初中英语小组合作学习策略
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略初中英语小组合作学习中常常会遇到一些问题，这些问题可能会给学生的学习效果带来负面影响。
以下是一些常见的问题以及应对策略。
1. 沟通不畅：当组员之间缺乏有效的沟通时，可能会导致交流困难，无法顺利完成学习任务。
这可能是因为语言能力不足、害羞、不愿意与他人合作等原因造成的。
应对策略：- 鼓励组员互相倾听和表达意见，参与讨论。
- 提供一个友善和尊重的环境，鼓励组员发言。
- 提供合适的学习资源，帮助组员克服语言障碍。
- 设立小组规则，明确沟通的方式和时间，确保所有组员都有机会参与讨论和提问。
2. 任务分配不均：在小组合作学习中，可能会出现某些组员负责较多的任务，而其他组员负责较少的任务的情况。
这可能是因为组员之间的能力差异、责任心不同等原因造成的。
应对策略：- 在开始合作之前，让组员们充分了解任务要求和每个人的能力和兴趣，然后根据每个人的特长和意愿分配任务。
- 鼓励组员相互帮助和协作，进行任务的分享和交流，确保每个人都能得到合理的任务分配。
- 设立明确的角色和责任，确保每个人都有机会为小组合作作出贡献。
- 对于不愿意承担责任的组员，要进行相关引导和鼓励，帮助其发挥潜力。
3. 时间管理困难：小组合作学习需要组员相互协调和安排时间，如果组员们不能有效地管理自己的时间，就会导致任务进度慢，无法按时完成任务。
应对策略：- 在开始合作之前，制定详细的计划和时间表，确保每个人都清楚任务的截止日期，并分配合理的时间给每个任务。
- 鼓励组员们保持良好的时间管理习惯，如制定每天的学习计划，合理分配时间等。
- 提供工具和资源，帮助组员们管理时间，如提供时间管理工具、学习方法等。
- 通过定期检查和交流，确保每个人都能按时完成任务，并能及时解决遇到的问题。
4. 个人冲突和合作问题：在小组合作学习中，可能会出现组员之间的个人冲突和合作问题，如意见不合、争吵等。
应对策略：- 鼓励组员们尊重彼此的意见，提倡和平解决问题的方式。
浅谈初中英语小组合作学习的组织形式
浅谈初中英语小组合作学习的组织形式一、小组的构建小组的构建是小组合作学习的第一步，一个好的小组构成可以有效地促进学生的学习和发展。
在构建小组时，可以根据学生的学习水平、性格特点、兴趣爱好等情况进行考虑，尽量做到组内成员的相互配合、能力互补。
通常可以采用以下几种方式进行小组构建：1. 随机分组：由教师根据学生的座位安排或学号等随机的将学生分成小组，这种方式简单方便，但难以确保小组内成员的互补和配合。
2. 自主选择：让学生自己选择小组成员，这种方式可以尊重学生的意愿，但可能会造成学生之间的群体性格差异较大，影响小组的合作效果。
3. 教师指定：由教师根据学生的性格特点和学习能力等情况有计划地指定小组成员，这种方式可以确保小组内成员的互补和配合，但需要教师投入更多的时间和精力。
不同的小组构建方式各有利弊，教师可以根据具体情况进行选择。
在小组构建完成后，教师可以适当进行一定程度的引导和指导，明确小组的学习目标和任务，让小组成员充分理解小组合作学习的重要性和意义。
二、学习任务的设计学习任务的设计是小组合作学习的核心，任务的设计应该符合学生的学习水平和兴趣爱好，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中英语教学中，学习任务的设计可以包括听力、口语、阅读、写作等各个方面，可以通过小组讨论、角色扮演、小组展示等形式进行。
1. 小组讨论：选取一个有争议或者问题意识较强的话题，让小组成员进行讨论并达成共识。
比如可以让学生讨论“谁是你的英雄”，有的同学可以支持杰克马，有的同学可以支持克里斯蒂安·罗纳尔多。
2. 角色扮演：给每个小组成员指定不同的角色，让他们通过角色扮演的方式进行对话练习。
比如可以让学生通过扮演商店店员和顾客的对话来练习购物的英语对话。
3. 小组展示：让小组成员进行一定的策划和准备，然后进行小组内的展示，展示内容可以是小组的学习成果、心得体会等。
在设计学习任务时，教师应该充分考虑学生的实际情况和学习需求，确定一个合适的任务体裁和学习目标，激发学生的学习兴趣和主动性。
浅谈初中英语教学中的小组合作学习策略
” （ 内容要 体现本 节课的重 点句型 ） ，根据 学生 的 色表演 。 如果单纯地 照本宣 读 ， 易使 人感到乏 味 。 我经常 组织 让学生表 演 ，
学生 以小 组为单位 ，开展竞赛 ，让学生作 为预 习内容进 行准 实际能 力和学 习内容 ， 这种小组合 作编 的对 话可长可 短 ， 可两 备， 最后从 读音是否标 准 、 对 话是否 有感情 、 表情是 否 自然 、 表 两对话也 可多人对 话 。 具体 步骤是 ： 学生就 某一话题 在小组 内
主 动探 究 的意 识， 培养 学生 的创 造意识 、 进取 意识和 竞争意识 ， 真 正使 学 生的主体 地位 和主体人格 受到尊重 。
【 关键词】 初中英语 合作学习 策略
目前 我国《 英语课程标 准》 努力倡导 学生 的积极参 与和合 锻炼 自己的语 言表达能力 。 作探 究等活动方式 ， 以完成任 务和实现 目 标。 “ 鼓励 合作学 习 ，
动性 ， 最 大限度 的发 挥课程 资源的示范性 和影 响力 。 五、 建立教师专 业发展档 案袋
初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略
教学创新新课程NEW CURRICULUM国著名教育家叶圣陶先生说：“教的目的是不教。
”作为一名教师，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，当今时代科技日新月异，学生在学校学的知识不够他一生所用，一个人要是没有一定的自学能力，就不会适应社会，就不会胜任自己的工作。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”因此，在学习人教版高中化学教材时，我不再自己大讲特讲教材重难点，而是让学生自己去分析、去总结、去归纳，当学生遇到困难时，我则鼓励他们尝试用另外的方法去解决，绝不把答案直接告诉学生。
例如，在学习《金属的化学性质》《最简单的有机化合物———甲烷》《生活中两种常见的有机物》等课时，我积极鼓励学生主动参与教学活动，让学生自主选择合作伙伴、学习方式，自己提出问题、解决问题等。
总之，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上唱主角是新课改精神的重要体现，作为一名教师，应该深刻领会新课改精神，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主动学习精神和主动学习习惯。
在今后的教学中，我将以新课改精神为先导，不断改进教学方法，把课堂真正还给学生，让学生在高中化学课堂上唱主角。
•编辑谢尾合初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略冯昭蓉（甘肃省兰州市第六十六中学）课堂教学改革十年来，我们尝试了许多教学模式，但因为都是“拿来主义”“囫囵吞枣”，其效果不是很明显。
从2014年学期开始，学校依据对学生、教师的反复调研、论证，开始以“目标教学”为基础，以“小组合作学习”为核心进行课堂教学模式实践。
这种课堂教学模式紧扣了目标教学，突出了自主学习和小组合作学习，它打破了师生之间一问一答的陈旧教学范式，鼓励了学生大胆、主动地交流。
一、精心谋划，建立最合理的合作学习小组我带两个班的学生都是40人，我把每班的学生各分成8个学习小组。
首先，我尝试了以下五个分组原则：一是按照英语学习成绩的好中差分组，让每个组内有学习带头人和组织者。
二是男女生平均搭配的原则。
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习一、什么是小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。
它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。
小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义1．小组合作学习有利于课堂的多边互动。
在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。
小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。
形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2．小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异。
小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。
学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。
基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
3．小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。
小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。
又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。
浅谈初中英语课堂小组合作学习
、
教 学 中。 学习 小组 一般 是 六人 左 右 为 一 小 组 。采 用优 势 互 补 原 则 分 组 ， 是 在 对 学 生 充 分 了解 的 基 础 上 ． 组 时 考 就 分
班 的 共识 。 这 一 环 节 可 以纠 正 某 些 小 组 集 体 无 法 解 决 的 问 题 。这 样 经过 两 次 去 伪 存 真 、 去粗 存 精 的讨 论 和 交 流 ． 学 使
ＷＥ Ａ Ａ Ｇ ＮＵ Ｄ ＯＨ Ｎ
理 论 研 究
浅 谈 初 中 英 语 谋 堂 小 组 合 作 学 习
文 ／ 向 丽 刘
英 语 课 堂 中 开展 小 组 合 作 学 习 是 一 种 以 学 生 为 中心 ， 以小 组 为 形 式 ． 了共 同 的 学 习 目标 共 同 学 习 ， 互 促 进 ， 为 相 课 也 可 以 通 过 小 组 活 动 完 成 。 要充 分 调 动 后 进 生 的 主 动 性
务 ， 低 焦 虑 感 ， 强 自尊 心 和 自信 心 ， 发 学 生 的 成 就 感 降 增 引
和 进 取 心 ， 学 生 有 了更 多 的 主动 学 习 机 会 ， 高 了参 与 学 使 提
习 的效 率 ， 在 彼 此 激 励 中培 养 竞 争 意 识 及 团结 协 作 精 神 ， 并 促 使 学 生 通 过 自主学 习 成 为课 堂 的 主 人 ， 正 学 会 了学 习 ， 真
二 、 组合 作 学 习 的重 要 性 小
在 新 课 程 全 面铺 开 的 今 天 ， 教 学 方 法 层 出 不 穷 ， 组 新 小
之 中 。教 师应 有 意 识 地 围绕 教 学 内 容 ， 设 便 于 小 组 交 流 的 创 情 境 。 导 学 生 主 动地 、 造 性 地 开展 言语 交 际活 动 。 引 创 课 堂 上 的 小 组 活 动 有 利 同组 同学 之 间 互 帮 互 助 精 神 的 发 扬 。在 小 组 活 动 中 ， 了使 本 组 的 活 动 得 以成 功 ， 们 会 为 他 想 方设 法 去 考 虑组 内 每 个人 如 何 应 答 ，这 时 学 生 们 的 学 习 兴趣 高涨 ， 子 生 在 帮 助 后 进 生 的 同 时 ， 尖 自己 也 复 习 了所 学 知识 ， 深 了 印象 。 加 在 教 学 的 各 个 环 节 中 ， 可 以安 插 小 组 活 动 。在新 词 教 都 完后 ． 以 在 小组 内开 展 组 词 竞 赛 。短 语 、 型 教 完 后 ， 可 句 小组 内 可 以进 行 小 型 的 写作 训 练 ， 内修 改 、 正 等 。 有 时 新 授 组 订
初中英语小组合作学习实施策略
在合作学 习中， 教 师的作用显得尤为重要 ， 学生学 习方式的
小 组成员 以明确 的责任分 工和彼 此互助 来完成 共 同的 目标任 转 变首先是通过教师 的角色变化来 实现的。教师应该成为学生 务 。具体而 言 ，合作学 习是指将一个班级分为几个由若 干学生 学 习的指导者和促进者 ， 有 时还是共 同学习的合作者 ， 教师的角 组成 的小组 ， 学生通过个体努力及小组成员 间的合作 、 互助完成 色 意识具体 体现在 ： 协调 意识 、 激发 意识 、 参与意识 、 监控意识 、 共 同的学 习任务 ，每个成员的学习活动成为整个 小组 学习活动 反馈意识 。 的有机组成部分 。在合作学习 中， 只有取得小组 的成功 ， 才 能获 得个人 的成功 ，小组个人 目标的完成取 决于小组集体 目标 的实 现， 而个人 的努 力又为集 体 目标 的实现起到推波助澜 的作用 。
进行 比较 ， 根据活动规则 ， 给予相应加分 。这种任务型教学可通 过 以下 的活动来实现 ：
上， 不应在某方面使他们感到受冷落 ， 被嫌弃 。鼓励他们互相帮 助 ，优生 的最大成功是帮助别人 的同时提高 自己。并及时进行
（ １ ） 合作学习单 词 教师要求学生先独立地预习生词 ， 包括发音 、 拼写。不懂 的 再 向成绩好 的同学请教 ， 课堂上教师通过对合作小组进行朗读 、 拼写 、 听写等竞赛检查学 习情况 ， 并将学习成绩 记人小组成 当
（ ３ ） 合作学 习阅读
对于长篇课文的阅读理解 ， 教师提出一些问题 ， 通过现场 口
译， 课后提 问等竞赛 ， 督促学 生课前先去预 习。培养学生学习的
积极 性和主动性。
（ ４ ） 合作处理试卷
教师要求学生每 次试 卷发下来后先 自己独立认 真订正 ， 经 径 ， 研究表 明， 在 中学英语课堂教学 中， 开展小组合作学习 ， 能促 过 自己的再次订正 还不 正确 的 ，应请教本小组 的优等生 了。鼓 使 学生通过 自主学习 ， 积极合作 ， 成为课堂 的主人 ， 成 为能够对 励优生主动帮助学 困生 ， 培养他们关心弱者 ， 助人为乐的品格 。 自己学 习负责 的人 ， 并在 实践 中真正学会学 习。
初中英语课堂的小组合作性学习
初中英语课堂的小组合作性学习随着教学理念的不断更新和教学模式的不断改革，小组合作性学习已经成为了现代教育的一个重要组成部分。
在初中英语课堂上，小组合作性学习也逐渐得到了重视和应用。
小组合作性学习不仅能够增强学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，还能够提高学生的英语口语表达能力、团队合作能力和创新能力。
本文将探讨初中英语课堂上小组合作性学习的意义、实施方法和效果。
一、小组合作性学习的意义小组合作性学习是指教师将学生分成小组，让学生在小组内相互合作，共同完成学习任务。
小组合作性学习对于英语课堂具有以下几点重要意义：1. 提高学生学习积极性。
小组合作性学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生更加主动地参与到学习中来。
2. 提高学生的英语口语表达能力。
在小组合作性学习中，学生需要与组内其他成员交流、讨论，这能够有效地提高学生的英语口语表达能力。
3. 增强学生的团队合作能力。
小组合作性学习需要学生共同合作完成任务，这能够有效地锻炼学生的团队合作能力。
4. 提高学生的创新能力。
小组合作性学习能够激发学生的思维，激发学生的创新能力，培养学生的创造性思维。
二、小组合作性学习的实施方法在初中英语课堂上，小组合作性学习的实施方法主要有以下几种：1. 分组学习。
教师将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成，每个小组内学生混合程度要尽量均匀。
教师可根据学生的英语水平、学习兴趣等因素进行分组。
2. 任务分配。
教师给小组分配具体的学习任务，例如通过小组合作的方式完成一篇英语短文的翻译或朗读，完成一些英语听力、口语练习等，任务的设计需符合学生的实际情况和课程要求。
3. 引导交流。
在小组合作性学习过程中，教师要引导学生进行交流、讨论，可以给学生提供一些问题或话题，引导学生进行理性的讨论和交流。
4. 成果展示。
小组合作性学习结束后，教师可以要求每个小组向全班进行成果展示，让学生有机会展示自己的学习成果，同时也能够增加学生的学习成就感。
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初中英语小组合作学习策略
1 、小组合作学习应用于初中英语的必要性
就目前来看，我国初中英语教学仍旧存在一定问题，学生本身的合作学习和独立学习能力较弱，在课堂教学时往往都是以配角的形式存在，学生间的沟通交流频率较少，无法适应时代发展提出的各项要求。
因为初中处于义务教育阶段，每个班级的学生人数较多，传统教学方式已经无法照顾到每个学生个体之间存在的学习差异，无法让学生享受到英语课堂教学的愉悦感，也无法培养和提升学生的英语综合素质和个性品质。
合作学习作为一种能够增加初中生英语知识储备量，是提升学生英语学习能力的有效学习策略。
小组合作学习在阅读教学中的应用，不仅能够将个人竞争转化成小组竞争，还可以优化教师对学生团队意识的培养策略，提高初中生的合作意识与学习能力，将学生的互助精神和团队精神全面发挥出来。
2 、施行小组合作学习的具体策略
2.1 合理地划分学习小组
每个学生的英语水平存在差异，如何让每个小组实现不同水平学生的合理分配，就成为英语教师在开展小组合作学习时必须要考虑的一大问题。
因此，初中英语教师应当充分了解学生的性格特征、平时的英语成绩、兴趣爱好、交际能力等情况，对学习小组进行合理划分。
在划分小组时，允许组内成员英语成绩存在
较大差异，但不同小组间的总体水平却不能够存在较大差别。
(谢秀珠，20__) 这样一来，不仅可以确保小组合作学习的公正性，
增加组内成员的多样性，还可以推动各学习小组间展开积极的学
习竞赛。
一般情况下，每个小组可以由四到六人组成，男女比例
适当，且教师要将学困生、中等生和优秀学生合理地分配到每个
小组中，确保每个学习小组内学生的语言能力强弱相似，成绩高
低大致相同，从而让组内学生在交流的过程中能够取长补短、互
帮互助，进而培养和提高初中生的合作精神。
2.2 督促小组内成员分工合作
在英语阅读教学中展开合作学习时，要先确保学习的有序
性，确保各项小组学习活动都是有组织、有计划的展开，组内成
员分工明确，从而将组内所有成员的积极性和主动性都全面发挥
出来，以便可以让初中生体会到成功的感受。
为了能够更好地提
升各个学习小组的凝聚力，教师可以让小组成员自行定义组名，
以便可以增强小组中各成员的主人翁意识。
在小组学习期间，组
长需要对组内成员进行明确分工，其中，主持人负责掌握各成员
学习进度，控制和安排发言的时间、顺序;资料员负责收集和整理所有的学习资料;联络员负责同老师和其他小组人员进行联系、收交本小组的作业和评价统计表;发言人负责代表小组汇报学习成果;记录员负责记录和整理讨论要点。
(叶海深，2021) 在学习小组中，组长需要承担一个师父的角色，按照不同的教学活动要求和
合作学习内容将组内成员设定成不同的角色，将每个成员都当成
自己的徒弟。
为了满足这一要求，组长需要积极承担自己的责任，鼓励小组成员要密切配合，充分发挥团队协作精神，快速有效地完成本组的各项学习任务。
2.3 培养初中生合作学习的能力
在初中英语的阅读教学中采用小组合作学习这种教学模式，是新课改提出的一种新型、有效的教学方式。
但因为合作学习在我国初中教育中的应用时间较短，所以，学生在合作学习期间会感到茫然。
(焦平，2021) 因此，在英语阅读教学中开展合作学习时，学生应当避免盲从。
而组长则需要对组内成员提出的不同见解进行收集、总结和分析，结合教师提出的问题，不断修改和完善本小组得出的结论。
此外，教师在让小组成员进行合作分工学习的过程中，应当培养学生掌握一些基础性的合作技能与合作学习能力。
2.4 在合作学习期间做好调控引导
在小组合作学习期间，英语教师需要做好每个教学环节时间的调控，尽量留给学生适当的交流时间，不要因为时间过短导致合作学习流于形式，也不要因为过长的合作学习时间而出现偏离教学主题的情况。
因此，初中英语教师应当以知识的难易度和学生实际学习情况来分解教学问题，适当调控合作学习时间。
在教学过程中，教师需要渗入到学生群体中，倾听学生的发言，仔细观察与了解每一个小组的实际学习情况，做好教学引导工作，及时为学生提供有效的帮助。
(吴迪科，2021) 当发现其中一个小组
的合作学习开展得较为顺利时，应当给予一定的表扬;对于提前完成合作学习任务的，教师需要检查其完成质量的高低;当其中某小组发现了具有创新性且有价值的问题时，教师应当鼓励全班同学展开思考和讨论;当小组讨论内容偏离主题时，教师则要及时将学生引回正确轨道;当小组学生没有全身心地投入到合作学习中时，教师要针对这些学生提出明确的学习要求，从而确保合作学习法可以顺利展开。
例如，在七年级上册 Unit 1 Making new friends这篇课文中的 Topic 2 Where are you from时，因为本模块的内容谈论的主要是一些与地名有关的话题，所以教师在教授完这篇课文时可以再拓展一些国家和地理名称的英文单词,如: China, America, Canada, Japan, Iceland, The French, The British等词汇。
(薛静，2021) 同时教师还可以给学生布置一些课下的作业，比如：可以让学生用英语介绍自己，并且给自己拟定一个国家，介绍自己来自哪里以及那里的风土人情和特色等教学问题。
这样不但是让学生锻炼了口语交际的能力，而且还提升了学生自己查阅资料的能力。
然后按照这些问题，结合学生的学习个性、成绩、性别和智商等方面的因素，对学生进行学习小组的划分。
当完成分组后，教师要设定组长，而后再由组长对小组内所有成员进行分工，确保小组内的小组代表、报告者和记录员最少有一名。
当所有角色安排完成后，教师就可以组织学生展开小组合作学习。
3 、总结
总而言之，将小组合作学习这种方式应用到我国初中英语阅读环节的教学工作中，不仅可以有效改善传统英语阅读教学学习期间存在的各项问题，还能够有效提升其教学质量和水平，得到良好的教学效果。
因此，在利用小组合作学习时，教师应当结合具体教学内容和教学要求，选择适合的合作学习理念和方式，合理分配分配学习小组，设计合作学习内容，通过结合科学的学习策略，使合作学习更具灵活性。
只有这样，小组合作学习发在初中英语阅读教学中的应用才能变得更具实效性。