交际任务项目(高效基础汉语)
对外汉语教学研究综述
一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。
李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。
但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。
目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。
1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。
对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。
李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。
任务式大纲与汉语交际任务_马箭飞
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练 , 完成这样的任务活动 , 掌握类似的任务活动所需的语言和程式技巧 , 既可以直接应用于真 正的跨文化交际活动中 , 又可以逐步培养交际能力 , 具有明显的实用性 。
关键词 对外汉语教学 ;任务式大纲 ;交际任务
一 交际教学法中的“任务式大纲”
所谓任务式大纲(t askbased syllabus), 是以任务(task)为组织单位的教学大纲 。 我们熟知的交际教学法并没有一个统一的教学大纲 , 不同的学者从各自的角度提出了多 种不同的大纲模式 。 其中的一些设计者希望以确定任务和组织任务的方式作为大纲设计的标 准 , 如任务式大纲的代表人物蒲拉布就指出 :适合并且有助于交际法教学的唯一大纲形式应该 是程序性的 , 它要较详细地列出课堂教学中要执行的任务类型 , 并把同一类任务按其复杂程度 排出前后次序(汤普森 1996)。 蒲拉布最早设计的“Bangalore Project”是这种任务式大纲的典 型范例 。 在他设计的大纲中 , 任务主要有三种类型 :(1)信息差活动 , 用目的语进行各种形式的 信息传递 ;(2)推理差活动 , 通过已知信息进行推理 、概括 、演绎以获得新信息 ;(3)意见差活动 , 辨别和表达某种针对某一特定情景的个人爱好 、感觉或态度(束定芳 1998)。任务式大纲与传 统教学大纲的最主要的区别 , 是它将大纲的重点转移到了学习的任务和教学的过程上 , 属于过 程式大纲 。传统的大纲 , 无论是结构大纲或是功能 、意念大纲都属于产品式大纲 , 大纲的重点 是教学的最终目的状态 , 是通过教学后学生所应获得的知识和技能的最终结果 , 因此 , 产品式 大纲常常是某些语言项目或功能意念项目的一份清单 ;而过程式大纲关心刺激学习的课堂教 学过程 , 着重的是达到某一目的的一系列活动或操练 , 是教学过程本身 , 因此常常是对学习者 在课堂上将要参加的任务和活动的描述 。 由于以任务为基础的教学形式对刺激学生学习的积极性 、增加学习的趣味性 、提高课堂教 学效率和加速学习过程有明显作用 , 因而自 20 世纪 80 年代以来得到了广泛的关注 。 一般认 为 , “任务”指教师在课堂上布置让学生完成的语言活动 , 但这些活动不是以语言形式为中心的 教学活动 , 而是按学生将来使用语言的需要而设计的交际活动 。 这类教学的特点是 :(1)意义 的表达占首要地位 ;(2)与现实世界有某种联系 ;(3)任务的完成优先于语言表达 ;(4)对学生的 评价完全依据任务完成的情况 。一些学者还进一步对影响任务难易度的因素及任务设计等问 题进行了探讨 , 主要是通过调查与任务有关的因素如何影响学习者的语言运用来为任务的难 易度分级 。从 20 世纪 80 年代年代末开始 , 人们利用认知心理学的理论对外语学习过程的研
汉语口语速成(基础篇)
《汉语口语速成：基础篇（上、下）》教学大纲一、课程性质与教学对象本课程专为短期来华留学生开设，以培养学生汉语交际技能为目的，是短期汉语强化教学模式的主干课程之一，是以加强学生汉语口语表达能力和实际交际能力为目标的专项技能培训课。
通过优选与学生的日常生活、学习、交际等方面的活动有直接联系的话题、情景和语言要素进行教学，围绕这些话题和情景设定一系列典型的语言交际任务，让学生在课堂上完成。
《基础篇》适合具有初步听说能力，掌握汉语简单句型和800个左右词汇的学习者学习。
两册共25课，涉及大纲中以乙级和丙级词汇为主的常用词、汉语特殊句式、复句以及日常生活、学习、社交等交际活动的简单交际项目。
本课程的总学时为72学时，周学时为4，每学时35分钟，共十八周。
二、课程教学目的通过一学期的教学，使学生高效地完成初级阶段相关语言要素（汉字、语音、词汇、语法）和交际任务项目的学习，同时了解一定的文化背景知识，迅速提高汉语语言能力和语言交际能力，能够用汉语进行日常生活和学习范围内的基本的口头交际活动，并能进行简单社会交际活动。
三、教学基本内容第一课认识一下一、注释1、去法国的中国人越来越多，……2、是公司派我来学习的。
3、我要先在这儿学习半年，然后在中国工作。
4、我要一边学汉语，一边学京剧。
5、我觉得汉语一点也不难。
5、美国学生爱珍学汉语是为了学京剧。
二、课文：介绍学习汉语的目的三、会话操练四、练习第二课吃点什么?一、注释1、这家饭馆儿的饭菜又好吃又便宜。
2、我一看汉语菜单就头疼。
3、挺好吃的。
4、你们吃得了吗？5、越辣我越喜欢6、就是有一点点咸二、课文：饭菜的味道怎么样三、会话操练四、练习第三课在校园里一、注释1、你这是去哪儿？2、原来是这样，怪不得这几天我经常看见你在校园里转。
3、我发现校园里书店、洗衣店、理发店……什么都有，非常方便。
4、想不到你已经这么熟悉了！5、里边不但有吃的、喝的，而且有穿的、用的、东西很全。
任务型教学--交际法
任务型教学法百科名片在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
编辑本段基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
编辑本段产生任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
编辑本段方法介绍任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
编辑本段优点其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
hsk5标准教程
hsk标准教程：
1、HSK（一级）主要面向按每周2-3课时进度学习汉语一个学期（半学年），掌握150个最常用词语和相关语法知识的考生。
通过HSK（一级）的考生可以理解并使用一些非常简单的汉语词语和句子，满足具体的交际需求，具备进一步学习汉语的能力。
2、HSK（二级）主要面向按每周2-3课时进度学习汉语两个学期（一学年），掌握300个最常用词语和相关语法知识的考生。
通过HSK（二级）的考生可以用汉语就熟悉的日常话题进行简单而直接的交流，达到初级汉语优等水平。
3、HSK（三级）主要面向按每周2-3课时进度学习汉语三个学期（一个半学年），掌握600个最常用词语和相关语法知识的考生。
通过HSK（三级）的考生可以用汉语完成生活、学习、工作等方面的基本交际任务，在中国旅游时，可应对遇到的大部分交际任务。
4、HSK（四级）主要面向按每周2-4课时进度学习汉语四个学期（两学年），掌握1200个常用词语的考生。
通过HSK（四级）的考生可以用汉语就较广泛领域的话题进行谈论，比较流利地与汉语为母语者进行交流。
5、HSK（五级）主要面向按每周2-4课时进度学习汉语两年以上，掌握2500个常用词语的考生。
通过HSK（五级）的考生可以阅读汉语报刊杂志，欣赏汉语影视节目，用汉语进行较为完整的演讲。
6、HSK（六级）主要面向掌握5000及5000以上常用词语的考生。
通过HSK（六级）的考生可以轻松地理解听到或读到的汉语信息，以口头或书面的形式用汉语流利地表达自己的见解。
任务型教学法在对外汉语教学中的应用
新镖叢教＜f2021耳第6期任务型教学法在对外汉语教学中的应用沈阳化工大学杨博【摘要】任务型教学法是教师基于特定交际、语言项目设计任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言及其应用方式的教学方法。
教师应该结合学生的知识背景、生活经历，合理设计教学活动，引导学生按照要求完成任务,达成学习目标，科学评价学生的学习行为及成果，助力学生掌握目的语学习方法，提升学习水平。
【关键词】任务型教学法对外汉语教学应用任务型教学法(Task-based Language Teaching)是一种课堂上教师引导语言学习者以完成任务的方式进行学习的教学方法,兴起于20世纪80年代。
任务型教学法由交际教学法发展而来，在当时引起了全球语言教育界的关注,进而逐步在教学实践中推广应用。
随着我国教育改革进程的推进,任务型教学法得以引进，最初应用于英语学科教学中，并开始在对外汉语教学中展开实践,取得了一定的效果。
以往,我国对外汉语教学一般采用3P教学模式,教师占据教学主导地位，采用“填鸭式”“灌输式”教学方法，学生在学习过程中缺乏主观能动性，被动接受教师灌输的知识，教学成果有限。
任务型教学法的引进，有效地改变了这一局面，实现了高效率、趣味化的对外汉语教学。
_、任务型教学法概述在任务型教学法中，教师以特定交际、语言项目为核心,设计出具体的、可操作的任务。
让学生在表达、解释、询问、沟通、交涉等语言活动中完成特定任务，掌握相关语言。
在应用这一教学方法时，应遵循言语-情境真实性原则、形式-功能相结合原则、在做中学原则、任务相依性原则以及脚手架原则。
也就是说，教师应该将现实的普遍的生活语境迁移到课堂中，引导语言学习者调动已有的目的语资源,在实践中去运用所学目的语,有效提升学习者的目的语应用能力，引导学生在完成任务的过程中反思哪些地方做得好,哪些地方有所不足,哪些地方有进步,总结学习经验，提升学习效率。
同时,教师也应该进行反思,改进教学设计,把控课堂节奏,以提升学习效果为目的设计任务，而不是为了设计任务而设计。
对外汉语口语教材
发展汉语新旧版本比较1. 更新了课文封面、插图，更形象、更时尚、与课文配合更密切。
2. 调整了课文内容，使课文的长度和难度更适合各级学生的水平。
3. 调整了生词序列，使生词的出现顺序更为合理。
4. 练习去除了一些旧话题，加入了一些新话题，如“话说第一印象”“我在准备自己的简历”“地铁不公共汽车快”等话题，更贴近我们的生活。
5. 新版本新增了学习指南、语法术语及缩略形式参展表、谚语索引更便于学习和理解。
6. 新版本话题的安排更具层次，分阶梯分难易程度安排课文话题市面上的教材介绍：类别：速成型1.《汉语交际口语1》以实用的交际任务为主线，以生活需求为主要学习内容，适合零起点学习者使用。
《汉语交际口语》就是一套专为多样化的短期汉语学习者编写的系列教材。
2.《汉语口语速成入门篇上》(第2版)系列课本包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇五本。
《汉语口语速成入门篇上》(第2版)是为短期来华留学生编写的、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。
全套课本共分五册，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的留学生的短期学习需求。
/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html现在的对外汉语教材市场已经呈现出鱼龙混杂的状态：许多东西没有创新，内容换汤不换药。
有的不成系统，还有的实践性较差。
教材的选用直接关系着课堂教学的好坏。
本着实用性原则，这里给大家罗列一些比较好的教材，希望能对大家的实际教学活动有所帮助。
市面上的教材的种类：☆成人短期教学：1.《汉语口语速成》北京语言大学出版社 2008适合6周及6周以下为教学周期的短期班教学使用。
这是一套按照新的思路编写的供外国人使用的基础汉语教材。
整套课本共分五册，包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的学习者的短期学习需求。
丛书包括英语、日语、韩语三个注释版本，方便学习者选用。
任务型语言教学法与对外汉语教学
任务型语言教学法与对外汉语教学陈文博北京语言大学汉语水平考试中心100083 新疆农业大学中国语言学院830052xndcwb@xndcwb@一、任务型语言教学法1.1任务型教学法的定义任务型教学法( Task based Language Teaching，以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。
它通过师生共同完成语言教学任务，使第二语言学习者自然地习得语言，促进语言学习的进步。
“任务教学法”是从20世纪80年代兴起的，它改变了传统的课堂练习方式，组织学生完成老师精心设计的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地习得语言。
1.2任务型教学法的理念、宗旨任务教学法代表着一种教学理念，其宗旨是“在活动中学，在使用中学”。
也就是 “从做中学”任务型教学法（task-based approach）是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。
它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，体现了以学习者为中心的教学理念。
任务教学法已经有二十多年的历史，国外的多位专家学者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究，理论总结已经相对完整。
简单地说，任务型教学法就是在教学中通过采用任务的形式，让学习者运用目的语进行理解交际，在完成任务的过程中，达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。
任务教学注重意思表达而不强调具体的语言形式，相对于学生在大量练习中有意识的习得（Intentional），任务教学提倡无意识的习得（Incidental）。
在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者（Leaner），变为语言的使用者（User）。
任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事。
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67
了解或说明对某事不确定的看法或态度
68
委婉说明看法或态度
69
打算和愿望
了解或说明某项旅行计划或打算
70
了解或说明从事某种职业或工作的愿望或打算
71
原因和目的
了解或说明做某事的原因
72
了解或说明做某事的目的
73
了解或说明时间的原因和结果
74
综合信息类
天气情况
了解或说明一般的天气情况
94
了解或说明性状变化的程度
95
了解或说明生活物品或设施的常见故障
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距离
了解或说明空间上的距离
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了解或说明时间上的距离
98
范围
了解或说明时间范围
99
了解或说明空间范围
100
说明在某范围内有无例外
20
了解或简单说明菜系的特点
21
了解或说明常见饮品的种类和特点
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寻医问药
了解或说明人体主要部位的名称
23
了解或说明常见病状
24
了解或说明某药品的主要功能和使用方法
25
了解或说明医院各科室的分类，学会挂号就医
26
生活服务
了解或说明理发、照相、洗衣等的服务项目和价格
27
了解或说明某项服务的主要内容
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了解或说明某项服务质量的优劣
29
寻求帮助
了解或说明紧急情况下寻求帮助的方法、学会请求别人帮助
30
学会问路
31
学会请求转告
32
学会办理签证、居留证等手续
33
社会活动类
旅行交通
学会预订房间
34
学会办理住房手续
35
学会预订机票
36
学会办理海关和登记的手续
37
了解或说明票据或站牌等提供的信息
38
了解或说明常见的交通工具及乘坐方法、学会察看站牌
交际任务项目表（初级）
请选择以下100个项目中合适的交际项目
作为你所编写课的“任务目标”
序号
分类
项目范围
项目描述
1
基本交际类
社会交往
与别人打招呼
2
向别人问候
3
向别人介绍自己的朋友或双方做介绍
4
向别人表示感谢
5
向别人表示பைடு நூலகம்歉
6
安慰别人或表示遗憾
7
邀请别人参加聚会或宴会
8
接受或婉拒别人的邀请
9
向别人表示祝贺
48
观看演出
了解或说明演出的主要种类和内容、学会阅读广告
49
了解或说明某种演出的特点、学会阅读简介材料
50
获取信息
学会通过新闻媒体获取信息
51
学会通过网络获取信息
52
个人信息类
个人信息
了解或说明某人的姓名
53
了解或说明某人的国籍或籍贯
54
了解或说明某人的年龄
55
了解或说明某人的住址
56
了解或说明某人的职业
57
向别人做自我介绍
58
家庭情况
了解或说明家庭人员组成情况
59
了解或说明简单的亲属关系及称谓表达
60
学习情况
了解或说明主要的课程种类和内容
61
了解或说明某人的语言水平和能力
62
了解或说明学习方法
63
爱好和擅长
了解或说明运动方面的兴趣或爱好
64
了解或说明主要娱乐方式或内容
65
了解或说明某人的特长
66
看法和态度
39
了解或说明火车购票手续或座铺的情况、学会买票
40
邮电通讯
掌握打电话的常用语、学会打电话
41
了解或说明常用的通讯联络方式、学会发传真
42
了解或说明网上联络方式、学会发电子邮件
43
学会寄发各类信件
44
学会寄收包裹
45
掌握一般邮件的书写格式
46
参观访问
了解或说明某地的主要景点
47
了解或说明某景点的主要特点
84
了解或说明商业或办公机构的处所及方位
85
了解或说明住房布局及家居物品的位置
86
数字和数量
了解或说明钱币单位和数量
87
掌握房间号码或交通工具班次线路的读法
88
掌握电话号码的读法
89
了解或说明房间中物品的名称和数量
90
用概数表述人员或物品的数量
91
性状和质量
了解或说明形状
92
了解或说明颜色
93
了解或说明对立性状
75
了解或说明某地四季气候的主要特点
76
了解或说明电台或电视台天气预报节目的主要内容
77
时间和日期
了解或说明时点
78
了解或说明时段
79
了解或说明日期
80
综合表达某个日程表中活动的时间安排
81
方位和处所
了解或说明地图上不同地区的大致方位
82
了解或说明人或物体之间的位置
83
了解或说明某学校内的主要设施及方位
10
与别人约会
11
向别人赠送礼品
12
了解或掌握常用的社会称谓
13
了解或掌握常用礼貌用语
14
生存类
换钱取钱
了解或说明汇率、学会兑换钱币
15
学会简单的开户、存钱和取钱
16
问价购物
了解或说明商品的单位或价格
17
了解或说明某商品的主要特点或用途
18
了解或说明自由市场的商品种类、学会讨价还价
19
点菜吃饭
了解或说明中国饭菜的主要种类、学会点菜