识字是一种乐趣论文：让识字成为一种乐趣
让识字与快乐为友论文
让识字与快乐为友【摘要】经过两年的教学实践，我积累了一些教学经验和方法。
首先，通过知道学习方法，激发兴趣，让学生快乐学习。
然后遵循记忆的规律，反复再现，让学生牢固掌握。
最后是搭建应用平台，让学生学以致用，加深认识。
【关键词】小学低段学生识字经验方法“人生聪明识字始”，在语文的学习中，识字作为阅读和写作的基础，无疑是小学低段语文教学中的重头戏。
然而，汉字是一种复杂、繁难的书写符号体系，对学生而言是难认、难记、难写又难以掌握。
现在，《新课程标准》要求在小学阶段会认汉字3000个，会写汉字2500个。
而其中要求低年级的学生会认1800个，会写800--1200个。
这是一项非常艰巨的任务，而这艰巨的识字任务正是小学低年级语文教学的重要内容，也是我们教学的难点。
那么，要如何来高质量、高效率地完成这一项重要任务呢？在教学实践中，我摸索着，思考着，在实践中积累好的方法和经验。
识字对学生而言是单调而枯燥的学习内容，当识字量增加了以后，就更加突出了它的难度。
在一年级上册的教材里，一篇课文中要认的生字通常是10个左右，最多的一篇课文里有14个生字要求会认，还有3-4个生字要求会写。
到了第二个学期，每一篇课文的识字量都在13、14个，其中6个是”四会”要求。
这些课文通常要求用两个课时来完成，于是不少学生都感到困难，老师也觉得很累。
诚然，在低年级，增加识字量是有好处的，也是有必要的。
这样，可以让学生更早的接触阅读，有效的提高学生的阅读能力，为将来的阅读、写作打好基础。
当学生在一、二年级的时候就掌握了一定量的生字，那么在三年级正式开始阅读和写作的时候，他们就不会因为识字的问题而止步不前。
所以，如何来解决好一、二年级的识字问题，让学生的识字量扎实的积累起来，就显得尤为重要了。
一、指导学习方法，激发兴趣，快乐学习。
兴趣是最好的老师，当学生有了兴趣，自然会主动的、快乐的学习，而不是把学习当作一项生硬的任务，机械地去完成。
因此，在教学过程中，调动学生的学习兴趣，让学生在愉快而轻松的环境里学习生字，是非常重要的。
让识字成为一种乐趣
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让识字成为一种乐趣
让识字成为一种乐趣【关键字】抓住特点激发兴趣主动参与识写结合【内容摘要】识字对加强学习普通话，强化口语使用具有十分重要的作用，在识字教学中应充分调动学生眼（看）、耳（听）、口（说）、手（写）综合调控能力。
有效提高识字教学的学习效果，可采用以下几种行之有效的方法：抓住特点寓教于乐多种形式激发兴趣创设情景主动参与识写结合重视书写【正文】根据《语文课程标准》要求，识字教学要达到“读准字音、辨析字形、理解字义，并建立起音、形、义间的联系。
要见形知其义，闻音而知义、形，表义而能书其形辨其音。
”识字对加强学习普通话，强化口语使用具有十分重要的作用，在识字教学中应充分调动学生眼（看）、耳（听）、口（说）、手（写）综合调控能力。
有效提高识字教学的学习效果，作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法：一、抓住特点寓教于乐爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。
，我们应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。
二、多种形式激发兴趣心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。
让识字成为一种乐趣
让识字成为一种乐趣语文是一门基础学科,识字更是阅读和作文的基础,它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。
对于一群刚刚走进校门娃娃,识字过程又是一件十分枯燥的工作。
老师教起来觉得枯燥,学生学起来感到无味。
怎样才能提高他们的识字能力和识字质量,为他们今后的学习打下坚实的基础?那就要依据学生的儿童心理特点,创设多种教学情境,采取科学的教学策略,为学生营造良好的学习氛围,有意识地激发他们识字的兴趣,培养他们的学习热情,达到巩固识字的效果。
1从兴趣入手,激发兴趣爱识字我们常说:兴趣是最好的老师。
有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。
如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
为了提高学生的学习兴趣,可以告诉孩子们:中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首儿歌,一个故事,还可以是一首诗,也可以是一幅画。
比如说,当我们教“日”这个字的时候,我们可以给学生讲讲“后羿射日”的神话故事;教“游”这个字时,可以告诉孩子们,游泳必须要有水呀,所以“游“的左边有三点水;游泳池一般是方形的,所以中间有个“方”字;还有小孩子游泳的时候需要大人陪着,所以有个“人”字旁和“子”字旁。
这样一来,相信每个小朋友一定把“游”这个生字牢牢记住了。
2变换多种形式,让学生想学心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。
根据这一特征,就要引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,游戏就是孩子乐意为之的活动。
比如说一提起比赛,保证每个孩子都会来劲。
所以在教学中可以穿插一些比赛,比如教完一个生字,我们就来进行组词比赛,让学生口头组词,比赛一下谁组得最多;又比如老师在教“哭”这个字的时候,可以出示一幅小朋友哭的图画,再让学生用简笔画出他哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,那一点是哭的眼泪,这样一来,当学生写到“哭”这个字的时候,就会想到这滴眼泪,也就不会漏写这一点了。
还有可以举行猜字谜游戏,学生在猜字谜的游戏中,既掌握了字的音、形、义,同时又锻炼了思维能力、语言能力和表达能力。
让识字成为孩子乐趣论文
让识字成为孩子的乐趣摘要：《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首……；能用部首检字法查字典，学习独立识字。
……”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。
为此，积极研究识字教学的方法探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率，推动识字教学的不断发展，必将成为我们低年级语文教师的追求。
关键词：低年级识字教学科学化多样化情趣化一、渗透造字规律，培养识字兴趣陶行知先生曾经说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段，情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童思维的特点。
汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴藏着许多造字的规律。
教学时，在有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生词，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识记汉字的兴趣。
汉字中绝大部分是形声字。
在汉字教学中提早引入形声字概念，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。
如教学“晴、清”，借助拼音读准字音后，让学生辨析两个字的异同，告诉学生“青”是它们的声旁，“日、三点水”分别表义，这样，学生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“清水”的“清”。
随后我又出示一组字“请、情、睛、蜻”，让学生仔细观察并自学。
这样，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，架起了汉字教学的结构框架。
教学一个，学习一串，提高了学习效率。
实践证明，识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生自己想去探索这蕴含无穷奥秘和无穷乐趣的汉字世界的强烈欲望。
二、引导发现方法，形成识字能力《新课程标准》强调：学生是语文学习的主人，语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
让识字成为一种乐趣
让识字成为一种乐趣让识字成为一种乐趣程妮渭南市特殊教育学校刚接触培智班的语文教学，我面临着很大的压力和挑战。
一年级学生又刚步入学校，他们的思维特点很特殊，加上学生智力水平偏低，打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学在一年级语文教学中的难点。
怎样才能让学生愉快轻松的识字呢？下面我谈谈开学三周来我在识字教学中的一点做法：1.根据学生特点，培养学生识字的兴趣识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
在教学《人》一课中，我让学生先观察身体的各个器官，说说各器官的作用，我们应该怎样保护它。
再利用游戏：生字宝宝找朋友。
以下是我这课教学中的一些片段：师：小朋友们，看老师今天给大家带来了什么？你们认识这些器官吗？（说一说器官的名字）师：你知道这些器官有什么作用吗？（生回答）师：小朋友们可真棒，现在我们一起来做个游戏，听老师指令，指出自己身上的头，手，足。
师生共同做游戏。
师：小朋友们真厉害，老师为你们点赞。
孩子们，你们知道了自己身体的各个部位，瞧，这些字宝宝也跳出来想和你们做朋友了，你们愿意吗？出示：头手足教师教读，学生跟读。
（教师反复纠正学生的发音）这样一引导，使他们对相应的生字产生兴趣。
让学生认识了自己身体的头、手、足及其作用，能够根据老师的指令找出自己身上的头手、足。
课堂气氛活跃,学生很容易接受。
2.看图片找字卡为了让学生能够快速的识字，我制作了字卡和相应的图片，让学生从图片中找出对应生字。
利用我出卡你找字的方法，帮助学生尽快地认识生字。
小学语文教学论文《让识字成为一种乐趣》
小学语文教学论文《让识字成为一种乐趣》《新课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，也是1～2年级的教学重点。
识字教学，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此我们应该根据低年级学生的年龄和心理特征，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力。
一、游戏引路，玩中识字。
低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。
根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。
如教学一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。
上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。
再如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。
有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。
这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。
二、编排字谜，编中识字。
认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。
在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。
如，教学“坐”这个字，我编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。
”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。
让识字成为一种乐趣
中国科技经济新闻数据库 教育2016年01期 93让识字成为一种乐趣冯丹萍浙江省临海市临海小学，浙江 台州 317000摘要：识字是阅读和写作的基础；是培养学生语文综合素养的前提和保障。
一个孩子识字数量的多少、质量的高低会对他今后的语文学习产生直接的影响。
如果说语文教学是一个瓶子，那么“识字”则是提高学生读写能力的“瓶颈”。
如何让我们的识字课堂变得轻松有效？关键词：小学语文；激发兴趣；快乐识字 中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）01-0093-011 培养兴趣，快乐识字 识字本身是枯燥的。
对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。
爱玩好动是孩子的天性。
我们何不把枯燥的识字课上得“好玩”，让孩子快乐识字呢？ 1.1 构筑生活化的识字情境 如教学《菜园里》时，有位教师先让学生开展蔬菜展示会，让学生自己从家里带蔬菜到学校。
教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来，让孩子们在这菜园里看看、摸摸、读读、说说、记记。
这样学生的生活体验被激活，有利于提高识字的效率。
即使是一些少见、复杂的字，学生也能轻而易举地记住。
1.2 开展挑战性的识字活动 低年级的孩子，大多好表现，喜欢被关注，被重视。
他们好动、好玩，喜欢在玩乐中学习，各种富有挑战性的竞赛活动，可激发他们的学习热情。
如：“查字典能手”、“我是亮眼睛”、“小小啄木鸟”、“最漂亮的集字本”、“硕果累累的识字树”等等。
这些活动富有挑战性，学生都十分感兴趣，识字的效率也会很高。
1.3 实施激励性的识字评价 低年级学生识字特点是学得快，忘记得也快。
作为教师我们应该正确对待学生识字的态度和成效，相信每个学生求知的愿望、成功的能力。
因此，在识字教学中，我们要实施激励性的识字评价，让学生感受到成就感、满足感，维护学生识字的动力。
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识字是一种乐趣论文：让识字成为一种乐趣作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？经过工作实践，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力
呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣
心理学原理启示我们：学习动力系统的目标在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态，在这一学习动力系统中，兴趣具有特殊的意义和作用，因为兴趣，就可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。
中外历史上一些伟大的教育思想家和优秀的教育实践
家均从自己的教育研究和实践中发现了兴趣的作用，孔子言“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。
俄国教育
家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
这些都充分肯定了兴趣在获得知识过程中的动力作用。
教学实践表明当学生对学习感兴趣时，他就会觉得学习内容丰富彩，整天都处于愉快心境中，对学习充满热情并推动他们不断学习新知识，这时学习不是一种负担而是一种乐趣。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、抓住特点寓教于乐
爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。
，我们应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积
极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。
三、教给方法学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。
在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。
因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。
如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。
告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。
学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”
字旁的汉字了。
童心纯真，童心无邪。
孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。
在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
四、创设情景主动参与
要让学生多识字，还必须鼓励学生多阅读，走出课堂，在自己的生活中识字学词。
这就要求我们将识字与阅读与生活结合起来，创设快乐的识字情境。
在社会生活中处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语商店招牌等均是学生识字的好教材。
为了拓展学生识字的时间和空间，我们鼓励学生养成“见字就认不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。
这既能使学生对所学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望；既增加了学生的识字量，又提高了识字能力。
还可以让学生自主参与到识字活动中，自己介绍识字方法，供其他同学分享，如有关餐具名的字与“皿”、“刀”有联系，与树木有关的字有“木”字旁。
还有“语文园地”中安排的学习“姓氏”、“广告”、“店招”、“电视屏幕”中的字也就是为了让学生自主识字。
同时，也为学生的写话奠定了基础，使学生懂得：识字是生活的需要，生活中处处能识字，真可谓“一举
多得”。
五、识写结合重视书写
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生的品味汉字文化。
若忽视书写指导，可能导致学生能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。
还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这也就为以后的教学埋下“祸根”——写错别字。
因此，识写应有机结合，切勿“忽视书写”。
识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。
童心纯真，童心无邪。
孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。
在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率。
这对学生来说是终生享用不尽的财富。