小学作文教学模式初探
关于小学作文教学的认识和探索
用 那 些诱 导填 充 式 的方 法 ， 明知 学生 的 这篇 习作是 从 某 生 对 作文 的 兴 趣 。例 如 一 位 教 师 在 指 导 学 生 练 习 描 写
处 景 物 的 作 文 时 ，先 拟 定题 目 “ 乡 的 Ｘ Ｘ Ｘ” ， 家
经 教 师 提 示 后 ， 学 生 仍 然 是 一 脸 茫 然 ， 毫 无 写 作 兴
教学观 念不 更新 、 转变 ， 文教 学要 想成 功 谈何 容 组 评 定与 教 师批 改记录 相 结 合 ，给 每位 学 生 的 习作完 成 不 作 易。 只有更 新观 念， 作文 教学才 能算是在 素质 教育 中 “ 尽了 最 终 的评 定 。教 师 此举 得 到 学 生 的一致 认 可 ，学 生 的热 分 内的责任 ” 才会从根本上提高学生 的作文水平。 ，
＼教学 园地 ＼
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关 于小 学作 文 教 学 的认 识和 探 索
靳影
小学作 文 教学是 小 学语 文教 学 的重 要组 成部 分 ，也 是小 学语 文 教学 的难 点 。如 何改 善 小学 语文 教学 的效 果 ，突 破 难点 ，小 语界 的专 家学 者和 广 大语 文教 育 工作 者见 仁见 智 ，并 为此 做 了大 量 的研 究与 改革 ，探 索 了小 学作文 教 学 改 革的发 展方 向与途径 。
小学作文教学实践探索(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
然而，在实际教学中，作文教学常常面临着学生写作兴趣不高、写作水平低、作文质量不高等问题。
为了提高小学作文教学质量，本文从以下几个方面进行实践探索。
二、激发学生写作兴趣1. 创设情境，激发写作兴趣教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的家乡”时，教师可以带领学生参观家乡的风景名胜，让学生在实地考察中感受家乡的魅力，从而激发写作兴趣。
2. 丰富写作内容，拓宽写作视野教师可以鼓励学生从多个角度、多个层面去观察生活、体验生活，拓宽写作视野。
例如，在写“我的朋友”时，教师可以引导学生从外貌、性格、兴趣爱好等方面进行描写，使作文内容更加丰富。
3. 营造轻松愉快的课堂氛围教师要以亲切、鼓励的态度对待学生，营造轻松愉快的课堂氛围。
在作文教学中，教师可以采用游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作水平。
三、提高学生写作能力1. 培养学生观察生活、体验生活的能力观察是写作的基础，教师应引导学生学会观察生活、体验生活。
例如，在写“我的妈妈”时，教师可以引导学生观察妈妈的日常生活，了解妈妈的辛苦，从而写出真情实感的作文。
2. 加强写作技巧训练教师应针对学生的写作问题，有针对性地进行写作技巧训练。
例如，在写记叙文时，教师可以指导学生学会运用“六要素”（时间、地点、人物、事件、原因、结果）来组织文章结构；在写议论文时，教师可以指导学生学会运用“论点、论据、论证”来构建文章框架。
3. 注重作文修改与评价教师应引导学生学会修改作文，提高作文质量。
在作文修改过程中，教师可以引导学生关注文章的立意、结构、语言表达等方面。
同时，教师要对学生的作文进行客观、公正的评价，激发学生的写作积极性。
四、创新作文教学模式1. 多媒体辅助教学教师可以利用多媒体技术，丰富作文教学手段。
例如，在写“我的宠物”时，教师可以展示宠物的图片、视频，让学生在直观感受中激发写作兴趣。
小学语文“作文先导式”教学模式探析
２ ０ １ ３年 ７月 ８
卜 学语文¨ 作文 先导 式¨ 教 学 模 式 探析
文／ 陈 梅
摘
要： 语文是一 门基础性、 实用 性、 生活性很 强的学科 ， 作文教学是语 文教 学的重要组成部分。 在小学语 文写作教学 中， 采用 “ 作文
先导 式” 教 学模 式， 不仅 能够提高小学生的写作水平 ， 而且对培养 小学生创新能力、 提高语 文综合 素养具有重要意义。从“ 作文先导式”
语教学中的实施 ， 对小学生写作能力的提高起着极大的促进作用 。
一
嚣豳
依托现代先进 的音频视频技术 ， 创设丰富多彩而有意义 的教 学情境 ， 立足活动体验 、 交 流表达及 阅读升华 三要 素 ， 以学生 的学
、
小 学作 文 的 内涵 与 先 导教 学
采用“ 说 文” 作 文的模式 ， 完 “ 作文先导式” 教学模式 主要 以低年级 的学 生作为研究对象 ， 习需求为 出发 点灵活组织教学 活动 ， 促进学生汉语 拼音学 习、 汉字识 读理解 以学生 自身体验作 为教学资源 ， 以学生 自主体验后 的表达作 为教 成语文教学结构 的整合 ， 促进语文教学逻辑起点的直接导入 。小学生通过对 学 重点 ， 将 口语表达 作为先导模式 教学的主要 内容 ， 对作文 能力 能力的提升 ，
基 本 模 式 如 下 图所 示 。
本要素 。小学语 文教 学的第一期侧重学 生兴趣 的培养 ， 第二期侧
重开展 有针对性 、 有计划 的书面作文训练 ， 使 学 生 养 成 写 日记 的 习惯 ， 记 录 生 活 中 的真 实 事 件 、 真实 的人 物 ， 进 而 提 升 语 文 学 习 的
教学模式 的意义、 内涵及实施策 略几方面展开论述 。 关键词 ： 小 学作文； 内涵 ； 作 文先导 ； 说写能力 ； 创新模式 写作是语 文教学的重要 组成部分 ， 是语 文的“ 半 壁江山” 。目 力 。这种训练 的主要 内容包括 ： 看 图说话写话 、 仿写儿歌 、 观察 日 前， 小 学生 作文普遍存在 以下 问题 ： 缺乏写作素材 ； 缺乏 内心表达 记 、 活动作文 、 观察作文 、 编写故事 以及 体验作文等 。训练小学生 的需要 ； 缺乏真情实感 的体验 ； 缺乏语言的积累 ， 常用词汇 比较贫 说 写能力 的模式通常可 以设计成五种类型 ， 即： （ １ ） 玩耍说写 。低 乏； 语言的组织与表达存在一定的困难 ， 表达方式也 比较单一。因 段语 文老师要充分 利用学生 的游 戏时间或课外 活动时 间来训 练 此， 作 文教 学 ， 老师怕教 ， 学生 怕写 ， 即使写 了， 老师也怕改 。导致 学生 的说写能力。（ ２ ） 绘 画说写。在 老师 的指导下 ， 要求学生先 画 这种现状 的一个很重 要的原 因就是 学生在低 年级语文学 习时缺
《有效的小学作文教学模式初探》课题阶段性总
《有效的小学作文教学模式初探》课题阶段性总结我校申报的《有效的小学作文教学模式初探》这一课题，到现在已有半年的时间了。
在课题研究中，以“科研兴校，教科主导”的思想，以求真、务实的态度，深入、扎实开展课题研究，不断提升教师的专业素质，提高小学作文的教学质量。
下面结合实践，把我们课题研究的情况做简要汇报一、课题的提出心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。
认为学习者有自我实现的潜能。
教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。
作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。
新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。
新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
”这些要求的一个主要精神，就是倡导我们每个教师要进行有效的作文教学,从而提高学生的写作水平、阅读能力和语文素养。
综观我校目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。
具体体现在以下几个方面：1、作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。
2、滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。
3、采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。
上述现象就要求我们以《语文课程标准》为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。
并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。
所以，我校教研室申报了“有效的小学作文教学模式初探”这一课题二、课题研究的目的1、总体目标：通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，能够探索有效的作文教学策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。
小学作文教学初探
小学作文教学初探写作训练是一项综合性很强的训练，它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。
如何摆脱作文书的包围与束缚，提高教师作文教学的能力和水平，使学生热爱生活、喜欢写作呢？一、多阅读课外书，掌握写作方法第一步：拓宽课外书的来源。
首先，充分利用校图书室的图书资源进行借阅活动，激发阅读兴趣。
其次，定期给学生家长推荐课外书并让学生们的课外书流动起来。
第二步：开展阅读兴趣小组活动。
学期初，可以根据学生各自的兴趣爱好和能力水平分成若干阅读兴趣小组，通过自我阅读、感知，学习巧妙的写作思路，体会文章用词的准确和优美。
随着双休日的实行，学生自由分配的时间更多了。
因此，我们可以利用在假日中组成就近的几个小组，调动大部分学生的阅读积极性。
二、多种形式记录点滴记录是一种积累，更是学生心灵释放和充盈的过程。
记录每天点点滴滴的成长故事与心中浮起的丝丝感动。
1.在阅读中积累好词佳句。
学生可以采用摘记形式（如采蜜本），把阅读中遇到的好词佳句摘抄下来，即使摘抄报刊所描述的新闻事件，也是值得肯定的，记录必定会促使学生去读、去思考，也促使学生更好地去行动。
有了这个“自由”“无拘无束”的积累过程，然后再进行写作的优化训练，学生的心灵之花就会自由绽放，写作也会顺理成章地发展起来。
2.在生活中捕捉写作素材。
（1）随性记录。
没有题材、主题等的硬性规定，不需要华丽的辞藻，不需要过多的省悟，没有那么多的道理，学生可以由着自己的喜好和见闻记录身边的生活。
（2）主题记录。
在教师的组织下，引导学生有意识地围绕一个主题，从不同方面去搜集和记录素材。
挑选学生感兴趣的话题：如以你的同桌为记录对象，记录他（她）一周的趣事；以传达室老爷爷为主人公，记录他在干写什么，对陌生人和调皮捣蛋的同学他是怎么处理的。
（3）博客记录。
这是一种非常时尚的可以与人分享的记录形式，把自己的观点、想法、见闻写在博客上。
每个人都有表现的欲望，小学生这样的欲望更强，看到自己写的博客有人去看、去读、去评论，这样会大大增加写作欲望。
当欣赏成为一种习惯——小学作文教学模式初探
主要强调欣赏在写作上是一种态度 ， 态度深刻影响着写作 的表达 以及方 向。 另一方面， 学会欣赏， 将使学生更加用心 对待生活并有对生活更多的思考和情感 ， 从而不再感到写 作只是空洞的编写或造作 ， 并逐渐对写作产生兴趣 。这也
是 叶 圣陶 先生 说 过 ：教育 命题 ， 意所 含 ， “ 题 要使 学 生心 有所
动 ， 生主 动 和 生活 互动 ， 动 的 结果 是更 多地情 感 和 思 考 学 互
本不该单向地教 。作文课堂 比较特殊 ， 它可 以是开放式 的
空 间 让 学 生去 遐 想 和 认 知 ， 比如 可 以把 课 堂 搬 到 操场 等 课
收获 ， 这些收获将激发学生对这种情感和思考的表达与分 享， 这种动力 也就是发 自内心的兴趣 。而 当这种欣赏的互
用真诚地态度对待 自己、 别人、 环境 以及事情， 能更好地 才
品赏到生活令人欣喜的种种。 同时，标准》 《 指出： “ 写作要感情真挚， 力求表达 自己对 自然、 社会、 人生的独特感受和真切体验。对真情实感的突 ” 显， 是对当前学生作文中假话、 空话、 套话泛滥现象的反拨。
就是， 让学生学会欣赏， 发现 自己和身边人身边事 的美， 并
重要是在平时的营造， 比如给学生推荐 书籍与节 目， 并组织
相关的分享读书会， 让学生在潜移默化 中细细品味各种美 好的事物 ， 这也是欣赏的一种 方式 。 第二， 在作文话题的 选择上 ， 要注意选择学生感兴趣 的话题 ， 而不 能脱离学生的 实际背景或时代的话题 。 因此 ， 教师在作文教学课堂上， 应 优先选择开放式和 具有启发性的话题。 这种教学环境及 话 题 的配合下 ， 结合学生对欣 赏的各种想法， 作文便是对美好 瞬 间以及欣喜之情 的纪录， 而不再是枯燥做作 、 一句一词地
“三步作文教学模式”初探
拿起笔来 ， 相信 自己一定会描 出神采 ， 写出个性 ！
。。●－。。。。－。。一
２ ０ １ ４ 年第 ２ 期（ 总第 ２ ８ ８ 期）Ｉ ５ １ ｌ
１ ＝ 軎文知 识 Ｙ Ｕ ｗ Ｅ Ｎ ｚ Ｈ Ｉ ｓ Ｈ Ｉ
网址 ： ｗｗｗ． ｙ ｗｚ ｓ ｚ 色》 则抹不去“ 淡淡 的哀愁” ， 朦
胧的月夜 ， 无尽的惆怅。 英国教育家托马斯 ・ 沛西・ 能指 出： “ 每个人都 以一 种特有的独立的态度面对世界 ， 以 自己的方式 ， 按 自己 的本性和力量 ， 走 自己的道路。 ” 作文教学就是要鼓励
日记 中写 道 ： “ 我 没有 想 到 ， 一个 山里 的 丑小 鸭 的 文 字
学生讲真话 ， 写真事 ， 抒真情 ， 表达 自己对人生独特的
感悟和体验 ， 而不是人云亦云。
竟然能登上国家级的报纸……谢谢老师对我的付 出， 我会 写出更好 的文章 。 不辜负您 的期望。 ” 笔者多年来采用这种作文教学模式 ，激发了学生 写作的兴趣和信心 ， 提高了学生写作的能力 ， 取得了不 错的成绩。 多年来所教班级语文成绩一直名列前茅。 近
蛛” 又 从 我 的考 桌 上跌 落 到 了地 上 ， 可巧 了， 监 考 老 师
去， 但故事就无法发展了。 如果没有这些巧合 ， 文章 的 主 旨与材料毫无关系 ， 文中“ 我” 那不经意的过错就不
会 造成 了 。 但 事情 就 是这 么巧 ， 我 的无 心 之 言 ， 引 来 了
一
的脚正好踩 中了它。 作者从“ 庆幸” 别人被吓 ， 到 自己被 “ 蜘蛛” 威逼 ， 再到“ 蜘蛛 ” 无辜丧命 ， 自己大脑一 片空
小学作文教学“三步走”教学模式初探
刻 画 出来 ， 天上 的云 的形 态会 更形 象地 展现 在读 者面前 。 于 是 ， 大家群策群力 ，
共 同修改 ，修改后 ， 出现 在 大家 面 前 的是
这样一
段文字
“ ：
天
上
的云
， 姿 态万
千
有 ，
的像 羽 毛 ， 轻 轻飘 在 空 中 ；有 的 像 鱼 鳞 ，
一 片 片整 整 齐 齐地 排 列 着 ；有 的像 羊 群 ，
老 师 》都 是 写 老 师 ， 但 《我 的 老 师 》可 以
是 教 我 的 老 师 ， 也 可 以 是 对 自己 思 想 、
学 习 有 一 定 影 响 的 堪 称 老 师 的 人 ；《我
的 班 主任 》则 必 须 是 班 主 任 ；《我 爱 老
师 》重 点 写 清爱 的原 因 ；《我 和 老 师 》要
蔌 陟放唷@ 、
各抒 己见 ，让学生说说 哪些 地 方写得 好 ，
在 相 当 长 的 时 间 内 作 文 教 学一 直是 教 师 先针 对 题 目 给 学生 讲 谈 如 何 ．
写
然后
，
学 生 ft．-
始 ．
写的模
式。
学生 的 主 动性
未得 到 充分 的发 挥 ，没 能 让
每个
学生 都参 与 到作
文教
写 出我 和 老 师 的关 系等 。
其次 ，引导学生 精心 选 材 ，组 织 内
容 ，让 学 生 选 择 自己 所 熟悉 的 、 看 到 的 、
听 到 的或 想 到 的 内容 去 写 、 精 心 指 导 、
分 ，受 了表扬是如何 的高兴 这样一 些 最 普通不 过 的事例 ，这样的事例学生 常常
三 言两 语 就写完 了 ， 而 且 立 意不新 ， 中
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小学作文教学模式初探
写是目标,是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环。
语文教师历来把作文教学当作“重头戏”，精备细讲，精批细改，投入了大量的时间和精力，可是结果总很不理想。
表现的程式是：教师布置作文—学生写作文—教师改作文—教师评作文—教师再布置作文，循环往复。
一方面教师忙于批阅，疏于读书学习；另一方面学生苦于应付作业，懒于琢磨推敲，有的甚至写成“马拉松式作文”，一篇作文写好几天，教师催要才上交。
从反馈的情况看，教师又是眉批又是总批，可学生就是不领情，充其量是看一眼你给的分数或等级。
究其原因还是学生这个“主体”没有参与到作文教学的各个环节，其结果当然是学生和作文保持若即若离的关系，没有真正融入其中，虽然教师们对作文精批细改，改完后的作文已是“满纸红遍”，但收效甚微。
鉴于上述原因，我借着我校《小学作文教学的“教”与学生的“练”的研究》这一课题研究的契机，结合自身及学生的实际，对小学作文教学模式进行了初步的探索，总结出一条以“读作文—说作文—写作文—改作文—评作文”五步教学法的新路子，激发学生的写作兴趣，不断提高学生的口头表达、动手写作、作文修改和评价赏析的能力
1、指导阅读，搜集素材
语文教学中，我们都一直重视阅读这条主线对写作的促进作用，小学阶段基础作文教学就更应培养学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。
对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。
尤其对同龄学生的优秀习
作，老师范读或者学生自读后进行互评，评后吸收有用的写作方法和借鉴有价值观点。
同时，指导学生逐步扩大阅读面，有些学生阅读面很窄，就充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣；在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用。
2、训练口语，以说促写。
说作文，这是学生合作学习、探究学习的重要环节，是养练学生口头表达能力的重要方式。
第一步，展示作文题目，提出讨论目标：⑴怎样立意？⑵写什么体裁？怎么写？⑶选用哪些材料？⑷用哪些优美语句？第二步，组织学生分组讨论；第三步，组织说作文。
起初，学生不习惯，可以要求每组推一位代表发言。
待学生自觉性积极性高涨了，可以自由发言。
从实践的情况看，学生们还是喜欢表现自己的。
说立意、说思路、说素材，七嘴八舌，争先恐后，甚至有时会围绕同一话题，树立不同的观点，争论得面红耳赤，表现出强烈的表现欲和敏锐思辩力。
如围绕“想”的话题，有的想的是过去；有的想的是未来；有的想的是别人的事，有的想的是自己的事。
角度不同，各抒己见，异彩纷呈。
特别是有的同学提出应该鼓励异想天开，认为只有“异想”才能“天开”，敢于开天才能改造世界，创造未来，表现出无畏的气概和雄心。
而有的同学则认为应该深思慎想，不能超越现实，想入非非，否则会重演“人有多大胆、地有多高产”的荒唐悲剧，会受到历史的嘲弄。
说作文，是作文课中的亮点，同学们的奇思妙想，唇枪舌剑，不仅是学生思维火花碰撞的励石，更是教师接受新思想活跃新思维的机会。
正如列夫·托尔斯泰说“一个苹果交换一个苹果，还
是一个苹果；一个思想交换一个思想，就是两个思想。
”教学相长，意在于此。
所以，课堂上，教师要当好观众，而且当好一个热心的观众，适时地参与一下，恰当地“煽动”一下，好戏就会高潮迭起。
经过“说作文”训练，学生的语言表达能力有了明显的提高。
在此基础上，就可以对学生进行独立的写作训练。
写作训练内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等，主要从以下几个方面实施。
一是教会学生通过审题，确定作文题目；二是引导学生围绕主题，确定作文的大体框架和涉及的事例、事件等内容，也叫打腹稿；三是根椐确定的作文主题和框架，从平时积累的素材中，选取那些最为贴切的字、词、句，表达所要表达的内容，独立完成习作。
对语文基础差，写作很困难的学生，采取“集体作文”，帮助他们逐步提高，走出写作困境。
具体操作时，由学生自由组合或按照相邻座位，以4人为单位编为若干“集体作文”小组。
集体讨论，集体拟题、审题、立意、构思、布局谋篇。
每次作文每小组确定一位同学当执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。
小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段地连缀成篇。
最后修改定稿。
在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。
或者给学生给出习作例文，让学生进行仿写。
如学习了《我爱故乡的杨梅》一课后，学生就仿写出了《我爱故乡的桔子》、《我爱故乡的李子》、《我爱故乡的杏子》等作文
4、学会修改，鉴别赏析。
指导学生在修改作文时，首先选择一至两篇文章进行集体指导（优秀的或较差的），教给学生修改方法。
指导学生先从整体入手，对照题意，看看文章的各部分是否都围绕主题在写，把偏离中心的段落和。