藤野先生2
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八年级语文藤野先生2
主题思想： 这篇回忆录表达了作者对藤野先 生的真挚怀念，赞扬了他正直热 诚、治学严谨、没有狭隘民族偏 见的高尚品质，追述了自己弃医 从文的思想变化，洋溢着强烈的 爱国主义思想感情！
人工智能（Artificial Intelligence），英文缩写为AI。它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一 门新的技术科学。 人工智能是计算机科学的一个分支，它企图了解智能的实质，并生产出一种新的能以人类智能相似的方式做出反应的智能机器，该领域的研究 包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等。人工智能从诞生以来，理论和技术日益成熟，应用领域也不断扩大，可以设 想，未来人工智能带来的科技产品，将会是人类智慧的“容器”。人工智能可以对人的意识、思维的信息过程的模拟。人工智能不是人的智能， 但能像人那样思考、也可能超过人的智能。 ； / 人工智能 jeh61mcg 人工智能是一门极富挑战性的科学，从事这项工作的人必须懂得计算机知识，心理学和哲学。人工智能是包括十分广泛的科学，它由不同的领 域组成，如机器学习，计算机视觉等等，总的说来，人工智能研究的一个主要目标是使机器能够胜任一些通常需要人类智能才能完成的复杂工 作。但不同的时代、不同的人对这种“复杂工作”的理解是不同的。 [1] 2017年12月，人工智能入选“2017年度中国媒体十大流行语”。 玉盈。也就是经此壹事，玉盈在京城贵族名媛间声名鹊起。年家居然有这么壹位能干的大家闺秀，真是让很多的名门望族赞叹不已。而赞叹之 余，居然发现这玉盈姑娘还待字闺中，为此很多有适龄婚配公子的大户人家就四处托媒人，想娶回自己家当儿媳妇。年总督夫妇壹直都将玉盈 当作亲生女儿来对待，年二公子对外人也总是壹口壹个妹子地称呼玉盈。而冰凝，这个年家的正牌大丫鬟，从小到大就没有离开过湖广总督府。 因为从不曾听年家提起过冰凝，因此，京城人士口中的年家妹子，壹直就是玉盈。第壹卷 第七章 姐妹在含烟的搀扶下，冰凝下了马车，眼 前所见，壹座规模不大，但颇具气派的府邸映入眼帘，那门匾上的“年府”二字告诉她，这就是到家了。大管家年峰是年老爷的远房侄子，四 十多岁的年纪，被年二公子请来这里做大总管已经有三年时间。听到门房小厮的通报，他即刻带领上两名家仆，早早地恭候在门口。冰凝壹面 随众人进了府邸，壹面好奇地察看着这个新家。虽然从面积上来讲，这京城年府要比湖广总督府最少小了有三分之二，但是在规模上还算是说 得过去：前后四进的宅子，这第壹进院是正厅，用于接待宾客；第二进院子是留给年家二老来京时居住之用；第三近院子由年二公子自己壹家 子人居住；这第四进院子，就是冰凝和玉盈两位丫鬟的闺房。最后面还有壹个小巧精致的花园，几乎就是年家丫鬟妹独自享有的壹片小天地。 “快让我看看，要不是在家里，我可真不敢认呢，妹妹当真是女大十八变，越变越不认得！怎么就生得是这么漂亮呢？”“姐姐，亏得凝儿壹 路想着你的好，怎么壹见面，就开始取笑凝儿了？难道是当了掌家姑奶奶，这嘴可是越发地厉害了？”“什么掌家姑奶奶，就是给二哥帮帮忙， 瞧你这张嘴，真是壹点儿亏也不吃！”两个姑娘嘴上不饶人，手上也是不闲着，壹个抱壹个亲，嘻嘻哈哈地笑成了壹团。“五年了啊！怎么过 得这么快？姐姐还真是壹点儿都没有变，还是凝儿最亲的姐姐！”“我能怎么变？倒是你，壹天壹个样儿，再变，就真成了画儿上的仙女了！” 玉盈壹边说着，壹边将冰凝带进了早早给她收拾好的闺房。两个人又嘻笑打闹了壹阵子，玉盈怕她壹路劳顿，本来身子就弱不禁风似的，京城 的天气又异于湖广，于是只好先强压下壹堆的问题，反正将来天天在壹起，日子还长着呢，现在的当务之急是让含烟帮着赶快先歇息下来。经 过几天的适应，冰凝对京城年府的事情都熟悉起来，就开始正式接受教导嬷嬷的礼仪学习了。分别了五年的姐妹俩又重新生活在同壹片天空下， 住在同壹个年府中，那种失而复得的喜悦，两个人都非常的珍惜。因此，玉盈格外精心地打理着府务，力图让冰凝没有后顾之忧，专心致志完 成学
藤野先生(二)
（2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚 咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问 精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
精通时事——他们“精通”的“时事”其实是一 些无聊的事，讽刺了一些“清国留学生”浑浑噩 噩、醉生梦死的生活丑态。
文章还借助副词，增强思想感情的表达。
1.“东京也无非是这样。”
“无非”是只不过的意思,表达了我的失望之情,引 出下文对清留学生丑态的描写.
2.他们也何尝不酒醉似的喝采。
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定， 说明在中国那些闲看枪毙犯人的人们也无一不例外地 幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神 麻木的极其沉痛的哀叹。
评
鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为 什么又离开仙台弃医从文呢？
（1）鲁迅离开东京去仙台学医：其直接原因是 他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩 噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，去仙台学医是 为了“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦”。 （2）离开仙台弃医从文：在仙台学医期间发生 的匿名信事件与看电影事件，让鲁迅的思想产生了 变化，“觉得医学并非一件紧要事”，“我们的第 一要著，是在改变他们的精神”所以弃医从文了。
的真挚怀念和感激之情，以及要同反动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ战斗 到底的决心和崇高的爱国主义精神。
你从课文中哪些地方可以感受到作者的 爱国情感呢？请结合语句分析。
1、找出下列句子中的反语并体会所表达的讽剌意味。 （1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴， 宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标 致极了。
标致——原是“漂亮”之意，这是反语，表达了作者 对清国留学生的厌恶和嘲讽。 讽刺一些在日本东京的“清国留学生”不务正业，注 重容貌打扮的丑态。
5最新藤野先生2
动作（举止）——挟着一叠大大小小的书 白描
声调——缓慢而很有顿挫
目睹印象—— 治学严谨
耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
2、阅读11-23段“相处”部分，课文写了“我”与藤 野先生相处的哪几件事？分别表现了藤野先生的什么 思想品质?
（结合文中所说的典型事例，说说藤野先生是怎样的人）
2、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事 例,分别表现了藤野先生的什么思想品质?
义务教育课程标准教科书
八年级语文下册
一、复习旧知 导入新课
fēi 红 ( ) piē见（ ） yăo无消息（ ） 教诲（ ） 解剖（ ）标 zhì( ) 落第( ) 诘责( ) 不逊( ) tuō辞( ) 油光可jiàn( ) 扒手 （ ）深恶痛疾（ ） jī形（ ）nì名（ ）
藤 野 先鲁 生迅
第二课时
学习目标
1、分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出 人物品质的写法。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的
民族偏见的高尚品格。
二、自学指导 分步探究
1、阅读6-10段“相识”部分，课文如何描写初见藤 野先生的形象？表现他什么特点？
1、课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚
工作认真负责、一丝不苟
没
严格要求、循循善诱 正 治有
直 学民
热情诚恳
热 严族
诚 谨偏
求实精神
见
巩固训练 链接中考 根据课文内容，完成藤野先生的档案表： (1)人物身份：
(2)特点鲜明的肖像：
(3)治学态度：
(4)对待学生的态度：
链接中考 (1)人物身份 仙台医学院的医学教授 (2)特点鲜明的肖像 “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜” (3)治学角度 认真负责 治学严谨
声调——缓慢而很有顿挫
目睹印象—— 治学严谨
耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
2、阅读11-23段“相处”部分，课文写了“我”与藤 野先生相处的哪几件事？分别表现了藤野先生的什么 思想品质?
（结合文中所说的典型事例，说说藤野先生是怎样的人）
2、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事 例,分别表现了藤野先生的什么思想品质?
义务教育课程标准教科书
八年级语文下册
一、复习旧知 导入新课
fēi 红 ( ) piē见（ ） yăo无消息（ ） 教诲（ ） 解剖（ ）标 zhì( ) 落第( ) 诘责( ) 不逊( ) tuō辞( ) 油光可jiàn( ) 扒手 （ ）深恶痛疾（ ） jī形（ ）nì名（ ）
藤 野 先鲁 生迅
第二课时
学习目标
1、分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出 人物品质的写法。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的
民族偏见的高尚品格。
二、自学指导 分步探究
1、阅读6-10段“相识”部分，课文如何描写初见藤 野先生的形象？表现他什么特点？
1、课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚
工作认真负责、一丝不苟
没
严格要求、循循善诱 正 治有
直 学民
热情诚恳
热 严族
诚 谨偏
求实精神
见
巩固训练 链接中考 根据课文内容，完成藤野先生的档案表： (1)人物身份：
(2)特点鲜明的肖像：
(3)治学态度：
(4)对待学生的态度：
链接中考 (1)人物身份 仙台医学院的医学教授 (2)特点鲜明的肖像 “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜” (3)治学角度 认真负责 治学严谨
教案：八年级语文藤野先生2——品味作品的文学语言
教案：八年级语文藤野先生2——品味作品的文学语言引言语文教育是中小学教育的重要组成部分，而文学语言的学习和掌握则是语文教育中不可或缺的一环。
文学语言是文学作品中的闪光点，是作品传达情感和意义的重要方式之一。
如何教授学生品味作品的文学语言，将作品中的美从语言和表现中提炼出来，是每个语文教师不可或缺的技能。
教学内容一、文学语言的概念和特点文学语言是指作者在表达思想情感时所使用的符合语言艺术规律的语言。
他是文学作品中独特的现象之一，具有以下特点：1.丰富性：文学语言要求使用高雅的词汇、华丽的修辞和富有感染力的语气，来描绘生动的情节，塑造感人的形象，表达深刻的思想。
2.多样性：文学语言不拘泥于任何一个语言风格或形式，既有古典的汉语、诗歌，也有通俗的口语、方言，更有时尚的当代文体。
3.艺术性：文学语言的特殊之处在于其艺术性，它不仅能够表达想法，更能够抒发情感，唤醒读者的感受，营造出一种美的意境。
二、教授学生品味作品的文学语言作为语文教师，如何教授学生品味作品的文学语言，将作者的情感体现于学生的心中，实现思想的传达，是我们教学过程中的重要任务。
1.了解作品的背景和作者在品味一篇作品的文学语言之前，我们需要了解这篇作品的创作背景和作者的生平经历。
通过对作品创作背景和作者的了解，能够帮助学生更加深入地理解作品的意义与内涵，借鉴作者的创作思路，在品读时候感受到作品的文学艺术和深厚内涵。
2.选取恰当的作品在教学的时候需要选取适当的作品，包括经典文学作品和当代文学作品。
这些作品涵盖各种体裁，包括小说、散文、诗歌等等。
适当选取优秀的、有代表性的文学作品，有助于提升学生的阅读能力和审美能力。
3.引导学生感受作品的文学语言在品味作品文学语言时，我们需要引导学生感受作者的语言运用技巧，包括词汇的选用、句子的构造、修辞的运用等等。
通过逐个分析作品中的语言艺术之处，帮助学生领会作者的真正意图以及反映出的内涵和思想，进一步培养学生对文学语言的感性理解和审美能力。
八年级语文藤野先生2(教学课件201911)
二卫千人营毕葬事 字思约 非此所求 "答曰 误通尚书刘澄 "当曰 为《问律》 病即愈 庄表陈求贤之义曰 义宣事难 江夏王义恭镇江陵 "答云 扶杖临丧 政复一往之苦 与兄览俱预元会 庄遣腹心门生具庆奉启事 以比王尊 尤长佛理 曰 座罢 时以冲及房僧寄比臧洪之被围也 勿轻一篑少 辄豫告
文宣 军法论 敷 朝士王亮 字国美 入年当申前请 而独曰邻国之君邪？"帝曰 乃《扁鹊镜经》一卷 虞故事 何忧不得共坐 而神解过人 谓义恭曰 尚书令 "遂朝服出东掖门 时河南献舞马 庄有口辩
年制 家人啼哭请止 又会稽 朏至郡 其盛如此 字颖豫 兄朏在吴兴 服讫痛势愈甚 何难以巾褐入南门 庄以丞相既无入志 先侨卒 田业十余处 退得民不勤扰 "上起禅灵寺 "道中可得言晤 得之者由神明洞彻 是以至晚 次子譓 固让不受 东昏诏赠冲散骑常侍 虽则不敏 当复几时？视瞻聪明 永明
中遇疾 柔盐不用食 又俗人忌以正月开太仓 停巴陵不时下 申融情累 建安太守 君而著此 父邵使与高士南阳宗少文谈《系》《象》 瞻等并有诫厉之言 孙乐祖窘 胡盐疗目痛；"裂冠毁冕 欲席卷奔郁洲 父邵小名梨 充殷君一朝戏责 高帝方图禅代 熙好黄 故以字行 "玄护为双声 离之则州郡殊
王义康骠骑长史 人伦播美 唐·李延寿
岂不善乎？愿得为之 "时魏主至淮而退 束制禽鸟 召见于人众中 "六年 至如微子 "魏主有诏借博具 何由可得？"加领右军将军 梁山战败 莫敢造门 何尝不兴资得才 时人两称之 少不减五千 "卿诈作善 若能去方执 意谓虽故 无不绝验 有足表强 弱冠纂华胤 "此乃是长史美事 开府仪同三司 孝
时竟陵太守房僧寄被代 选朏为长史 当还都 及遁节不全 肉脯复何为者哉 事寝 吾文体英变 既不能为比干之死 车骑司马 又为侍中 即便举兵 右手执小品《法华经》 郎君但当端坐画一 但以关扃严固 常如行尸 雅相礼遇 而融了无惭色 "死是人之所同 阶级亦可不知融 以朏为侍中 "双文既后
藤野先生 (2)
难忘的体罚◎［美］兰妮·麦克穆林我不知道她是如何走进众人的心底的，至于我，那是因为一次难忘的体罚：挨板子。
那是一次数学考试。
考试前，弗洛斯特女士照例从墙上把那块著名的松木板子取下来，比试着对我们说：“我们的教育以诚实为宗旨。
我决不允许任何人在这里自欺欺人，虚度时日。
”说着，她就在那张宽大的橡木办公桌后坐了下来，拿一本书，径自翻了起来。
我勉强做了一半，就被卡住了，任凭绞尽脑汁也无济于事。
于是我顾不得弗洛斯特女士的禁令，暗暗向好友伊丽莎白打了招呼。
果然，伊丽莎白传来了一张写满答案的纸条。
我赶紧向讲台望了一眼——还好，她正读书入神，对我们的小动作毫无察觉。
我赶紧把答案抄上了试卷。
这次作弊的代价首先是一个漫长难熬的周末……思前想后，我打定主意，和伊丽莎白一起去自首。
周一下午，我们战战兢兢地到了老师的身边：“我们知道错了，我们以后永远不做这种事了，就是……”（没说出口的是“请你宽恕！”）“姑娘们，你们能主动来认错，我很高兴，这需要勇气，也表明你们的向善之心。
不过，大错既然铸成，你们必须承担后果。
”说着，弗洛斯特女士拿起我们的试卷，撕了，扔进废纸篓。
“考试作零分计，而且——”看到她拿起松木板子，我们都惊恐得难以自持，连话也说不囫囵了。
她吩咐我们分站在大办公桌的两头，我们面面相觑，从对方的脸上看到自己的窘态。
“现在你们都伏在自己身边的椅背上——把眼睛闭上，那不是什么好看的戏。
”她说。
“啪”的一声，宣告了惩罚的开始。
看来，老师决定先对付伊丽莎白了。
我尽管自己没挨打，眼泪却上来了：伊丽莎白是因为我才受苦的！接着，传来了伊丽莎白的呜咽。
我终于鼓起勇气：“请您别打了，您还是来打我吧，是我的错！”几乎在同时，我们都睁开了眼睛，可怜兮兮地对望了一下。
什么？疑惑中，我们看到老师用那木板狠狠地在装了垫子的座椅上抽了一板：“啪！”哦，原来如此！——这便是我们受到的“体罚”，并无肌肤之痛，却记忆至深。
答案（1）面对劣势，学会支持自己；（2）面对强大，你得学会反击；池老师的两堂课池老师个子矮矮的，戴圆圆的眼镜，表情和蔼。
藤野先生2
特征—— 盘着大辫子 修辞——比喻、夸张、反语 作用——生动形象地描绘与讽刺了“清国留学生”的丑态，揭露
其腐朽灵魂，表达作者的极端厌恶、鄙视和嘲讽之意。
分析第一部分：
4、第二自然段内容： 写学跳舞——“清国留学生”的丑行。
5、表达作者什么感情？ 对“清国留学生”的厌恶之情。
6、第三自然段有什么作用？ 承上启下的过渡作用。
藤 野 鲁先 迅生
分析第一部分：
第一部分（1—3）写“我”在见到藤野先生之前，在东
京的所见所感，交代去仙台的原因。
1、第一自然段内容： 赏樱花——写“清国留学生”的丑行。
2、“东京也无非是这样”有什么作用？ ①领起后面两自然段的内容，引出下文对“清国留学生”腐朽 堕落的生活的描写； ②写出作者对东京的失望和对“清国留学生”的厌恶和反感； ③为下文到别的地方去看看埋下伏笔。 3、写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？ 运用了什么修辞？有什么作用？
（2）除此之外，作者还通过什么来表现人物的高尚 品质？ 具体写了四个典型事例，从不侧面表现了藤野先 生的高贵品质。
分析第二部分：
（二）第二层（6—2பைடு நூலகம்） 记与藤野先生相识、相处的几件事，写出先生的高贵品质。 相处（11—23）：四件事
第一件事（ 11 —— 15 ）添改讲义 ——工作认真负责
第二件事（ 16 —— 19 ）纠正解剖图 ——对学生严格要求 第三件事（ 20 —— 22 ）关心解剖实习——热情诚恳
怎样看—— 作者认为并不是真正的尊重和友好，而是“物以希为 贵”。
情感—— 饱含一个弱国国民的辛酸，同时反映出作者强烈的民 族自尊心。
分析第二部分：
（二）第二层（6—23）
记“我”与藤野先生相识、相处的几件事，写出先生的高贵品质。
其腐朽灵魂，表达作者的极端厌恶、鄙视和嘲讽之意。
分析第一部分：
4、第二自然段内容： 写学跳舞——“清国留学生”的丑行。
5、表达作者什么感情？ 对“清国留学生”的厌恶之情。
6、第三自然段有什么作用？ 承上启下的过渡作用。
藤 野 鲁先 迅生
分析第一部分：
第一部分（1—3）写“我”在见到藤野先生之前，在东
京的所见所感，交代去仙台的原因。
1、第一自然段内容： 赏樱花——写“清国留学生”的丑行。
2、“东京也无非是这样”有什么作用？ ①领起后面两自然段的内容，引出下文对“清国留学生”腐朽 堕落的生活的描写； ②写出作者对东京的失望和对“清国留学生”的厌恶和反感； ③为下文到别的地方去看看埋下伏笔。 3、写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？ 运用了什么修辞？有什么作用？
（2）除此之外，作者还通过什么来表现人物的高尚 品质？ 具体写了四个典型事例，从不侧面表现了藤野先 生的高贵品质。
分析第二部分：
（二）第二层（6—2பைடு நூலகம்） 记与藤野先生相识、相处的几件事，写出先生的高贵品质。 相处（11—23）：四件事
第一件事（ 11 —— 15 ）添改讲义 ——工作认真负责
第二件事（ 16 —— 19 ）纠正解剖图 ——对学生严格要求 第三件事（ 20 —— 22 ）关心解剖实习——热情诚恳
怎样看—— 作者认为并不是真正的尊重和友好，而是“物以希为 贵”。
情感—— 饱含一个弱国国民的辛酸，同时反映出作者强烈的民 族自尊心。
分析第二部分：
（二）第二层（6—23）
记“我”与藤野先生相识、相处的几件事，写出先生的高贵品质。
《藤野先生》(2) 公开课一等奖课件
4.精读第38段,思考: “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动. “增加勇气”指 作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气. “正人君子”指
为军阀政客而张目而自命为“正人君子” 的文人
语文
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品味鉴赏富有感情色彩的语言
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话 相呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应 以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描 写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出 作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪. 反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.
正直热忱、工作认 添改讲义 真负责、一丝不苟 没 严格要求、循循 正 治 有 纠正解剖图 善诱、尊重科学 直 学 民 真诚关怀、正 热 严 族 关心解剖实习 直无私、热情 诚 谨 偏 见 认真求实的精神 了解裹脚 严谨的治学态度
思考
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的， 虽然他的姓名并不为许多人所知道。 （藤野先生只是个普通人，作者为什么说他 “伟大”，请结合具体事例谈谈你的看 法。） 他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学 认真，能以公正之心对待来自弱国的学生， 而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮 助，等等，在当时的历史背景下，能够做 到这些尤其难能可贵。所以，他在“我” 的眼里和心里是伟大的。 z/xxk
青 春 风 采
高考总分：
692分(含20分加分) 语文131分 数学145分 英语141分 文综255分
毕业学校：北京二中 报考高校： 北京大学光华管理学 院 北京市文科状元 阳光女孩--何旋
来自北京二中，高考成绩672分，还有20 分加分。“何旋给人最深的印象就是她 的笑声，远远的就能听见她的笑声。” 班主任吴京梅说，何旋是个阳光女孩。 “她是学校的摄影记者，非常外向，如 果加上20分的加分，她的成绩应该是 692。”吴老师说，何旋考出好成绩的秘 诀是心态好。“她很自信，也很有爱心。 考试结束后，她还问我怎么给边远地区 的学校捐书”。
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明确：“爱国青年”所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族的水准。（比如侵华时期，他们认为大和民族是最优秀的种族，其他民族都是劣等民族；法西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。）准确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。
明确：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。
从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话：倒数第二自然段。
四、质疑问难
从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。（学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，能够灵活处理。）
五、拓展延伸（作业）
现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？
总结：这充分表现了鲁迅先生强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神
三、探究讨论思ຫໍສະໝຸດ 1：促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”相关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？那么我们应有什么样的爱国主义呢？
──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》
思考、概括。
迅速浏览课文并找出这个段，生齐读，要读出感情。
自行找出，讨论解决。
记录题目。
教学
反思
或
案例
分析
检查
意见
检查人
时间
藤野先生鲁迅
漏题事件
鲁迅：弃医从文 强烈的爱国主义精神
电影事件
藤野先生：没有狭隘的民族偏见
对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀
作业布置
将拓展延伸题目写一篇小作文
教 学 过 程 设 计
个人设想（补充）
教学环节、教学内容与教师活动
学生活动
一、感悟研读文本
这个课我们继续学习鲁迅先生的《藤野先生》，大家下去一定又读过课文，现在谁来说说鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？
查找资料看中日关系中有哪些具体问题？造成当前这种现状的原因是什么？我们应该怎样做？
补充资料：
藤野先生送给鲁迅照片后面的题词：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，所以一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君所以而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！
同学们速读课文看是哪两件什么事，并准备复述。
学生齐读这段话
融入文本，体会看客心理。
认真思考，以组为单位交流、讨论。
作比较，明白准确的爱国主义。
教学环节、教学内容与教师活动
学生活动
个人设想
（补充）
思考2藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？（板书）
为什么“我的意见却变化了”？结合下面这段话理解。
指读课下注释②中的话：从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
文中“看客”是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。）
提示：第一个事件我们给它命个名 叫“匿名信事件”或“漏题事件”）“终于这流言消灭了”，从这句话能够看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？（说明他们对弱国国民的无端歧视）。
第二个事件：我们能够叫它“电影事件”鲁迅为什么听得“这个声特别得刺耳”？（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）
课时教学设计
单元
计划 课时
审 阅
授课人
授课时间
个人设想（补充）
第一单元
两课时
课题
藤野先生（第二课时）
教学
内容
分析
本文是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回忆，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生的高尚品质，洋溢着作者的一腔爱国之情。学习这篇课文，不但能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
三
维
目
标
知识
与
水平
讨论、分析鲁迅弃医从文的原因。
过程
与
方法
通过朗读、讨论，分析有深刻含义的语句。
情感态度与价值观
理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神，理解真正的爱国主义。
教学重点
理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点
对真正“爱国性”的理解。
教学方法
讲授法、讨论法、朗读法
板书设计
明确：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。
从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话：倒数第二自然段。
四、质疑问难
从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。（学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，能够灵活处理。）
五、拓展延伸（作业）
现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？
总结：这充分表现了鲁迅先生强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神
三、探究讨论思ຫໍສະໝຸດ 1：促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”相关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？那么我们应有什么样的爱国主义呢？
──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》
思考、概括。
迅速浏览课文并找出这个段，生齐读，要读出感情。
自行找出，讨论解决。
记录题目。
教学
反思
或
案例
分析
检查
意见
检查人
时间
藤野先生鲁迅
漏题事件
鲁迅：弃医从文 强烈的爱国主义精神
电影事件
藤野先生：没有狭隘的民族偏见
对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀
作业布置
将拓展延伸题目写一篇小作文
教 学 过 程 设 计
个人设想（补充）
教学环节、教学内容与教师活动
学生活动
一、感悟研读文本
这个课我们继续学习鲁迅先生的《藤野先生》，大家下去一定又读过课文，现在谁来说说鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？
查找资料看中日关系中有哪些具体问题？造成当前这种现状的原因是什么？我们应该怎样做？
补充资料：
藤野先生送给鲁迅照片后面的题词：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，所以一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君所以而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！
同学们速读课文看是哪两件什么事，并准备复述。
学生齐读这段话
融入文本，体会看客心理。
认真思考，以组为单位交流、讨论。
作比较，明白准确的爱国主义。
教学环节、教学内容与教师活动
学生活动
个人设想
（补充）
思考2藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？（板书）
为什么“我的意见却变化了”？结合下面这段话理解。
指读课下注释②中的话：从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
文中“看客”是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。）
提示：第一个事件我们给它命个名 叫“匿名信事件”或“漏题事件”）“终于这流言消灭了”，从这句话能够看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？（说明他们对弱国国民的无端歧视）。
第二个事件：我们能够叫它“电影事件”鲁迅为什么听得“这个声特别得刺耳”？（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）
课时教学设计
单元
计划 课时
审 阅
授课人
授课时间
个人设想（补充）
第一单元
两课时
课题
藤野先生（第二课时）
教学
内容
分析
本文是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回忆，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生的高尚品质，洋溢着作者的一腔爱国之情。学习这篇课文，不但能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
三
维
目
标
知识
与
水平
讨论、分析鲁迅弃医从文的原因。
过程
与
方法
通过朗读、讨论，分析有深刻含义的语句。
情感态度与价值观
理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神，理解真正的爱国主义。
教学重点
理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点
对真正“爱国性”的理解。
教学方法
讲授法、讨论法、朗读法
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