14鹿和狼的故事说课稿

14*《鹿和狼的故事》说课稿
苹塘中心小学陈军
各位领导、各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《鹿和狼的故事》。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、教法、学法、教学过程等几个部分进行说明。

一、说教材
1、教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第四组里的一篇课内阅读课文。

这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。

大约有四千只左右的鹿在林间出没。

美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。

结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。

那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的——鹿。

课文以罗斯福为了保护鹿群而下令消灭狼，从而导致了巨大的生态灾难为例，阐明不同生物之间是相互制约、相互联系的，人类维持生态平衡的重要性。

课文读之易懂，却很有探究价值，是一篇进行环保教育的好课文。

2、教学目标分析：
新课标指出，教学目标包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感与态度目标这三个方面，因此，我将本节课的教学目标确定为：（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

（3）、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

3、教学重难点分析：
根据以上对教材的地位和作用，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

难点确定为：引导学生通过自读自悟，感受大自然的奇妙，认识不同生物之间的关系，领悟作者的表达方法。

二、说教法：
现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是
学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。

我们常说“兴趣是学生学习最好的老师”，《鹿和狼的故事》这篇课文是借助一个故事告诉我们要遵守生态发展规律的道理，为了上好这一节课，我从教材的特点，学生的实际出发，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，综合运用多种教学方法。

1、情境创设法。

教师通过创设情境，激发学生求知的欲望，充分发挥他们的主体性，积极性和创造性，在情境中放手让学生去自主读书，主动融入其中，或读、或想、或问、或说、或演，愉悦地进入自我学习中，丰富自身感受，从而自觉地运用语言，积累语言。

2、说演结合法。

通过角色扮演的方式，让学生进行语言文字的训练，然后自主评价，来唤起学生内心的表达冲动。

通过同桌演练、集体演练等，使每个学生都有参与说、演的机会，培养了每个学生的口语表达能力。

3、自主发现，合作探究法。

构建“自学、合学、导学”的课堂教学模式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，使此教学模式真正成为具有实践性、操作性、创造性的教学方法。

三、说学法
1、以读悟情法。

俗话说得好,“读书百遍其义自见”。

对于小学生来说,不需要太多繁琐、抽象的叙述,需要的是以读带讲,以读悟情。

从初读课文时的浏览和默读，到创设情境、想象迁移时的品读，就是要让学生在多种形式的读中理解课文内容, 领悟作者表情达意的方法。

2、想象迁移法。

对于课文的理解和感悟，主要是通过引导学生在自读自悟中，在教师创设的每一个情境片段中，展开想象的翅膀，整合课内外的资源，以此来突破重难点。

3、信息迁移运用法。

课中的情境说、演，课后的竞聘小广告人，都是对信息迁移运用能力的培养。

四、说教学过程
（一）激趣引入，让学生谈出自己的独特感受。

学生对于童话世界总有无限的遐想与兴趣，抓住这一点，我根据课文内容，引导学生说说《九色鹿》、《狼和小羊》、《大灰狼和小红帽》等耳熟能详的故事，让学生谈出自己对鹿和狼的认识，这样不仅激发学生学习课文的兴趣，而且还可以不知不觉地检查了学生的预习情况；接着巧妙导入新课，从而再一次激发学生学习课文的兴趣，使学生迫不及待地想一探究竟，了解鹿和狼之间的故事。

（二）初读课文，提出疑问。

儿童心理学认为，儿童有多方面的需要，特别是质疑和表达方面。

学习贵在质疑，提出问题比解决问题更重要。

在这个环节里，我通过让学生在配乐下用自己喜欢的方式朗读，看谁能提出有助于同学理解课文的问题。

从而让学生形成强烈的求知欲、学习动机和良好的学习习惯。

其中，背景音乐的悲伤氛围能够更有效地让学生感受凯巴伯森林遭受的巨大生态灾难。

（三）合作学习，共同探究。

“学起于思，思起于疑”。

为了给学生创设自主思维能力充分发展的机会和空间。

我带领学生依托问题引领，通过小组合作学习，对提出的问题进行整理汇报：罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？结果怎么样？并重点让学生共同探究这一项措施带来了怎么样
的结果?使学生在学习中勤于思考，乐于交流，勇于探究，进一步体会鹿、狼、森林三者之间的关系。

（四）自读自悟，质疑讨论，明白道理。

让学生自读自悟最后两个自然段，并组织进行小组讨论，使学生明确罗期福制定这一政策的依据是什么？这个故事告诉我们一个什么道理？通过这种自读自悟、质疑讨论的方式，使他们对生物之间相互制约、相互影响的道理理解得更加透彻，也使他们更加的理解尊重自然规律，维护生态平衡的重要性。

（五）创设情境，说说演演。

语文教学活动是师生共同参与的知情交融的综合性活动。

“文章不是无情物”关键是师生要披文入情，使学生在情感体验中发展语感。

因此，我在这一环节中创设一个让学生充分发挥想象力和表达能力的说演情境，使学生在说说演演、交流探究中进一步感受凯巴伯森林的兴衰与鹿、狼、森林的三者之间的关系。

（六）、延趣拓展，升华主旨。

我趁着学生高涨的学习热情，继续设计一个情境题：招聘小小广
告人。

进一步巩固课文内容，升华主旨。

（七）、总结全文，推荐书目。

简单明了的话语总结全文，使学生再一次理解作者的写作意图，增强学生维护生态平衡的意识。

另外，为了充分使用校图书室的资源，我推荐学生阅读两部长篇小说——姜戎的《狼图腾》和贾平凹的《怀念狼》。

希望学生能了解狼不再是狡诈、凶残的代名词，狼性中还有慈爱、温柔、英勇、义气、智慧、维护生态平衡的一面。

（八）、作业设计。

《语文建议30条》指出，语文作业要根据教学目标设计多样化的作业，安排合理的书面作业，作业重在语言文字的积累和运用，中高年级要增加综合性作业，让学生在实践中运用语文。

与此同时，我认为学生受其智力水平、学习习惯的影响，所表现出来的能力不尽相同。

因此，我设计了三个不同梯度的作业。

（九）、板书设计
本次板书设计是根据作者的写作意图来设计，尽量简洁、美观、大方又能表现课文主旨。

14*、鹿与狼的故事
吃
鹿狼
破坏保护
森林
相互制约，相互联系
尊重自然规律，维护生态平衡
以上是我在讲授《鹿和狼的故事》时的一些想法，恳请各位领导和评委老师们多多指教，谢谢大家！
（附：作业设计一份）
作业设计：
1、根据意思写词语
（1）、形容充满生命力的样子。

（）
（2）、指死（含诙谐或讽刺意味）。

（）
（3）、不受拘束、不受限制的样子。

（）
（4）、事物的样子改变得很厉害（多含贬义）。

（）
（5）、勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。

（）
2、你能根据课文内容把句子补充完整吗？
他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”,因为___________,人们要特意保护的鹿却成了破坏森林毁灭自己的“罪魁祸首”,因为______________________________。

3、根据课文内容,填上合适的词语。

（）和（）共存，凯巴伯森林就（），（）；一旦狼被（），（）迅速降临；凯巴伯森林就（）（）；鹿群（），恶狼（），小鸟（）；最终，（）毁（）死，（）生态平衡。

如果我还是那位猎人,看见鹿和狼发生冲突,我会让它们( )。