幼儿园管理由“木桶效应”说反思幼儿园班级管理_0121文档
巧用“木桶理论”进行班级管理
巧用“木桶理论”进行班级管理巧妙地使用“木桶理论”进行课堂管理班级老师如何将“短板”变成“长板”并最大化“木桶”的“储水容量”？储存在木桶中的水量不依赖于最长的木材，取决于最短的木材。
这是管理中的“桶理论”。
这个理论对于班级老师做好班级管理非常有启发性。
课程总是由数十名学生组成。
就像木桶由几块木头组成一样，构成桶的木板又长又短，构成课堂的学生也有“长”和“短”。
因此，要建立一个优秀的班级，实现整体优化的目标，作为班级管理的领导者，有必要区分学生组中的“长板”和“短板”，然后采用科学的方法来改变'短板'。
进入'长板'，使这个桶的'桶'达到了最大值。
首先，要善于理解“长度和长度”。
在日常管理中，班主任应仔细观察每个学生，仔细调查，并仔细研究。
由于每个学生的家庭环境，天生的素质和他们自己的努力都不同，他们的心理状态，学习成绩和个人爱好也不同。
如果一些想法取得进展，积极，有些想要过多，不要提前考虑;有些关心集体，爱劳动;别人对集体漠不关心，做事可怕;有些人学习很努力，成绩好，有些人懒得学习，徒劳无功;有些人很开朗，有很多兴趣，有些人保持沉默，很少活跃，等等，知道学生的“长”和“短”，以达到“有针对性”，“正确的药”。
第二，擅长“短期和中期”。
在几十人的班上，会有少数不成功者。
班主任应该全面正确地看待他们。
他们不能只看到'短'而不是'长'，从而形成'光环效应'（即部分）。
有必要善于发现它们的“亮点”。
如果有些人没有尽职尽责地遵守纪律，他们就可以勇敢地帮助别人。
一些文化成就并不理想，但它们有一定的风格，有的是沉默。
然而，他们可以独立思考，并且经常对某些问题有独到见解：有些人落后于人，但他们也有争夺上游和荣誉的愿望。
这要求班主任充分理解并善于从'短'中观察'长'，然后实现'长'避免'短'。
《木桶原理给我们的反思 发言稿》
《木桶原理给我们的反思发言稿》第一篇：木桶原理给我们的反思发言稿木桶原理给我们的反思一位老国王给他的两个王子一些长短不一的木板，让他们各做一个桶。
并承诺，谁做出的木桶装的水多，谁就可以继承他的王位。
大王子就尽量把他的木桶做大，做到最后，就只有短的木板将就。
而小王子平均使用这些木板，做出了一个看上去桶壁不是很高的木桶。
老国王让两人用自己的桶去装水。
结果反而是小王子并不起眼的木桶装水最多，最终得到王位。
这就是所谓的木桶原理。
难道人的发展也取决于自己的短板吗。
（问学生）不是。
老虎就算不如狐狸狡猾，不如猴子会爬树，不如羚羊跑得快，又有什么关系。
只要它够强壮，动作够敏捷，就丝毫不减森林王者的风范。
就如韩信不会耕地；诸葛亮不会经商；陈景润不会左右逢源，他们照样凭着自己的特长取得成就。
一个木桶能装多少水，确实取决于它最短的那块木板。
可是，当我们换个思路，把水结成冰块，（问学生：会怎样。
）肯定是大的木桶装得更多。
很多时候决定我们发展的，未必是我们的“短板”而是我们的思路，我们不是木桶。
决定一个人有多大成就，永远是他最精通的那一项；就如决定一座山峰的高度，永远是山巅的那块石头。
西小本部黄华君第二篇：高考作文素材：木桶理论带给我们的启示（最终版）高考作文素材：木桶理论带给我们的启示盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。
若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。
这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。
若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。
人们把这一规律总结为“木桶原理”，或“木桶定律”，又称“短板理论”。
“木桶理论”带给我们以下启示：启示1：改变木桶结构可增加储水量从木桶原理中，我们可以发现，木桶的最终储水量，不仅取决于最短的那块木板，还取决于木桶的使用状态和木板间的衔接与配合。
在特定的使用状态下，通过相互配合，可在一定程度上增加木桶的储水量，比如：有意识地把木桶向长板方向倾斜，木桶的储水量就会比正立时多得多；或为了暂时地提升储水量，可以将长板截下补到短板处，从而提高木桶储水量。
由“木桶效应”说反思幼儿园班级管理
幼儿教育的对象是一群３－６岁的孩子.他们天真活泼、聪明可爱。而“木桶效应”说带有工具色彩.从某种意义上讲.把“木桶效应”说用于幼儿教育之中.似乎是把孩子作为容器.视孩子为工具.是对幼儿主体性的忽视。在传统的幼儿园班级管理中.有些教师认为孩子还小.什么都不懂.一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行。而现在的班级管理.提倡的是民主管理.要尊重每一个孩子.人人都是班级小主人。同时.孩子的知识、能力也不是水.水放于桶中会有溢出效应；而知识、能力是无形的.并不具有溢出效应.一种知识、能力的短缺也不必然导的木桶想盛更多的水.它的制作与维修须由木匠去完成。一个好的班级.离不开教师的精心管理。古语云：“亲其师.信其道。”要想使一个班级有好的面貌.使孩子能得到主动的发展.作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步。因此.现在的班级管理呼唤充实型、钻研型、反思型的教师。首先.管理者要树立终身学习的观念。教育现代化的重要标志之一是终身学习系统的构建、完善。管理者既是孩子的引路人.也是终身学习的主体之一。因为.没有教师的学习提高.教育工作不能正确地运作.教育质量也难以保证。想让孩子有一瓶水.教师必须有一桶水.教师要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学习……其次.管理者要善于观察.向经验学习。幼儿本身就是一本生动的书.每天呈现给我们一幅幅活泼的画。每个教师对这本书要认真地“看”.仔细地“读”.深入地研究分析。在实践中.教师应善于运用多种手段进行观察.及时记录.遇到问题时能积极思考、分析应对.以积累更多更好的经验。最后.管理者要善于总结.从反思中提升。在认识、观念调整之后.管理行为过程中的反思非常重要.教师应该对自己的工作不断总结、不断反思：“我是不是按新纲要的理念做的？”“我做得怎么样？”“班级哪些方面需要提高？”……反思是教师提升自己的关键.在不断的思考与实践过程中.一点点积累自己.丰富自己.教师就会逐渐地充实和能干起来。
“木桶原理”带来的启发和反思
“木桶原理”带来的启发和反思
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今天，我和我的学生们进行了一次“攻擂”赛。
因为每节课，总有一部分学生抱怨，每个小组的精英们都有很多的展示机会，可是我们总是抢不到。
为了“调剂”一下，我和学生们玩起了“攻擂”塞。
游戏规则：由一方发动攻击，指定某一小组的一位同学回答数学问题，而被“攻击”方需积极应战，解决对方指定的问题。
如果问题圆满解决，被“攻击”守擂成功获得奖励1分，反之则攻击方讲解问题，并获得奖励1分。
同学们的激情被点燃了，我顺势出示了所需准备的学习内容。
每个小组都开始积极准备，尤其是各个小组中的“弱势群体”得到了充分的重视。
不言而喻，这些同学在即将的比赛中将充当“炮
灰”，成为众人争先发难的对象，因此让他们真正明白，才会立于不败之地。
比赛开始了，不出所料，那几个平时有点吃力的同学果然被早早的“揪”了出来。
但是令我意外的是，他们竟然都回答对了攻击方的问题，虽然磕磕巴巴，但热烈的掌声充分说明了大家对于他们的尊重。
看着他们脸上得意的笑容，和组内同学们真挚的鼓励，我忽然又想到了很多。
游戏在欢快热烈的气氛中结束了。
我走到前台，对大家说：“大家听说过木桶原理吗？一只木桶由很多木条围成，但木桶所盛水的多少，并不是由那些长长的木条所决定的，而恰恰是由最短的那条木条而决定。
同学们，你们的小组就象一个木桶，而你们就相当于长短不一的木条，在今后的学习道路上，你们应该怎样让自己的小组更加优秀呢？”看着学生们若有所思的样子，我从内心感到了幸福和喜悦。
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木桶定律的反思
木桶定律的反思"木桶定律'来源于一个简单的道理，一桶水的盛水量取决于桶壁上最短的那块板。
由此可以推断出，只有将桶壁上最短的木板加长，木桶的容量才干增加。
"木桶定律'常给我们的启发是，决定一个企业的安全管理水平的凹凸，不是能力最强的人，而是能力最弱的人。
我们分公司从加大培训力度，提升员工安全思想素养和业务技能素养为突破口，努力全面提升全员安全生产水平。
依据"木桶定律'，我们最薄弱的环节应该是新进的大同学，特别是非电专业大同学。
因为新参加工作的人员，对各类事故，如跳闸事故、设备异常事故、人为造成事故、特别是大面积停电事故等，几乎没有经历过，所接受的安全教育不够深入，对各种规章制度的理解就浮于表面，在特定的时候还有可能会动摇其对规程规定的坚定信念。
比如到了工作中碰到某些行为，发现这样既省时又省力，却不能正确分辩这就是违章行为，不知道这些行为存在着极大的安全隐患；并且从行为上盲目地效仿，这是最危险的不安全因素。
由于人员的更新换代，一个学电专业的大同学，在上岗两年以后基本上就要担任正值甚至是值长的岗位。
虽然他们有很强的接受能力，但是因其对安全生产概念还不能产生一个系统的熟悉，加上运行经验不够丰富，正常状况下的小违章行为，或许既省时省力，又不会出事故。
但在条件发生变化时，同样的做法、却能发生不一样的后果，他们如果不能正确去熟悉这层意义，必将为安全生产的长治久安留下庞大的隐患。
比如正常状况下，你发了遥合刀闸命令后，刀闸基本上能够正确合好，你没有去现场检查，事故也没有发生。
但由于长期的运行及负荷增加，造成刀闸刀口因过热而变形，今天你在合闸后，或许刀闸偏偏没有合好，事故在你手上就发生了。
安全生产最忌讳的就是违章，更忌讳的是不知什么是违章。
所以重点加大对新进大同学的培训，特别是对其进行安全思想教育培训至关重要，让其铭记各种规程规定，深入学习各类事故案例，正确熟悉工作中哪些行为是违章行为，牢固树立违章就是犯罪的意识、违章就是拿生命开玩笑的行为。
由木桶效应谈反思幼儿园班级管理
由木桶效应谈反思幼儿园班级管理由木桶效应谈反思幼儿园班级管理篇1“木桶效应”原本是一个经济学术语，说对于一个沿口不齐的木桶来说，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。
在班集体建设中，“木桶效应”说经常被教育者引用，用来强调对班级薄弱环节的关注，强调孩子的全面发展。
然而我对该理论在幼儿园班级治理中的适用性有所怀疑，原因有其三：一、对幼儿园班级治理对象的反思幼儿教育的对象是一群３－６岁的孩子，他们天真活泼、聪明可爱。
而“木桶效应”说带有工具色彩，从某种意义上讲，把“木桶效应”说用于幼儿教育之中，似乎是把孩子作为容器，视孩子为工具，是对幼儿主体性的忽视。
在传统的幼儿园班级治理中，有些教师认为孩子还小，什么都不懂，一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行。
而现在的班级治理，提倡的是民主治理，要尊重每一个孩子，人人都是班级小主人。
同时，孩子的知识、能力也不是水，水放于桶中会有溢出效应；而知识、能力是无形的，并不具有溢出效应，一种知识、能力的短缺也不必然导致其他能力的不可增长。
二、对幼儿园班级治理焦点的反思“木桶效应”说的关注焦点在于“补缺”，而不在于“拔高”。
在幼儿教育中，我们如用“木桶效应”说来说明幼儿全面发展的重要性，这无可厚非，但在幼儿教育实践中，我们发现决定孩子发展的不应是他最薄弱的部分，而应是孩子最擅长的部分。
当然，孩子假如是全面发展的，那是最好。
倘若不是，教师也该明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成为追求其他方面成功的障碍。
孩子智能的发展没有高低之分，只有优势弱势智能的差异，人的发展总是存在一些不平衡，教师应该承认并尊重这种不平衡。
在传统的幼儿园班级治理中，教师的关注点更在于对孩子的“补短”，毫无疑问，关注薄弱环节对孩子是有所帮助的，但这种关注往往伴随着对其优势项目投入的减少。
这样一来，可能孩子会是平衡发展，但各方面又都无所长，实际上是一种“抑长补短”，不利于孩子整体素质的提高和个性化发展。
《从木桶效应反思我国幼儿园班级管理》
从木桶效应反思我国幼儿园班级管理木桶效应是指一个系统的效能受限于最薄弱的部分。
在幼儿园班级管理中，我们往往注重硬件设施、教学内容和师资力量等方面的建设，忽视了班级管理中的薄弱环节，导致整体效能受到影响。
我国幼儿园班级管理中存在着师生比例不合理的问题。
根据我国《幼儿园工作规程》的规定，幼儿园的小班教师与幼儿的比例不应超过1:5，中班不应超过1:7，大班不应超过1:9。
然而，实际情况是，许多幼儿园的师生比例远远超过了这一标准。
在一些幼儿园，一个教师要照顾二三十名幼儿，很难做到对每个孩子个体差异的充分关注。
这样的情况下，班级管理的效果自然会受到影响。
幼儿园班级管理中存在着班级纪律松散的问题。
在一些幼儿园，孩子们在班级中随意走动、喧哗，甚至影响到其他孩子的学习。
这主要是由于班级管理中忽视了对孩子行为规范的教育和引导。
幼儿园阶段是孩子们形成良好习惯的关键时期，如果班级管理松散，孩子们的行为习惯得不到正确的引导和培养，将对他们的成长产生不良影响。
再次，幼儿园班级管理中还存在着家长沟通不足的问题。
家长是幼儿园教育的重要合作伙伴，然而在一些幼儿园中，教师与家长之间的沟通却显得不足。
一些教师在孩子们出现问题时，未能及时与家长沟通，导致问题得不到及时解决。
而家长也对幼儿园的教育教学工作了解不足，对孩子的成长缺乏有效的指导。
一是优化师生比例。
政府部门应加大对幼儿园的投入，增加教师编制，确保幼儿园班级的师生比例符合规定。
同时，加强对幼儿园的监管，对违反规定的幼儿园进行严肃处理。
四是提高班级管理者的素质。
幼儿园应加强对班级管理者的培训，提高他们的管理水平。
还可以通过引进优秀的班级管理经验，提升我国幼儿园班级管理的整体水平。
在实际的幼儿园班级管理中，我们经常会发现这样那样的问题。
比如说，有些幼儿园尽管硬件设施齐全，教学内容丰富，师资力量强大，但班级管理的效果却并不理想。
这是为什么呢？原因就在于我们忽视了班级管理中的那些最薄弱的环节，忽视了木桶效应中的那块最短的木板。
由“木桶理论”反思班级管理
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注重 班级 全面教 育 和全 面发 展
在班集体中， 提高老师素质特别是班主任的综合素质 ， 注重对学生的全面教育 ； 让学生得到全面发展 ， 促进班级进 步。做好这些也即改变了木桶结构增加了储水量。班主任 是班集体的组织者 、 教育者和领导者 ， 应对全班所有学生负 此协调 。 消防、 保卫 、 后勤等工作要形成有机的整体 ， 促进学 校安保工作 的整体有效运行 ，保证各个分校区教育工作有 效 开展 。 在 单个 校 区 中 ， 构建“ 学 校一 学 院一 班 级 ” 三级 联 动 的机 制 ， 保卫 部 门积 极 协 调 ， 促 成 全校 师 生 总 动员 ， 共 建 安 全 有序 的教育 环境 。 ３ ． 多校区安保措施。 近年来 ， 学校多校区管理取得 了明 显 的进展 ， 安保工作纵深发展 ， 取得了明显的进步 ， 形成了 系列成熟的经验和做法。①建立了校园“ １ １ ０ ” 报警制度。 公安“ １ １ ０ ” 报 警 机制 在社 会治 安 中发挥 着重 要 的作用 ， 是 社 会安定的重要举措。国内大多数高校参 照公安“ １ １ ０ ” 的做 法， 在校 内建立 了校 园 “ １ １ ０ ” 报 警系 统 ， 组建 校 园 “ １ １ ０ ” 执 勤 队或突发事件处置中队， 实行“ 有警必接 ， 有险必救 ， 有难必 帮， 有求必应” 的２ ４ ／ ］ ） 时值班服务。校园“ １ １ ０ ” 的建立 ， 有效 地 预 防 和打击 了犯 罪 或不 法行 为 ，在学 校安 保方 面发 挥 了 不可 替代 的作 用 ， 是 学校 多校 区安 保 系统 发展 的重 要手 段 ， 有力地保障了学校教学工作的有序开展 。②构建高素质的 安保队伍 。 多年的校 园安保工作经验表明， 一支高素质的安 保 队伍是 学校 各项 工 作有 序开 展 的重要 保证 。随着社 会 发