试论化学学习中的视觉空间能力
我最喜欢的一门学科
我最喜欢的一门学科我最喜欢的一门学科是生物学。
我对生物学产生浓厚兴趣的原因有很多。
首先，生物学让我更好地理解自己和身边的生命现象。
通过学习细胞结构、遗传信息、生态系统等内容，我对人类的构造、繁衍以及与其他生物的关系有了更深刻的认识，这让我对生命的奥秘充满好奇。
其次，生物学让我认识到自然界的多样性和复杂性。
生态系统、物种进化、生物多样性等概念使我能够理解自然是如何千变万化而又相互关联的。
这让我对环境保护和生态平衡有了更强烈的意识，激发了我关心自然环境的愿望。
最后，生物学的实践性让学习更加生动有趣。
实验、观察、野外考察等活动使我能够亲身体验科学研究的过程，增强了对知识的深刻理解。
这些实践也培养了我的动手能力和团队协作意识。
总体而言，生物学不仅为我提供了深刻的学科知识，更激发了我对自然、生命和环境的热爱。
通过学习这门学科，我感受到了探索未知、发现生命奥秘的乐趣，这让我对未来在这个领域的学习和探索充满了期待。
我最喜欢的一门学科我最喜欢的一门学科是语文。
有几个原因让我对语文情有独钟。
首先，语文是一门充满创意的学科。
通过学习语文，我能够表达自己的思想、情感和观点。
写作、阅读和表达是语文学科的核心，这使我能够尽情展示自己的创造力，用文字建构丰富的内心世界。
其次，语文是一扇了解世界的窗户。
通过阅读文学作品、历史记载、新闻报道等，我能够深入了解不同时代、不同文化和不同思想的人们。
语文为我提供了更广阔的视野，让我在字里行间感受到丰富多彩的世界。
另外，语文也培养了我的思辨和批判性思维。
通过分析文章、辨析观点，我能够更加敏锐地思考问题，培养独立思考和判断的能力。
这不仅对语文学科有益，也在其他学科和日常生活中起到了积极作用。
总体来说，我热爱语文，因为它是一门允许我自由发挥创造力、了解世界、培养思辨能力的学科。
语文的学习不仅是知识的获取，更是思想的启迪，为我提供了一个沟通、思考和表达的平台。
我最喜欢的一门学科我最喜欢的一门学科是数学。
初中生化学学习存在的问题及教学对策
初中生化学学习存在的问题及教学对策一、存在的问题1. 学习兴趣不高由于化学知识内容繁多、抽象难懂，初中生对化学学习没有兴趣，觉得化学学习枯燥无味。
有的学生对化学学习产生抵触情绪，甚至对学习产生厌恶情绪，导致学习积极性不高。
2. 学习内容难以理解初中生学习化学时，经常碰到一些难以理解的概念和知识，如离子化合物的命名、化学方程式的平衡等。
这些知识内容对学生来说有一定的挑战性，难以理解。
3. 实验操作难度大化学是一门实验性很强的科学学科，通过实验可以更好地理解化学知识。
由于实验设备、实验条件等方面的限制，学校的化学实验往往难以开展，学生很难进行实际操作。
二、教学对策为了提高学生对化学学习的兴趣，教师可以通过一些新颖有趣的教学方法，如生动有趣的教学实验、图表展示、趣味化学实验等，让学生从视觉、听觉、触觉等多个方面感知化学知识，使学习更具趣味性，从而调动学生的学习兴趣。
教师可以将化学知识与生活实际相结合，通过讲解与生活相关的化学现象，引起学生的兴趣和好奇心，使他们积极参与学习。
2. 简化概念，提高理解在化学教学中，教师应该注重对重点难点知识的概念讲解，通过生动形象的比喻、图示等方式，简化知识内容，帮助学生更好地理解化学知识。
教师还可以通过案例分析，引导学生分析问题、解决问题，增强学生的逻辑思维能力。
针对学生难以理解的知识点，可以适时设置启发性问题，帮助学生加深理解。
3. 发挥实验教学的作用化学是一门实验性很强的学科，教师应该充分发挥实验教学的作用，让学生亲自动手进行实验操作，体验化学的魅力。
在实验教学过程中，教师要确保实验安全，对实验操作过程进行详细解释，引导学生仔细观察实验现象，分析实验数据，总结实验规律，从而加深学生对化学现象和化学定律的理解。
学校还可以配备一些基本的化学实验器材，举办化学爱好者俱乐部，提供更广阔的实验空间，让学生更主动地参与化学实验。
初中生化学学习存在的问题主要集中在学习兴趣不高、学习内容难以理解、实验操作难度大等方面。
化学课观后感5篇
化学课观后感5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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化学学习的视觉空间智能培养问题探析
（） ２ 图片与文字相互 印证 。再如鲁 科版《 化学 ２ 必 （ 修） ［第 ２ 》 ４ 章第 ３ 二 、 节“ 化学反应为人类提供能源” 教 ， 材中图 ２ —６ 图 ２ —７ 图 ２ —８与文字相辅 相 —３ 、 —３ 、 —３
成， 对化学反应 为人 类提供 的热 能和 电能进行 了阐述 ， 逻辑顺 畅 ， 清晰 明了。由于它们 和文字在 教科书 中处 于 同样的地位 ， 这就要 求学 生既要 用左脑 进行 逻辑思 维 ，
分 析 文 字 的 特 点 ， 解 文 字 的 含 义 ； 要 用 右 脑 进 行 形 理 又
象思维 ， 处理好 图片 中所 蕴含的形象 信息 ； 同时还要 使 左右脑联合 ， 进行 图文互换 ， 达到相互印证 的学习效果 。 （） ３文字作为图片说 明 。当教学 内容 难 以或没有 必 要用语言描述 时 ， 材往往采 用 以图片 为主 的形式 （ 教 只 辅以少量文字 加 以说 明） 展示 学 习内容 ， 教学 内容 来 将 直观化 、 形象 化。例如人教版《 学 ２必修 ） 中图 ４ 化 （ 》 ～ ６ 原油的分馏及裂化 的产 品和用途示意 图” “ 。对 这样 的 内容的教学 ， 既可将 学生 组成一个 “ 观 团” 由教 师带 参 ， 领他们按“ 门” 部 进行参 观 ， 可让学 生扮 演工程 师 ， 又 设 计生产 流程说 明书 ， 以提高学生 的学 习兴趣 ， 激发 其学
化 处 理
能包括视觉辨别 、 投射 、 心理 图象 、 间理解 、 空 映像操作 、 复制 内外心象等技能 ， 每个人都 可能拥有或 表现 出上述 这些技能 的部分 或全部 ＿。基 于 化学学 习的视觉 空 间 ｌ １ ］ 智能培养 ， 既能提高学习效益 和视 觉空 间智 能本身 的水 平， 又可 以促进学生大脑两 半球 的均 衡发展 。我们在 化 学教学理论与实践 中， 进行 了“ 视觉空 间智 能培养” 问题
浅析化学空间认知能力的构成
空 间记 忆 能 力 是对 空 间 内物 体 的 结 构 、 置 和 关 系 位 等进行编 码 ， 存并保 持已被编 码的信息 ， 储 抑制无关 信 息 ， 任 务 保 持 注 意 等 的 能 力 ． 间认 知 能 力 的 好 坏 依 对 空 赖 于空 间识 记 能 力 的好 坏 ．
３ 空 间 表 达 能 力 ．
２ 空 间记 识 能 力 ．
没有直接感知或根本不可能感知 的事 物． 概括性 是指对 客观事物的本质属 性和事 物与事 物之 间规 律性联 系 的
反映． 以空间抽象能力和空间概括能力是空 间认 知能 所
力 的核 心 成 分 ． Ｉ 空 间抽 象 能 力 ． 空 间 抽 象 能力 是 空 间 思 维 能 力 的 一 部 分 ． 是 在 进 它 行 空 间 思 维 活动 的时 候 ， 们 对 没 有 直 接 感 知 或 根 本 不 人 能感知的事物 ， 通过其他事物 的中介 而能在头脑 巾抽取
的特点 ， 笔者认 为化学 空间认知 能力 可以定义成 ： 生 学 在化 学 学 习 中 对 化 学 物 质 的 结 构 图 形 在 头 脑 中进 行 观 察 、 别 、 存 、 征 、 换 、 象 、 象 、 括 ， 将 空 间 识 贮 表 转 想 抽 概 并
图形 与化 学 物 质建 立 相 互 关 系 的能 力 ， 主要 包 括 空 间观 察 、 间记 忆 、 间想 象 和 空 间 思维 等 能 力 ． 空 空 空间 表征 能 力
Ｚ ＨＯＮＧ Ｅ Ｊ Ａ ＵＥ Ｃ ＸＵ Ｉ ＯＸ ＡＮＫＡ Ｏ
专题 沦析 翩
Байду номын сангаас
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浅 析 化 学 空 间认 知 能 力 的构 成
江 苏海安 高级 中学（ ２ ６ ０ 季 ２ ６０ ）
AR技术在初中化学教学中的运用
AR技术在初中化学教学中的运用摘要：AR--增强现实技术，以其独特的浸润感、交互性，在初中化学教学中展现出了独特的魅力。
在初中化学教学中，有许多受时空限制而在现实世界中无法观察和控制的事物和现象、变化太快或太慢的过程，以及有危险性、破坏性和对环境有危害的实验，这些都可借助AR技术手段很好地呈现。
AR用于微观知识的学习，可以化抽象为直观，帮助学生理解概念；对于一些反应速度慢过程长的实验，或者现象不明显的实验，也可以借助AR技术真实的呈现；AR技术还可以应用在有危险性、破坏性或者会对环境造成污染的实验中，减少现场操作带来的负面影响；AR技术除了可以在课堂上给教师教学提供支持外，以其在场合、时间上的操作灵活性，可以极大地提高学生的学习兴趣。
关键词：AR--增强现实技术；教育；初中化学教学随着网络技术的迅速普及，信息技术深入到社会的各个领域，“教育信息化”的提法也越来越普及。
我们知道，教学是教育领域的中心工作，教育信息化的核心内容是教学信息化，教学信息化就是要使教学手段科技化、教学方式现代化。
在应用于教学的各种信息技术中，AR-增强现实技术，以其独特的浸润感、交互性、三维立体感，在初中化学教学中展现出了独特的魅力。
AR-增强现实技术的含义是把原本在现实世界的、一定时间空间范围内很难体验到的实体信息(视觉信息,声音,味道,触觉等),通过科学技术模拟仿真后再叠加到现实世界被人类感官所感知,从而达到超越现实的感官体验,这种技术叫做增强现实技术,简称AR技术。
它通过科技手段，将虚拟的信息应用到真实世界，将真实的环境和虚拟的事物实时地叠加到了同一个画面或空间，使虚拟的事物和真实环境同时存在。
增强现实提供了在一般情况下，人类无法或者不可能感知的信息。
它不仅展现了真实世界的信息,而且将虚拟的信息同时显示出来，两种信息相互补充、叠加、同时出现。
增强现实借助计算机图形技术和可视化技术，产生现实环境中不存在的虚拟对象，并通过传感技术将虚拟对象准确“放置”在真实环境中，借助显示设备将虚拟对象与真实环境融为一体，并呈现给使用者一个感官效果真实的新环境。
感觉———视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉
感觉——视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉李璞译华健校它们欢娱、调定和限制了我们这个世界的界限,同时它们也正在帮助我们解开大脑的奥秘。
对19世纪法国诗人波德莱尔来说,根本不存在有臭味之类的东西。
他可能会把20世纪的美国人看成是极为神经质和过分敏感的人,当时在美国,人体臭味是禁忌的,强烈的香味会立即被空气清新剂压下去,一些素以其魅力和治疗威力驰名的香水,在某些场合也是被禁止使用的,以保护那些对多种化学物质极为敏感的人。
的确,在波德莱尔开始其写作的年代,文明对人类的感觉的自然状态造成的严重破坏,技术提供的能力,不仅是去驯服和使之安静,而且也是去挑逗和过度刺激。
人造香味和香料欺骗了鼻子和舌头。
广告商运用瞬间变幻的图像使人眼花缭乱。
报警器的尖啸刺耳声和寻呼机的嘟嘟鸣叫声时刻向听力进行挑战。
在我们运用感觉之时,科学明白指出我们必须给予它们更多的尊重。
越来越多的事实记载了更新换代或滥用感觉的惊人后果。
科学家正在发现,如果不培育我们的天然能力,就阍影响特准的健康、情感乃至致力。
例如,听觉和情绪紧密联系,当一个吃奶的婴儿在其母的怀中仰望时,其中耳肌肉反射地收缩,使他准备听到人语的音调。
又如按摩般的抚摸可以减轻疼痛并使注意力集中。
我们否认如何冲刷或擦洗,每个人的身体都会散发出一种独特的天然气味,犹如指纹一样,人人名异。
研究人员认为这种气味是在选择性伙伴的一个重要因素。
各种感觉除了它们的欢娱和调定能力外,也对人类大脑各种工作打开了一个窗口。
在过去的20年内,对嗅觉、视觉、听觉、触觉和味觉的大量研究已推翻了大多数过去有关大脑如何作用的理论。
例如,过去科学家认为大脑在一个人出生时即已定型,以及构成神经中枢的上万亿个联系都是由遗传学所决定的。
但是,研究结果发现初生儿脑中绝大部分神经元需要各种感觉的输入,才能使各种感觉相互适当地联系起来。
同样,科学理论直到最近才认为各种感官完成外界大部分信息处理工作:如眼睛观察运动,鼻子辨认气味。
什么是观察力
什么是观察力能力是人们有意识地进行某种活动的本领。
而人们的大部分认识活动往往是基于观察，也依赖于观察活动。
通过观察能力的表现，实施和能动地的发挥，获取丰富的感知材料，并对这些材料进行分析和整理，得到理性的认识，才能加深对事物的认识和理解。
因此，观察能力是人们认识事物和获取知识的过程中，必须具备的本领。
在教学过程中培养学生的观察能力，是能力培养任务中的重要一环，也是学好化学的保证。
一、观察能力培养的本质属性观察能力是对事物的有意感知，高于单纯知觉表现，具有丰富的内涵和属性的本质。
（一）目的性和取向性在教学中的演示实验，一般是先提出实验目的，然后做一些相关的交待，再进行具体操作的。
比如，进行氢气的验纯实验时，应先明确：氢气不纯净，混有空气（或氧气），点燃时会发生爆炸。
那么，点燃氢气之前怎样检验纯度呢？然后交待：用试管以排水集气法收集氢气来进行实验，之后再进行操作。
使学生明确通过对该实验的仪器、操作和现象的观察，掌握氢气的检验方法。
如不强调观察的目的性，可能学生只是单纯地听到实验中两种不同的声响，而没注意观察具体的操作方法，形成无目的、无取向的观察。
从观察的意义和观察能力的价值来看，观察能力施展的目的是捕捉进行思维的信息，引发思维，从而获得概念，认识规律，掌握技能。
如氢气的验纯实验本身，就明确和深化了“纯净氢气在点燃时可安静燃烧；不纯净时，因混有氧气在遇明火时可发生爆炸。
”认识到进行有关可燃性气体实验时，必须建立的安全意识。
这样就强化了实验操作过程乃至各个细节要求，避免忽略“刚刚检验过纯度的试管，如果立刻用它去收集氢气，要用姆指堵一会儿试管口”；“验纯时，酒精灯要远离氢气制取的仪器装置”等。
（二）整体性和系统性观察能力的表现，并不仅仅是视觉器官的单一活动，而是眼、耳、鼻、舌和皮肤多种感官的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感觉活动，得到对感知对象的整体反映。
比如燃烧时的发光、放热，有时还伴有一定颜色的火焰，生成物的特定气味，在一定情况下还可能有相应的响声等，这些形成某物质燃烧时的特征。
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组 成 化学 物质微 粒 的几 何形 状 、 面构 型立 体 的呈 平
现 出来 。这 些都 与视觉空 间能力 密切相关 。 在 中学 化学 课程 的学 习 中 ， 学教 材也 采用 各 化 种 与视 觉 空 间相 关 的表 征 方式 阐述 基 础 的化 学 概 念 ， 一 般 用 于表 征抽 象概 念 、 示 物 质 的组 成 和 如 标
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第 ２ ７卷
第 １ ２期
２０ ０ ６年 ｌ ２月
井冈山学院学报（ 自然 科 学 ） Ｊｕｎｌｏ ｉｇａ ｇｈｎ Ｕ ｉ ｒ ｔ（ａｕａ Ｓｉｎｅ） ｏｒ ａ ｆＪ ｇｎｓａ ｎｖ ｓ ｙＮ ｔｒｌ ｃ ｃｓ２
空 间 能力则 为研究 者们所 公认 。 视 觉空 间 能力 是 空 间能 力 的一 种 子 能力 ， 它是 指能 对所 呈 现物 体进 行 心理 折 叠 、 理旋 转 以及 对 心 物 体 问位 置 的 相 对 变 化 和机 械 运 动 进 行 表 象 的 能 力， 这种 能力 在 以 图形作 为 呈 现刺 激 的测验 中表 现 得 尤为 突 出【 ３ 】 。大量 研 究结 果 均证 明视 觉空 间能 力 的存 在 。对 视觉 空间 能力 的研究 不仅 对理解 人 类空 间认 知行 为 具 有重要 的理论 意 义 ， 且 还 具有 重 要 而
究 。其依 据主要 有两点 ： 一方 面 ， 从化 学的学科 特点
来 看 ，化学 是 一 门与 视觉 空 间能 力 密切 相 关 的 学
科 ； 一方 面 ， 学生 的化学 学 习效果 来 看 ， 另 从 已有 的
拔 为 目的 的心 理测 验 均未 忽视 过 空 间 因素 的价 值 。
心 理 学 界对 空 间能 力 的 界 定 和 结 构 分 析 还 没 有 定 论 。 ｈ ｒｔ Ｔ ｕｓ ｎ将 空间 能力定 义 为“ ｏ 在空 间 或视觉 表象
【 关键词】化学学习 ；视觉空间能力
［ 图分 类号 】Ｇ ４ ． １ ［ 献标 识 码】Ａ ［ 章编 号】１７ — ７８ （ｏ６ ２ ０ ６ — ４ 中 ６ ２ ２ 文 ４ 文 ６３ ４ １ ２ ｏ）１— ０２ ０
１ 相 关 定 义
空 间能力 是 人类 智能 的 一部 分 ， 乎 所 有 以选 几
方 面 的才 能 ” 其进 行 的相 关 测验 是 “ 持 心 理表 象 ， 保
并 在 心理 上 使表 象 扭 曲 、转 动 或旋 转 到不 同位 置 ， 以及能将 移 动了的 表象和 结果 相 匹配 的能力 ” 。而 Ｌｎ ｉｎ等 在 １８ ９ ５年将 空 间能力 定 义 为 一种 涉 及 表征
相 关研 究结 果表 明 ， 视觉 空 间能 力 与学 生 的化学 学
习成 绩具 有高相关 性 。
２１ 从 化学 的 学科 特 点来 看 化学 是 一 门与 视 觉 ． 空 间能力 密切相关 的学科 。在 化学家 的科学发现 中 视觉 空 间能力扮演 了非 常重要 的角色 。化学家通 过 对 分 子 、 子 以及 亚 原 子微 粒 的结构 及其 相互 关 系 原 的研究 来 了解 自然 。在探 求 化 学奥妙 的同 时 ， 学 化 家们建 构 了一套 独 特 的化学 表 征 系统 ， 中包括 分 其 子模 型 、 子结 构 等 空 间结 构 表 征 方式 ， 分 它们 能 将
Ｄｅ ．０ｏ ｃ２ ６
试 论化 学学 习中的视觉空间能力
段 戴 平 ，林 长 春
（． 冈 山学 院 化 学 化工 学 院 ，江 西 吉安 ３ ３０ ； ２重 庆 师范 大学 化学 学 院 ，重 庆 ４０４ ） １ 井 ４ ０ ９ ． ０ ０ ７
【 要】从 化 学 的学 科 特 点 及化 学 学 习 能 力 与 视 觉 空 间能 力 的 相关 性 两 个 方 面 ， 阐述 了 对 中学 化 学 学 习 中 的视 摘
ｆ ｅ ｒｓｎｉｇ、 换 （ｒｎｆ ｍ ｎ ） 生 成 （ｅ ｅａｉｇ Ｒ ｐｅｅ ｔ ）转 ｎ Ｔａ ｓ ｒ ｉｇ、 ｏ Ｇ ｎ ｒｔ ） ｎ 和提取（ ｅ ａ ｉｇ符号 、 言语 信 息 的技 能回 尽 管 有 Ｒ ｃｌｎ） ｌ 非 。 关 空 间能 力 的界定 及 结构 范 围还 存 在 争 议 ， 视 觉 但
的应 用价 值 。
２ 在 化 学 学 习 中 开 展 视 觉 空 间 能 力 研 究 的 必 要 性
在 学科 领域 ， 视觉 空 间 能力 与 学科 学 习 的 相关
性 研究 受到广 泛重视 。国外 有不 少学 者对 化学 学 习 中 的视觉 空 间能力 进 行 了研 究 。但 在 国 内 ， 学学 化 习 中 的视 觉 空 间 能力 研 究 目前 还 是 一 片 空 白 。 因 此， 在分 析 总结 国外 研究 成 果 的基 础 上 ， 笔者 提 出 ， 对 我 国 中学 生 化 学 学 习 中 的视 觉空 间 能力 开 展 研
结构 等的分 子结 构 和原子模 型等 。例如化 学 中常
用空 间结 构表 征 同分异 构体 ， 学生 要找 出有 相 同分 子式 不 同结 构 的异 构 体 ， 求 学 生具 有将 二维 分子 要
式转 换成 立 体结构 模 型 ， 能 对两 种空 间立体模 型 并
进行 结 构对 比的能力 。运 用 化学 表征 解决 问题 ， 要
觉 空 间能 力 开 展 研 究 的 必要 性 。在 分 析 总 结 国 外 研究 成 果 的 基 础 上 ，提 出 化学 视 觉 空 间 能力 研 究 内 容 主要 包 括 空 间想 象 、空间 关 系 和空 间定 位 三项 能力 因 素 。最 后 就化 学 视觉 空间 能力 研 究 的发 展 方 向提 出几 点思 考 。