玛依拉
《玛依拉》是民歌还是创作歌曲
2020年11月第34卷第6期艺术探索ARTS EXPLORATIONNov.2020Vol.34No.6音乐与舞蹈主持人：郭威《玛依拉》是民歌还是创作歌曲？杜亚雄（中国音乐学院音乐学系，北京100101）［摘要］因为哈萨克语“民歌”一词的内涵只强调口头流传，不强调集体创作,所以在被称为“哈萨克族民歌”的歌曲中有许多是音乐家的作晶。
在我国广泛流传的《玛依拉》是哈萨克斯坦著名民间歌手、作曲家玛依拉•沙姆苏特蒂诺娃创作的，在民间流传的过程中出现很多不同版本，歌词几乎没有变化，但曲调却在整体近似的情况下各有不同。
因哈萨克语和汉语中“民歌”词义的不同，所以《玛依拉》既可称为哈萨克族民歌,又是一首创作歌曲。
［关键词］民歌；创作歌曲；辨析［文章编号］1003-3653（2020）06-0103-05D01:10.13574/ki.artsexp.2020.06.010［收稿时间］2020-06-23［作者简介］杜亚雄（1945—）,男，河北鹿泉人，中国音乐学院音乐学系教授，博士研究生导师，研究方向：民族音乐学。
［引用格式］杜亚雄.《玛依拉》是民歌还是创作歌曲？［JL艺术探索,2020,34（6）.人们都叫我玛依拉诗人玛依拉,牙齿白声音好歌手玛依拉。
高兴时唱上一首歌弹起冬不拉，来往人们挤在我屋檐底下。
玛依拉，拉依拉，哈拉拉库拉拉亦拉……这是在我国广泛流传的一首哈萨克族歌曲，有人说它是民歌，有人讲它是创作歌曲。
它到底是民歌还是创作歌曲呢？1982年，为了编辑《洛宾歌曲集》，我曾到乌鲁木齐采访王洛宾先生，他给我讲了记录《玛依拉》的过程。
m他说：“1938年，一部分哈萨克族部落被军阀盛世才赶出了新疆，流落到甘肃、青海一带，有些哈萨克族同胞到西宁做工谋生。
《玛依拉》是1939年秋天在西宁义源工厂记录的，演唱者是在该厂工作的一位哈萨克族女工。
由于我不懂哈萨克语，歌词是请在西宁做生意的维吾尔族商人阿布都•哈迭尔先生帮忙翻译的。
湘艺版音乐五年级下册第7课《玛依拉》教案
湘艺版音乐五年级下册第7课《玛依拉》教案一. 教材分析《玛依拉》是一首五年级下册的音乐教材，属于湘艺版。
这首歌曲是一首富有民族特色的歌曲，旋律优美，歌词感人，能够激发学生对音乐的热爱和对民族的尊重。
通过学习这首歌曲，学生可以提高自己的音乐素养，培养自己的审美能力，同时也能了解到更多的民族文化。
二. 学情分析五年级的学生已经有了一定的音乐基础，他们对音乐有着浓厚的兴趣，同时也有较强的学习能力和模仿能力。
但是，由于个体的差异，学生的音乐水平参差不齐，因此在教学过程中需要因材施教，尽量让每个学生都能参与到课堂中来。
三. 教学目标1.让学生掌握歌曲《玛依拉》的旋律和歌词。
2.培养学生的音乐素养，提高他们的审美能力。
3.让学生了解民族文化，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.歌曲《玛依拉》的旋律较为复杂，学生需要时间去熟悉和掌握。
2.歌曲中的民族特色词汇和表达方式，学生可能不太理解。
五. 教学方法1.示范法：教师演唱歌曲，学生跟随模仿。
2.讲解法：教师讲解歌曲的背景和文化含义。
3.讨论法：学生分组讨论，分享学习心得。
六. 教学准备1.教师准备歌曲《玛依拉》的乐谱和歌词。
2.教师准备相关的民族文化的资料。
3.准备录音机或者音乐播放设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放歌曲《玛依拉》，让学生初步感受歌曲的美感，激发他们的学习兴趣。
然后，教师简要介绍歌曲的背景和文化含义。
2.呈现（10分钟）教师发放乐谱和歌词，让学生跟随教师一起演唱歌曲。
教师注意纠正学生的发音和旋律错误，确保他们能够准确地掌握歌曲。
3.操练（10分钟）学生分组进行练习，教师巡回指导。
教师可以选取一些学生进行表演，以此激发其他学生的学习热情。
4.巩固（10分钟）教师学生进行比赛，看哪组能够更快地准确地演唱歌曲。
通过比赛，巩固学生对歌曲的掌握。
5.拓展（10分钟）教师引导学生讨论，分享他们学习歌曲的心得。
同时，教师可以展示一些相关的民族文化资料，让学生了解更多。
《第四单元 玛依拉》作业设计方案-初中音乐人教版八年级下册
《玛依拉》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 帮助学生理解和掌握哈萨克族民歌《玛依拉》的旋律和歌词；2. 通过演唱和表演，培养学生的音乐表现力和合作意识；3. 增进学生对哈萨克族文化的了解和认识。
二、作业内容：1. 歌曲演唱：学生需完整演唱《玛依拉》歌曲，要求音准、节奏、音色准确，表达出歌曲的情感和意境。
可分组进行，每组轮流演唱，确保每位学生都有机会展示。
2. 舞蹈表演：学生需学习哈萨克族的舞蹈动作，并配合歌曲进行表演。
要求动作自然、协调，表现出哈萨克族舞蹈的优美和活力。
3. 小组合作：学生需分组，每组4-5人，自行编排《玛依拉》的表演节目，包括歌曲演唱、舞蹈表演和相关道具等。
要求小组自行策划、组织排练，并在下次音乐课时展示成果。
4. 文化了解：学生需通过查阅资料、观看视频等方式，了解哈萨克族的文化背景、音乐风格和《玛依拉》的创作背景等。
要求学生在课堂上分享自己的了解和认识。
三、作业要求：1. 按时完成：学生需按照课程安排，按时完成上述作业，并在下次音乐课时提交。
2. 独立完成：要求学生在完成作业过程中独立思考、自主探究，培养自主学习能力。
3. 规范展示：小组合作的表演节目，要求制作海报或PPT进行展示，提高作业的观赏性和互动性。
四、作业评价：1. 评价标准：评价学生作业时，将根据演唱、表演、小组合作的表现以及文化了解的深度和广度进行综合评价。
2. 评价方式：采取教师评价、学生互评和自我评价相结合的方式，确保评价的客观性和全面性。
3. 评价结果：评价结果将作为期末总评的一部分，对表现优秀的学生给予一定的奖励和表扬，激励学生的学习积极性和热情。
五、作业反馈：1. 学生可自愿提交作业反馈，包括对作业内容的建议、对教师教学的意见等。
教师将认真听取学生的意见和建议，不断改进教学，提高教学质量。
2. 教师将在下次课时对学生的作业情况进行反馈，表扬优秀者，鼓励有待提高的学生，增强学生的学习信心和动力。
哈萨克民歌《玛依拉》赏析
玛依拉的传说：相传在俄国十月革命 以前，在谢米巴拉金斯克的地方，卖马奶 的孤女玛依拉因有歌唱天赋，使得周边地 方的人都为了听其一曲而买她的马奶。
最初民间流传的《玛依拉》由前苏联 哈萨克民间歌唱家玛依拉.夏姆斯托迪诺娃 演唱，20世纪30年代开始在我国流传， 与王洛宾改编的《玛依拉》完全不同。
1939-1949年王洛宾 收集、整理素材，进 行艺术加工，改编出 了现在的《玛依拉》。Leabharlann 谢谢观看《玛依拉》赏析
--哈萨克族民歌
哈萨克族聚居地：新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州及青海、甘肃部分地区。
哈萨克族民歌
安 旋律宽广、场次、曲名固 定的歌曲。
即兴填词的各类民歌，
月令 曲调丰富，大多数是经
过扩充的上下句单乐段 结构。
吉尔 即婚礼歌，亦称“托依 吉尔”，伴随着婚礼仪 式的全过程。
哈萨克族民歌《玛依拉》的来历？
《玛依拉》是单二部曲式歌曲也叫“二段体” 歌曲由五个乐句构成。前三个乐句旋律基 本相同，情绪欢快、热烈，具有载歌载舞的特点。
第四、五句是前面旋律的变化发展
《玛依拉》演唱难点
1. 分句、气口（见谱例） 2. 情绪欢快、热烈，载歌载舞。
2011年哈萨克族民歌经国务院批准列 入第三批国家级非物质文化遗产名录， 它是中国少数民族民间音乐中一颗璀 璨的明珠。
初中音乐玛依拉说课教案
初中音乐玛依拉说课教案情感态度价值观目标：通过对歌曲《玛依拉》的鉴赏与学习，激发学生对哈萨克族文化的热爱之情，培养学生对民族音乐的尊重和欣赏能力。
过程与方法目标：1. 通过对歌曲《玛依拉》的试听与演唱，提高识谱演唱能力。
2. 通过击打节奏，不仅掌握时值计算方法，而且能通过击打来表现出节奏型。
3. 通过歌曲的延伸学习，了解变奏曲、花腔的概念。
知识与技能目标：1. 能够演唱《玛依拉》，并且明确音乐的速度在情感表现中的重要性。
2. 准确地拍打出前附点八分音符后十六分音符的节奏型。
3. 了解变奏曲、花腔的概念。
二、教学重难点重点：欣赏、演唱歌曲，感受哈萨克族音乐特点。
难点：对于民族特点认知不清晰以及学习演唱附点节奏型。
三、教学用具《玛依拉》音频资料、钢琴、教学课件。
四、教学过程环节一：导入新课（5分钟）1. 教师播放一段哈萨克族的风光视频，引导学生感受哈萨克族的文化氛围。
2. 教师简要介绍哈萨克族的文化背景，引导学生关注哈萨克族的音乐特点。
环节二：新课教学（15分钟）1. 教师播放《玛依拉》歌曲，引导学生关注歌曲的旋律、节奏和情感表现。
2. 教师分析歌曲的结构，讲解歌曲中的变奏曲和花腔部分。
3. 教师带领学生学唱《玛依拉》，注意指导学生掌握附点节奏型的演唱方法。
环节三：实践环节（10分钟）1. 学生分组，每组选择一个段落进行演唱练习。
2. 教师巡回指导，针对学生的问题进行个别辅导。
3. 各组展示演唱成果，教师点评并给予鼓励。
环节四：课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调哈萨克族音乐特点和附点节奏型的演唱方法。
2. 学生分享学习收获，表达对哈萨克族音乐的喜爱。
3. 教师布置课后作业，要求学生回家后练习演唱《玛依拉》，并尝试分析其他哈萨克族音乐作品。
五、教学反思本节课通过欣赏、学唱《玛依拉》，使学生对哈萨克族音乐特点有了更深入的了解。
在教学过程中，教师注意引导学生关注歌曲的旋律、节奏和情感表现，培养学生的音乐鉴赏能力。
湘艺版音乐五年级下册第7课《玛依拉》教学设计
湘艺版音乐五年级下册第7课《玛依拉》教学设计一. 教材分析《玛依拉》是一首五年级下册的湘艺版音乐教材。
歌曲以优美动人的旋律，展现了美丽的自然风光和人物形象。
本课的教学内容不仅包括歌曲的学习，还包括对音乐文化背景的了解。
通过本课的学习，学生可以感受和理解到音乐的魅力，提高音乐素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的音乐基础，对音乐作品有一定的理解和感受能力。
但同时，他们对于较为复杂的音乐知识和技巧还需要进一步的引导和培养。
因此，在教学过程中，需要注重对学生音乐基础知识的巩固和音乐素养的提升。
三. 教学目标1.能够用优美的声音演唱歌曲《玛依拉》；2.了解歌曲的背景和文化内涵；3.培养学生的音乐欣赏能力和音乐表现力；4.提高学生的音乐素养和团队合作能力。
四. 教学重难点1.歌曲的旋律和节奏；2.歌曲中的音乐术语和表达方式；3.歌曲的文化背景和内涵。
五. 教学方法1.示范法：教师用优美的歌声展示歌曲的魅力，激发学生的学习兴趣；2.互动法：教师引导学生参与音乐活动，培养学生的音乐表现力；3.讨论法：教师学生探讨歌曲的背景和文化内涵，提高学生的音乐素养；4.小组合作法：学生分组合作，培养团队合作能力。
六. 教学准备1.教学课件：包括歌曲音频、视频、图片等；2.乐谱：歌曲《玛依拉》的乐谱；3.音响设备：音响、话筒等；4.教学道具：与歌曲相关的道具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师用优美的歌声演唱歌曲《玛依拉》，引发学生的兴趣。
然后，展示歌曲的图片和视频，让学生初步感受歌曲的美感。
2.呈现（5分钟）教师向学生介绍歌曲的背景和文化内涵，让学生了解歌曲的来历。
同时，展示歌曲的乐谱，引导学生关注歌曲的旋律和节奏。
3.操练（10分钟）教师带领学生一起学唱歌曲，注意指导学生掌握歌曲的旋律和节奏。
在学唱过程中，教师可以分组进行教学，让学生互相交流和合作。
4.巩固（10分钟）教师学生进行歌曲演唱比赛，鼓励学生展示自己的学习成果。
玛依拉音乐教案
玛依拉音乐教案教案标题：玛依拉音乐教案教案目标：1. 了解玛依拉音乐的起源和特点。
2. 学习玛依拉音乐的基本节奏和旋律。
3. 培养学生对玛依拉音乐的欣赏和表演能力。
教学内容：1. 玛依拉音乐的起源和特点介绍。
2. 玛依拉音乐的基本节奏和旋律学习。
3. 玛依拉音乐的欣赏和表演。
教学步骤：引入：1. 利用图片、视频或音频等多媒体资源，向学生展示玛依拉音乐的演奏场景和特点，激发学生的兴趣。
知识讲解：2. 介绍玛依拉音乐的起源和发展历史，包括它在哪些地区流行以及它的文化背景。
3. 分析玛依拉音乐的特点，如使用的乐器、常见的节奏和旋律等。
示范演奏：4. 请专业音乐人或老师进行现场演奏，让学生亲身感受玛依拉音乐的魅力。
学习基本节奏和旋律：5. 分解玛依拉音乐中常见的节奏和旋律，让学生逐步学习和模仿。
6. 利用打击乐器、口琴等简单乐器进行节奏和旋律的练习，帮助学生更好地理解和掌握。
欣赏和表演：7. 听取学生对玛依拉音乐的感受和理解，鼓励他们积极参与讨论。
8. 组织学生进行小组合作，选择一首玛依拉音乐进行欣赏和表演。
9. 学生可以选择演奏乐器、合唱或跳舞等形式，展示他们对玛依拉音乐的理解和表达。
评估：10. 通过观察学生的参与程度、表演水平和对玛依拉音乐的理解程度，进行综合评估。
拓展活动：11. 鼓励有兴趣的学生进一步了解其他民族音乐，拓宽他们对音乐多样性的认识。
教学资源：- 图片、视频或音频等多媒体资源- 玛依拉音乐演奏示范- 打击乐器、口琴等简单乐器- 学生合作表演的选定音乐资源教学反思：教师应根据学生的实际情况和学习进度，适时调整教学步骤和内容，确保教学的连贯性和有效性。
同时，要鼓励学生积极参与，提供充分的练习机会，以巩固他们对玛依拉音乐的理解和技能。
玛依拉变奏曲(伴奏
管弦乐伴奏
管弦乐的丰富音色和强大表现力能够为玛依拉变奏曲增添 更多的层次感和立体感，让音乐更加气势磅礴。
在不同场合的演奏
01
音乐会演奏
在大型音乐会上，玛依拉变奏曲的伴奏需要更加注重音乐的表现力和感
04 玛依拉变奏曲的伴奏风格
民族风格
使用传统乐器
如二胡、琵琶、笛子等，营造出浓郁的民族风情 。
民族调式运用
采用民族调式进行伴奏，如五声调式等，增强乐 曲的民族特色。
节奏韵律
运用民族舞蹈的节奏韵律，使伴奏更加生动有力 。
现代风格
现代和声技巧
运用现代和声理论，创造出丰富多变的和声效果。
流行元素融入
03
玛依拉变奏曲被誉为中国民族音乐的瑰宝之一，对于推动中国
民族音乐的发展和创新具有重要意义。
02 伴奏在玛依拉变奏曲中的 地位
伴奏与主旋律的关系
1 2 3
伴奏与主旋律相互依存
在玛依拉变奏曲中，伴奏和主旋律是相互依存的 两个部分，共同构成了完整的音乐作品。
伴奏对主旋律的衬托
伴奏通过不同的和声、音色和演奏技巧，对主旋 律进行衬托和补充，使得主旋律更加突出和动人 。
。
丰富情感层次
通过巧妙的伴奏安排，可以在音 乐作品中营造出丰富的情感层次
，使得作品更加立体和生动。
伴奏对节奏和速度的掌控
保持节奏稳定
伴奏在玛依拉变奏曲中扮演着保 持节奏稳定的角色，通过与主旋 律的协调配合，确保整个作品的
节奏感和稳定性。
调节速度变化
伴奏可以根据作品的需要，灵活地 调节演奏速度，从而使得作品在速 度上呈现出丰富的变化和层次感。
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教学目标：１，学习“si ”的第二种指法，即“替换指法”。
２，要求学生能够连贯地吹奏乐曲《玛依拉》，并做到有感情地吹奏。
教材分析：《玛依拉》是一首哈萨客族民歌，歌舞曲，3/4拍，全曲由主歌性的四个乐句加一个带副歌性的衬词乐句构成，歌曲节奏紧凑，曲调轻盈明亮。
教学重难点：１，学习“si ”的第二种指法，“替换指法”处能够做到运指灵活，连贯地吹奏。
学情分析：在竖笛上学生已经学习了d__r各音的指法，在学习演奏《玛依拉》的过程中3/4拍的韵律，替换指法处，以及第五乐句节奏的掌握上，可能给学生学习上带来困难。
教学过程：
一、组织教学，师生问好
二，创设情境，导入新课
三，发音练习
1,d r
1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 7__ 1__ 2__
11 22 33 44 55 66 77 11 22
要求：气息均衡，发音流畅，连贯，吐奏法与双吐奏法结合。
四，新课教学
１，学习si 的第二种指法。
（１）复习si的第一种指法. Si (01)
（２）新授si 的替换指法si (023) 标记符号：si
（３）练习si d两音７１７１７——
２，学习《玛依拉》乐曲的演奏
同学们，你们真不简单，轻轻松松已经过去两关了，有信心挑战第三关吗？
（１）录音欣赏
提问：听了这首乐曲你有何感觉呢？它的情绪怎样？
是用什么乐器演奏的？（竖笛）
(2)简介乐曲
你想了解这首《玛依拉》的乐曲吗？这是一首歌舞曲，是哈萨客族民歌，哈萨客族分布在新疆维吾尔自治区，青海，甘肃等地。
那里的人们生活在辽阔的大草原上，能想象的出大草原的风光吗？蓝蓝的天空白云飘，白云下面马儿跑。
那儿的人们能歌善舞，他们的民歌高亢明亮，刚才我们已经感受到了。
（３）吹奏阶段
Ａ，［浏览乐谱］
下面我们进一步学习，把书翻到１１页，先浏览一下这首《玛依拉》竖笛曲，并完成下列问题：ａ，有几段？拍号是什么？ｂ，替换指法si 标记找到了吗？c，认读歌谱。
Ｂ，［感受乐曲］
ａ，播放《玛依拉》录音，学习用身体做乐器感受三拍子节奏。
ｂ，弹奏《玛依拉》乐曲，学生敲击身体的物品感受三拍子节奏。
Ｃ［自学吹奏］
（１）学习情况汇报一下：哪几句会吹了？哪几句有点难？
（２）解决问题：ａ，｛师示范吹奏整首乐曲。
ｂ，共同学习替换指法处，第４乐句节奏变化处。
Ｄ，分析曲谱
有几乐句？各乐句有没有重复处？
Ｅ，如何使你的演奏更加动听呢？使别人一听，就迷上你的笛声呢？接下来我们共同学习一下演奏技法，运指，运舌技巧。
（１）演奏技法。
连音与非连音。
前者用非吐奏法演奏，后者用吐奏法演奏。
找出乐曲中的连音与非连音。
（２）运舌技巧：舌尖轻点，口风宽松，发低音时，气息下沉，如：最后一句。
（３）运指技巧：指腹平按，轻触孔边。
Ｆ，掌握了演奏技巧，如何有感情地演奏《玛依拉》乐曲呢？下边共同讨论应该用怎样的速度，力度，怎样的情感来演奏？
一，［情感的表达］
（１）听故事，引出歌词，帮助理解乐曲所表达的情感。
歌词如下：
人们都叫我诗人玛依拉，诗人玛依拉，
牙齿白声音好，歌手玛依拉，
高兴时唱上一首歌，弹起那冬不拉，冬不拉
来往人们拥挤在我的屋檐底下
玛依拉玛依拉啊玛依拉玛依拉啊玛依拉玛依拉
（２）角色表演再现情景。
老师扮演“玛依拉”，一边提马奶桶，一边演唱玛依拉歌曲。
学生扮演哈萨客族的小牧民买马奶。
（３）感情提示属语：热情，活泼地。
二，［怎样的力度？］
力度提示：第一，二乐句由mf到mp。
第三，四乐句mp。
第五乐句：mf
三，［怎样的速度］
应该用怎样的速度才能表达玛依拉，美丽活泼，可爱的形象呢？
听范奏乐曲，快与慢对比，做出选择。
四，齐奏
要求：连贯地，有感情地演奏《玛依拉》乐曲，表达她爱生活，爱家乡的情感。
五，［表现与创造阶段］
你想用怎样的形式表现这首乐曲？
吹奏乐曲；为乐曲伴奏；舞蹈表演；演唱《玛依拉》。
六，［小结延伸］
今天，同学们能够顺利地掌握了竖笛发音流畅连贯和si的第二种指法，还学会吹奏《玛依拉》乐曲，非常了不起！
课下，请同学们加强练习，同时请你们收集哈萨客族民歌，民族图画，民族服饰，可以在inter 网上查，也可以在别处找。
当然，有机会可以到哈萨客族旅游，体验那里的风土人情。