幼儿教师语言教学活动中的几个问题及对策-最新资料
幼儿园语言教育中的困境及解决办法
幼儿园语言教育中的困境及解决办法随着社会的不断发展，人们越来越重视幼儿教育，尤其是语言教育。
然而，在幼儿园语言教育过程中，我们面临着一些困境。
本文将针对这些困境提出相应的解决办法。
一、困境1.师资力量不足在我国，幼儿园教师队伍整体素质偏低，具备专业语言教育背景的教师更是寥寥无几。
这导致幼儿园语言教育质量难以得到保证。
2.教育观念落后部分幼儿园过于注重知识教育，忽视幼儿的语言兴趣和能力培养。
一些教师过于依赖教材，缺乏创新意识和教学方法。
3.教育资源不足幼儿园语言教育需要丰富的教学资源，如教材、教具、活动场地等。
然而，许多幼儿园受到经费限制，难以提供充足的教育资源。
4.家长认知不足部分家长对幼儿语言教育的重要性认识不足，认为幼儿阶段只需关注孩子的吃喝玩乐。
家长过度依赖幼儿园，忽视家庭在孩子语言教育中的作用。
5.评价体系不完善目前，幼儿园语言教育的评价体系主要以考试成绩为主，忽视了幼儿的语言兴趣、习惯和能力培养。
这导致幼儿对语言学习产生压力，不利于他们的全面发展。
二、解决办法1.加强师资培训政府部门应加大对幼儿园教师的培训力度，提高教师的专业素质。
同时，鼓励教师自主学习，不断提升自身语言教育能力。
2.更新教育观念幼儿园应注重培养幼儿的语言兴趣，关注他们的个体差异。
教师要敢于创新，运用多样化的教学方法，提高语言教育质量。
3.加大投入，完善教育资源政府部门应加大对幼儿园的经费投入，改善教育环境。
幼儿园要合理利用教育资源，为幼儿提供丰富的语言学习材料。
4.提高家长认知水平幼儿园要加强与家长的沟通，让家长认识到语言教育的重要性。
同时，鼓励家长参与幼儿的语言教育活动，发挥家庭在孩子语言教育中的作用。
5.完善评价体系幼儿园应建立全面的语言教育评价体系，关注幼儿的语言兴趣、习惯和能力培养。
减少考试压力，营造轻松愉悦的学习氛围。
幼儿园语言教育中的困境需要多方共同努力才能解决。
只有这样，才能为我国幼儿的的语言发展奠定坚实基础。
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考语言是幼儿认知世界、表达情感的重要工具，幼儿语言教育对于其全面发展具有深远的影响。
然而，在当前的幼儿语言教育实践中，仍存在一些问题。
本文将围绕这些问题进行分析，并提出相应的策略思考。
一、幼儿语言教育中存在的问题1.教育方式单一在幼儿语言教育中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如讲故事、念儿歌等，缺乏创新和多样性。
这种方式容易导致幼儿对语言学习的兴趣减弱，影响其语言能力的发展。
2.缺乏实际情境有些教师在语言教育过程中，未能为幼儿创造丰富的实际情境，使得幼儿难以将所学知识与实际生活相结合。
这导致幼儿在语言运用方面存在一定的困难。
3.忽视个体差异在幼儿语言教育中，部分教师未能关注到每个幼儿的个体差异，采取“一刀切”的教学方式。
这导致部分幼儿在语言学习过程中得不到有效的引导和帮助。
4.家园合作不足家庭是幼儿语言教育的重要场所，然而在实际操作中，家园合作往往存在不足。
家长对幼儿语言教育的重视程度不够，缺乏有效的家庭教育方法，使得幼儿的语言能力发展受到影响。
二、幼儿语言教育策略思考1.创新教育方式教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，采用多样化的教育方式，如游戏、角色扮演、互动讨论等，激发幼儿的学习兴趣，提高其语言能力。
2.创设实际情境教师应创设丰富的实际情境，让幼儿在真实的语境中学习语言。
例如，开展主题活动、组织游戏等，使幼儿在实际操作中自然地运用所学语言。
3.关注个体差异教师应关注每个幼儿的个体差异，针对不同幼儿的特点和需求，采取个性化的教学方法。
例如，对语言能力较弱的幼儿进行重点辅导，对语言能力较强的幼儿提供更多的发展空间。
4.加强家园合作教师应加强与家长的沟通，提高家长对幼儿语言教育的重视程度。
同时，向家长传授有效的家庭教育方法，使家庭与幼儿园形成合力，共同促进幼儿语言能力的发展。
5.培养幼儿的思维能力在语言教育过程中，教师应注重培养幼儿的思维能力，引导他们学会思考、分析和解决问题。
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考幼儿语言教育存在的问题
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考幼儿语言教育存在的问题在当今社会，幼儿语言教育越来越受到广泛关注。
作为幼儿工作者，我们深知语言教育对孩子们的重要性。
然而，在实际工作中，我们也发现了许多问题。
下面，我就来谈谈幼儿语言教育中存在的问题以及相应的策略思考。
一、幼儿语言教育中存在的问题1.教育观念滞后虽然近年来幼儿教育改革取得了显著成果，但仍有部分教师和家长的教育观念滞后，认为幼儿阶段主要是“玩”，忽视了对孩子语言能力的培养。
这种观念导致幼儿语言教育缺乏系统性和针对性。
2.教学方法单一在幼儿语言教育中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如机械记忆、死记硬背等，忽视了孩子们的兴趣和个体差异。
这种单一的教学方法容易导致孩子们对语言学习失去兴趣。
3.缺乏有效的家园合作幼儿语言教育需要家庭和幼儿园共同努力。
然而，在实际操作中，部分家长对孩子的语言教育缺乏重视，认为这是幼儿园的事情。
家园合作不畅，导致幼儿语言教育效果不佳。
4.教师专业素养不高幼儿语言教育对教师的专业素养要求较高。
但目前，部分幼儿教师的语言教育能力不足，难以满足孩子们的需求。
这主要表现在教师对语言教育理论的掌握不足、教学方法不当等方面。
5.教育资源分配不均在我国，幼儿教育资源分配存在一定程度的失衡。
城市与农村、发达地区与欠发达地区的幼儿语言教育水平存在较大差距。
这导致部分幼儿在语言教育方面得不到应有的关注。
二、策略思考1.更新教育观念2.创新教学方法针对幼儿的特点，教师应创新教学方法，以激发孩子们的兴趣。
可以采用游戏化、情境化、互动式等教学方法，让孩子们在愉快的氛围中学习语言。
3.加强家园合作家园合作是幼儿语言教育的重要环节。
家长和教师应加强沟通，共同关注孩子的语言发展。
家长要积极参与孩子的语言教育，为幼儿园提供支持。
4.提高教师专业素养提高幼儿教师的专业素养是提高语言教育质量的关键。
幼儿园应加强对教师的专业培训，提高教师的语言教育能力。
同时，教师也应主动学习，不断提升自身专业素养。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略幼儿园语言教育活动是培养幼儿语言表达能力、语言交流能力和语言理解能力的重要途径，但在实践中，仍然存在一些问题。
以下是幼儿园语言教育活动存在的问题以及如何采用有效的教学策略解决这些问题的一些建议。
问题一：缺乏多样性的语言环境在一些幼儿园中，由于材料、师生互动等方面的限制，幼儿没有接触到丰富多样的语言环境，导致他们的语言表达能力受到限制。
解决策略：创建多元化的语言环境，包括丰富的图书馆资源、文化角色扮演活动、英语角等。
这样可以给幼儿提供更多的语言输入和激发他们的语言表达欲望，帮助他们提高语言能力。
问题二：单一的教学方法幼儿园在语言教育活动中常常采用传统的教学方法，如朗读、模仿等，缺乏趣味性和互动性。
解决策略：采用多样化的教学方法，如绘本阅读、歌曲唱跳、绘画创作等，结合幼儿的兴趣和特点，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言。
问题三：未充分发挥游戏的作用游戏是幼儿的天性，但有些幼儿园在语言教育活动中未充分发挥游戏的作用，导致幼儿对学习语言的兴趣不高。
解决策略：将游戏融入到语言教育活动中，设计一些有趣的游戏环节，如角色扮演游戏、故事情景游戏等，让幼儿在游戏中学习语言，培养他们的语言交流能力。
问题四：忽略个体差异在一些幼儿园中，教师往往只关注班级整体的语言教育效果，忽略了幼儿个体之间的差异，导致一些幼儿在语言教育中遇到困难而无法得到有效的帮助。
解决策略：教师应该定期进行幼儿的语言能力评估，发现幼儿个体之间的差异，并采取针对性的教学策略。
教师可以提供个别辅导，组织小组活动，将幼儿分成不同水平的小组，让每个幼儿都有机会参与到语言教育活动中。
问题五：缺乏家园互动家庭是幼儿教育的重要一环，但在幼儿园语言教育活动中，与家长的互动往往较少，导致幼儿在家庭环境中没有足够的语言输入和学习机会。
解决策略：幼儿园可以组织家庭亲子活动，邀请家长参与到语言教育活动中，让他们了解幼儿在园的语言学习情况，并提供家庭语言学习的指导。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略幼儿园是儿童语言发展的关键时期，语言教育活动对于儿童的语言能力提升起着重要作用。
在实际教学过程中，我们也会面临一些问题，如缺乏有效的教学策略、教材不适应幼儿学习需要等。
本文将详细介绍幼儿园语言教育活动存在的问题，并提供有效的教学策略。
1. 教材选择不合理。
有些教材内容过于抽象、难以理解，难以引起幼儿的兴趣。
有些教材内容单一、缺乏创意，无法激发幼儿的学习动机。
2. 教学方法单一。
教师在教学过程中过于教条、僵化，缺乏变化。
这种单一的教学方法会导致幼儿学习的兴趣和积极性下降。
3. 教学时间安排不合理。
有时候一堂课的时间过长，超过幼儿的学习极限，容易引起幼儿的疲劳和厌学情绪。
4. 缺乏与幼儿互动交流的机会。
有些教师注重传授知识，较少与幼儿进行一对一的交流，导致幼儿无法真正地运用所学知识，提高语言表达能力。
为解决上述问题，我们可以采取以下有效的教学策略：1. 合理选择教材。
教师应该根据幼儿的兴趣和学习特点，选择适合幼儿的教材。
教材内容应该生动有趣、贴近幼儿生活，容易理解。
教师也可以自己编写一些与幼儿生活相关的教材，以提高教学效果。
2. 多样化的教学方法。
教师应该灵活运用不同的教学方法，如游戏教学、情境教学等。
通过多样的教学方法，可以激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
3. 合理安排教学时间。
每堂课的时间应该根据幼儿的年龄和学习能力进行合理安排。
一般情况下，幼儿的注意力只能维持短时间，因此应该根据幼儿的情况，合理安排课堂时间，以避免幼儿学习疲劳。
4. 注重与幼儿的互动交流。
教师应该与幼儿建立良好的互动关系，鼓励幼儿积极参与到教学活动中。
教师可以通过提问、讨论等形式，与幼儿进行一对一的交流，帮助幼儿提高语言表达能力。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略问题1：内容单一许多幼儿园的语言教育活动内容较为单一，只限于简单的说话和朗读故事等，缺乏丰富多样的语言表达方式。
解决策略：提供多元化的语言素材，包括歌曲、游戏、绘本等，帮助幼儿用不同的方式表达自己的意思。
问题2：抽象概念难以理解幼儿对抽象概念的理解能力较弱，例如时间、数字、空间等，很难通过简单的教学活动进行有效的教学。
解决策略：将抽象概念转化为具体的实物或情境，通过实际操作、体验和游戏等方式进行教学，激发幼儿的兴趣和参与度。
问题3：教学过程缺乏互动和参与性许多教师在语言教育活动中仅仅是口头传授知识，幼儿缺乏积极参与的机会，导致教学效果不佳。
解决策略：创设情境，让幼儿参与到实际情景中，如模拟商店购物、角色扮演等，增加互动性和参与性，激发幼儿的学习兴趣。
问题4：缺乏个性化的教学方法每个幼儿的语言发展水平和特点不同，但往往使用相同的教学方法进行教学，忽略了幼儿的个性化需求。
解决策略：针对幼儿的特点和发展水平，采用个性化的教学方法，如分组教学、小组探究等，满足幼儿的学习需求。
问题5：评价方式单一目前许多幼儿园的语言教育活动仅以笔试形式进行评价，忽视了幼儿的实际口语表达能力和交流能力。
解决策略：引入多样化的评价方式，包括口头表达、小组合作、情景表演等，全面评价幼儿的语言能力和交流能力。
问题6：缺乏反馈和激励许多幼儿园在语言教育活动中忽视了对幼儿的反馈和激励，无法及时纠正错误和鼓励幼儿的努力。
解决策略：建立及时的反馈和激励机制，对幼儿的作品和表现进行及时评价和肯定，鼓励幼儿的参与和尝试。
幼儿园语言教育活动存在的问题主要有内容单一、抽象概念难以理解、教学过程缺乏互动和参与性、缺乏个性化的教学方法、评价方式单一以及缺乏反馈和激励等。
为解决这些问题，可以采取提供多元化的语言素材、将抽象概念转化为具体的实物或情境、创设情境增加互动性和参与性、采用个性化的教学方法、引入多样化的评价方式以及建立及时的反馈和激励机制等有效教学策略。
幼儿园语言教学活动存在的问题
幼儿园语言教学活动存在的问题1. 引言在幼儿园，语言教学可谓是孩子们成长路上的一块“垫脚石”。
可话说回来，尽管我们都知道语言学习的重要性，但在实际教学中，问题可真不少！今天咱们就来聊聊，看看这其中的“门道”。
2. 教学内容单一2.1 课程设置缺乏趣味首先，很多幼儿园的语言课程设置，简直让人瞠目结舌。
就是那种，老师上课念故事，孩子们在下面昏昏欲睡的感觉。
大家试想一下，老师就像个“机器”，一遍又一遍地念，而小朋友们却像是“木头人”，完全没有兴趣。
这样一来，孩子们的语言学习就像是“蜗牛爬行”，慢得让人心疼。
2.2 缺少互动与参与再说说互动吧！在幼儿园，孩子们可是“小精灵”，他们需要的是活动、是游戏，而不是老师单方面的讲解。
可现实中，很多老师在课堂上就像是在独角戏，完全没给孩子们发言的机会。
试想，如果一堂课孩子们连插嘴的机会都没有，哪来的兴趣呢？这就好比让小鸟关在笼子里，心里想飞却无处可去。
3. 教学方法不够灵活3.1 忽视孩子的个体差异说到教学方法，真是五花八门，但很多时候就是“一刀切”。
每个孩子都是独一无二的小天才，他们的语言能力、兴趣点都不一样。
可有些老师却喜欢用同一种方法对待所有孩子，结果就是，有的孩子听得津津有味，有的却像喝了“毒药”，根本消化不了。
这样不禁让人想起“隔靴搔痒”，表面上看似在教，实际上却没触及到孩子们的心灵。
3.2 缺乏创意和趣味性再者，老师们在教学方法上也常常显得缺乏创意。
比如，课堂上玩得最多的，可能就是“猜词游戏”，虽然有时候可以调动一下气氛，但玩久了总会让人觉得腻。
这时候，老师如果能多一些创意，比如带着孩子们做角色扮演，或者用玩具进行故事创作，肯定能让课堂生动不少，孩子们也会乐在其中，像是在“游乐场”里一样开心。
4. 家园合作不够紧密4.1 家长的参与感不足再看看家长的角色吧。
其实，家长在孩子的语言学习中扮演着不可或缺的角色。
但是，有的幼儿园似乎把家长当成了“局外人”，很少主动邀请家长参与到语言教学中。
幼儿园语言教育活动中的问题与改进
幼儿园语言教育活动中的问题与改进我们发现幼儿园语言教育活动中存在的一个问题是教学内容过于简单，不能满足幼儿的认知需求。
有些幼儿园在语言教育活动中，只是简单地教幼儿认识字母、单词，而忽视了幼儿语言表达能力的培养。
这样的教学内容不能激发幼儿的学习兴趣，甚至会让幼儿对语言学习产生厌倦感。
因此，我们需要改进教学内容，使其更加丰富、有趣，能够满足幼儿的认知需求。
第二个问题是教学方法单一，缺乏互动性。
在一些幼儿园的语言教育活动中，教师只是简单地向幼儿传授知识，而忽视了幼儿的主动参与。
这样的教学方法不能激发幼儿的学习兴趣，也不利于幼儿的语言表达能力的发展。
因此，我们需要改进教学方法，增加教学活动的互动性，让幼儿在活动中主动参与，提高他们的学习兴趣和语言表达能力。
第三个问题是教师的专业素质不高。
有些幼儿园的教师没有经过专业的语言教育训练，对语言教育活动的设计和实施缺乏经验和专业知识。
这样的教师很难有效地引导幼儿进行语言学习，也会影响幼儿的语言表达能力的发展。
因此，我们需要提高教师的专业素质，让他们能够更好地设计和实施语言教育活动，有效地引导幼儿进行语言学习。
我们需要改进教学内容，使其更加丰富、有趣，能够满足幼儿的认知需求。
我们可以通过引入故事、游戏、歌曲等多样化的教学资源，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言。
同时，我们还可以通过组织幼儿进行角色扮演、情景模拟等活动，让幼儿在实践中提高语言表达能力。
我们需要改进教学方法，增加教学活动的互动性。
我们可以通过组织幼儿进行小组讨论、同伴互助等活动，让幼儿在互动中学习语言。
同时，我们还可以让幼儿参与到教学设计中来，让他们根据自己的兴趣和需求选择学习内容，提高他们的学习兴趣和主动性。
我们需要提高教师的专业素质。
我们可以通过组织教师进行专业培训、经验交流等活动，让教师掌握更多的语言教育理论和实践经验。
同时，我们还可以鼓励教师进行教学研究，让他们通过研究来发现和解决教学中的问题，提高他们的教学能力。
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幼儿教师语言教学活动中的几个问题及对策
摘要：语言是幼儿发展智力和社交能力的核心因素，然而幼儿教师在语言教学活动实施中存在低效问题。
本文主要从语言教学的活动目标、活动内容、活动组织和教师素质四个方面分析问题，相应地从制定恰当语言教育活动目标、选择适宜的语言教育活动内容、科学组织语言教育活动过程和提高教师自身分析、运用语言能力四个方面提出改进对策。
一、问题提出
语言是幼儿发展智力和社交能力的核心因素，在一个人的成长过程中占据着极其重要的地位。
婴幼儿阶段是语言发展的关键期。
幼儿园语言教学活动是教师有目的、有计划地实施促进幼儿语言发展的重要途径，然而经笔者观察，幼儿园集体语言教学活动实施存在低效问题。
许多所谓的“优秀的语言教学活动”只是表面上气氛热烈，形式多样。
实际上，对于整个活动教师根本没有进行深入思考与精心设计，活动过程只是为了活动而活动，缺乏有效性，幼儿在语言教育活动之后并未获得实质性发展。
二、幼儿教师语言教学活动中出现的问题
（一）活动目标的观察结果与分析
领域核心目标有待突出提高。
每一种活动类型都有自己独特的发展目标和教育价值，但是在实际教学中，教师往往会忽略活动类型的要求及幼儿在这方面
的发展特点。
如大班谈话活动“快乐的国庆节”
1.积极地参与谈话活动，与同伴共同分享谈话的快乐;
2.能根据时间、人物、地点及事件经过的要素，有条理、较完整地谈论国庆节中快乐的事;
3.能积极与同伴分享交流表达自己的感受，提高口语表达能力。
此案例中，教师希望幼儿按照自己的设计进行谈话，即按时间、地点、人物、事件等要素进行谈话，实际上对幼儿来说，他们的思维是直接的，绝不会先想好怎么说然后再开口。
此外，谈话活动允许幼儿针对主题说自己想说的话，不特别强调规范化语言。
可见，案例中谈话目标没有体现该活动类型的核心特点。
（二）活动内容的观察结果与分析
内容没有落在幼儿的最近发展区。
教师选择内容时没有充分考虑幼儿的年龄特点及认知特点，超出幼儿接受能力的内容在幼儿园语言教育中时有出现。
如古诗《咏柳》，教师首先带领幼儿欣赏春天的景物，让幼儿说春天的柳树的变化，尤其是柳叶的颜色和形状。
然后出示挂图，朗诵诗歌。
最后请幼儿想象柳叶像什么……上述整个活动气氛沉闷，幼儿发言机会很少。
因为古诗文言词汇大多精炼难懂，如“一树高”、“万条”、“绿丝绦”。
晦涩的古诗已经超出了他们当前具体形象的理解水平，不宜让幼儿学习。
（三）活动组织的观察结果与分析
活动环节没有实现核心目标。
如活动简案：
中班儿歌“小熊过桥”
【活动目标】
1.在充分欣赏儿歌的基础上，感受儿歌的趣味美;
2.理解儿歌内容，知道要勇敢克服困难，别人有困难时能积极帮助;
3.能够流畅地朗诵儿歌并配合动作表演儿歌。
【活动过程】
过桥导入，感受过小竹桥的心情
结合课件和表演，初步学习儿歌。
1.观看课件《小熊过桥》至前半段，幼儿理解儿歌前半段内容。
2.观看课件《小熊过桥》至结尾，幼儿理解儿歌后半段内容。
3.教师配合动作边念儿歌边表演，幼儿跟着做动作。
知道要勇敢克服困难，积极帮助有困难的人。
出示图片1：打针不哭
出示图片2：一个人待在家
出示图片3：帮助盲人过马路
出示图片4：帮助奶奶扫地
回家后看看还有谁需要帮助
这个活动乍看之下环节热闹有趣，幼儿积极性高。
但是在活动现场观察到，教师组织活动时只让幼儿欣赏了一遍儿歌，然后
就把主要精力和时间都放在教育小朋友要勇敢和帮助人方面。
但是，儿歌活动的核心目标是“在朗诵的基础上充分感受儿歌的语言美、节奏美，学习丰富有趣的儿歌语言”。
可见，目标1没有实现。
目标3中提到的“流畅朗诵并表演”，也只是老师朗诵，幼儿做动作，自始至终幼儿都没有完整朗诵一遍儿歌。
语言活动应体现出“听和说”的核心目标，这节课显然偏离了语言活动的本质。
（四）教师素质的观察结果与分析
封闭性提问为主、开放性与启发性问题偏少。
如大班看图讲述《大象救兔子》
教师：“大象在旁边的小溪干什么？”
幼儿：“喝水。
”
教师：“老虎被教训了两次，心里是不是很害怕？”
幼儿：“是。
”
教师：“还敢不敢追小兔？”
幼儿：“不敢。
”
教师：“对啦，逃跑才是。
”
教师引导的问题都是有固定答案的，或者说这些问题是不构成“问题”的问题，幼儿根本不需思考，只做出简单选择即可。
教师在引导中依旧把幼儿当做灌输的对象，引导他们按自己的思路回答出心中预想的答案，或许可以看出教师缺乏有效提问的能力。
三、改进语言教学活动的对策
（一）目标应突出相应活动类型的核心目标
语言活动包含五种活动类型，但每个活动类型训练幼儿语言发展的不同方面。
如谈话活动主要训练口头语的听、说能力，早期阅读主要发展书面语的读、写能力，文学活动则重在欣赏、感受文学语言的美和作品体现的情感。
因此，每个活动类型都有其核心目标，有其相应语言训练价值，如果活动目标中没有突出或偏离该类型核心目标，那么活动过程再热闹也是低效或无效的。
（二）内容符合幼儿实际发展水平与需要
处在幼儿“最近发展区”之内的内容是幼儿可以接受和企及的。
选择难度适中的幼儿园语言教育活动内容，必须掌握幼儿的年龄特点、本班幼儿实际发展情况，包括幼儿的已有经验和情绪。
因为幼儿与幼儿之间存在差异，班与班之间存在差异，很多内容可能对这个班幼儿是适合的，但是对于本班幼儿不一定适合。
（三）科学组织语言教育活动过程
1.关注不同幼儿的需要
教师应当根据幼儿的个别差异，给予有针对性指导。
对于那些表达能力强的幼儿，教师不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有基础上有进步。
此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，便于鼓励幼儿向更高语言水平发展[1]。
对于那些不肯说、不爱说的幼儿，教师则要以鼓励为主。
对于语言表达能力
较弱的孩子，可以让他们回答难度稍低的问题，使其积极参与活动并体验成功感。
2.活动过程体现活动目标
活动中的每个环节都有它承担的目标任务，而且这些任务都应紧紧指向活动总目标，由简到难、层层递进。
一节活动课不能为了热闹而热闹，在吸引幼儿注意力的同时，时刻把目标记心中，否则就失去了活动的意义。
（四）提高教师自身分析、运用语言的能力
1.提高分析作品内容和风格的能力
对于作品内容，教师尤其要把握其中主题。
抓住了主题，就抓住了作品的“魂”。
如故事《鹅大哥出门》，主要体现了鹅大哥由于“骄傲”带来的后果。
因此主要围绕“骄傲”展开理解，如“鹅大哥为什么会掉进泥坑？”（理解骄傲所致）;“从哪里看出鹅大哥很骄傲？”（找出骄傲的表现）“为什么骄傲？”（思考骄傲的原因）。
对作品风格的把握决定了教师采取的教学方法，如诗歌《叶子》和儿歌《小熊过桥》就是两个风格截然不同的题材。
《叶子》中运用了大量比喻、夸张修辞手法，很抽象不易理解。
但体现了诗人的丰富想象力，是一首优美的抒情诗。
因此教师应重在让孩子展开丰富的想象力，在优美的音乐中朗诵、感悟其中优美意境。
而《小熊过桥》相对好理解，没有抽象的修辞手法。
儿歌押韵，朗朗上口，因此教师可重点引导孩子读出儿歌的韵律节奏感。
2.多运用开放式提问
所谓“开放”，就是问题要“大”而“深”。
“大”指范围广，允许幼儿做出多种可能的解释和回答;“深”指有一定难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式问题，适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，诸如“你认为应当怎样做？”“你喜欢谁？为什么？”“从哪里看出来的？”“你最喜欢这本书的哪
一页？”等等开放性问题。