阅读教学中学生写作能力训练之我见
小学生读写能力培养之我见
学生 的写 作信 心 ，有利 于 创造 性 思维 的训
练和 培养 。 （ ）推 荐 阅 读法 。即 要 求 学生 从 课 ２
习的榜 样 ，也 是对 写得 好 的学 生的一 种鼓
励 。在 教 室的 学 习园地 中可 每周 贴几 篇好 的笔 记 ，让学 生观 摩 ，被选 中 的学生 会受
外 阅读 的作 品中挑 出 自认 为优 秀 的篇 目，
教学 中涉 及 到 的 作 品 介 绍 给 学 生 ， 并作
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蛏鼻教学
组 ，开展 阅读 实 践活 动 。事实 证 明，这 种
生写起 作 文来 就会 “ 笔如 有神 ”，并有 下
活动 不仅 受 学生 欢迎 ，而 且对 提 高学 生的 实践 中适 当点 拨 ，就 能收 到很 好 的效果 ， 远胜 过 空洞 的写 作理 论说 教 。这里 介绍 几
“ 读书破 万卷 ，下笔 如有 神 ”的效果 。那
么 ，应该如 何指读 的作 品很 多，而在 目前 教育 没 有完全 从应 试教育 转到 素质教 育的情 况
拓宽 阅读 面 小 学 阶 段 ， 学 生 从课 本 上 学到 的课 下 ，让 学生花 太 多时间阅 读 ，有 点不 切实 文是有 限的 。尽管现 存强 调单 元教学 的整 际 ，这就 要求 引导学 生采 取一些 有效 的阅
外阅读 ，帮助 学 生拓宽 阅读面 ，扩大 阅读
量。 首 先 ， 可 从现 有 教材 入 手 ，将 单元
人们常 说：熟 读唐 诗三 百首 ，不 会吟 诗 也 会 吟 。只 要我 们 多读多记 ， 常做 有心 人 ，
目积 月累 ，作文 水 一 定能提 高。 ２ 开辟 第 二 课 堂 ， 成 立 语 文 兴趣 小 ．
写作 水平 能起 到 事半 功倍 的效 果 。教师 在 质 的 综合培 养 。
低年级学生写作能力培养之我见
低年级学生习作能力培养之我见小学阶段的语文学习从听、说、读、写几个方面入手，学生学习语文的目的是为了用语文，写作能力的培养尤为重要，笔者认为从低年级开始通过有序的听、说、读、写训练，培养学生的写作能力应从以下几方面入手：一、培养学生的观察力，做好从听说到读写的过渡。
低年级的语文教学中，听写不仅仅是学过的词语，还有课文中的句子、自己的造句，在这个过程中逐步激发学生的阅读兴趣，为说话、写话打基础。
眼中有物才能言之有物，在练习说话的过程中，教师要引导学生做有序的观察，在仔细观察的基础上把看到的事物说出来，要培养学生养成良好的观察习惯：由远及近、从上到下、从大到小、先整体后局部等等。
把观察到的用自己的话说出来，从一句两句开始到记观察日记。
从简单的单幅看图说话、写话的训练开始，循序渐进地观察有序的图片，写出情节。
这个过程中观察很重要，要认真抓好看、说、写三个环节。
二、选择合适的读物，养成良好的阅读习惯，扩大阅读量。
扩大阅读，丰富知识，积累写作素材是写好作文的前提。
读物的选择很重要，要结合学生的年龄特点选择合适的读物，让学生带着兴趣“乐读”会达到事半功倍的效果。
低年级的阅读篇目不宜过长，要选择学生感兴趣的读物，坚持每天都读，课内课外都要读。
首先要充分利用好语文教材和自读课本，加强课内的阅读，上好课内自读课，其次，广泛地开展课外阅读，建议学生订阅适合学段的课外读物，教师可以在班级里开展读书竞赛活动及读书汇报会，培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量，为写作积累丰富的素材。
三、开发想象力，培养学生的创造性思维。
小学生的思维能力和想象能力是最活跃的，在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，还要培养学生的想象力，使学生勇于大胆创新。
低年级的看图作文中，教师要鼓励学生大胆想象，编故事，编对话。
为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。
对学生的求异思维给予鼓励，为学生提供自由想象的空间，让孩子感受到生动的场景,让语文课变得丰富多彩,从而激发学生的想象能力,培养学生的创造性思维,学生的写作才能生动活泼。
培养初中生写作能力之我见
培养初中生写作能力之我见语文是一门基础学科，学生大多认为好学，而不会在这一学科下太多功夫，其实不然，我们语文教师大多都会有这样的感受：一谈到写作文，只有屈指可数的学生对此不会面露难色。
为此，要学生摆脱写作文的困境，能让他们写好作文，作为语文教师应该为学生的未来着想，创新作文教学方法，为此我总结了一些在作文教学中的体会，在此与各位谈谈。
一、多读书，重品味“开卷有得，便欣然忘食”，是陶潜多读书的心得。
读书是写作的基础。
广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。
为写作和发展打下基础。
古今中外的文学家、作家无不博览群书，他们不仅精通诗文，而且对历史地理、天文地质、军事经济、琴棋书画、稻菽麦菜等等都有广博的知识，因而写作起来能随心所欲，涉笔成趣。
所以前人告诫我们：“读书破万卷，下笔如有神。
”要写好作文还得博览群书。
在教学中，我发现，学生无话可说、无文可写，其中一个很重要的原因，就是学生阅读课外书籍太少了。
学生个人藏书量都很少，课外书读得极少，而大部分课外书又以武侠小说、幽默笑话类为主，有的甚至是对人的思想有不良影响的读物。
学生平时把较多的课余时间花费在看电视和网上游戏。
所以我想，首先要正确引导学生合理安排课余时间，正确引导学生阅读课外书籍的内容范围，把学生课外阅读引向健康向上的路子上去。
为此我在班内开展了“买好书，读好书”活动，并为学生开列了一张图书清单，向学生推荐一批适合他们阅读的优秀作品，诸如《每天读个好寓言》《鲁宾孙漂流记》《小兵张嘎》《简·爱》《红岩》《钢铁是怎样炼成的》《少年儿童百科全书》等等，还发动大家每天把不该乱花的零用钱积攒起来，购买一些有益的课外读物。
通过一个学期有计划有目的的阅读，学生们的眼界开阔了，知识丰富了，思想境界也提高了，这些已在他们的作文中有较多的反映。
读书是写作的基础。
事实证明，广泛地阅读，着实让学生在提高写作能力方面有了很大提高，就连学生自己也深有感触。
提高小学生写作能力之我见
提高小学生写作能力之我见贵州省瓮安县银盏尖山小学：陈全邮编：550400小学生作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生语文基础知识的综合运用，也是小学生运用语文知识对身边所接触到的人、事、物进行分析，概括，提炼，创造的过程。
小学生作文教学是小学语文教学的一个难点。
近年来，笔者一直从事小学语文教学工作，发现不少学生的作文言之无物，文章语言不规范，文章内容缺乏灵气……这充分反映了小学生阅读能力欠缺，词汇贫乏，写作不丰富，写作方法差。
笔者针对以上问题，对如何提高小学生的写作能力进行了研究，获得了一点肤浅的认识。
一、培养学生的写作兴趣和自信心兴趣是激励学生学习的最好老师，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋探索、执着追求的动力。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和智慧。
”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的内因，是学生自觉作文的原动力。
那么，如何培养学生的兴趣和自信心呢？①改变指导方法，调动学生的积极性。
在教学中，教师指导学生通过阅读来积累知识，探究文章写作的方法和技巧，是弄清文章内容的目的，也是写作的前提条件。
因此，阅读除积累写作词量外，还要积累写作方法，掌握写作技巧。
如，阅读《挑山工》一文，学生就会觉得挑山工的形象描写细致，生动感人。
外貌描写“矮个子、脸儿黑生生的，眉毛很浓”；神态描写“黑生生脸上显出一丝得意的神色”；动作描写“他把褂子脱掉了，光穿着红背心”等，显得朴实、逼真，能够拉近学生的生活距离，留给阅读者无限的想象空间，指导学生抓住这些细节性的描写，学生就能领悟记叙文体的写作要领，提高写作的积极性。
②扩大写作视野，让学生不受命题作文思想的束缚。
小学生的生活是异常丰富的，小学生的兴趣爱好又非常广泛，每单元的习作练习都符合学生的写作愿望。
为此，笔者指导学生作文练习时，时常让学生自己命题，自己写作，想写什么就写什么，这样为学生的自主写作提供了条件和空间，减少学生习作的思想束缚，学生的自由表达和创意表达都会得到提高。
“读与写”之我见
、
自然 会 清 晰 有 序 。 学 生 可 以借 鉴 阅 读 材 料 巾 作 者 对 文 章 结 构 的 编 排 安 排 自己 的 文 章 框 架 。 教 师在带领学 生做阅读训 练时 ， 可 以侧 重 对 文 章 结 构 的 讲解 。 提 炼 出 阅读 材料 的 提 纲 供 学生 参考 。 学生 存 学 习阅 读 材 料 时积 累下 的经 验 可 以 帮 助 他 们 作 文 时 把 握 结 构 ，逐 步 养 成 良好 的写 作 习惯 ． 提 笔 时 已成 竹 在 胸 。 三、 阅 读 后 勤 加 练 笔 光说不练假把式 ． 在阅读练习之后 ． 学 生 应 当 勤 加 练 笔 写 作文 。 在进 行 阅 读 训 练 时 ， 将 积 累的 写 作 素 材 、 掌 握 的 文章 构 思 方 法 要 运 用 到写 作 实 践 中 才称 得 上 真 正 的 掌握 。 学 生 如果 能 将 阅读 训 练 学 到 的知 识 运 用 到 写作 中 ． 反 过 来 就 是 对 阅读 效 果 的 巩固 从 阅读 到 写 作 其 实 是从 语 言 文 字 的 理解 到运 用 的 过程 ， 在 语 言 文字 的运 用 中 加深 对 其 的 理解 是从 写 作 到 阅读 的过 程 ， 两 者 的 相 互 作用 使 学 生 的 阅读 和写 作 能 力 都得 到发 展 。 教 师可以通过美 文的阅读后 仿写对学 生进行写作 训练 ， 因为 美 文 大 多 出 自名 家 之 手 ， 是做范文的最好材料 ， 熟 读 后 的 仿 写练 笔 效 果 可 见 一 斑 。教 师 还 可 以通 过 布 置 阅 读 后 写 读 后 感 的方 式 要 求 学 生 练 笔 ．学 生 可 以抓 住 对活 ， 好的阅读范文能够抓住生活细节 ． 真 实 地 诠 释 丰 富 多彩的生活 ， 这 就 为 学 生 作 文提 供 了 现成 的写 作 素 材 。 比如 当 我 们 读 到 一 篇 描 绘 校 园 生 活 的 阅 读 材 料 ，可 以 记 下 如 何 能 将 其描绘得多彩如画 ； 一 篇 描 绘 家 庭 生 活 的阅 读 材 料 ． 可 以教 我 们 如 何将 其描 述得 幸福 欢乐 ； 一 篇 描 述 社 会 生 活 的 阅读 材 料 ， 可 以 教 我 们 如 何将 其 展 现 得 广 阔 丰 富 。众 多 阅 读 材 料 值 得 初 中生 了解 和挖 掘 ，教 师 可 以 通 过 阅 读 教 学 引 导 学 生 树 立 写 作 取 材 于 阅读 的 观 念 ， 在阅读过程 巾， 联 系 自己 的生 活 实 际 ， 归 纳 总 结 并 向 前 人学 习 ． 写 出 有 内 涵 的 文章 写 作 素 材 的 积 累 靠 的 是 庞 大 的 阅 读 量 ．初 中生 应 当拓 宽 阅读范 围， 增 加 课 外 阅读 量 ． 保 证 积 累一 定 量 的写 作 素 材 。 以 便 在 写作 时挥 洒 自如 。 这 就 要 求 学 生 有 素 材 意识 ． 阅读 要 有 的 放矢 ， 不是什么书都读。 教 育 部 关 于 中 小学 生课 外 阅读 书 籍 有 相 关 推 荐 阅读 书 目 。学 生 可 以根 据 自己 的 实 际 情 况 进 行 有 效 阅 读 。在 读 书 的 同 时 ， 学 生 要 养 成 做 读 书 笔记 的好 习惯 。好 的 文章 ， 好 的句 子 ． 要 分 门 别类 地 整 理 下 来 。 优 美 的 句 子 最 好 能 做到熟记于心 ， 这 样 在 写 作 的 时候 可 以为 “ 我” 所用 。 二、 通 过 阅 读 揣 摩 文 章构 思 的技 巧 有 了 写作 素材 就 可 以 做 到文 章有 内 容 可 写 ．确 定 了 文 章 主 题 后 就需 要 建 立 文 章 的框 架 ， 也就是文章的构思阶段。 一 些 初 中 生在 提 笔 写 作 前 没 有 构 思 文 章 的 习惯 ．尤 其 在 时 间 紧 张 的考 试 中 ， 看 过 题 目后 埋 头 就 写 ． 写 到 一 半 时 发 现偏 离 了 文 章 主题 ， 或者时间不够 ， 重 点 内 容还 没有 写完 就 匆 匆 收 笔 。 如 果 不 能 做到 在 写 作 前 构 思 好 文 章 框 架 。 往往 就会 使 作 文 内 容 偏 离题 目要 求 或 作 文 结 构 不 清 晰 ， 不 能 够 很 好 地 表 达 巾心 思 想 。 写作 时处 理 好 开 头 结 尾 和过 渡部 分 的 内容 ．这 样 文 章 的 结 构
初中语文教学中阅读与作文之我见
西部大开发・ 中旬
教 学 改 革
初 中语 文教 学 中 阅读 与作 文 之我 见
李 红 斌
（ 西 安 市 长 安 区 韦 曲街 道 初 级 中 学 。陕 西 西安 ７ １ ０ １ ０ ０ ）
摘要： 激发 学 生Fra bibliotek阅读兴趣 ， 指 导 学生 阅读方 法 与技 巧 ， 拓 宽 学生视 野 ， 以 同题 对 比 阅读 训 练 学 生对 文章 主 题 的理 解 ， 以期提 高 学生 阅
一
语文 学科 是一 门基础 学 科 ， 也 是一 门综 合学 科 。 只有 掌握好 了语 文学 习 ， 才 能学 好其 他 门类 的学科 。 掌握 好 了语 言这 门艺 术 ， 以后 才 能在 社会 上与 人进 行有 理有 据 的交流 。笔 者认 为 ， 初 中的语文 教 学 ． 重在 培养 学 生 的阅读 理解 能 力 ． 从 而提 高学 生 的应 变能 力 和应 用 写 作能 力 。 那 么 如何培 养学 生 的阅读 能力 提 高学生 的写 作能 力 呢？我 想结 合多 年来 的教学 经验 从 以下 几个 方面 与 教者 探讨 ， 以期 取 长补 短 达 到双 赢 。
、
剖析 学生 生理 心理 。 培 养 良好 阅读兴 趣
初 中的语文 教学 与小 学 的语文 教学 截然 不 同 ．我们 要做 好 初 中 的语 文 教学 ． 首 要 解决 的问 题 ， 就 是 剖析 初 中学 生 的生 理 与 心理 的 发 展 变化 ． 只有掌 握 了学 生生 理 与心 理 的变 化 ， 我 们 才能 对 症下 药 ， 有 的放矢 的施 之以教 ， 从 而得 到事 半功倍 的效 果 。 初 中 阶段又 称为 青春 期 、 少 年期 ， 是 学生个 体 身体 发展 的一个 加 速期。 也是学 生个 性思 维 的一个 成 型期 。这一 阶段 的学 生 ， 生理方 面 得 到 了迅 速 的发 展 ． 但 心理 方 面还 存在 着 一定 的依 赖 性 。虽 然在 生 活 中也 常常 表 露 出一 些 表现 欲 ， 但 往 往 其 目的还 不 够 明确 ， 这就 需 要 我 们教 者耐 心 的引 导 ． 帮他 们树 立起 自 信心 ， 引 导正 确 的方 向 ， 培 养 良好 的兴 趣 。 有人 认 为语 文教 学是一 项慢 热 型 的学习 过程 ，要想 短时 期 内提 高 成 绩很 难 ．那是 因为没 有充 分地 最 大 限度地 激发 起 学 生 的兴 趣 ， 别 忘 了初 中阶段 的学 生远 不 同于 小学 阶段 的学生 ， 他们 已经 有 了个 体 的 主导 意 识 ， 已 初 步形 成 了一 定 的 学 习态 度 ， 并 且 随 着 主体 意 识 的觉 醒 ． 逐步 对 教 师 和教 材 产生 了选 择性 与 质 疑 的 态度 ， 再 加 上 铺 天 盖 地的 影视 、 报刊 、 杂志 以及 一些 “ 街 头 文学 ” 等， 都 多 多少 少地 影 响或 左右 着 正处 于 成 长 时期 的他们 ， 因此 。 要 想 帮学 生 树 立 正确 的 世 界 观和 人生 观 ， 提高 学生 的综合 素质 ， 首 先得 从 教者 自身做 起 ， 看 教 者是 否 真正 确定 了学生 的学 习 目标 ， 是否 真 正调 动 了学 生 的主 体 作用， 是 否 真正 开 启 了学生 的 心智 ， 是 否真 正挖 掘 了学 生 的潜 力 ， 杜 绝 因 非智 力 因 素导 致 学 生的 不 惑 ， 正 确 引导 学 生 ， 让 学 生 喜欢 上 教 者， 喜欢 上这 门课 程 ， 从而激 发起 学生 的学 习兴 趣 。
语文教学中学生阅读能力培养之我见
毒
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３
随着我 国教 育的改革 ， 考察学 生的 阅读能力 放 到了首 要 位置 ， 学 生的 阅读 能力的提高 与否关系到初 中语文教学 的成败之 一 ， 因此 ， 提 高学生 的阅读能力 ， 是从 事教育 的工作者 的主要任务之 一。在语文 教学 中 ， 我们怎样 培养学生 的阅 读能力 ， 都是我们 教育工作者 长期思考 的问题 ， 据笔者多年 的教学经 验 ， 下 面我 们从几个方 面来谈谈在 初中语文教 学中怎样 培养学生 阅读 能力 。 １ 语文教 学中要培养 学生的语文 意识感 语文 意识这个概 念 ， 它设 计到听 、 说、 读、 写这四个方 面。在这 四个过程 中， 我们如何 构架语言来 运用它并 正确的表达 出来的一种 意识性 ， 可以理解 为是语 文意识 。每个人 的语 文意识实 质上应 该 是各有 所 异 的，因为 它是 根据 自己的 思维方 式 ， 来 自主产生 的与 自己能力 相匹配 的语 言悟性对 于初中语文 阅读教 学 关键重 要的第一步 。一种意识 的形成相 当于形成 了一 种习惯 ， 所 以培 养 了语 文 意识 就可 以说有 了一种 良好 的语文学 习习惯 ， 这 种习惯 的养 成便于学 生能 独立 地轻松 地完成文 章的阅读 。 培养语文意识 能提高学 生的语言辨别 和理解能力 、 能 丰富学生 的语文 底蕴 和能 给生活增添更 多的活力 。因此 ， 在语文 教学 过程 中 ， 教师 可 以重点 培 养学 生们 的语文意识 ， 这样 可以改变他们 只是被 动地 去吸 收外 部信 息 的方式 ， 让 他 们开 始学会 自己主动思索 ， 主动发 现语言 的奥妙 ， 从 而 提高学 生 的语 言辨 别能 力， 同时 ， 当有 了 良好 的语 文意识后 ， 分析语 文 的水平 也就 自然 到 了一定 高度 ， 那 么语文理解 能力也随之得 到提升 。 ２ 中学语文 阅读 教学 中要培 养学生的情 知互动 首先 ， 教师在教学 活动 中， 注意多加 激励 学生 的信 心 。为 了有效 的提 高学 生 们的语文 阅读 水平 ， 教师可 以从 建立 以及加 强信心这 方面来着 手。一旦 有 了
如何提高农村小学生阅读和写作能力之我见
如何提高农村小学生阅读和写作能力之我见【中图分类号】g623.23大家都知道在语文教学中，只有在阅读中才能不断积累词汇、体悟情感、形成语感。
学生用书面语言表达跟使用口头语言并不是一回事。
一般来说，阅读多，不一定会写文章；会写文章，一定是经过了大量的阅读的。
读是写的一个准备，从来不读或者阅读能力差的人写起来是很吃力的。
针对农村学生来说，课外阅读的书籍资料比较缺乏。
周边没有图书馆、书店、阅览室等，课外阅读渠道少，只有家长为其购买，或是学校的图书角来为孩子们提供阅读渠道。
笔者从事多年农村低年级语文教学工作。
在教学过程中，发现不少学生害怕动手写作，一提起笔就犯愁。
写出来的作文也经常是前言不搭后言，前后矛盾，词不成句，句不成文。
如此基础的学生，如何提高他们的阅读、写作能力呢？下面谈谈我的几点看法。
一、在阅读教学中，加强阅读、背诵的训练（一）加强学生的背诵训练，积累语言儿童处于记忆的黄金时期。
巴金先生曾经说过，少年把字刻在石头上，老年人把字刻在沙滩上，讲的就是这个道理。
对于低年级孩子，特别是农村小学生来说，充分利用课本资源，背诵课文，成为掌握和积累语言材料最有效的途径。
（二）重视教师示范朗读，激发学生朗读兴趣小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，是引导学生感悟的最佳资源。
但低年级学生对生活感悟不深，尽管课文文质兼美，对于低年级的孩子来说，课文还是略微显长，理解朗读稍有难度。
二、在阅读教学中加强“说、写”的训练《语文课程标准》提到“运用联想和想象，丰富表达内容”，这不仅是写作的要求，同时更应在阅读教学中去渗透、去落实、去开启学生想象之门，点燃想象的智慧火花。
（一）重视“复述课文”的训练随着年龄的增长，学生具备了最基本的语感，课文也变得越来越长，需要掌握和积累的语言材料、信息材料也变得越来越多。
于是，有些内容的记忆已不可能或不需要拘泥于一字一词。
这样，复述就成了掌握和积累语言材料的一种重要的手段。
复述可以帮助学生理解课文，可以发展逻辑思维和形象思维的能力，可以帮助学生提高运用语言的能力。
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阅读教学中学生写作能力训练之我见
【摘要】
提高学生的写作水平是语文教学的一大难点，教师往往对此一筹莫展。
我从解决学生习作难出发，在阅读教学中，让学生“易于动笔”“乐于表达”，逐步走进作文。
主要措施有：注重阅读中的积累；注重对阅读材料的模仿，包括仿句、仿段、模仿结构、立意和表现手法等。
努力教会学生灵活运用写作素材、写作方法进行写作，降低学生的写作难度，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。
【关键词】
阅读积累模仿
【正文】
上作文课时经常会出现这种现象：学生作文时，总是叫苦连天，有的说没材料写，有的说不会写，每周总是在学生唉声叹气中度过难挨的两节课。
收上来的作文，也总让我叫苦不迭。
针对这种情况，我试着从阅读教学方面着手来改善学生写作难的境况。
下面就谈谈我在平时教学中是如何做的：
一、让学生在阅读文章时积累
“积累是写作的基础，没有积累就无法‘倾吐’心声，写作过程便不能进行”。
积累的内容可以是字、词、句，也可以是段落、篇章。
在阅读教学的第一阶段即预习阶段，我试着让学生积累课文中的字、词、句
——认为较好的或较难的，并查字典解决较难的字、词，理解其含义，为今后的运用打下基础。
在阅读教学的第二阶段即课堂阶段，我让学生积累文中能承上启下的词、句及名言、警句或描写叙述较为精彩细致的段落，为以后的作文做过渡。
在阅读教学的第三阶段即拓展阶段，要求学生在学完课文后，阅读有关课外文章时，也可以积累一些字、词、句、段及一些认为较好的故事梗概。
这些积累为以后的写作做了语言和表现手法及篇章结构上的准备。
积累的另一种形式，则是积累文章的模式。
即在阅读教学中让学生学习写作的文体格式、表现方法、技能技巧等学习写作的规矩。
在教师的引导下，学生了解文章的框架格局，组织结构，这些都可以作为积累的对象，为以后的作文提供方式、方法上的参考。
二、在阅读教学中训练学生的写作能力
学生写作能力的提高主要从获得生活素材、学会写作方法着手。
能够获得生活素材和激励创造情绪的教学，就必然能够使学生能够“易于动笔”和“乐于表达”，这应该是写作教学获得成功的重要前提。
因而在阅读教学中教师应适时引导学生学习文中的写作技巧，帮助学生提高对作文的兴趣。
朱熹曾说过“古人作文作诗，多是模仿前人作之。
盖学文既久，自然纯熟”。
从心理学角度看，模仿的本质就是在读与写中架起桥梁，谋求读与写的两种学习情境的共同要素。
教师可利用课堂教学对学生进行写作技巧的指导、训练。
第一，仿句训练，即模仿文中的句子。
在阅读教学中，看到好的句子，可以有意让学生做基础训练：仿句。
例如，在教《安塞腰鼓》
时，文中有这样的排比句：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步火花一样，是善射的瞳仁；斗虎一样，是强建的风姿。
”于是，我有意让学生来仿句，训练学生连用排比的句式，下次作文时学生就可以用进去了，起到增强文章的语势、节奏鲜明的作用。
仿句还能锻炼学生运用排比句和比喻句的能力，在以后的作文中学生可以学用这两种修辞手法。
第二，模仿题材。
课文用了什么题材，从学生的实际出发，也仿用相同题材。
例如，学了朱自清的《背影》，我让学生学习朱自清那种捕捉生活中的琐事来表现父亲对儿女的爱的写法。
有个学生写爸爸顶着寒风，骑自行车带他回家。
虽然天气很冷，但是他看见爸爸已经汗如雨下，忽然，一片叶子落到了他身上，他拿了起来，心想：树叶进行光合作用给树补充能量，枯萎后，又化作养料，让树继续茁壮成长。
爸爸不是正如这片树叶一样吗？父亲从来都只想到儿子，从未想过自己。
同一题材都写出了父亲对儿子深切的爱。
像这样的例子还有很多，不仅训练了学生的思维而且也展示了学生的人生体验。
第三，模仿结构。
课文用了怎样的结构，指导学生以类似的结构作文。
例如，学习了《故宫博物院》，让学生按照这种总分总的结构：先介绍游览区或建筑物的整体特征，然后分层介绍它各个方面的特征，最后总结。
有的学生就按这种结构介绍了自己的学校：先介绍学校的位置及总体布局，再分别介绍每幢教学楼的环境、设施、功能等，最后总结自己对学校的印象与感受。
也有的学生以这种结
构介绍自己的家乡、自己游览过的名胜古迹等等。
把这种结构模仿得非常恰当。
当然，除了总分总结构外，还有明线与暗线交织的结构与总分结构和分总结构等等都可以让学生模仿。
第四，模仿表现手法。
课文用了什么样的表现手法，指导学生运用于写作之中。
例如，学了胡适的《我的母亲》叙述中夹有抒情的写法，让学生现学现用。
有个学生这样写：那是一个冬天，下着小雨。
放学后，她走在回家的路上，耳旁的风呼啸着，寒风刺入肌骨，浑身打着颤，她哆哆嗦嗦地走着。
心想：这样的天气待在家里该多么舒服啊！回到家里，看到桌上刚刚做好的饭菜，旁边躺着一张纸条，上面写着：“女儿，晚饭做好了，你乘热先吃，我去给你买双写字用的手套，一会儿就回来。
”她看着这热的饭菜，顿时一股热流涌上心头。
母亲的关怀、母爱的温暖正缓缓流入她的心中，使她感到寒意顿消，心里倍暖。
除此之外，还可以通过阅读教学，让学生在熟知课文的基础上进行改写、扩写、缩写与续写等等。
这类写作训练，为学生解决了写作的素材问题。
在解决了写作的方法与内容的基础上的习作比平时的作文要简单得多。
学生的写作热情也高涨起来，信心也足了，踊跃参加各级各类作文比赛。
同时要注重语言材料的思想内涵和文化品位，选文要有难有易，兼顾不同层次学习水平的学生的需要。
作文命题应力求富有新意，努力设计符合学生思想实际和生活实际的试题，有利于学生表达真实思想，表达真情实感，有利于学生展开联想和想象，鼓励学生自由地表达，有创意地表达。
总之，阅读是
写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的良性互动关系。