部编版六年级语文上册四单元第13课《穷人》(课堂实录)
穷人师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，齐读——生：（齐读）《穷人》。
师：你们已经进行了预习，我们来看字词掌握得怎么样了呢？（出示词语）这些词谁会读？（指名朗读）师：课文中还有两个带有多音字的词语。
谁来读？（指名朗读）师：读得真准确。
同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。
（出示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？生：这两个词语都是描写人物心情的。
师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，请同学们练习写一写。
师：看来词语掌握的不错。
下面我们来看第二部分：整体感知。
谁能来说说课文讲了件什么事？生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：说的不错。
同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。
小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。
（出示：环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再加上环境就更好了。
这是一个怎样的环境下发生的事情？生：海上正起着风暴。
师：这是一个狂风呼啸的夜晚。
请你加上环境，再来完整地说一遍。
生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：你看，是不是更加全面更加准确了？生：是。
师：概括小说的主要内容时，我们要抓住这三要素。
也让我们拿起笔，把这三要素积累下来，写到收获栏里。
（学生书写，师巡视指导）师：同学们，小说的最中心的任务是塑造人物形象。
那么，在本篇课文当中，主要人物是谁呀？生：桑娜和渔夫。
（师板书）师：课前同学们找出了相关的语句进行了品读。
下面就分享你们的收获。
我们一起来看看桑娜和渔夫是怎样的人呢？说说你的看法，并用你的朗读把你的感受表达出来。
生：桑娜和渔夫是很善良的人。
师：（板书：善良）你能找出具体的语句吗？有感情的读一读。
生：（朗读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
）桑娜是一个富有爱心的人。
生：（朗读：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”）我从这一句中读出了桑娜为别人着想，她非常地善良。
生：（朗读：桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
不过，感谢上帝，孩子们都还健康。
没什么可抱怨的。
）这个地方体现出桑娜和渔夫的勤劳。
师：（板书：勤劳）桑娜和丈夫都是那么勤劳。
并且他们虽然生活贫穷但是却非常乐观、知足，这也是一种善良。
谁还想说？生：（朗读：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
）我从这一句读出桑娜非常得勤劳。
师：这是对于什么的描写？生：环境。
师：是的。
这段话既写出了当时的环境，又衬托出了他们的贫穷，更重要地凸显了桑娜的贤惠、善良，渔夫的勤劳。
环境描写同样也能塑造人物形象。
（板书：环境）生：请跟我看到24自然段。
（朗读：嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
）我从渔夫的语言中体会到了渔夫的善良。
师：（板书：语言）在这段话中哪一个字最能体现渔夫的善良？生：我觉得是“熬”这个字。
师：你来推想渔夫日后的生活会怎么样？生：我觉得渔夫今后的生活会更加困难。
师：会让原本困难的生活雪上加霜。
可是渔夫说：我们总能熬过去的，他已经做好了熬的准备，这是多么勇敢的担当啊！师：（指板书）同学们来看，托尔斯泰运用环境描写、心理描写、语言描写为我们塑造出了桑娜和渔夫的生动的形象，让这两个人物的形象跃然纸上。
我们体会到了他们虽然生活非常贫穷，但是他们却非常勤劳、善良。
师：请同学们来看板书，作者对于桑娜的描写中最多的是什么描写？生：心理描写。
师：是啊，好几段的心理描写。
咱们一起把目光聚焦到这一段心理描写上。
（出示）这是课文的第9自然段。
当桑娜自作主张把两个孩子抱回来后作者写下了此时桑娜的心理活动。
下面就请同学们认真地品读每一句话，能从中读出桑娜的哪些心情，把您读出的感受写在这句话的旁边，好吗？来，开始吧！（学生读书做批注，教师巡视。
）师：来，我们交流交流，好吧。
谁先说，你读出了她的什么样的心情？生：桑娜非常害怕。
师：你从哪一句读出了她的害怕呢？生：为什么把他们抱回来呀，他会揍我的。
师：还有什么？生：桑娜在为丈夫担心。
师：那你读读这句话，好吧。
生：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。
师：噢，她是一直在为丈夫着想，是吗？来，同学们看“自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会这样想啊？谁能联系前头的一句来看？生：因为前面说她是穷人，非常穷。
“孩子们没有鞋穿，无论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”从中说明五个人生活已经非常困难了，再加上两个人会更加困难。
师：谁来补充？生：请大家跟我看第二自然段，“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，”他自己从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。
师：这是他生活的重担啊，是吧？他冒着的只是寒冷和风暴吗？生：他还冒着生命的危险。
师：这是他的生命危险啊，他随时都会有生命的危险，有一家人的重担压在他的身上，是不是？所以说“已经够他受的了”。
你看联系前面的课文，我们是不是能体会的更加深刻？那我们把自己当作桑娜，你想到自己的丈夫已经是这样的劳作了，生活的重担已经这样重了，我还要再给他加上两孩子，此时你的心中充满了对丈夫的什么呀？生：愧疚师：是对丈夫的愧疚，是对丈夫的心疼啊（板书：愧疚）同学们，你看联系上下文，把自己当作文中的人物，我们可以把她的心理体会的更加的准确、深刻。
就这样，我们继续交流，你还读出了她的什么心情啊？生：紧张师：紧张，读读具体的语句好吗？（板书：紧张）生：是他来啦？……不，还没来！师：为什么从中读出了她的紧张啊？生：桑娜只要有一点声响就会以为是她的丈夫回来了。
师：是啊，多么紧张啊，体会的真好。
还有想说的吗？……同学们，我们来看刚才我们通过桑娜的所思所想，体会到了桑娜的愧疚、紧张，那么我们来看最后一句，看到了吗，这一段的最后一句。
“他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”从这一句能读出桑娜的什么心情？生：她对西蒙的那两个孩子就像对自己的亲生孩子一样疼爱。
师：那你看“嗯，揍我一顿也好！”此时的桑娜已经怎么样……生：下定决心。
师：已经下定了决心了。
（板书：坚定）我们从这一句中读出了她的坚定。
同学们，桑娜此时既害怕又愧疚，又紧张又坚定。
这么多的心情交织在一起，这么复杂丰富的心理，我们用一个词来说就是——忐忑不安（板书）其实啊，我们再来继续读，继续思考，还能读出桑娜很多很多的心情，那谁能用自己的朗读，读出桑娜的忐忑不安？生：读（语速略快）师：哎呀，你急促的语速表现了你的心理很激动，对吧？好，请坐，再慢一点，就更好了。
来，同学们，我们再来看这一段，看屏幕……，刚才我们通过桑娜的所思所想体会到她的心情的，你再来观察一下，这一段还有什么特点？……发现了吗？请你说一下。
生：我看到有很多的省略号。
师：对，好多的省略号，对吧。
哎，除了省略号还有什么？……还有什么标点符号挺多的？生：叹号和问号师：感叹号和问号也非常的多，是吧。
来，你来看，这么多的省略号、问号、感叹号交织在一起，让我们又体会到了桑娜什么样的心情？生：紧张、害怕、愧疚……师：是啊，标点符号同样也能表情达意啊，在我们描写人物心理的时候，如果能够恰当的运用感叹号、省略号、问号这些标点符号，更能真切地塑造人物形象，表现人物内心，这是一种非常好的表达方法。
那关注着这些标点符号，大家再来读一读。
师：同学们，我们来想：为什么桑娜把两个孩子抱回来，会有如此复杂矛盾的心情呢？原因是什么？生：因为家庭的负担已经很重了，再加两个孩子会更多。
师：是呀，他们家太——穷了。
那，除了我们前面读到的能表现他们家穷的语句，你还能从哪读出他们家很穷呢？还有能读出他们穷的语句吗？生：请大家跟我看第一自然段“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
”师：一个“破”字上，我们能读出他们家里的“穷”，还有吗？生：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”师：是啊，还有吗？生：请大家跟我看24自然段“哦，我们，我们总能熬过去的！”师：是啊，不是“过”而是“熬”字，同学们，除了这些……噢，你还有……生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”师：是啊，古老的钟，发哑地敲。
桑娜手里补着的破帆，古老嘶哑的钟，还有那一家人都挤在上面的床，还有那间既是卧室又是餐厅还是客厅的小屋，都在向我们诉说着他们的——贫穷。
文章里面没有一个“穷”字，却处处写出了“穷”。
正因为如此，当桑娜决定把两个孩子抱回来的时候，这就意味着，他们的生活——怎么样？就意味着什么？请你来说生：他们的生活变得越来越困难。
师：就意味着，他的丈夫……生：干更多的活，打更多的鱼师：还意味着……生：他们的生活会更加的艰辛师：意味着他们的孩子……生：意味着他们养的孩子会越来越多，又多了两个师：他们的孩子本来是——生：五个师：他们的孩子以前能勉强填饱肚子，而以后可能……意味着……生：吃不饱了生：穿不暖师：是啊，同学们面对这样的情况，桑娜把两个孩子抱回来之后，她出现这样复杂矛盾的心理，是非常的正常、自然而又真实的。
也正因为如此，当我们感受到桑娜最后下定决心时，我们更为桑娜的无私、善良，她宁愿自己受苦也要帮助别人的崇高品质而深深的——生：感动师：是啊，我们被深深地感动了，谁来带着你的感动，再来读这一段（生配乐朗读，很有感情。
）师：谢谢你，你已经把我们带到了桑娜的内心当中。
……同学们，列夫不愧是心理描写的巨匠，你看，他没有华丽的词藻，没有高深的语言，只是真实的描写，只是恰当的运用标点符号，就让我们深深地为桑娜而感动，那么，同学们，此时我们已经通过作家精彩的心理描写，透过人物的外表，看到了她的什么？一起说……生（齐）：内心师：是啊，我们已经能够和桑娜心灵相通了，当我们和一个人心灵相通的时候，能直接看到他的内心的时候，她有什么样的外貌还重要吗？生（齐）：不重要了师：是啊，一点都不重要了。
我们再来看课题，课题是“穷人”，当时俄国在沙皇的黑暗统治下，人民的生活极度困难，但是他们的心地善良，品质崇高。
列夫托尔斯泰虽然出身于贵族家庭，但是他非常同情这些穷人，所以他写下了这篇《穷人》。
同学们再想：当他在写桑娜的时候，他的心里想的只是桑娜一个人吗？生：不是，而是千千万万生活很贫困的人。
统编版六年级语文上册-穷人课堂实录
《穷人》课堂实录［教学目标］1.会写14个生字，理解课文中出现的新词。
2.能快速默读课文，把握主要内容。
感受桑娜和渔夫的“穷”。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.有感情地朗读课文。
理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学重难点］1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。
从而引入对课文的学习。
师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，齐读——生：（齐读）《穷人》。
师：你们已经进行了预习，我们来看字词掌握得怎么样了呢？（出示词语）这些词谁会读？（指名朗读）师：课文中还有两个带有多音字的词语。
谁来读？（指名朗读）师：读得真准确。
同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。
（出示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？生：这两个词语都是描写人物心情的。
师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，请同学们练习写一写。
师：看来词语掌握的不错。
下面我们来看第二部分：整体感知。
谁能来说说课文讲了件什么事？生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：说的不错。
同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。
小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。
（出示：环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再加上环境就更好了。
这是一个怎样的环境下发生的事情？生：海上正起着风暴。
师：这是一个狂风呼啸的夜晚。
请你加上环境，再来完整地说一遍。
生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
(部编版)统编六年级语文上册13《穷人》课堂实录片段
《穷人》课堂实录片段◆抓住文中的省略号体会人物的思想感情师：标点符号是文章的重要组成部分，起到至关重要的作用。
本文多处运用了省略号来突出人物的思想感情，下面我们就来找一找文中的省略号，看一看它们分别表达了怎样的思想感情。
生：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这一段中的省略号表现了桑娜的忐忑不安，此时她的内心是惧怕、忧虑的。
师：这一段中的省略号表明了桑娜的思绪既不连贯，也没有了条理，真实地反映出桑娜的心理活动，突出了桑娜善良的品质。
生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数。
丈夫在恶劣的天气出海打鱼，深夜未归，桑娜不知道丈夫是否安全，因此内心十分焦急，衬托出了桑娜等待丈夫时焦急的心情。
师：你说得真好，这里的省略号省略的是钟声的递增次数。
生：“还好，总算活着回来啦。
……我不在，你在家里做些什么呢？”这里的省略号表示对打鱼过程中不幸遭遇的省略。
渔夫刚从海上惊险的经历中回过神来，就来关注桑娜。
师：这个省略号的前后意思不同，表示的是语意的跳跃。
生：“我？桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……’”桑娜听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧张中用“缝缝补补”敷衍过去。
师：这处省略号表示桑娜说话结巴，欲言又止，充分体现了桑娜的矛盾心理。
师：文中共使用了十三个省略号，每一处都有着独特的含义。
这些省略号对突出人物的特点，表达文章的思想感情起着不可或缺的作用。
赏析：标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字配合，成为文章不可缺少的细胞。
《穷人》这篇课文里使用了十三个省略号，每一处对表现渔夫和妻子桑娜的高尚品质以及加强文章的思想感情都有着独特的作用。
在教学中将这些省略号集中在一起学习，让同学们进行辨析，一是了解了省略号的用法，二是进一步体会了人物的性格特点和高尚品质。
部编版六年级语文上册第四单元13 穷人 课堂实录
《穷人》第二课时教学设计一、出示课题，回顾复习师：这节课，我们继续学习13课《穷人》。
齐读课题。
上节课我们初读了课文，学习了生字，了解了文章的大概内容。
让我们一起来回顾一下，课文主要写了哪几个穷人？桑娜、渔夫、西蒙。
课文围绕这几个人讲了一件什么事情？讲的是桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事。
（板书：三个人名、帮助）上节课，我们从穷人的吃、穿、住、劳动的条件等方面，感受到了他们的贫穷。
除了贫穷，他们身上还有着怎样的品质呢？这节课让我们再次走进课文，一起去感悟他们的人物形象吧！二、研读文本，感悟人物品质出示阅读提示：快速默读课文，用横线画出描写桑娜和渔夫的句子，说说你从这些句子当中你感受到了他们身上的什么品质，也可在书上做批注，写下你的体会。
学生自主找句子，教师适时巡视。
1、学生找句子：这是对桑娜的什么描写？你从中体会到了桑娜的什么品质？从同学们的发言我们发现，对桑娜心理描写的段落特别多。
那么哪一部分的心理描写让你印象最为深刻？8---11自然段对桑娜的心理描写非常集中，这几段是桑娜在抱回西蒙孩子之后的心理活动，让我们来关注8---11自然段）师：刚把孩子抱回来时，桑娜心里怎么想的?“她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
”从“非……不可”中，矛盾吗？师：“这样做”是指怎样做？（把西蒙的孩子抱回来）“非这样做不可”是什么意思？（是应该而且必须这样做）这里看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
因为对桑娜来说，善良是一种天性，发生任何事情都不会改变的。
当把孩子安顿好之后，桑娜的心里又是怎样想的呢？让我们一起来看看第9自然段。
师：哪一个词最能表达桑娜此时的心情？聚焦“忐忑不安”，根据字形猜一猜意思，理解忐忑不安就是心里上上下下，极为不安。
想一想，你什么时候会这个样子？（在很紧张、害怕的时候这样）师：一个忐忑不安，把桑娜内心的那种紧张和害怕就表达出来了，谁先来读一读第9自然段？师：是的，刚才读的同学发现了没有，这一段有什么特别之处？（有很多的问号、感叹号还有省略号，为什么？因为当时桑娜心情非常紧张、害怕、担忧，这些标点符号把桑娜内心的复杂、担忧表现得淋漓尽致。
【部编版】六上语文13《穷人》优质公开课教案【含教材分析、教学反思、课堂实录】
13 穷人［教材分析］《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
课文段落分明，结构独具匠心。
全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。
两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。
这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
［教学目标］1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等18个词语。
2.默读课文，关注情节，了解课文内容。
体会环境描写对刻画人物的作用。
3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。
［教学重难点］通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。
［教学策略］1.字词教学本课14个生字，在学习的过程中，可把本课的生字及词语进行分类，生字分类注意“唉”“嘿”“嘛”“喃”一类偏旁相同、结构相同，表示语气的字，在指导读音中，可以把课文中带有这些字的相应语句呈现出来，放在语句中更好地把握读音的准确性，也可以通过朗读把握人物的情感。
“沉思”“抱怨”“忧虑”这类动词表示心理活动，教师出示这些词所在的句子，让学生在语言环境中识记，还能从人物心理活动中体会人物情感。
学习“自作自受”“湿淋淋”时，要适当地拓展ABAC式和ABB式的词语。
本课生字读音中要注意“淋”的声母是边音，“皱”“勺”是翘舌音，注意零声母生字“唉”的读音。
书写方面，书写“皱”时要注意左右相等。
2.阅读理解这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。
人教版小学语文六年级语文上册《穷人》上课实录
《穷人》上课实录师：上课！生：老师好！师：同学们好，请坐。
上堂课我们已经初步接触了《穷人》这篇文章，谁来给大家介绍一下作者列夫.托尔斯泰？（板书课题：穷人）生1：托尔斯泰写过《复活》、《安娜卡列尼娜》、《战争与和平》。
生2：托尔斯泰是俄国的作家。
师：不错。
下面大家一起看屏幕。
（生齐读课件上：作者简介）师：谁能用简洁的语言概括故事的内容？生1：渔夫和桑娜收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
生2：在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和她的丈夫渔夫收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事。
师：概括不错。
（出示课件）概括主要内容时，要注意时间、人物及事件等要素。
今天让我们随着文学大师列夫托尔斯泰的记述，走进穷人的世界。
师：（出示课件）大家根据学习提示，找出“穷人”是谁，哪些语句表现了他们的穷？再想想是从哪些方面表现穷的?生：（读文，思索，标画语句）师：谁来说说标画的语句。
哪些语句表现了穷人的“穷”？生1：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
师：找得不错。
谁再说一说？生2：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
生3：古老的钟发哑地敲了十下，十一下……生4：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……生5：“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。
师：大家在文中还能找到许多这样的语句。
大家想想，这些语句是从哪些方面体现“穷”的？（学生小组内交流讨论）师：谁来汇报小组内交流的意见？生1：从屋内装饰看出“穷”：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
生2：从吃、穿看出“穷”：孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
生3：从他们的忙碌看出“穷”：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
生4：从屋内装饰：古老的钟发哑地敲了十下，十一下……师：同学们找到这么多句子，下面我们重点赏析几个句子，体会俄国人民的“穷”。
六年级语文上册《穷人》教学实录
六年级语文上册《穷人》教学实录师：淮河学校六一班的同学，初次见面请多关照。
谁来读我的名字。
生：金明东老师。
师：就叫我的名字。
生：金明东。
师：课堂上可以叫我——金老师。
师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。
师：你为什么敢在不知道题目的状况下举手？生：由于我有充分的志气。
师：好。
看题。
师：板书5+2=生：7师：我要问的就是这个问题。
有什么想说的吗？生〔刚刚没举手〕：我没想到会是这么简约的题目。
生：说明我们不够自信，许多简约的问题也不敢回答。
人生中有许多问题其实也很简约，可能都这样错过了。
师：出这样一道题我想说明两点：第一有缘相见——一个人的一生中会有许很多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。
机会是给勇猛、聪慧而且有预备的人的。
第二5+2指的是——生：课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。
师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。
一、多角度理解“忐忑担心”师：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是——生：忐忑担心的。
〔板书：忐忑担心〕师：请一位同学读9——11自然段，其他同学边读边思索边划划，桑娜在忐忑担心地想些什么？生1：他会说什么呢？生2：这是闹着玩的吗？生3：自己的五个孩子已经够他受的了。
生4：为什么把他们抱过来啊？生5：如今叫我怎么对他说呢？师：假如根据先后顺次应当是——〔同学沟通〕出示：1、自己的五个孩子已经够他受的了。
2、为什么把他们抱过来啊？3、如今叫我怎么对他说呢？4、他会说什么呢？师：为什么课文不按这样的顺次来写呢？生：由于桑娜心里很焦灼，生怕丈夫会揍她。
师：这就是“忐忑担心”的意思。
师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。
谁来读这个词，读出忐忑担心的心情来。
师：再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑担心”？生1：桑娜脸色苍白……生2：是他来了，不，没有人。
生3：桑娜深思着，久久地坐在床前。
师：从这些词语中我们又读出了忐忑担心，忐忑担心就是心里紧张、担心。
2019-2020学年度部编版六年级上册语文第13课《穷人》教学设计、教学实录、课堂作业及课后作业
第13课案《穷人》教学设计教学目标：1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
2.有感情地朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4.练习续写课文。
教学重点：1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：练习续写课文。
教学准备：课前搜集资料、课件。
课时安排：两课时教学过程：第一课时一、出示课题、解题1.师：同学们，本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。
他是19世纪俄国伟大作家。
出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作有《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
课文为什么用“穷人”做题目？今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。
二、初读课文，了解大意1．自由读文，读准字音，读通全文。
2．提出不理解的字词，全班交流。
用生字生词卡片检查生字读音。
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：顾全爱惜。
抱怨：心中不满，诉说别人不对。
倾听：细心地听。
宁静：（环境、心情）平静。
沉思：静静地想，深深地思考。
黧黑：皮肤黑而黄。
忐忑不安：形容心情不安定。
忐忑，心神不定。
自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。
作，读zuò，不读zuō。
喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。
张罗：本课是“料理”的意思。
读作zhāngluo。
忧虑：忧愁、担心。
3．默读课文，完成练习。
第一步：学生思考：（1）本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）第二步：检查自学情况（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜渔夫）谁来说说课文主要写了一件什么事？（2）你感觉这些穷人怎样？（很善良）（板书：善良）你们还读懂了什么？（师随机板书）（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）三、学习课文，感悟“穷”1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却处处看出“穷”意。
小学语文人教六年级上册(统编)第四单元-《穷人》优质课公开课教案课堂教学实录
《穷人》一、教学目标1、认知目标：1）、学会本课12个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。
2）、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
2、能力目标：1）、培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。
2）、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
3、情感态度目标：在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
二、教学重、难点：1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
三、教学过程：（一）、引入新课师：同学们，通过上节课的学习，你对课文有了怎样的了解？生：学生交流师：这节课我们将继续走进课文，体验他们的生活，感受他们的心灵。
（板书并齐读课题9、《穷人》）。
（二）、回味“穷”1、出示生字词,指名读。
忧虑、忐忑不安、心惊肉跳寒风呼啸、汹涌澎湃2、请同学们自由朗读课文1—7自然段，思考：文中从哪几个方面让你感受到了“穷”？预设交流，学生反馈：（三）、研读文本，感悟人物品质1.师：有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。
你支持这种观点吗？生思考：你能说一件你身边心灵“富有的事情吗？（学生汇报）师：老师再次举例强调心灵富有。
师：请同学们快速浏览课文8—11自然段，找出并用“________”画出你是从作者的哪些描写中感受到“富有”？（小组交流）生汇报：1、交流描写环境的句子：课件出示：（1）屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸中安静地睡着。
预设：（桑娜虽贫穷但很勤劳）师：从哪些词语体会到的？生：干干净净，闪闪发亮。
统编版六年级语文上册13穷人教案+实录
13 穷人文本分析：本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
《穷人》一文的创作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
在这个时期，贵族、资产阶级剥削人民的血汗，生活奢华而道德败坏；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。
《穷人》这篇小说就真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话描写中体会人物的美好心灵。
本课的教学设计可以把引导学生体会人物情感作为重点，让学生与文本对话，通过情感的体验走进人物的内心世界；同时，要重视朗读，教师最好提前进行朗读备课，以读为主线，通过诵读体味，感受穷人美好的品质。
教学目标：1.会写16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点：有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵；分析桑娜的矛盾心理，体会桑娜的善良。
教学难点：学习作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方法。
课时安排：2课时1.会写“汹、涌、澎、湃”等16个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。
2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。
1.读写并积累、运用生字新词。
2.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。
一、激趣导入，揭示课题1.教师利用课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地感受。
部编版小学语文六年级上册第14课《穷人》第二课时教学实录
部编版小学语文六年级上册第14课《穷人》第二课时教学实录一、直接导入，识文体师：孩子们，今天我们来继续学习《穷人》。
请和老师一起板书课题。
师：来齐读课题，第十三课，预备齐。
生：第十三课，穷人。
师：《穷人》这篇小说里都写了哪些人物？生：写了有桑娜，还有桑娜的丈夫渔夫，还有桑娜的几个孩子，还有邻居西蒙和她的两个孩子。
师：孩子们，在这么多的人物中，重点写了谁？生1：桑娜。
师：还有谁？你来说。
生2：还有渔夫。
师：桑娜和丈夫渔夫，这是我们文中的两位主人公，我们一起把他们的名字写在黑板上。
（板书：桑娜、渔夫）师：孩子们，在这两位主人公的身上，最可贵的品质是什么？生3：勤劳能干。
师：你从哪体会到他的勤劳能干呢？生3：就是他每天从早到晚都在干活。
师：他们都是社会底层的劳动人民，从他们生活的忙碌可以感受体会到主人公的勤劳。
同学们，小说中的人物，往往形象是立体而丰满的，除了勤劳，他们还有什么品质？生4：桑娜关心她的渔夫丈夫，我是从文章中他丈夫从早到晚，现在外面天气非常恶劣，她非常的担心渔夫，想让他早点回来。
师：你从桑娜等待丈夫归来这一个情节体会到她对丈夫的关爱。
还有要交流的吗？生5：我从桑娜去探望她的邻居西蒙体会到她关爱邻居。
师：关爱女邻居，体现的正是她的——生齐：善良。
师：你也是从故事的情节里体会到人物的品质，交流继续。
生6：桑娜很乐观，虽然她生活很贫困，但是她从来不抱怨生活。
评：本单元语文要素之一是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
引导学生回顾桑娜和渔夫的品质，一方面是回顾小说情节，另一方面在传递给学生读小说的方法之一：关注情节。
师：这个词语找得真好！虽然他们很贫穷，但他们对生活很乐观。
从大家的交流中，我们知道，关注小说里的情节，我们就能感受到人物身上可贵的品质。
评：小说一般有比较鲜明的人物形象。
“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
”是本单元教学的语文要素。
通过第一课时的学习，学生从关注小说的情节，初步感受到了桑娜和渔夫这两个主要的人物形象，了解了他们善良、勤劳，淳朴，坚强等品质。