重读经典兼论汉语书写系统的性质和汉字教学
解读修订版《语文课程标准》的写字系统
解读修订版《语文课程标准》的写字系统导读：本文解读修订版《语文课程标准》的写字系统，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
认真写好人生的每一笔一解读修订版《语文课程标准》的写字系统张敬义基础教育是提高民族素质的奠基工程。
小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。
作为语文课程五项重要内容之一的“识字与写字”，尤其是“写字”，已越来越得到课程修订专家和一线教师的重视。
一、写字系统的基本要求1.习惯要求。
良好的习惯是一种能量的储蓄，习惯的力量是巨大的，它与人的发展终身相伴。
对于写字习惯，新课标作了反复强调。
第一学段明确提出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
”第二、三学段又分别增加了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标要求。
努力养成良好的写字习惯，对于小学生来说，第一是确保坐姿和握笔姿势的正确，这是保证儿童身心健康和写好字的基础，是写字育人的底线；第二是良好的书写习惯的养成。
“规范、端正、整洁”六个字看似简单，实为关键，这是正学风、提高书写水平的一个不可忽视的习惯要求。
2.审美要求。
字如其人，字正人正，写字的过程，其实就是育人的过程。
新课标在第一学段提出：“初步感受汉字的形体美。
”汉字同拼音文字有很大的区别，从汉字的形体上看，它自成方块，结构匀称，疏密有致，线条美观，是世界上为数极少的可作为艺术品的文字。
因此，低年级的写字教学，教师要引导学生初步感受汉字的笔画长短参差的变化美，笔画布白疏密匀称的有序美，笔画左右避让的呼应美等。
细读第三学段，对硬笔字的书写又提出了新的要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
”与课标实验稿相比较，增加了“力求美观”四个字。
这四个字不单是要求学生把字写“规范、端正、整洁”，而且要把字写美。
“力求”二字，充分体现了目标的设置弹性，既有保底基础，又有新的突破目标，充分体现了对不同水平的学生发展的定位。
《中华字经》教案二：注重形成汉字学习的系统性、全面性和有效性
《中华字经》教案二：注重形成汉字学习的系统性、全面性和
有效性。
注重形成汉字学习的系统性。
汉字是一种符号文字，它不仅有自身的音形义结构，还有一定的构字规律和演变过程。
因此，在学习汉字时，我们不能仅仅局限于它的形态和发音，还要注重它的内涵和发展历程。
教师可以通过讲解汉字的起源、进化和使用等方面，让学生掌握汉字的历史和文化背景，增强对汉字的认同感和理解力。
同时，学生也要学会汉字的组合规律和变形方式，这样才能够形成系统的学习方式。
注重形成汉字学习的全面性。
学习汉字不仅仅是学习它的笔画和发音，还要学会汉字的使用方法和意义。
在现代汉语中，许多汉字被用于构成词语或语句，这就需要学生具备词汇和语法知识才能掌握汉字的使用方法。
此外，还要注重培养学生的阅读能力，让他们学会运用上下文推断汉字的含义，提高阅读理解能力，从而培养出全面的汉字能力。
注重形成汉字学习的有效性。
汉字是一种非常庞大和复杂的符号体系，学生在学习时需要付出大量的时间和精力，不容易掌握。
因此，我们需要采用有效的教学方法，提高学习效率。
在教学过程中，可采用生动形象的教学方法如模拟演示、游戏等，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，要注重对学生的巩固和提
高，可采用梳理思路、巩固练习、考试复习等一系列措施，加强对汉字知识的深化理解和实践运用。
我们需要注重形成汉字学习的系统性、全面性和有效性，才能推进汉字教育的发展和提高学生的汉字素养。
在教育过程中，我们应该关注学生的情感体验，注重培养学生的汉字文化认同感和自信心，从而推动中国的汉字文化的传承和发展。
浅析汉字书写教学的方法
浅析汉字书写教学的方法汉字书写是学习中文的基本内容之一，对于外国学生来说尤为重要。
本文将从教学方法的角度，对汉字书写教学进行浅析。
汉字书写教学的方法可以分为两种：传统教学和现代教学。
传统教学依然是普遍采用的方法，主要是师生面对面的传授。
教师会先向学生介绍汉字的基本构造和笔画顺序，并示范正确的书写方法。
学生则通过反复模仿教师的书写来掌握汉字的形态。
这种教学方法的优点是可以及时纠正学生的错误，提供直接的指导，并有助于建立师生之间的互动和沟通。
它存在的问题是教学效率较低，需要大量的时间和资源来实施。
现代教学方法则利用现代科技手段，提供更为高效和便捷的学习途径。
现在有很多教学软件和在线学习平台可以帮助学生学习汉字书写。
这些平台通常提供汉字的动态演示和练习，学生可以通过观看示范和自己的练习来提高汉字书写的准确性和速度。
这种教学方法的优点是可以节省时间和资源，并且可以根据学生的个体差异来进行个性化教学。
它的缺点是缺乏直接的指导和互动，容易造成学生在书写过程中出现错误而不自知。
不论是传统教学还是现代教学，教师在教学中都要注意以下几点。
要注重教学的系统性和层次性。
教师可以根据汉字的难易程度将它们进行分类，逐步教授，以提高学生的学习效果。
要注重教学的趣味性和互动性。
汉字书写虽然是一项基本功，但教学中可以加入一些趣味的活动，如游戏、比赛等，来调动学生的积极性。
教师还应该鼓励学生之间的互动和合作，让学生在互相激励中提高自己的书写水平。
要注重教学的实践性和个性化。
教师可以设计一些实践性的任务，要求学生在实际生活中运用汉字进行书写，从而巩固所学知识。
教师还应该根据学生的个体差异，进行个性化教学，帮助每个学生充分发挥自己的潜力。
汉字书写教学是学习中文的重要内容之一，教师可以根据传统教学和现代教学的方法来进行教学。
无论采用哪种方法，教师都应注重教学的系统性、趣味性、互动性、实践性和个性化，以提高学生的学习效果和兴趣。
《汉字的性质》教案
《汉字的性质》教案第一篇：《汉字的性质》教案《汉字的性质》教案【教学目标】：1.了解文字的基本类型2.了解关于“汉字性质”问题的争论3.学会分析问题研究问题的方法4.培养热爱汉字之情【教学重点】：1.介绍关于“汉字性质”问题的争论2.通过对争论问题的分析教会学生研究问题的方法【教学难点】：1.掌握和理解各家观点。
【教学方法】：探讨式教学【课时安排】：20分钟【教学过程】：一、导入汉字是记录汉语的书写符号。
如果从殷商甲骨文开始算，汉字已经有了三千四百多年的历史，它书写了中华民族的历史，载负了光辉灿烂的中华文化；它具有超越方言分歧的能量，长期承担着数亿人用书面语交流思想的任务；它生发出篆刻、书法等世界第一流的艺术；在当代，它又以多种方式解决了现代化信息处理问题而进入计算机，迎接了高科技的挑战。
汉字是中国文化的瑰宝。
了解和传承汉字是我们每一个中国人的责任和义务，今天就让我们走进汉字，来一起了解一下汉字的性质。
二、进入新课（一）世界上文字的基本类型及其特点世界上的文字，就其发展的一般情况来看，大致可以分为表意和表音两种基本类型。
这种分类是从文字形体直接显示的信息是语义还是语音，也就是从文字构形的依据来确定的。
1、表意文字是用字形直接或间接地表示字义的文字类型。
表意文字的特点：（1）字形与字义有密切联系，因形示意，意寓形中。
1（2）字形并不标示字音，从字形不能推断字的读音。
一种形体往往不限于与一种读音挂钩，同一个形体在不同地方有不同的读音，所以，它具有超时代、超方言的性质，最适合于书面语。
有人把它称为“视觉文字”。
2、表音文字是用字形（符号）直接表示字音的文字类型。
表音文字的特点：观其形即可知其音。
字形（符号）与字音的联系是直接的，而它并不直接表示字义。
这类文字最适合口头语。
有人把它称为“听觉文字”。
比如：deer tiger（二）近百年来关于汉字性质的讨论所谓汉字的性质就是汉字体系属于哪种文字类型的问题。
浅析汉字的性质与对外汉字教学
浅析汉字的性质与对外汉字教学作者：杜丹来源：《文艺生活·文艺理论》2014年第03期摘要：本文从对外汉语中的汉字的性质、特征、规律等角度入手，通过对对外汉语汉字教学中出现的一些列问题和缺陷入手，利用现代汉字教学和对外汉语汉字教学的理论基础来对对外汉语教学中的现状进行分析，将理论联系实际给出解决问题的对策和策略。
关键词：汉字；性质；特点；规律；对外汉语教学中图分类号：H12 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）08-0200-01对外汉语的教学是一种以外国人为主要传授对象的，将汉语作为其第二语言的一种语言教育。
对外汉语教学的目的是为了能帮助学习汉语的人们能够熟练的运用汉语进行日常交流、表达等活动。
作为汉语的符号——汉字，其有自身的性质、规律、特性、用法等。
对外汉语的教育应当充分将汉字的这些特征、性质结合起来，将理论结合与实践来进行运用。
汉字是一种方块形体的符号，而汉字是由象形的图画演变而来的，我们要将汉字的形、音、义结合起来教学，这是汉字在汉语教学中特有的一种优势，这一优势更有助于帮助学者们进行汉语的学习和运用。
在对外汉语教育的各个方面中，汉字的教学是最薄弱的环节之一，同时发展相对来说比较滞后，发展的历史也相对来说过于短暂，不成熟的汉字研究教育在实际的对外汉语教育中存在着各种问题，对汉字研究的不深入也导致在教学中不能很好的讲汉字的精髓传递给学者，同时，学者在学习汉字的过程中缺乏了相应的训练和时间的积累沉淀，很难讲汉语学习进行得比较顺利。
在这一方面的教学开展的比较晚，也使得教学中的创新手段没有得到发挥，还处于摸索的阶段。
本文从对外汉语中的汉字的性质、特征、规律等角度入手，通过对对外汉语汉字教学中出现的一些列问题和缺陷入手，利用现代汉字教学和对外汉语汉字教学的理论基础来对对外汉语教学中的现状进行分析，将理论联系实际给出解决问题的对策和策略。
一、汉字性质与对外汉语教学概述汉字的性质特点问题是对外汉语教学的一个相当重要且值得研究的问题，对汉字的研究的深入与否对汉语的教学起着相当大的作用，如果对汉字的研究不充分，那么很难讲汉语的精髓传递给学习者，因此，汉字的性质在对外汉语教学中是非常且极其重要的一个问题。
《中华字经》教案二：构建科学的汉字教学体系,实现汉字文化的破冰之旅
《中华字经》教案二：构建科学的汉字教学体系，实现汉字文化的破冰之旅实现汉字文化的破冰之旅随着人们对汉字文化的重视，教学汉字的科学性和系统化也变得越来越重要。
为了让学生更好地了解汉字文化，提高汉字认知能力，我们需要构建科学的汉字教学体系，并如此，才能实现汉字文化的破冰之旅。
本文将从如下几个方面探讨《中华字经》教案二的构建思路。
一、以形近字为突破口，提高学生对汉字的敏感度形近字指的是字形相似但含义不同的汉字。
形近字经常会成为学生混淆的焦点，不仅误导学生的汉字认知，也会折损学生的学习积极性。
因此，教师应该利用形近字来提高学生对汉字形态的敏感度。
以词语“吹糠见米”为例，我们可以带领学生了解其中各个字的构造特点，比较其相同的部分，以及不同字之间的差异。
这样做一方面能促进学生对汉字的观察和思考，另一方面还能拓展学生的汉字知识量。
二、以汉字故事为润泽，提升学生的汉字文化意识让学生感受汉字文化的魅力，不仅需要向他们传授汉字知识，还需要让他们认识汉字的内涵和背后蕴含的博大精深的文化。
因此，我们需要利用汉字故事为润泽，来提升学生的汉字文化意识。
比如，可以讲述“君子之交淡如水”这个成语的起源和含义，让学生领悟美好友谊的真谛；再比如，我们也可以讲述“吃不了兜着走”这个俗语的由来，让学生知道勿贪小便宜的道理。
这不仅能够激发学生学习汉字的热情，而且能够增强学生的文化自信心。
三、以全面认读为目标，提升学生的汉字水平认读汉字是学习汉语的基本功，而全面认读汉字则是提高汉语水平的必要条件。
因此，我们需要以全面认读为目标，提升学生的汉字水平。
在此过程中，我们不仅需要注重学生的字形和字音认知，也需要注重学生的字义和造句运用。
比如，可以组织学生进行汉字写作，或者让学生对生活中的汉字进行实践运用。
这不仅能够帮助学生巩固汉字的基础知识，还能够提升学生的思维能力和语文素养。
四、以差异学习为方向，解决学生的困惑和疑惑汉字学习中常常会出现各种各样的困惑和疑惑，其中很多是因为学生没有掌握汉字的特点和规律所致。
浅析汉字书写教学的方法
浅析汉字书写教学的方法汉字书写教学一直是中文教育的重要组成部分，因为汉字书写是中文学习的基础。
而对于学生而言，掌握好汉字书写的方法，不仅可以提高汉字书写的速度和准确度，还能够增强学生对汉字的认知和记忆，提高语文学习的效果。
本文将从基本概念、教学方法和实际操作等方面对汉字书写教学进行浅析，希望能够为汉字书写教学提供一些参考和借鉴。
一、基本概念汉字书写教学是指教师通过一定的方式和方法，引导学生学习和掌握汉字的书写技巧。
汉字书写教学的目的是让学生掌握汉字的写法和结构，能够准确、规范地书写汉字，并且在书写过程中提高学生的审美情趣和表达能力。
汉字书写教学需要从学生的书写规范、笔画结构、笔顺笔画的书写顺序、书写技巧等方面进行教学。
二、教学方法1. 基本讲解法采用基本讲解法进行汉字书写教学，教师首先要讲解汉字的基本结构和笔画习惯，引导学生掌握汉字的基本写法和书写技巧。
在讲解的过程中，教师可以结合实际汉字例子进行讲解，让学生通过实际操练，对汉字书写有更深入的理解。
2. 视觉教学法通过使用图片、视频等多媒体教具，让学生通过视觉感受汉字的结构和笔画，可以提高学生的审美情趣，帮助学生更好地掌握汉字书写的技巧。
3. 实践操作法汉字书写教学最重要的是实践操作。
教师可以设计一些书写操练，让学生在实际的操作中不断提高书写的准确性和速度。
教师也可以设计一些有趣的书写游戏，激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度。
4. 创新教学法针对不同的学生，可以采用不同的教学方法。
比如对于学习能力较强的学生，可以采用创新教学法，让学生在书写中增加自己的创意，提高书写的艺术性；对于学习能力较弱的学生，可以采用巩固练习法，通过大量的练习来提高学生的书写水平。
三、实际操作1. 良好的课堂氛围在进行汉字书写教学时，教师首先要营造一个良好的课堂氛围，让学生对书写教学产生浓厚的兴趣。
可以采用音乐、游戏等方式来调动学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字书写。
汉字教学的原则和方法
汉字教学的原则和方法汉字是中国文化的重要组成部分，也是中文教学的核心内容之一。
为了提高学生的汉字识读和写作水平，我们需要遵循一定的原则和方法进行汉字教学。
本文将探讨汉字教学的原则和方法，并提供一些有效的教学建议。
一、原则1. 渐进式原则：汉字的学习应该从简单到复杂，由易到难，根据学生的年龄和程度，逐渐增加难度。
教师可以根据学生的学习进度，选择适当的汉字进行教学，使学生能够逐渐掌握更多的汉字。
2. 注重系统性原则：汉字教学应该具有系统性，按照一定的教学顺序和组织结构进行。
教师可以根据常用字的频率和使用情况，设计教学大纲，并合理分配每个阶段的学习目标和任务。
3. 关联性原则：汉字教学应与语法、词汇等其他语言知识相结合，使学生能够在实际语境中运用所学的汉字。
教师可以通过课文、练习、游戏等方式，培养学生的语言意识和语言运用能力。
4. 启发性原则：汉字教学应注重启发学生的学习兴趣和动机，激发学生的学习潜能。
教师可以采用多种教学方法，如情景教学、问题导入、互动讨论等，提高学生的积极性和主动性。
5. 实践性原则：汉字教学应具有实践性，使学生能够在实际生活中运用所学的汉字。
教师可以设计各种实际情景和任务，让学生进行实际操作和应用，增强学习的实效性和可操作性。
二、方法1. 形象教学法：利用形象、图表、图片等教具，帮助学生形成汉字的形象意象。
教师可以根据汉字的形状、构造和意义特点，设计形象化的教学材料和活动，激发学生的学习兴趣和记忆力。
2. 拆字法：将复杂的汉字分解成组成部分，通过拆解分析的方式进行教学。
教师可以让学生理解和记忆每个部分的含义和音韵，再将其组合成完整的汉字，提高学生的汉字辨析和写作能力。
3. 反义法：通过学习汉字的反义词、反义组合等方式，帮助学生理解和记忆词义和字形。
教师可以设计反义对比的练习和游戏，培养学生的思维敏捷性和语言表达能力。
4. 比喻法：将汉字与具体的事物、动作、场景等进行比喻和联想，帮助学生理解和记忆汉字的意思和用法。
汉字性质观与识字教学
［０ 潘文． １】 现代汉语存现句的多维研究 ［】 南京：南京师范大学出 Ｍ．
版 社 ，２ ０． ０６
【１石毓 智 ． 汉语 的结 构 意 义和 词 汇 标记 之 关 系— — 有 定和 重 要 的 辅 助 交 际 工 具 。从 这 个 意 义 上 展 ，甚 至成 为 语 言 内部 不 可 缺 少 的 一 个 重 要 组 成 部 分 。这 说 ，汉 字 无 疑 是 汉 语 的 辅 助 工 具 ，正 是 有 了汉 字 ， 汉 语 才
一
点对 于 汉 语 汉 字 尤 为 突 出 。试 问 ， 离 开 了汉 字 ，如 何 来
对 汉 字 属 性 的 认 识 是 文 字 学 的 基 础 理 论 ， 深 刻 认 识
“ ”和 “ ” 的 关 系 ， 把 握 好 汉 字 教 学 的一 般 原 则 和 基 语 文 本 方法 ，提 高识 字 教学 的 效率 。
就 文 字 和 语 言 的 关 系 来 看 ，语 言 是 第 ～ 性 的 ， 文 字 是 致 认 识 上 的偏 差 ， 这 一 点 很 像 讨 论 内 容 和 形 式 的 关 系 ，是 内容 重 要 呢 ，还 是 形 式 重 要 ，恐 怕 没有 人 能 回 答 。因 为 既 没 有 无 形 式 的 内 容 ， 也 没 有 无 内容 的 形 式 。 换 言 之 ，文 字
十 一 》 说 ： “ 不 能 传 于 异 地 ， 留 于 异 时 ， 于 是 乎 书 之 为 “ 于 产 生 、传 递 和 复 制 ” “ 小适 当 ” 等 等 ， 其 所 举 例 声 便 大 文 字 。文 字 者 ，所 以 为意 与 声 之 迹 也 。 ” ＿ （２ 更 进 一 步 证 没有 ～ 个 不涉 及 到汉 字 这 个 符 号 。“ （５可见 ，想把 汉 字 ２ Ｐ４ ］ ２） ］Ｐ） ７ 揭示 了文字 作 为语 言 的 符 号 的三 个基 本 要素 。
汉字性质论略
其 中 汉 字形 音 义关 系 的 探讨 虽 巳 涉及 汉 字 性 质 问 题 但 多 是 融 于 注 释 经 义 的
，
，
，
零 星叙述 中 加 之 中 国 古代 的 文 字 学 家 因 其 时代 的 局 限 性 眼界 不 够 开 阔 所 以 严格
，
，
，
意义 上 的 汉 字 性质方 面 的 论 述 还 没见 到
。
我们 可 以 看 到 就 其 提 出 背 景
，
而 言 汉 字 性 质 问 题 的 探讨
， ，
一
开 始 就 是放 在 与 其 他 文 字 比 较 的 基础 上
一
。
按 照 上述 观
点 所谓 汉 字 的 性 质 就 是 不 同 于西 方 拼音 文 字 的
了 解这
，
一
种 类型 而 已
。
背景 我 们 就 可 以 理 解
，
一
当 然 地 认为 汉 字 是 图 画 文 字 表 意 文 字 表 音 文 字 三种 类 型 中 的
、 、
， ，
种
。
世 纪初 孙 诒 让在 《 名 原 》 中 提 到 汉 字发 展 有 三 个 阶 段 已 经 涉 及 汉 字 性 质 的 问
题
。
其后 汉 字 象 形 文 字 说 成 为
，
“
”
一
说
。
年 代 沈兼 士提 出 意 字
。
“
，
图 画 文 字 — 表 意 文 字 — 表音 文
，
字 代 表 了 世 界 文 字发 展 的 三 个 阶段
”
中 国 学 者 早 期 关 于 汉 字类 型 的 定 性 多 是 在 三
。
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重读经典: 兼论汉语书写系统的性质和汉字教学
刘乐宁
哥伦比亚大学
本文通过重温赵元任、吕叔湘、梅维恒等著名学者有关汉语与汉字关系的论述讨论汉语书写系统的性质和汉字的教学。
首先，我们重申，语言作为人类最重要的思维材料和交际中介是一个声音和意义的结合体。
作为语言的书写系统，表音是表义最直接的方式。
而汉字尽管也做过表音的尝试（其实也还是间接的），其出发点则是通过字形来直接表义。
到了今天，由于字形的嬗变和简化，汉字作为一个系统则既不表音也不表义，其性质大致可以描述为“语素音节性的书写系统”，即大多数汉字记录汉语中的一个单音节语素（梅维恒）。
这样一个系统绝不可能是汉语的“最佳配置”，而是一个不能很好服务汉语的书写系统（吕叔湘）。
我们不否认，汉字中包含着丰富的文化信息，而书法可以称之为中国艺术的最高形式，对字形的关注与解析自然是“汉字文化教学”的核心。
然而作为语言教学的一部分，汉字教学必须与词汇教学紧密集合，因为作为语素，一个汉字意义的最后确定是通过它与其他语素的组合来完成的，也就是说是在词汇层面才能确定的。
“宦官”与“官宦”的差别岂是字形能说得清道得明的？我们认为，面向成人的汉语作为外语的教学，必须强调“语”与“文”的紧密联系，“语文分流”既无必要也无益处。
要把汉字教学与阅读教学、词汇教学紧密结合起来，在拼音和学生母语的帮助下了解发音与词义，在理解语句的前体下通过阅读巩固对词形与词义的记忆。
对汉字结构和部件的解说应该在学生已经积累了一定数量的词汇之后通过“概括”来完成。
也可以说，我们可以有两种汉字教学，一种是作为文化艺术的汉字教学，一种是作为汉语书写形式的汉字教学。
考古学、人类学、训诂学、书法史中的汉字教学属于前者；汉语教学，尤其是汉语作为外语的教学则属于后者，二者的内容和方法都大相径庭，不可混为一谈。