基于自主性学习的课堂教学改革策略研究
（ 攀枝花学院 ， 四川攀枝花 ６ １ ７ ０ ０ ０ ）
［ 摘要］ 中 国高校已进人 内涵式发展 ， 提高教学 质量乃 当前 的中心任 务。本文揭 示 了当前 大学课堂教 学存 在
的问题 ， 分 析其 原因 ， 重点提 出了基于培养大学生 自主学习能力 的课堂教学五环节 之强化策略 ， 以达到提高教
第３ ０卷第 ６期
Ｖ０ １ ． ３ Ｏ ． Ｎｏ ． ６
・
攀枝花学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｐ ａ ｎ ｚ ｈ ｉ ｈ ｕ ａ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｏ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ３年 １ ２月
Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
教学 研究 ・
基于 自主性学 习的课堂教学改革策略研究
．
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ ０—０ ３
作者筒介： 周荣辉（ １ ９ ５ ５ 一） ， 男， 四川乐山人， 英语语盲文学教授， 研究方向： 英语语言文学、 教育教学、 实用翻译、 自 主性学习。
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第３ ０卷
攀枝 花学 院学报
第 ６期
的， 而基 于 自主性 学 习 的开 放 性 的课 堂 教 学 正 是
一
两个问题 ， 我们先搞清楚两个概念和一个标准。 两个概念 ： 一是 “ 五环节课 堂教学法” ， 由苏联 教育学家凯洛夫上世纪 ３ Ｏ 年代提 出的， ５ ０ 年代在 中国广为流传 ， 即组织教学、 复习旧课、 讲解新课 、 小结、 布置作业 ， 或复 习旧课一导入新课一讲授新 课一巩 固一作业 此 法为基本环节 ， 教师可根据 实际情况灵活运用 ； 二是 由美 国教育家 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｅ ｌ ９ ８ １ 年提 出 的 自主性 学 习 （ Ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｏ ｕ ｓ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ： 学 习 者对 自己的学 习负 责。也就是 说 ， 学 习主体 （ 学 生） 在学习活动前 自己或在教师 的帮助下能够确 定学习 目标 、 制定 学 习计 划、 作 好具体 的学习准 备， 在学习活动 中能够对 学习进展和学 习方法做 出 自我监控、 自我反馈和 自我调节 ； 在学习活动后 能够对学习结果进行 自我检查、 自我总结、 自我评 价和自我补救。集 中体现在 自我识别、 自我选择、 自我管理、 自我评价 、 自我调控五个方面 ， 关键是 “ 自 我” 。此概念是相对于 “ 被动 性学习” 、 “ 机械 性学习” 和“ 他主性学习” 而言的。需要说明的是， 这里讨论的 自主性学习， 不是完全 自主学习， 前者 指的是 ， 在学校 的教学环 境中 ， 有教师的指导、 引 导， 帮助和协助下 ， 有学伴 （ Ｐ ｅ ｅ ｒ ｅａ Ｌ ｌ Ｔ ｌ ｅ Ｉ ￣ ） 相伴和 互助下开展 的相对独立或半独立 的（ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ —ｉ ｎ ｄ ｅ ． ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 学 习， 主要对象是尚不具备完全 自学 能 力 者 ； 而后者 则 为独立 的 （ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ） ， 也就是 绝对 意义上 的 自学 （ ｓ ｅ ｌ ｆ —ｓ ｔ ｕ ｄ ． ｙ ） ， 主要针对于已经具备 自学能力者， 本文讨论的 是后者 。 课堂教学与 自主性学 习的关系。二者是矛盾 的统一体。传统的课堂教学与 自主性学习是矛盾
师 范 的一 堂 好课 的标 准 可 见 ， 教 学 方 法 仍 然处 于
自主性学习的体现 ， 属于一个统一体。只要在课
堂教 学 中明确 “ 教 是 为 了不 教 ” （ 叶圣 陶） 和 著 名
学水平之 目的。
［ 关键词 】 高校 ； 课堂教学 ； 环节 ； 自主性学 习 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ２ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２— ０ ５ ６ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ ０ ８ ９— ０ ４
“ 十二． 五” 期间， 中国高校已从规模式发展转 向内涵式发 展 ， 随着 当今 时代媒 介剧 增 、 知识爆 炸、 信息瞬变 ， 学生业 已通过众多媒介学 习。教师 很难再全面 的掌 控某些 或某 一领域 的知 识和信 息。加之近几年中小学新课标 提出的 自主性 学习 的开展和大学教育教 学改革 的深人 ， 高校学生 已 不再是被动接受知识 的机器 ， 不再仅仅满足教师 按照教材按部就班地 教学 ， 高校教育教学受 到 １ ３ 益严峻的挑 战ｄ 、 大学生基 本上 为成 年人 ， 他们思 维 活跃 、 精力旺盛 、 有 鉴别 能 力 、 有 较 强 的学 习 能 力、 吸收新生事物快 获取信息 的渠道 多， 知识 面 广， 不再是言 听计从 、 教师说 了算 的 “ 乖乖学 生” 了。面对这 种挑 战， 教 师急需 转 变观念 ， 改换角 色、 改进教法、 主动适应新形 势。然 而， 目前高校 教学仍然 以课堂教 学形式为 主， 如何充分利用课 堂 教学平 台 、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ强 化课 堂 教 学 的各 个 环 节 ， 开展 有效 的教育教学， 改革以教师为中心为 以学生为主体 ， 变以讲授为主为以学 生学习为 主的教 学模 式 ， 改 革过去针对好中差三等学生的教学 为针对每一个 学生个体 ， 这些都是每一位教师 、 专家和教育工作 者需要思考和研究 的中心议 题。因此 ， 本文 旨在 探究怎样强化高校课堂教学 五个环节 （ 组复新功 布） 的功能 ， 促进学生 自主性学 习， 提高学生学能 和综合素质。 弄清概 念 欲探究如何提高课堂 教学效能 ， 笔者 以为首 要解决的问题应 当是 如何发挥学生 的主体作用 ， 激发学生 自主性学 习的积极性和 主动性 ， 其次是 发挥教师在 自主性学 习中的主导作用 。要弄清这
小学数学教学中自主学习,自主探究教学策略的研究报告
篇一：小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的...小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究工作报告一、问题的提出现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。
因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。
传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。
很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。
使学生自主学习的能力处于低水平。
提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。
在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。
“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。
小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。
近几年来。
我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。
但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。
这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。
完整版培养中小学生自主学习能力的策略研究课题研究方案
培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案一、课题的提出人类已经步入知识经济时代，随社会经济快速的发展，各种现代技术，在社会各个领域中已得到广泛的应用。
它正在影响和改变着我们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式，并向教育提出了严峻的挑战。
信息的获取，分析，处理和应用的能力，将成为现代人最基本的素质，能力和文化水平的标志。
目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。
从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。
九年义务教育阶段是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。
作为21 世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
于是我们提出培养中小学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：（一）寻求培养中小学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识更新的周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。
（二）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习” 。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。
以自主学习能力培养为导向的五段式教学改革研究与实践
T互联N+教育Internet Education 以自主学习能力培养为导向的五段式教学改革研究与实践□常会丽宁夏理工学院计算机科学与工程学院【摘要】本文以五段式教学活动改革为主要研究内容，在教学设计上拓展了课前、课中以及课后这三个基本教学环节，进一步加大对学生自学能力的培养，使学生能够在自主的情况下通过各种渠道获取和整合学习知识的能力，加入学前和学后环节，即为"五段式"。
在此基础上借用网络或者是课程平台进行自主学习，合作学习，将知识传递的环节转移至开课前以及开课后。
不仅教授专业技术，同时结合企业需求，传授学生学习的方法，将知识形成体系，促进了教学成果迅速转化，从而能更好的评价和反思教学过程，形成有效的良性循环，达到提升教学质置的目的。
【关键词】自主学习五段式混合式教学教学反馈引言：随着信息技术与教育的深人融合，高等教育教学模式发生了重大的变革，注重以学生为中心的教学模式构建，培养学生自主学习和深度学习是教育未来发展的方向。
传统教学，教师作为课堂的主导者，以“以知识为本位”，授课方式主要是以传统课堂讲授为主，学生被动接受知识，其主体作用没有体现出来，无法充分发挥积极性与创造性，忽视了大学生自主学习能力的培养。
混合式教学模式改革，是培养大学生自主学习能力的有效途径。
通过构建混合式资源、混合式教学方法和混合式考核评价相结合的“三位一体”的教学模型，充分利用信息技术手段，以一体化教学平台为支撑，建 设线上、线下资源，重构教学活动流程，将传统的课前、课 中、课后三段式教学活动扩展为“五段式”，即学前、课前、课中、课后、学后。
在幵课前，加入合作学习环节，即为“学 前”。
开课后加入成果共享环节，促进学生学习成果的交流和分享，引人多主体评价与线上评价反馈，有效提升学生自主学习能力，即为“学后”。
一、研究现状20世纪，美国提出的学习成效金字塔理论，通过实验分析了不同学习方法的学习成效。
从实验结果分析来看，学 生采用被动学习方法和主动学习方法在学习的效果方面存在着巨大差异。
“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析
“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析一、引言“学为中心”的课堂教学改革是当前教育领域的重要趋势，旨在将学生的学习置于中心地位，注重学生的主动参与、自主学习和个性化发展。
这种改革理念的提出，并非偶然，而是基于多方面的理论依据。
这些理论依据为“学为中心”的课堂教学提供了坚实的理论基础，指导着教学实践的开展。
本文将对“学为中心”课堂教学改革的理论依据进行深入探讨，并对其进行详细的分析。
二、理论依据（一）建构主义学习理论1. 知识建构观建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
在“学为中心”的课堂中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的建构者。
他们通过与环境的交互作用，不断地构建和重构自己的知识体系。
教师的角色转变为引导者和促进者，帮助学生在已有知识的基础上，构建新的知识。
2. 学习情境观学习总是与一定的情境相联系的。
情境不仅影响学习的动机，还影响学习的内容和方式。
在“学为中心”的课堂中，教师会创设各种真实的情境，让学生在情境中学习和应用知识。
例如，通过实验、项目、案例等方式，让学生在实际情境中体验和探索，从而更好地理解和掌握知识。
这种情境化的学习方式有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 学习主体观建构主义强调学习者的主体地位，认为学习者是知识建构的主体，具有主动性、积极性和创造性。
在“学为中心”的课堂中，学生是学习的主人，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习活动，发挥自己的主观能动性。
教师要为学生提供足够的自主学习空间和时间，让学生在自主探究、合作交流中发现问题、解决问题，从而实现知识的建构和能力的提升。
（二）人本主义学习理论1. 学生中心论人本主义学习理论认为，学生是有自我实现潜能的个体，教育的目的就是要促进学生的自我实现。
在“学为中心”的课堂中，学生的需求和兴趣是教学的出发点和归宿。
自主学习的理论与实践研究成果
自主学习的理论与实践研究成果为了响应国家新课程的发展号召，帮助教师和学生都从角色转变中获得对自主学习的新认识，特别是教师努力构建各种有利于学生自主学习的教育教学环境，促进学生的发展，我荣幸地参加了学校《自主学习的理论与实践研究》这一课题。
在实施过程中，学校领导高度重视，多次召开会议，听取课题进展情况，帮助解决课题实施中出现的问题。
课题组的成员以“严谨、科学、务实”的科研态度，在摸索中前进，在前进中摸索，努力探索有利于学生课堂自主学习的多种教学形式，尤其是重点构建自主学习课堂教学模式，一年多来我们取得了一些阶段性成果，现将课题实施情况做如下总结。
一、课题研究的主要方向和内容从全球范围来看，在知识经济剧烈爆炸的时代，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰。
《教育——财富蕴藏其中》一文中指出了未来教育的四大支柱：“即学会学习（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）、学会生存（learning to be）”，“21世纪中的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。
从国内形势来看，在中国“十一•五”的开局之年，国家科技大会将“自主创新”作为了未来科技活动的核心，这为学校进一步实施好素质教育指明了方向。
从校内实际来看，中学生中普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。
受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。
针对大环境的趋势及现实中的矛盾，迫切需要我们每一位教育工作者应着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。
该课题的设想立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法，让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。
基于“自主学习任务单”的软件工程课程教学改革
基于“自主学习任务单”的软件工程课程教学改革【摘要】本文旨在探讨基于“自主学习任务单”的软件工程课程教学改革。
在将介绍该改革的背景情况。
正文将着重讨论制定自主学习任务单的重要性、设计原则、实施方法以及实施效果评估等核心内容。
教学反思与改进将帮助我们更好地总结经验教训。
结论部分将强调软件工程课程教学改革的必要性，并分析自主学习任务单对课程教学的影响，展望未来发展方向。
通过本文的研究，可以为提高软件工程课程的教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】软件工程课程、教学改革、自主学习任务单、设计原则、实施方法、效果评估、反思与改进、必要性、影响、未来发展、教学、学习、软件开发、代码质量、学生自主性、教学资源、课程设计、课程评估、教学方法1. 引言1.1 背景介绍软件工程是计算机科学中的一个重要分支，它研究如何系统化、规范化、可靠地开发和维护软件。
在当今信息化社会，软件工程课程作为计算机专业的核心课程，对培养学生的软件开发能力和解决问题的能力起着关键作用。
传统的软件工程课程教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和自主学习的机会。
为了提升学生的学习主动性和自主学习能力，让他们更好地理解和运用软件工程知识，越来越多的教育工作者开始尝试基于“自主学习任务单”的教学模式。
自主学习任务单是由教师依据教学内容和学生水平设计的学习任务清单，包括学习目标、学习内容、学习方法和评估标准等，学生可以根据任务单自主学习和完成相关任务。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和问题解决能力，提高课程教学效果。
在当前软件工程课程教学改革的背景下，基于“自主学习任务单”的教学模式成为一种新的教学方式，为提升软件工程课程教学质量和学生学习效果带来了新的可能。
本文将深入探讨这一教学模式的制定、实施和效果评估等方面，以期为软件工程课程的教学改革提供有益参考。
2. 正文2.1 制定自主学习任务单的重要性制定自主学习任务单的重要性在软件工程课程教学改革中具有关键意义。
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略一、主学习的具体策略：（1）、激发学生自主学习的动机。
① 使学生明确自主学习的目的，树立自我发展、实现的远大理想，并能为这个理想而主动自觉地学习。
② 认识学习的内在价值，明确学习对个人修养、充实自我和愉悦身心的作用和意义。
③ 制定适合的学习目标。
④ 及时反馈学生自主学习的结果，以鼓励、表扬和强化学生希望得到赞扬的动机。
（2）、教给学生学习策略① 学会管理时间。
② 掌握：识记策略、精加工策略、组织策略。
③ 学会自我监控。
（3）给学生提供自主学习的内容。
（4）帮助学生养成良好的自主学习的习惯。
① 自己能看懂的，教师不教，自学。
② 自己能做到的。
教师不教，独立完成。
③ 能自己说的，教师不说，让其发表意见。
④ 自己会的，教师不教，避免重复劳动。
⑤ 借助工具书能查到的，教师不教，让学生自己完成。
二、合作学习的具体策略（1）划分好合作学习的小组（2）选择好小组学习的家当时机和内容。
① 学生个人独立操作时间和条件不足时，进行合作。
② 独立思考出现问题时，进行合作。
③ 出现分歧时，进行合作。
④ 当学生对内容的认识仅靠个人的思考不全面时，进行合作。
（3）小组合作必须遵守一定原则。
小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。
（4）教师的指导作用。
① 小组合作开展得非常顺利时，教师应给予及时表扬。
② 对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明操作程度和任务的内容。
③ 小组活动出现问题时，教师应进行指导。
④ 完成任务时教师应检查。
⑤ 讨论偏离主题时，教师应及时点拨。
三、探究学习的具体策略：（1）以问题为中心组织教① 创设问题情境。
② 搞好问题设计。
③ 培养学生的问题意识。
④ 教给学生问题解决的方法。
（2）开放课本、开放课堂，让身边的生活中的事物走进课堂。
影响自主性学习的因素及教学对策
影响自主性学习的因素及教学对策自主性学习因为自身的特点已经成为教育者和学习者首选的模式，但在具体的实践过程中，存在许多影响自主性学习的因素。
一、影响自主性学习的因素1.内部因素。
――学习者对学习的期望。
不同的学习者对学习抱有不同的期望，而他们的期望又会反作用于他们的学习。
最终，学习者以往的学习经验会提高或改变他们对学习的期望。
只有了解学习的需求，教师才能对症下药，进一步帮助他们确立明确的学习目标，提供相应的学习策略，引导他们选择适宜的学习材料、学习活动并进行自我评估，从而熟悉自主性学习的全过程。
――情感因素。
学习中的情感因素指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，这会对他们的学习行为和学习结果产生直接影响。
这些情感因素包括焦虑、性格、动机等。
有研究表明：焦虑的影响是负面的，焦虑与学习者的学业成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心之间都存在一定的关系。
因此，焦虑在一定程度上会妨碍学习者的自主学习。
――学习策略。
自主性学习具有相对的独立性，因此学习者掌握一定的学习策略是很有必要的。
自主学习鼓励学习者选择他们认为有用的学习策略。
当学习者不受学习环境或其他因素的制约，可以以自己最喜欢的方式去学习时，他们通常会采用直接反映其偏好的学习策略。
2.外部因素。
――学校教育。
学校教育是影响自主学习的一个重要因素，它包括了教师、教材、教学模式、教育技术、学习者群体等诸多方面。
教师作为引导学生进行自主性学习的人，对学习者的影响不容忽视。
自主性学习提倡学习责任的转移，学习者要对自己的学习负责，但这并不意味着教师在学习过程中就失去了作用。
在自主性学习的过程中教师的角色应发生根本性的变化，由过去传统课堂上的“权威”，转变为学生学习的组织者、参与者、评价者、建议者。
除了教师外，教材的更新、教学模式的转变、现代教育技术在教学中的使用以及学习者群体间的支持，都会成为学校教育中确立自主性学习方式不可缺少的力量。
――家庭与社会文化因素。
小学教学改革实践_课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，创新能力不足。
为适应时代发展需求，我国教育部门提出了以学生为中心的教学改革理念，旨在培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
本课题旨在探讨如何构建以学生为中心的探究式学习模式，提高小学教学质量。
二、课题研究目的1. 了解当前小学教学现状，分析传统教学模式的弊端。
2. 探索以学生为中心的探究式学习模式的理论基础和实践策略。
3. 构建一套适合小学教学的探究式学习模式，并在实际教学中进行应用。
4. 通过实践验证探究式学习模式的有效性，为小学教学改革提供参考。
三、课题研究内容1. 传统教学模式的弊端分析（1）以教师为中心，忽视学生主体地位。
（2）重知识传授，轻能力培养。
（3）教学方式单一，学生学习兴趣不高。
（4）评价方式单一，不利于学生全面发展。
2. 以学生为中心的探究式学习模式的理论基础（1）建构主义理论：强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的主动探索和建构。
（2）多元智能理论：关注学生的个性差异，培养学生的多元智能。
（3）合作学习理论：强调学生在学习过程中的合作与交流，提高学习效果。
3. 以学生为中心的探究式学习模式实践策略（1）创设问题情境，激发学生学习兴趣。
（2）引导学生自主学习，培养学生的探究能力。
（3）开展合作学习，提高学生沟通与协作能力。
（4）运用多种教学手段，丰富教学形式。
（5）注重评价方式多样化，关注学生全面发展。
4. 探究式学习模式在小学教学中的应用（1）选取试点学校，进行实践研究。
（2）制定探究式学习模式实施方案。
（3）组织教师培训，提高教师实施探究式学习的能力。
（4）开展教学活动，观察学生参与度和学习效果。
（5）总结经验，形成具有推广价值的探究式学习模式。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解探究式学习模式的理论和实践。
(完整)小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究
小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究一、课题背景小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。
小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
二、课题的目的、意义小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
三、研究内容及目标：A、实验对象：所任学科B、实验时间：2003年9月至今 C、实验目标（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
（2）学生目标：一是培养学生具有自主性。
即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。
二是培养学生具有合作性。
即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。
三是培养学生具有探究性。
即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。
四、研究原则及策略： 要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。