充分利用文本资源指导学生写作
依托文本 随文练笔
依托文本随文练笔中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0083-01低段的阅读教材，内容生动活泼、浅显易懂，又朗朗上口、颇俱趣味，深受学生们的喜爱，就这为孩子模仿写话提供了素材。
同时，每篇课文都是作者的经典之作，不仅给我们以艺术美的享受，而且蕴藏着丰富的说写训练点，为学生的写话提供了特有的情境。
所以，依托文本、随文练笔是提高孩子写话水平的一种简单而有效的方法。
一、借用文本——仿写段落二年级孩子写话尚处于模仿阶段，因此，仿写是降低写话难度的一条重要途径。
让学生从课文中得到启发，挖掘课文中的写话素材，为学生寻求写话的基点，积累写话素材。
我们通常用的方法就是学习课文中的某一段落，指导学生训练写话。
如《黄山奇石》一文中具体描写的四块奇石，段落结构相似，都是采用“总一分”或“分一总”的写法，先说奇石的名字，再具体介绍奇石的样子；或是先描写样子，最后点出奇石的名字。
学完课文后，我课件出示“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这三块石头的图片，引导学生观察，选择其中的一幅奇石图，仿照课文的写法写一写，重点写出奇石的外形特点。
因为有了课文作例子，学生仿写得心应手。
如有一个学生描写“仙女弹琴”这块奇石就十分形象生动：在一座高高的山峰上，有一块石头，远远望去，就像一位美丽的仙女，手抚一张琴坐在山峰上,正在尽情地弹奏优美的乐曲。
这就是著名的“仙女弹琴”。
一石激起千层浪，孩子们插上想象的翅膀，纷纷提笔为不知名的奇石取名并具体描写名字的由来。
老师在写话本上的评语“一张灿烂的笑脸或是一个竖起的大拇指”更让学生的写话热情高涨。
二、读文赏图——仿写外形学习《小蝌蚪找妈妈》一课，我出示彩图蝌蚪和青蛙，学生仔细观察后，再阅读课文，找找课文描写蝌蚪和青蛙的外形的句子读读，说说各有什么特点。
在学生理解课文，知道作者是怎样描写蝌蚪和青蛙的样子后，我把描写蝌蚪和青蛙样子主要方面的词综合在一起板书出来，然后出示小白兔彩图，引导学生从整体到部分仔细观察，再说说小白兔的样子，仿写。
立足课本 开源引流
立足课本开源引流作者：许晓红来源：《中学语文·教师版》2007年第07期顾振彪先生曾说，我们的课本选编的都是“文化气息浓厚，思想内容深邃，语言富有魅力，能启人智慧，开人心窍的精品。
”可以说，不好好地利用文本是一种浪费，作文教学完全可以以文本为突破口，指导方法，打好基础，激发兴趣，开凿源头活水，引来涓涓细流。
正如刘国正先生所说：“课文是学生学习语文的最主要的依托，指导学生阅读课文应成为语文教学的主要内容。
”同样作文教学也必须扎根于文本这块沃土，下面谈谈利用文本资源进行作文教学的几种做法：一、立足文本，进行仿写朱光潜曾说过：“文艺不必止于创造，却必始于模仿”，著名语言学家吕叔湘也曾说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。
”此话道出了语文学习的真谛，也告诉我们仿写是写作入手的有效方法，现行语文教材中有许多素有定评的名篇佳作，教师可以加以精选，作为例文加以仿写训练，可分为全仿和点仿。
全仿是从整体上模仿范文作文的方式，点仿是局部模仿范文的作文方式，可以仿语言、仿结构，甚至仿标题等。
要根据范文的不同特点而确定仿写点，每一次仿写都要有明确的目的。
当然，仿写不应是终点而应是起点，仿写不是机械地学其皮毛，而要仔细揣摩、有机运用，要引导学生从范文的思想内容，构思立意或表现手法等方面受到启发，加以引申、模拟、构思自己的作文，达到创新的目的。
古人云：“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。
”说的正是这个道理，为了使仿写摆脱“依葫芦画瓢”的局面，仿写应把握以下三点：1.取其旨，叙自己的事。
就是指取他人的旨趣，表达自己的心声，必以自己的生活经历、情感体验为依托，才能给人以真实、亲切、自然之感，如有学生学了史铁生的《我与地坛》后，写作《我要活着》，叙述自己幼时丧父、家境贫困，母亲又患绝症的遭遇，表达了要珍惜生活、坚忍地活着的主题，写得真切感人，超出原有的作文水平，这其实是作家与学生的一次心灵碰撞，自然能擦出思想的火花。
中学语文课程资源开发与利用的途径
中学语文课程资源开发与利用的途径“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
”“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。
”据此，语文课程资源的开发与利用的途径，可从以下几个方面：1、充分利用学校的课程资源。
学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。
就中学语文课程而言，除各学科通用的课程资源外，学校图书室、阅览室、教学音影音像资料、图片、文学社团、文学社刊、广播室、校园文化环境都应是语文教学中可充分利用的语文课程资源。
2、从生活中开发。
语文学习是母语学习，生活中无时无处不在学习母语。
或者说语文学习就是在生活中进行的，语文知识就是在生活中生成的，语文能力就是在生活中培养的——生活就是语文学习教育的源头活水。
新课程标准提出了开发语文课程资源的命题，倡导“语文课程应植根于现实”，不要膜拜在语文课本之下，将课本与生活隔离，将语文学习与生活隔离，要运用教材去教，而不是去教教材，要架起语文学习与生活的桥梁。
生活为源，语文为流，源远流长，这是语文老师强化资源意识要确立的第一理念。
美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。
”可见语文学习资源的丰富性。
古有“读万卷书，行万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联系。
新课标提出“语文课程资源”这一概念，还明确了这一概念的外延：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标牌广告等等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等也可以成为语文课程资源。
这是一种继承与创新，它要求语文老师要有极强的资源意识，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起个性化的语文资源体系。
3、善于把学生作为一种课程资源。
如何利用课文指导学生写作
主要 指课 外阅读 。大量课外读物 内容 广博 ．知识丰富 ， 经验纷繁 ．自然现 象和社 会生活兼容 ．是前人观察 成果 的结 晶 ，更是中学 生写作中可以广泛 采撷的素材 。所
有 ：
以 ，课外阅读是 中学生获取知识 、开拓视野 、承受 熏陶 、
（１）先整体后局部。也就是说 。先观察整体 。再观察 积累材料 的重要 渠道 。教师要提倡鼓励和 指导中学生 局部。比如观察一种植 物 。要先看 清植物的整体是什么 积极开展课外阅读
新的空气以及混合在其 中的各 种味 道 ，可以用 舌头去
尝尝雨的甘甜 ．也可以用手用身体感受与 雨亲吻 、接触
的冰凉 与浪漫 。总之 ，观察要调动身体 的各种器 官综合 观察 ．然后再通过脑子把观察结果汇总起来 ，才能使观 察做到细致周全 。
如何利用课文才眚导学生写作
二 、扩 大 阅读 量 。积 累 文字 素 材 自然环境海阔天空 。社会 生活瞬息万变 ，大干世界
“记拔河比赛 ”的作文才有可能写的细致逼真 。观察 ，宜 图书室 、阅览 室极小 ，书 的种类及数 量极 其有限 ，开放
“细”不宜“粗”。走马观花 ，只能 “见大不见小 ”，写出来 时间短 ，课 外阅读量 少得 可怜 ，就 连教学大纲要 求要读
也免 不 了 “一 般 化 ”
的名著也没有 。为扩大学生的阅读量 ，应充分利用有限
的文化基础 但 是 ．初 中生面 临升学 的压力 ，具有较为 并编成话剧
中学语文·作文教学 Ｉｌ ｌＩ攀
庭生活、学校 生活 、社会生活 。那么 ，怎样观察呢？
就是阅读 。阅读包括课 内外 ，而作为积 累材 料的阅读 ．
１．学会 用 眼 睛观 察 用眼睛观察就是认真仔细地看 。由于观 察的对象 不 同 。使 用 的 观 察 方 法 也 不 一 样 ，概 括 起 来 。这 些 方 法
开发与利用文本中的习作资源
开发与利用文本中的习作资源习作是语文教学中的重要任务。
我们学习语言文字的根本使命是运用，是将汉语这一凝聚了五千年中华文明史的语言能够传承和发扬下去。
如何提高学习的习作能力？更多的教师是把目光凝聚在习作教学的创新研究上，可往往效果不佳，我认为这种缘木求鱼的方法，实在是令很多学生摸不到门道，走了不少弯路。
实际上，我们纵观语文教材，会发现编者所选文章篇篇精彩，更不乏名家大作，实在是习作的典范。
既如此，文本就不仅仅是阅读教学的主要凭借，更是习作指导与练习的直接资源。
如果我们能针对每篇广西中的习作资源，恰当的指导学生用其材，学其法，那么，以其每学期28篇左右的教材为示范，我们的学生至少能学到二十几种的写作技巧，这不是很好的训练方式吗？多年的教学探索与尝试中，我和学生们尝到了甜头：教师没有了教的苦恼，学生没有了写的畏惧，使习作变为欲罢不能的兴趣与爱好。
现在，我的学生们只要完成了一篇文章的阅读，就会主动思考文本中有哪些可利用的素材，可学习的方法，可想象的空间，进行尝试。
孩子们在练笔时还不时会大胆的创新和综合利用各种文本资源，让我在感叹方法得当的同时也沉浸在喜悦之中。
下面，我愿将探索的方法略举茔茔大端，以求与同行们相互切磋，举一反三。
一、将插图转换为文字所有的文本资源几乎都配有鲜明生动的插图，这些图对文章起着画龙点睛之功效，而有些插图文中并没有做细致描述，只是一笔带过。
画面虽然表现的只是瞬间的场景，也为学生提供了素材。
老师可以引导学生把静止的景物变的鲜活起来。
文字的体验应是具有个性化的应融入到学生各自的生活积淀和情感体验。
如《地震中的父与子》一文，其中有一幅儿子从废墟中得救后与父亲紧紧拥抱的插图，在阅读感情的基础上，让学生写出图中的情节。
可以写人物的外貌、神态、动作语言，使之这个场景丰满形象起来。
不难发现，在学生画变成话的同时，既提高学生的语言表达能力更提高学生的观察力和想象力。
这样的习作资源，小语教材十分丰富，老师只要善于把握课堂学习契机，加以引导、点拨，定会提高学生的写作兴趣。
依托文本激发想象，促进读写能力提高
依托文本激发想象，促进读写能力提高作者：胡浩来源：《作文成功之路·作文交响乐》2020年第11期想要提高学生的语文成绩，教师需要从教学实际出发，不断为学生探究、思考、消化、积累知识奠定基础，通过各种教学方法，不断丰富学生的基础知识，提升学生的读写能力。
一、挖掘文章中心思想，感知文本留白内容首先，教师在阅读与写作教学时，需要依托教材内容，指导学生理清作者的写作意图，使学生掌握文章的主题，进而填补文本留白内容。
例如，教师在教学《纪念白求恩》时，可以先带领学生深入阅读文本，帮助学生掌握作者写作的思路，使学生更好地解读留白处。
其次，教师应加大对文本留白训练的力度，不断提高学生的阅读和写作能力，对学生展开有针对性的语感训练，不断提升学生的语文素养。
例如，教师在教学《走一步，再走一步》时，可以先带领学生了解作者的写作目的，让学生理解题目的内涵，掌握文本中所阐述的引申义。
最后，教师应重视引导学生，摸索文章中心思想。
通过其他相似的文本体裁，强化学生阅读能力，提高学生的写作品质。
例如，教师在教《太阳船》教学时，可以结合文本内容，以及文中的意象，对学生进行思想渗透。
通过将太阳和船紧密地联合在一起，充分展示出文章的主旨，让学生仿写、续写，不断升级留白难度，发散学生的思维，提高学生的写作能力。
可见，教材作为学生摄取知识的主要来源，教师需要深入开发和利用，训练学生读写能力。
二、依托文本线索，激发学生想象力和创造力为了提升学生的语文综合能力，教师需要带领学生反复阅读文本内容，借助留白，有针对性地训练学生思维能力，激发学生的想象力和创造力。
长此以往，学生的写作会更加得心应手，其阅读和写作能力也会得到相应提升。
首先，教师应根据初中生的学习特点，对学生存在的“症结”问题展开深入解析，利用文本知识，不断锤炼学生的思维。
例如，教师在讲《西游记》时，可以先对学生提出如“同学们，你们知道孙悟空吗”等问题，吸引学生的注意力。
在讲故事过程中，不断引导学生阅读文本，丰富学生对文本的认知，帮助学生填补留白。
作文教学随笔：变无序为有序的作文指导
作文教学随笔：变无序为有序的作文指导作文教学随笔：变无序为有序的作文指导众所周知，由于苏教版的语文教材作文编排方面缺乏序列化，这就要求教师在指导学生写作实践时，能够创造性地理解和使用教材，把握方法指导与写作内容的契合与变通，把序列化训练与学生能力提升兼顾起来，从而制定出合理与高效的作文序列模式。
作文教学的序列化，是指使初中作文训练由易到难，由简到繁，由浅入深，循序渐进的教学体系。
对于作文教学要站在语文教学全局的角度去思考，把作文教学与语文教学统一起来进行安排。
因此，在课例教学中应该加强指导学生学写作者如何观察分析事物、遣词造句、提炼主旨、运用写作技巧的方法；作文教学中同样要引导学生把课例教学中学到的作文知识运用到自己的写作中去，同时考虑到教材的整体性、阶段性的编排特点，针对学生实际，进行序列化的作文系统训练。
那么如何做呢？结合本组董安琪老师的课例，进行如下探索：首先，运用文本课例，教学中渗透写作方法的指导。
教学中要充分利用文本资源课例，有意识的安排教学中关于写作特点的教学环节，尤其是课例中有突出写作特点的文章，对写作知识进行渗透。
另外，从整体把握文章的同时，帮助学生理清写作思路，理解关键段在整篇文章中的作用等，来帮助学生理解作者为何这么安排章节，即能完成课例教学的内容，也容易使学生对文章理解更深一步，也能达到作文教学渗透的目的。
比如，董安琪老师的课例《八年级上册第一单元作文指导-------吾班乐事》，结合了八上第一单元课文《草》、《老山界》，把文本作为写作指导的案例，进行了具体的分析与指导，指出可运用细致的细节描写来突出“乐”事。
其次，重视进行单元总结，对课例进行梳理，寻找写作同一主题的异同之处，明确作文写作方法。
苏教版语文教材的特点就是以同一主题为内容，进行单元例文的整合，单元有本单元总的写作要求。
根据单元要求，及时梳理，让学生领悟，从而进行作文训练，有助于学生掌握写作的理论，并及时运用到写作中去。
中学语文老师如何指导学生进行文学创作
中学语文老师如何指导学生进行文学创作中学语文老师指导学生进行文学创作时，首先要激发学生的创作潜能，鼓励他们勇于表达自己的想法和情感。
老师可以通过提供各种文学作品欣赏和分析，帮助学生感受不同风格、主题和结构的作品，激发学生的创作灵感和想象力。
其次，老师应引导学生培养良好的文字表达能力，包括词汇丰富、语言流畅、结构清晰等方面。
老师可以通过词语积累、句式仿写、段落构思等方法，引导学生提高写作水平，让他们能够准确地表达自己的思想和情感。
此外，老师可以教授学生有关文学创作的基本技巧和规则，例如人物刻画、情节设置、语言运用等方面的知识。
通过理论指导和实践训练，帮助学生掌握写作的基本要领，提高他们的创作技能和质量。
最后，老师还应在学生的文学创作过程中进行及时的指导和反馈，帮助他们发现问题、改进不足，并鼓励他们坚持不懈地进行创作，不断提升自己的文学修养和写作水平。
通过持续的指导和激励，学生将能够在文学创作中展现出自己独特的风采和才华。
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充分利用文本资源指导学生写作
小学作文教学让语文老师颇为头疼，对目前小学作文中的种种困难和问题，我觉得充分利用文本资源，把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终，是指导学生写作的简单高效的方法。
如何利用文本资源指导学生写作呢，在平时的语文教学中我注意抓住以下几点：
1主题阅读，积累素材
素材是作文的物质基础，俗话说得好，“巧妇难作无米之炊。
”可是学生的生活积累实在是太少了。
有调查显示：小学生写作素材的来源依次为家庭、学校、社会、自然和其他媒介。
这其中以家庭和学校生活为学生习作素材的主要来源，而且年级越低的小学生，活动的范围就越小，所能搜集到的素材就越有限。
我们语文老师总是不厌其烦地嘱咐学生：要多读书，从书本中积累素材。
可是读什么书，怎么读，，却没有教给学生，既缺乏指导，又不易检查和反馈。
我们要改变这种被动的局面，我们应把积累写作素材从无章法的反复强调变成有意识有计划有组织的教育活动过程。
我们的教材具有主题单元的性质，每个单元都突出一个鲜明的教育主题，进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。
每一个单元后的习作虽然并不是篇篇都与单元主题一致，但大多是有联系的，有些甚至紧紧扣住了单元学习主题，给人以单元学习后水到渠成之感。
因此，
在进行每一单元的学习之前，我们要引导学生开展“大阅读”活动，围绕单元主题在更大范围内搜集习作素材，丰富其写作素材。
如：苏教版小语五年级上册第一个单元主题是“园丁之歌”收录了《师恩难忘》、《陶校长的演讲》、《古诗两首》，习作是“在教过的老师中选择一位，写他帮助、教育自己的一两件事”。
老师就可以搞“主题读书周”活动，围绕单元主题，学生可以读赞美老师的诗文，尊师的名言，了解社会生活中优秀老师的事迹等。
培养小学生在日常生活中，特别是从社会、自然或其他媒体上有意识搜集主题习作素材的能力和习惯，是不断提高小学生写作能力关键的第一步。
2.整体把握，学会组织
在阅读教学中教师要有意识的引导学生抓住课文的主线，学习文章如何围绕主旨组织材料的，这样既培养了学生的阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，学生把书“读薄” 的同时，更重要的是对于怎样整体把握文题合理组织材料就有了清晰的认识。
如苏教版小语五年级上册《高尔基和他的儿子》课文围绕一个“爱”字组织材料，“爱”中又有侧重，重点表现高尔基对儿子的亲情爱和教育爱，因此教师要引导学生抓住课文“爱”的主线，了解文章怎样有层次地有重点地展现“高尔基对儿子的爱”以及“儿子对父亲的爱”的，从而学习文章组织材料的严密和巧妙。
提高整体把握能力比较快捷的办法就是让概括文章的主要内容成为学生的每课必做的习惯。
3.强化诵读，形成范例
小学语文教材将朗读、背诵放在首位，是由学生学习书面语言的特点决定的，要学会正确地运用祖国的语言文字，就得先输入，将范文的语言内化为自己的语言，只有学生读熟了，背会了，范文中的词语、句式、组织方法、修辞手段才能成为其写作的范例。
我们的语文教材是经过语文教育专家们反复审核后确立的权威
教材，每篇课文就是很好的范文。
范文中的词语、句式、组织方法、修辞手段都能成为学生写作的“范例”。
教师“轻读重讲”，实则是失掉了语文学习的关键。
积累运用，就是靠多读、多背，有这么好的范文，我们就应该强化诵读，做到课课熟读，重点课文篇篇会背，让学生在读背中体味到写作的窍门，提高学习的效率。
4.读写结合，迁移运用
读写结合是提高语文学习效率的最佳途径之一。
苏教版小语实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。
我在这里谈的是短线结合，短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。
教材中的小练笔，教师要重视，要进行充分备课，明确写作目的、要求，既要引导学生找到范文模仿或迁移的点，又要鼓励学生写出自
己的新的内容。
教师在指导的过程中要细致，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。
除此之外，教师要注意挖掘课文在写作上可学习的点，找到适合的角度或可迁移的局部，多选取贴近学生生活的题材引导学生写作，写亲身事身边事，丰富其写作积累。
但是，教师切忌不要加重学生的负担，小练笔就要短小精炼，就一点写，不要超过300字，这样，学生才愿写乐写。
以上是我的粗浅经验，有不到之出，请批评指正。
我想在我们的共同努力下，写作一定不再是压在学生身上的大山，学生能真正感受到运用祖国语言文字的乐趣。