藤野先生教学设计新部编版(作业)
第6课《藤野先生》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
为什么写只记得 “日暮里”“水户” 两个地名？
“日暮里” 让人联想到 “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，触发思家忧国之情；“水户” 是反清志士客死之地，表现了作者的爱国之情。
初到仙台的 “我” 受到优待，究其原因是 “物以稀为贵”，怎么理解？
“大概” 表示猜测，与 “罢” 合用，加强了不肯定语气。这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受 “优待” 的原因，推断为 “物以稀为贵”，包含一个弱国国民的辛酸，同时反映出作者强烈的民族自尊心。
“爱国青年” 写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？请用自己的话概括。
攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。
写 “爱国青年” 是什么目的？
反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。
“中国是弱国…… 便不是自己的能力了” 应怎样理解？
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写，这种出于偏见而武断作结论、侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨。这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者民族自尊心被伤害后极为愤慨的感情和盼望祖国强盛的强烈愿望。
4.1908 年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
5.1909 年 8 月，从日本回国。
（四）背景材料
1902 年 4 月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904 年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。这篇散文写于 1926 年 10 月 12 日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
第6课《藤野先生》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》是部编版初中语文课本八年级上册第二单元的一篇散文，作者是鲁迅。
本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者的爱国情感。
文章选材典型，脉络清晰，语言简洁而富有表现力。
【学情分析】八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于文章的深层含义和写作手法的理解还需要进一步引导。
此外，由于时代背景的差异，学生可能对作者的情感体验理解不够深刻，需要教师在教学中加以引导和解释。
【教学目标】1.梳理课文的主要内容，理清文章的思路。
2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3.品味文章语言，体会作者的语言风格和情感表达。
4.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念以及作者的爱国情感。
【教学重点、难点】1.教学重点：（1）梳理文章内容，把握藤野先生的形象。
（2）学习本文通过典型事例表现人物品质的写作方法。
（3）品味文章语言，体会作者的情感。
2.教学难点：（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国情感。
（2）揣摩文章独特的语言风格，理解反语等修辞手法的运用效果。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，我们在七年级时学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，认识了他的启蒙老师寿镜吾先生。
今天，我们将学习鲁迅的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识另一位对鲁迅有着重要影响的老师——藤野先生。
那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他与鲁迅之间又发生了哪些故事呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧。
二、作者及背景介绍1.作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
他是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》等。
2.写作背景本文写于 1926 年，回忆了 1902 年至 1906 年作者在日本留学的经历。
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐(3)篇
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册藤野先生教学设计第【1】篇〗教学设计思路根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。
问题提出，引导思路，合作学习，总结，精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。
巩固已学的生字和生词。
从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
然后，教师引导学生归纳讨论的结果；最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。
学习任务分析“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。
本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习。
第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础；第二课时主要学习4——35段第三课时学习剩下的两段。
学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。
表达了对藤野先生深情的怀念。
此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。
（1）学习重点学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
品评重点句段，领会思想感情。
（2）学习难点学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。
学习者分析学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。
通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词；初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能；但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。
教学目标（1）找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。
（2）文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。
（3）标注作者对藤野深厚感情的语句，理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇一. 教学目标：1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。
(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?2. 明确：(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第6课《藤野先生》教学设计 2022—2023学年部编版语文八年级上册
第6课《藤野先生》教学设计教学目标1.了解日本近现代史中的重要人物藤野保险。
2.理解人物形象描写对文本情感氛围的营造作用。
3.能够准确使用中文描述文本中的人物和情感。
教学重点1.藤野保险在日本近现代史中的地位和作用。
2.人物形象描写的作用。
3.中文表达的准确性和流畅性。
教学难点1.藤野先生的形象描写与他在历史中的地位的关系。
2.如何运用中文词汇准确表达人物形象和情感。
教学准备1.学生课本和笔记本。
2.教师准备白板和笔。
教学过程导入（5分钟）1.教师介绍本节课要学习的内容——《藤野先生》。
2.教师牵扯学生先前学习的内容，比如大正时期的重要人物等。
3.让学生回想和讲述自己了解的日本近现代史上的重要人物。
阅读（35分钟）1.布置学生阅读课文，发现藤野先生出现的段落，并用笔记记录关键词汇。
2.教师询问学生读完后的总体感受，引导学生发表意见。
3.教师讲解藤野保险在日本近现代史上的地位和作用。
4.学生小组讨论和领读教师提供的一些带有情感色彩的句子，理解其中的情感意味。
5.教师帮助学生解读人物形象描写对于情感氛围的营造作用，并引导学生对情感进行简单的分析和总结。
词汇学习（15分钟）1.教师介绍本课中涉及到但学生可能不熟悉的关键词汇，如保险、移植等。
2.学生进行学习和记录。
中文表达训练（40分钟）1.学生分小组，进行情感分析、人物形象描述等主题的口语讨论。
2.学生小组选择一位成员进行中文表达的训练，其他人进行点评和修改。
3.教师进行指导和点评，提供针对性的帮助和建议。
总结（5分钟）教师和学生进行本节课内容的总结和回顾。
教学反思本节课主要中心是通过文本来了解日本近现代史上著名的人物藤野保险，并在对人物形象和情感的识别和表达中加深对文本情感与思想的理解。
本课分为四个环节，导入、阅读、词汇学习和中文表达训练。
在前半部分中，学生通过阅读对藤野先生有了初步的了解，认识到他在日本近现代史上的地位和人物形象的描写。
后半部分中，学生通过讨论和中文表达的训练来加深对文本的理解和对中文的掌握。
部编版初二上册语文第五课藤野先生教案
部编版初二上册语文第五课藤野先生教案教案部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇®1.部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案教学目标：1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.读课文，整体感知课文的意思，理清思路。
4.研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质，体会文章所表达的深刻思想感情。
教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、)二、资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标注段落顺序，初步感知意思。
解决疑难单词，读出正确的发音，理解意思。
2.在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示:根据时间的推移和地点的变化，全文分为三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
《藤野先生》名师教学设计(部编版八年级上册)共3篇
《藤野先生》名师教学设计(部编版八年级上册)共3篇《藤野先生》名师教学设计(部编版八年级上册)1《藤野先生》名师教学设计(部编版八年级上册)《藤野先生》是一篇外国小说，写了一个来日本教书的外籍教师和学生们的故事。
这篇小说在部编版八年级上册中出现了，并且被选入了阅读课文。
如何教授这篇文章，引导学生深入思考文本，提升其阅读能力，是我们这篇名师教学设计要探讨的问题。
一、教学目标1.了解小说中人物的性格，分析他们的言行；2.理解小说中的文化差异所带来的冲突，提高跨文化交流的能力；3.看懂由名词短语构成的句子，并能正确运用；4.能够翻译小说中的一些生词和长难句并讲述其中的文化内涵；5.运用所学知识，积极写作特色文本，表达自己的观点和感受。
二、教学过程1.预热环节教师出示一张照片，让学生猜测这张照片与文本有何关系。
学生可以通过图片中的人物穿着、表情、场景等方面来猜测。
2.阅读环节学生首先通过阅读的方式，了解小说的主要情节，分析人物的性格以及他们的言行。
在进行此部分的课堂讲解时，老师可以以翻译的方式呈现文章，引导学生从中体会其中的文化差异，比如一些日本式的社交礼仪，敬语等等。
学生也可以根据所了解到的文化内容回答一些问题，比如：（1）为什么“黑眼睛的学生”不高兴？（2）“藤野先生”和“黑眼睛的学生”的言谈中有哪些文化差异？（3）藤野先生在日本以外的国家教授时会遇到哪些困难？这样可以让学生进一步了解文章所传达的信息，以及人物之间的交流。
3.语法专项本部分环节希望学生可以掌握如何处理由名词短语构成的句子此类问题，在具体的讲解中，教师可以出示一些由名词短语构成的句子，并通过这些例子让学生亲手操作，建立学生的语言感觉。
例如：（1）解读句子“An English lesson which he taught in Japan.”(2)让学生进行“运动化”操作，造句练习，提高其熟练程度。
比如：用类似的结构造一个句子：An art class taught in Canada.4.文化探究在学生理解文本的同时，告诉他们这些信息所揭示的故事之外的文化内涵，让学生了解到小说中一些字词背后的文化意蕴。
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐(3)篇
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册藤野先生教学设计第【1】篇〗教材分析：《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。
本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。
《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。
教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。
新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。
教学目标：根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。
对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。
在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
教学中始终要突出以学生为本位的思想。
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教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校鲁迅留日背景及《藤野先生》的主题张国生多年来多种版本的教学参考书和教师用书都认为，藤野先生的品质是“工作认真负责”、“对学生严格要求”、“热情诚恳”、“有求实精神”、“严谨治学”、“不怀民族偏见”等，《藤野先生》的主题，也就是赞扬他这些精神，同时抒发作者强烈的爱国主义感情。
抒发爱国主义感情当然是正确的，但以上对藤野先生的品质的概括，我认为不准确，把主题定为赞扬藤野先生这些精神，当然也就不准确了。
藤野先生是鲁迅终生感激和怀念的老师。
他不但写了这篇回忆性散文表示怀念，还一直在家里挂着他的照片。
1934年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问选哪些篇目，鲁迅表示：一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
他还委托增田涉先生代为寻找藤野先生。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，得知没有打听到，于是叹息：“藤野先生大概不在人世了吧！”可见对藤野先生感情之深。
他说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
”是什么原因使鲁迅如此感激，如此高度评价藤野先生呢？我想，仅仅是“认真负责”之类，似乎在鲁迅眼里不能称为“伟大”，也不会令他终生怀念和感激。
那么，藤野先生“伟大”的品质究竟是什么，进而《藤野先生》的主题究竟是什么呢？弄清这个问题，还需要了解鲁迅留日的背景和他当时的心理。
本来，鲁迅有一个非常优越的家庭环境。
他的祖父周福清出身翰林，在北京担任过内阁中书。
但是，从鲁迅13那年开始，他的家庭遭受了两次重大打击。
先是祖父因科考舞弊案入狱，从此，家境急剧衰败。
第二年，父亲周伯宜突然吐血，重病不起。
鲁迅是长子、长孙，从此，他过早地挑起了一部分家庭重担，频繁地出入于当铺和药铺之间。
不久，父亲病逝，留下寡妻和他们兄妹4人。
那一年，他15岁。
因此，他感受到人世间的种种歧视和冷遇。
一是当铺、药铺的冷眼和轻蔑；二是路旁闲人的指点和讥笑；三是几个“名医”，其实是庸医医术上的糊弄、药引上的刁难和费用上的狮口大开。
更让人生气的是本家亲戚的“变脸”以至欺侮。
他和弟弟们到外婆家避难，大舅父家的人竟称他们是“乞食者”。
本家各房聚议分家时，竟公然欺负，要将坏房子分给他们。
从《琐记》（见《朝花夕拾》）可知，“衍太太”之流对小鲁迅不无恶意的流言，也在院中传播开来。
这些，本也是惯常现象，中国向来不乏势利小人，只是少年鲁迅比一般孩子过早地感受了这一点，在他幼小而敏感的心灵上打下了过深的烙印。
这使他后来的作品中也多反映对社会阴暗的感受。
由于在家乡感受到的是轻蔑、是势利、是冷酷、是欺侮，由于家乡让他憎恶和痛恨，“那么，走罢！……S城人的脸早经看熟，如此而已，连心肝也似乎有些了然。
总得寻别一类人们去。
”（《琐记》）于是，鲁迅进了南京的江南水师学堂，半年后又到南京矿路学堂。
在南京，他读梁启超主笔的《时务报》，读严复的《天演论》，了解中国，了解世界，了解满清政府的落后与腐朽，眼界大开，心情也好一点。
但这时他又感受到另一种歧视──他爱于课余时间骑马游玩，有一次经过学校附近满族人聚居的旗营，旗营中的满族少年见他一个汉人竟敢高高地骑马经过营门，便投来石块并辱骂他。
他大怒，扬鞭追赶那些掷石者，结果摔下马来，跌得头破血流。
这种歧视已不同于以前，以前的歧视只是针对他的家庭和个人，现在的歧视则是针对他和他的被统治的民族，这使他意识到自己还是满清的奴隶。
这件事也给他很大的刺激，二十多年后写《杂忆》（见《坟》），在谈复仇问题时还提到过。
矿路学堂毕业后，既然在国内感觉很气闷，鲁迅便选择了国外留学，于1902年3月东渡日本。
在日本，他又继续受到比以前更严重的歧视。
对此，华东师范大学王晓明先生在他《无法直面的人生──鲁迅传》第三章“离乡者的悲哀”中这样说：鲁迅到日本去的时候，日本的国力逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气，有的日本报纸就公然宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。
”……许多留学生，偏偏又那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。
就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的，在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。
一面是日本人的轻蔑的眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去……仙台又怎样呢，在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见了，但是，日本人那股蔑视中国人的风气，在仙台同样很盛。
仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加、毫不掩饰的人。
他考试成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托辞去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。
课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡……”比之家乡和南京，这种歧视更让鲁迅无法忍受，因为它针对的不仅是一个人，也不仅是中国的汉族，而是整个的中华民族！这不仅伤害他的自尊，还伤害了他对自己贫弱祖国的感情──当时的他虽然对祖国的“风雨如磐”并不满意，尤其痛恨腐败无能的满清政府，但对祖国，他还是要“我以我血荐轩辕”。
患难见真情，患难中也格外珍视真情，一个长期饱受歧视与冷遇的人，如果谁曾经对他提供过帮助，付出过热情与尊重，他一定会倍觉感动，倍加感激，甚至终生不会忘记。
感情分外丰富和敏感的鲁迅当然也是这样。
在日本“举国上下都弥漫着鄙视中国人的风气”，藤野先生不但不歧视他，反而对他这个中国学生特别热情、友好与尊重，这当然会令饱受歧视的鲁迅终生怀念与感激。
单说藤野先生给他改“讲义”，竟让鲁迅“很吃了一惊”，同时也感到一种“不安和感激”。
今天我们读《藤野先生》中的这段时，还应注意以下几点：（1）鲁迅所说的“讲义”，实际上是课堂笔记而不是作业。
──别说是高等院校，即使是中小学，教师也没有给学生“添改”课堂笔记的义务。
（2）不是“批改”，不是“修改”，而是“添改”，这需要更多的时间和精力的付出。
（3）改得十分认真，不是只改一处或几处，而是“从头到末”；“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”。
（4）绝不是偶一为之，而是“每一星期”一次，“一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学”。
（5）藤野先生这样做，可没有任何经济利益、政治利益或其他利益，相反，还招来了“爱国青年”的不满和怀疑。
藤野先生还特别理解和尊重鲁迅。
解剖实习时，他听说中国人敬重鬼神，怕鲁迅不肯解剖尸体，还特别加以关照。
得知鲁迅弃医从文时，藤野先生“脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。
为什么“竟没有说”？答案只有一个：他尊重鲁迅的人生选择。
后来他把鲁迅请到自己家里，拿出一张照片作为留念，背面写着“惜别”二字（实际是“惜别藤野谨呈周君”8个字）。
纵观鲁迅一生，可以这样说，从1893年祖父因科场舞弊案被捕入狱，到1926年写《藤野先生》，除了初到教育部当佥事那几年，鲁迅实际上一直都并不得意，一直都生活在轻蔑、歧视、势利、冷酷甚至是诬陷和迫害之中（虽然其中也有性格的因素）。
从《朝花夕拾》全书、从整部《鲁迅传》和其他资料来看，还不曾有谁像藤野先生这样在那么长的时间内给他以那么热情的关怀和帮助，特别是在他留学日本的时候。
所以鲁迅说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
”藤野先生在日本并非著名学者，其言其行也许并非楷模，但是，在对待鲁迅，其实也是对待中国人的态度上，确实难能可贵！须知，那是在中国在甲午海战惨败之时；是在日本独霸东亚的野心日渐膨胀，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气之时；是在日本人视中国人为“猪头三”、“下等动物”之时。
现在，我们可以归纳藤野先生的品质了，那是在日本举国上下鄙视中国人的风气时对中国人的特别热情友好与尊重。
我们也可以概括《藤野先生》的主题了，那就是赞扬藤野先生在日本举国上下鄙视中国人的风气时对中国人的特别热情友好与尊重，同时也抒发自己强烈的爱国主义精神。
《藤野先生》导学案第一课时学习目标（我的学习我做主）1、通过字典，解决不熟悉的字词，扫清字词障碍，达到积累字词的目的。
2、读读课文，思考一下，本文的记叙顺序和叙事线索3、学习本文选取典型事例刻画人物形象，突出人物品质的写法4 、理解藤野先生严谨认真，热忱正直的高尚品质。
小试牛刀:（这些字音、词义是老师希望你掌握的）一、注音：烂熳（）绯（）红匿（）名诘（）责不逊（）驿（）站畸（）形杳（）无消息解剖（）瞥（）见深恶（）痛绝2、解词:①标致：②模糊③落第：④不逊：⑤匿名：⑥诘责：⑦凄然：⑧油光可鉴：⑨抑扬顿挫：⑩杳无消息：火眼金睛：（你还有读不准音的字和不理解的词吗？查查字典吧！）一、艺海拾贝1、从原名、评价、主要著作、我们已学过的作品四个方面回顾鲁迅鲁迅的原名：周树人发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用“鲁迅”这个笔名对鲁迅的评价：伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人我们学过他的作品：《风筝》、《从百, 草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》教师补充：鲁迅先生人格写照的两句诗——横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛2、从写作目的、命名之意、文体三个方面介绍《朝花夕拾》：《朝花夕拾》写于鲁迅生活中最辗转，心情最苦闷的时候为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，只能借美好回忆，来排遣眼前的苦闷，寄一丝“安慰”鲁迅把这美好的回忆比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首原题是《旧事重提》，“朝花夕拾”意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”这个回忆性散文集是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，教师补充：《藤野先生》也选自《朝花夕拾》，它是一篇回忆性散文3、阅读《呐喊自序》，了解鲁迅的生平经历。
二、初读标疑温馨提示：朗读课文，边读边勾画出疑难字词，并给文章标上自然段序号三、复读感知温馨提示：填写下表就能了解课文内容，别忘了“书读百遍其义自现”地点（注明起止段）简要概括事件东京（1—3）清国留学生赏樱花清国留学生学跳舞仙台（4—35）去仙台途径的日暮里、水户到仙台受到优待与藤野先生相识填改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解中国女人裹脚匿名信事件看电影事件与藤野先生相别中国（36—38）装订、收藏讲义挂照相多写文章请大家再次阅读课文，分析藤野先生的形象。