《认识平方千米》教学反思2篇
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2018《认识平方千米》教学反思由于三年级的学生对平方千米这方面的理解能力、认知水平有限，因此，不容易感受公顷、平方千米的实际大小，运用起来就更加困难，为了弥补教学中的许多不足，数学网整理2018《认识平方千米》教学反思，仅供大家参考学习。
《认识平方千米》教学反思：
在教学时，我先从估计教室的面积入手，让学生感受测量教室的面积用平方米比较适合，大约是30平方米。
引出如果测量天河体育中心的占地面积，或广州的城市面积这些学生熟悉的地方，还用平方米合适吗?这样就吸引了学生的兴趣，去研究更大的面积单位。
在认识公顷时，我先让学生估一估我们学校的占地面积，由于学生都参加过体育课的跑步训练，知道了学校的跑道大约有100米长，我告诉学生，我们学校的占地面积相当于一个边长100米的正方形的面积。
那么，我们学校的占地面积就大约是一公顷。
一公顷等于多少米呢?画图帮助学生理解，让学生通过计算边长是100米的正方形的面积就是10000平方米。
因此引出：1公顷
=10000平方米。
在认识平方千米时，我明确地告诉学生1平方千米=100公顷，举例说明：100个我们学校的占地面积是1平方千米。
最后，我还搜集了一些较著名的大型建筑物的名称及占地面积介绍给学生观看，让学生对这两个大单位有更深的认识。
在练习环节，我发现有的学生还是对公顷的认识有点模糊，例如在天安门广场的占地面积和上海市的面积单位选择的时候，学生都填写了平方千米作单位。
在小结时，我告诉学生，如果测量体育场、大型广场、湖泊的面积时，选用公顷比较适合，如果测量一座城市、一个国家或更大的陆地面积、海洋面积时用平方千米比较适合。
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《平方千米的认识》教学反思
《平方千米的认识》教学反思本节课是在学习面积单位公顷的基础上学习的，在课上我让回忆1公顷到底有多大？又让学生大胆猜想有没有比平方米更大的面积单位？1平方千米有多大？1平方千米和平方米和公顷存在着什么样的关系？把问题抛给学生，学生兴致很高。
学生经过交流，探索，只有部分同学能够得出1平方千米和公顷和平方米的关系。
随后我又举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。
于是在第一节课后我让学生去操场亲子体验了一下，我发现当我第三节课上课时孩子对平方千米和公顷有了很好的理解。
通过这样的活动，我想学生对于土地面积单位平方米、公顷和平方千米等概念、实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识，这在教室里、书本上是不可能达到的。
通过实际感受学生对公顷和平方千米有了一定的认识。
总之，从这一节课中我体会到数学来源于实践又应用于实践，实践对于在学生理解数学概念、巩固课堂所学、等解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．把一个圆柱体切拼成一个近似的长方体后，下面说法正确的是（）A．表面积不变，体积不变B．表面积变大，体积不变C．表面积变大，体积变大D．表面积不变，体积变大2．某人只记得友人的电话号码是584607，还记得各数字不重复，要拨通友人的电话，这个人最多拨（）次A．12 B．9 C．63．等底等高的圆柱、正方体、长方体的体积相比较，（）A．正方体体积大B．长方体体积大C．圆柱体体积大D．一样大4．一列分数的前4个是、、、．根据这4个分数的规律可知，第8个分数是（）A．B．C．D．5．甲、乙两人各走一段路，他们的速度比是3:4，路程比是8:3，那么他们所需时间比是（）A．2:1 B．32:9 C．1:2 D．4:36．把20克糖放入100克水中，糖与糖水的比是（）。
A．1∶6 B．1∶5 C．6∶17．某品牌空调因季节变换先降价250元后，再次下调了25%，现在的价格是750元，则该款空调的原价是（）A．1000元B．1250元C．1500元D．1200元8．在数轴上，下列数中最接近0的数是（）A．﹣3 B．+2 C．﹣19．下面的正方体、圆柱、圆锥的底面积相等，高也相等。
《认识平方千米》教学反思
《认识平方千米》教学反思
《认识平方千米》教学反思
这节课是人教版四年级上册第二单元公顷平方千米中的第二课时《认识平方千米》，是在学生学习了平方厘米、平方分米、平方米和公顷之后，学习的有一个测量较大土地面积的单位。
由于学生已经有了面积学习的丰富经验和踏实的知识基础，因此，在教学设计我以问题为导向来搭建我们的课堂。
这节课的重点是在自我解决问题中经历1平方千米=100公顷=1000000平方米的知识推导过程，利用原有知识来体会1平方千米有多大，进而解决实际应用。
通过课堂教学实施中，暴露了两方面的问题：
一、在设计时，我忽略了我们的学习主体——学生，过高的估计学情和设计问题唐突，导致在提问“1平方千米是边长（）米的正方形面积”问题时，课堂教学环节出现卡壳现象。
二、当学生回答“1平方千米是边长（）米的正方形面积”问题，学生A答：1平方千米=100公顷=1000000平方米时，没有抓住课堂生成资源，顺其自然的调整教学环节，之后再提出为什么1平方千米=1000000平方米问题，来巧妙借助“1平方千米是边长（）米的正方形面积”问题，学生会有足够的心理准备。
所以说，备课其他方面准备再充分，学情把握不好，还是白搭；能不能抓住课堂生成的教育资源往往能够考验做课
教师的教学智慧，而成为这节课的闪光点，在这些方面我还有很长的路要走。
《平方千米的认识》教学反思
《平方千米的认识》教学反思本节课是在学习面积单位公顷的基础上学习的，在课上我让回忆1公顷到底有多大？又让学生大胆猜想有没有比平方米更大的面积单位？1平方千米有多大？1平方千米和平方米和公顷存在着什么样的关系？把问题抛给学生，学生兴致很高。
学生经过交流，探索，只有部分同学能够得出1平方千米和公顷和平方米的关系。
随后我又举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。
于是在第一节课后我让学生去操场亲子体验了一下，我发现当我第三节课上课时孩子对平方千米和公顷有了很好的理解。
通过这样的活动，我想学生对于土地面积单位平方米、公顷和平方千米等概念、实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识，这在教室里、书本上是不可能达到的。
通过实际感受学生对公顷和平方千米有了一定的认识。
总之，从这一节课中我体会到数学来源于实践又应用于实践，实践对于在学生理解数学概念、巩固课堂所学、等解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．比大而比小的真分数有（）A．1 个 B．2个 C．3 个 D．无数个2．商品甲的定价打九折后和商品乙的定价相等。
下面说法中不正确的是（）A．乙的定价是甲的90% B．甲比乙的定价多10%C．乙的定价比甲少10% D．甲的定价是乙的倍3．一个三角形至少有（）个锐角。
A．1 B．2 C．34．一瓶饮料350毫升，其中橙汁与水的比是1：4，洋洋喝去了一半后，剩下的饮料橙汁的含量是（）。
A．20% B．10% C．40% D．25%5．下列说法正确的是（）。
A．1是整数它不能化成百分数B．任何数都可以化成百分数C．求甲是乙的百分之几就是甲÷乙×100%6．在一个比例式中，两个内项互为倒数，其中一个外项是27，另一个外项是（）。
A．72B．27C．17．一个圆柱体和一个圆锥体的底面积相等，圆锥的高是圆柱高的3倍。
则圆锥的体积（）圆柱的体积。
A．小于B．等于C．大于8．一个正方形边长为mcm，如果它的边长增加3cm，所得的正方形面积比原来正方形的面积增加了（）cm2 A．m2+9 B．3m×3m C．（m+3）2 D．6m+99．6：x＝y：8，x和y（）A．成正比例B．成反比例C．不成比例10．最小的整数是（）。
认识平方千米教学反思
认识平方千米教学反思
认识平方千米教学反思
一、重视基本概念的应用，加强基础知识的理解和基本技能的掌握。
教学中，落实好基础性练习。
如以填空形式来完成单位间的换算，强调换算方法的说明及应用。
同时，在练习中注意，通过追问突出基本技能训练。
如“水立方”占地面积约6公顷，可追问“合多少平方米？是几个学校那么大？”香港特别行政区的面积约是1100平方千米，又可追问“合多少公顷？”追问中还可提供北京或者澳门等区域的面积，请学生作比较。
二、适当调整或增加练习作业的素材，增强学习材料的丰富性。
在一些具体场景面积的判断或单位选择上，可调整或增加一些当地的、学生更为熟悉的材料，以更好地利用学生的直接经验进行练习。
这样既有利于培养学生的判断能力，同时也帮助学生建立“公顷”的表象。
三、增加学习活动的开放性。
教学中，适度挖掘相应习题的多元价值，扩大习题的开放性，以进一步丰富感性经验。
如第7题练习中，当结合1公顷、1平方千米、1平方米的关系完成了人数的估算后，可将“1平方米站的人数”换成其他事物，再来测算。
如“1平方米铺方砖几块”，“1平方米摆课桌几张”等等，作为素材，再次练习，不仅强化了土地面积单位间的关系，同时也有利于对1公顷、1平方千米表象的建立。
四、强调熟悉素材的应用，体现数学的价值。
例如第8题，在完成了教材提供的6个省、自治区的面积排序后，可将所在省的土地面积与之比较。
此外，还可提供一些更接近学生生活的素材，如本省内所辖的地级市的面积等。
既让学生了解了所在地区土地面积的信息，又体会了数学的意义。
认识平方千米教学反思
认识平方千米教学反思引言在现代教育中，教学方法的选择和实施对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
而平方千米教学法作为一种新的教学方式，逐渐受到了教育界的关注。
本文将对平方千米教学法进行认识和反思，探讨其优势和不足之处，同时提出改进建议，旨在为教育教学工作者提供一种更加有效的教学方法。
认识平方千米教学法平方千米教学法（Square Kilometer Array Teaching Method，简称SKA教学法）是一种以发展学生创造力和解决问题能力为核心的教学方法。
其名称来源于天文学中的“广域射电望远镜”项目，象征着对于广阔知识领域的探索。
SKA教学法通过将教学内容划分为“平方千米”（Square Kilometer）的学习区域，以激发学生的学习兴趣和主动性。
优势平方千米教学法具有以下几方面的优势：1. 提供多样化的学习环境SKA教学法通过将知识划分为学习区域，创造了多样化的学习环境。
这种学习环境可以提供不同主题和难度的学习任务，满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 强调学生主动参与与合作平方千米教学法倡导学生的主动参与和合作学习。
学生在学习区域中根据自己的兴趣和能力，选择合适的学习任务进行探索和研究，促进了他们的主动学习和自主发展。
3. 培养创造性思维和问题解决能力SKA教学法注重培养学生的创造性思维和问题解决能力。
学生在学习区域中面对各种学习任务和问题，需要运用自己的思维能力进行分析和解决，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
不足之处虽然平方千米教学法具有一些优势，但也存在一些不足之处：1. 对教师要求较高SKA教学法要求教师具备较高的教学能力和组织能力。
教师需要对学习区域进行科学的设计和规划，充分了解学生的学习需求和能力，以及不同学习任务的难度和适应性。
2. 学习进度难以统一掌握由于每个学生在学习区域中自主选择学习任务并具有不同的学习节奏，故学习进度难以统一掌握。
这对于教师的教学管理和评估工作提出了一定的挑战。
认识平方千米的教学反思
认识平方千米的教学反思1. 引言说到平方千米，大家可能会觉得有点陌生，甚至像是个数学怪物，听着就让人打瞌睡。
不过，咱们今天就来聊聊这个“平方千米”到底是个啥东西，顺便谈谈我在教学过程中遇到的小插曲和一些反思。
想想看，平常咱们说的“米”“千米”，这“平方千米”可不就是把这些量放大了吗？就像一个小巧玲珑的盒子，打开之后，哇，里面是个大世界啊！2. 教学过程2.1 课堂气氛一开始，我就在黑板上画了个大方块，然后问同学们：“这是什么？”一阵沉默，最后有同学弱弱地说：“是个盒子吗？”哈哈，听到这个我忍不住笑了，看来大家对形状的理解可真是各有千秋。
我趁机让大家想象，如果这个方块的边长是1000米，那这个方块的面积就是多少呢？想想，光是那一千米的边长，大家的眼睛里瞬间就闪现出一抹惊讶，原来这个“平方千米”就是这么简单啊！就像把一块蛋糕切成一百份，大家才发现每份的大小。
2.2 实际应用然后，我就引入了一些实际的例子，比如说咱们学校的操场，面积有多大，或者说一下我家附近的公园，哦，那可是个“平方千米”的大地方，能容下多少小朋友欢快地奔跑，真是让人心情大好！我让学生们用手比划一下，1000米到底有多远，大家都在教室里伸长了手，搞得好像在做什么奇怪的舞蹈，哈哈，真是一幅搞笑的画面。
通过这些互动，学生们的学习热情明显提升，大家的参与感也增强了，课堂气氛活跃得就像在开派对一样。
3. 教学反思3.1 学生理解不过，回过头来想，虽然课堂气氛挺好，但有些同学对平方千米的理解似乎还是浮于表面。
他们可能觉得：“哦，原来平方千米是个大概念，但具体怎么用，我还不太懂。
”这就让我想起了一句老话：“说得好，不如做得好。
”教学不仅仅是讲解，还得让学生真正能用上。
下次我想引入更多的实践活动，比如让他们实际去测量校园的某个区域，或者去查找一些城市的面积数据，让他们亲身感受一下这个概念的实际意义。
3.2 互动环节此外，互动环节也许还可以更丰富些。
认识平方千米教学反思
认识平方千米教学反思公顷和平方千米教学反思今后在设计中需要关注哪些问题数学的生命力在于其应用的广泛性。
教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，正是数学教学的最终目的。
因此在数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣苏教版五年级上册数学教学设计-认识公顷和平方千米最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>原发布者:龚建波5认识公顷和平方千米内 636f7079e799bee5baa631333433626533容｜1.填一填。
2平方米=()平方分米｜2平方分米=()平方厘米｜2.边长是100米的正方形土地,它的面积是()平方米,也就是1公顷,所以1公顷=()平方米。
3.边长是1000米的正方形土地,它的面积是()平方米,也就是1平方千米,所以1平方千米=()平方米。
4.通过预习,我知道了公顷、平方千米和平方米之间的关系。
由1公顷=()平方米,1平方千米=()平方米,可以得出1平方千米=()公顷。
5.我还有()不明白。
6.在括号里填上适当的数。
9公顷=()平方米｜70000平方米=()公顷｜2000公顷=()平方千米｜40平方千米=()平方米｜7.一块占地1公顷的平行四边形苗圃,底是80米,高是多少米?温馨｜提示｜知识准备:几何图形的面积计算。
1.200 2002.10000 100003.1000000 10000004.10000 1000000 1005.略6.90000 7 20 400000007.1公顷=10000平方米10000÷80=125(米)五年级数学题（认识平方千米）几题不错做，大家帮帮忙撒5平方厘米平方毫米平方米公顷0.24平方千米=240000平方米240000÷600=400米高是400米描述1平方千米大约有多大·公顷与平方千米测试题公顷与平方千米测试题一、达标体验题。
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《认识平方千米》教学反思2篇Reflection on the teaching of "understanding square kilometers"
《认识平方千米》教学反思2篇
前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，
从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代
的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要
求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的
设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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1、篇章1：《认识平方千米》教学反思
2、篇章2：认识平方千米教学设计
篇章1:《认识平方千米》教学反思
《认识平方千米》教学反思
数学课上我们学习了面积单位公顷、平方千米的知识，我让
学生进行了大胆地猜测，1公顷到底有多大？1平方千米有多大？。
但是学生的回答与实际相差很大，可见学生对于实际意义的认识
仍然是很模糊的。
尽管我举了一些实例让学生去体验，但是他们
还是很困惑。
如果我让学生到操场亲身体验一下面积的大小，效
果肯定不一样。
先让学生沿着操场的长、宽跑一圈，然后测出操场的面积。
70×30=2100（平方米），为方便我们估成2000平方米，在学生
算出操场的占地面积以后，让学生比较1公顷与操场面积的大小。
学生认识到1公顷大约相当于五个操场的面积。
接下来问：1平方千米相当于多少个操场的占地面积呢？引导得出1平方千米=100
公顷，就是大约500个操场的占地面积。
通过这样的活动，我想学生对于土地面积单位平方米、公顷
和平方千米等概念、实际意义以及三者之间的联系有了比较明确
的认识，这在教室里、书本上是不可能达到的。
通过实际感受学
生对公顷和平方千米有了一定的认识。
当然如果再让学生们沿着
操场围墙走一圈，在享受着收获的幸福氛围中，去实际感受一下
操场的面积与1公顷的大小，那将使学生的印象更加深刻。
体现
了数学知识与生活的衔接，也还原了学生真实的学习状态.
总之，从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学
概念、巩固课堂所学、培养动手操作能力、运用数学知识解决生
活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。
当学生面对某一个知
识点时，学生会遇到一些困难，做为教师，就是要找到好办法，
让他们学会知识。
忽视了学生的实际感知，学生就不可能真正的
领会理解知识，更何谈熟练的应用呢？
本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。
这
节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对平
方千米的认识，到揭示新知。
课上我并没有急于求成的去完成各
种巩固练习，而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他
们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。
因此
课上不乏精彩的回答，如在叙述边长是1000米的正方形面积是1
平方千米时，就有学生发表在自己的意见，“1000米大约就是7000个同学手拉手的距离！”“我们学校的操场是300多米，相
当于把操场的3圈拉直的长度。
”当谈到“1平方千米=100公顷”时，又有学生发出惊叹，“如果我们学校的占地面积大约是2.5
公顷，那么1平方千米大约有40个学校的大小了！”这样的描述，体现了数学与生活的衔接，也还原了学生真实的学习状况。
但学
生的生活经历还不够多，只回拿学校、操场比较。
练习中，学生
对是选择公顷还是平方千米拿不定主意。
同时对于换算中，因为
进率比较大，所以学生在具体的计算中问题也比较多。
所以需要
通过多媒体等让学生感知，多操练来强化练习。
篇章2:认识平方千米教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】
教学内容：书82-83例2，试一试，练一练
教学目标：
1、帮助学生认识平方千米的实际含义，体会1平方千米的
实际大小，知道平方千米、平方米和公顷之间的进率，能进行单
位换算。
2、让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的习惯。
教学重点：教学时可先让学生根据对已学的面积单位的认识，
猜1平方千米可能是边长是多少的正方形的面积，接着揭示1平方千米的含义。
在此基础上引导学生推算平方千米、公顷和平方米之间的进率。
教学难点：感受1平方千米的实际大小以及与平方米、公顷间的进率。
教学过程：
一、复习导入：
说一说，你心中的1公顷有多大？猜猜逍遥津公园有多大？（31.3公顷）
二、教学例题
（一）创设情景，引入平方千米
1、谈话引入：像学校、公园这些较大的地方，测量和计算它们的面积往往用公顷作单位。
下面请大家欣赏一组图片，看看图片上这些地方又是用什么作单位的？
课件播放
世界自然遗产－－四川九寨沟面积大约是720平方千米。
三峡工程完工后，由大坝拦截而形成的水库，面积大约是1000平方千米。
美丽的杭州西湖面积大约是5.6平方千米。
20xx年，我国完成造林面积大约71670平方千米。
2、提问：这些地方都是用什么作面积单位的？（平方千米）
读了这些信息，你觉得平方千米这个面积单位大吗？说说你
的想法？
指出：测量和计算大面积的土地，通常用平方千米作单位。
这节课，我们就来认识“平方千米”。
（板书课题）
（二）在丰富、多样的活动中感受1平方千米
1、提问：看到“平方千米”这四个字，你联想到了哪个长度单位？（千米）
千米用什么符号表示？（km）
那你觉得平方千米应该用什么符号来表示？（km2）
2、既然大家觉得平方千米和千米有关，那你能根据已有的知识来猜猜怎样来规定1平方千米的大小呢？
学生交流并说说是怎样想的。
指出：的确，边长1000米的正方形土地，面积是1平方千米。
课件出示边长为1000米的正方形图形，指出它的面积就是1平方千米。
3、推算平方千米和平方米的进率
师：我们已经知道了千米和米有关，还记得是什么关系吗？（1千米＝1000米）那么平方千米和平方米肯定也有关系，你能算出1平方千米等于多少平方米吗？
学生尝试探索后交流。
板书：1000×1000＝xxxxxxx
1平方千米＝xxxxxxx平方米
继续出现1平方千米的正方形图形，指出：这是边长1000米的正方形土地，它的面积是1平方千米，也就是xxxxxxx平方米。
4、推算平方千米和公顷的进率
师：我们已经知道了公顷和平方米的关系，是什么呢？
既然1公顷＝10000平方米，而1平方千米＝xxxxxxx平方米，你能根据这些关系推算出平方千米和公顷的关系吗？
学生自己探索后交流。
板书：xxxxxxx÷10000＝100
1平方千米＝100公顷
课件再次出现1平方千米的示意图，指出，边长1000米的正方形土地，面积是1平方千米，也就是xxxxxxx平方米，还可以用100公顷来表示。
5、我们已经知道我们常熟街心花园的面积大约是1公顷，那么100个这样的街心花园的面积就是1平方千米，下面我们来推算一下，一个足球场的面积是8250平方米，那么多少个足球场的面积是1平方千米呢？现在你能想象出1平方千米有多大吗？闭上眼睛想象吧！
（三）联系实际，解决问题
1、让我们走进生活去感受平方千米的大小吧。
再来观赏一组图片，完成填空，并说说是怎样想的？
课件出示
巢湖是中国第五大淡水湖，位于安徽省中部，面积769.5平方千米，合（）公顷。
合肥市面积是7029.48平方千米，合（）公顷。
我国著名园林北京圆明园的占地面积约 350公顷，合
（）平方千米。
学生边欣赏边填一填，并说说是怎么想的。
2、书p83试一试
提问：从图中你获得了哪些信息？独立解答，集体讲解。
3、书p83练一练
4、练习十四第5题
提问：为什么要说是从同一幅地图上描下来的？
学生先估计，说说是怎么想的，然后让学生课后去查找资料来验证自己的估计结果是否接近。
（云南省：39.41万平方千米，湖南省：21万平方千米，山西：15万平方千米，海南省：3.5万平方千米。
）
课后反思：学生对于平方千米这么大的单位，缺乏亲身体会和认识。
在换算单位的时候，公顷、平方千米和平方米这三个单位互化的时候，学生比较容易出错，还要多加练习。
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