初中生课堂问题行为调查及矫正策略
初中生在课堂上的常见行为问题的处理
初中生在课堂上的常见行为问题的处理作为初中生，他们正处于人生的关键时期，面临着课堂学习和个人成长的双重挑战。
然而，课堂上常见的行为问题却可能对他们的学习和发展造成一定的影响。
本文将探讨初中生在课堂上的常见行为问题，并提出相应的处理方法。
一、注意力分散注意力分散是初中生在课堂上常见的问题之一。
他们可能会因为周围的嘈杂声、手机等外界干扰而分心，无法集中精力听讲。
这种情况下，教师可以采取以下措施：1. 创设良好的学习环境：教师可以通过调整教室的布局，减少噪音干扰，让学生更容易专注于课堂内容。
2. 提供有趣的教学材料：教师可以运用多媒体技术，设计生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
3. 分组合作学习：教师可以将学生分成小组，让他们相互合作，共同完成任务。
这样可以增加学生的互动性，减少分心情况的发生。
二、迟到早退迟到和早退是初中生在课堂上常见的行为问题之二。
他们可能因为各种原因而迟到或早退，这不仅会影响他们自身的学习进度，也会干扰其他同学的学习。
针对这一问题，教师可以采取以下措施：1. 加强家校沟通：教师可以与学生的家长保持密切联系，及时了解学生的迟到和早退原因，并共同寻找解决办法。
2. 设立奖惩机制：教师可以设立迟到和早退的奖惩机制，通过奖励表现良好的学生和惩罚不良行为，来引导学生按时到校和离校。
3. 引导学生树立正确的学习观念：教师可以通过课堂教育，引导学生意识到迟到和早退对自身学习的不利影响，培养他们的自觉性和责任感。
三、缺乏课堂参与缺乏课堂参与是初中生在课堂上常见的行为问题之三。
他们可能因为害羞、缺乏自信或者对学习内容不感兴趣而不愿意积极参与课堂活动。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 鼓励积极参与：教师可以给予学生更多的鼓励和肯定，让他们感受到参与课堂活动的重要性和价值。
2. 创设互动环节：教师可以设置一些互动环节，如小组讨论、角色扮演等，让学生有机会发表自己的观点和意见，增强他们的主动性和参与度。
中学生课堂问题行为的处置与矫正
中学生课堂问题行为的处置与矫正课堂问题行为的形成是内外因交互作用的复杂过程。
能否对课堂问题行为进行恰当的处理，取决于教师对引导和矫治策略的有效运用。
1、正确认识课堂问题行为正确认识课堂问题行为是进行有效矫治的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。
教师要明确问题行为对课堂秩序和教学活动的消极影响，但又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生与品德败坏的学生等同起来。
实际上，课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。
因此，作为教师对课堂问题行为不宜持消极态度，更不能对有问题行为的学生的未来做出草率的结论和悲观的预言。
教师的正确态度是对有课堂问题行为的学生要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视。
2、关注学生个性差异同一班级的学生整体发展水平虽然大致相同，但他们的性格类型、气质、能力和知识基础都存在明显的差异，这要求教室在教学时要充分考虑这一点，做到“一把钥匙开一把锁”。
比如，在学习目标确定上，不必整齐划一，要“因人定量”，在教学管理方式上，采取不同的态度，对动作迟缓的要经常给予帮助，不要挫伤他们参与活动的积极性，对内向的学生，不要使他们处于压力之下，给他们以安静和独处的机会，逐步帮助他们摆脱孤独、融于集体，对于过分激动、难以自控的学生，要注意意志力的培养训练在教学形式上，可以适当调整班级原有结构，多采取小组学习的方式，使感到学习太难或太容易的学生都不会觉得被排斥在外，从而减少乃至避免产生厌烦、不安、急躁、发怒等课堂问题行为。
3、建立良好师生关系师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映。
师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减少课堂问题行为，有助于学生良好品德和良好性格的形成，有助于培养出一代具有创造性的、人格健全的学生。
当学生产生课堂问题行为时，正是影响师生关系好坏的关键时刻，教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。
初中学生问题及解决对策
初中学生存在的问题及解决对策我是大学毕业之后才来到东阳，开始我的教育生涯。
时间已经过了两个多月，从最开始的迷茫走向成熟，自己在一点点的进步当中，我相信在不断的实践中，我必定会成长为一名真正的人民教师。
根据我这两个多月的课堂教学实际经验，我发现现在的初中生存在着一些普遍的问题，导致他们在学习和其他方面呈现出不同的差异。
一、学生存在的主要问题1.不会听课。
在上课时一些学生目光一直追随着老师，他在听课时，听不出老师所强调的重点内容，只是一味的追随老师，不会自己动脑思考，辨别老师所讲的内容。
2.注意力不集中。
一般在课堂进行二十分钟左右的时候，一些学生开始搞小动作，出现干扰他人学习的现象。
或者是互相传纸条、打手势，注意力开始分散。
3.不动脑思考。
遇见稍复杂的问题，从来不想自己是否能做出来，通过自己的努力是否能研究出来，或是跟同学研究能否解出，只是一问的求助老师，自己从不动脑思考。
4.缺乏劳动，怕累。
现在学生大部分都是独生子，在家父母不舍得让他干活。
在学校劳动中喊累，在学习中怕累。
5.沉迷于网络。
现在网络越来越发达，大部分学生沉迷于网络游戏中，不喜欢上学，出现逃课现象。
6.早恋现象。
初中学生开始意识到两性的差异，对异性产生好奇，萌生了体验异性情感的欲望。
特别是受一些不健康报刊、影视作品及网络的不良影响，有些学生出现早恋现象。
7.攀比现象。
受物质的诱惑，很多学生开始比“名牌”，关注谁穿什么“名牌”，从而导致出现犯罪现象。
二、解决对策1.教学生听课的技巧以及学习方法。
只要掌握了一定的技巧与方法，就能让学习达到事半功倍的效果。
让学生学有所得，学有所获。
2.培养学生的学习兴趣。
心理学研究表明：兴趣是求知的最大驱动力，只要引起了学生的兴趣，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，手握这把金钥匙，学生会主动地去开启智慧大门。
3、课堂方式多样化，让游戏走进课堂。
让课堂活跃起来，学生主动参与其中，通过适当的师生互动游戏，激发学生对学习的欲望，使学生能在“玩中学、学中玩”，达到身心愉悦的效果。
初中课堂教学问题与对策
初中课堂教学问题与对策教育是国家发展的基石，而课堂教学则是教育的核心环节。
然而，在初中阶段的课堂教学中，我们常常会遇到一些问题。
本文将分析这些问题，并提出一些应对策略，以期提高教学质量。
一、问题分析1. 学生缺乏主动性初中生在学习过程中往往缺乏主动性，只是被动接受知识。
他们比较依赖老师的指导，不愿意独立思考和探索。
这种情况下，课堂变得枯燥乏味，学生的学习积极性受到影响。
2. 学科知识和实际生活脱节课堂上的学科知识与学生的实际生活之间存在一定的脱节。
学生难以将所学知识与现实生活相结合，缺乏对学科知识的实际运用能力。
3. 学生学习兴趣不高学生对某些学科的学习兴趣较低，对于这些学科的理解和掌握程度不够，容易产生学习厌倦情绪，影响学习效果。
二、对策提出1. 激发学生主动性教师可以通过改变教学方法和教学手段来激发学生的主动性。
例如，采用案例教学模式，鼓励学生自主解决问题，提高他们的学习动力。
同时，教师可以运用小组合作学习方式，使学生在合作中发挥主动性，提高他们的学习参与度。
2. 加强学科与实际生活的联系教师可以通过引入真实的案例、实践活动等方式，将学科内容与学生的实际生活联系起来。
例如，在语文课堂上，教师可以引导学生根据自己的生活经历进行写作，加深对写作技巧和表达能力的理解。
3. 促进学生学习兴趣的培养教师可以根据学生的兴趣和特长，在教学中引入一些有趣的话题和实例，吸引学生的注意力。
此外，教师还可以组织一些课外活动，如参加比赛、进行实地考察等，为学生提供拓展学科知识的机会，培养他们的学习兴趣。
三、策略实施1. 教师要注重课堂互动在课堂上，教师要与学生建立良好的互动关系，鼓励学生提出问题，分享自己的见解。
教师可以采用问答环节、小组讨论等方式，增加学生参与度，激发他们的思维能力。
2. 教师要创设良好的学习氛围教师应该创设积极向上、鼓励探索精神的学习氛围。
在课堂上，教师可以与学生共同探讨问题，培养学生的探索精神和实践能力。
中学生课堂问题行为调查及矫正策略
经 常 偶 尔 两 项 合 计 发 生 发 生 发 生 频 率 ９ １ ４ ．９ ５ ． ．ｌ ６０ ５２
学 校 教 育 教 学 质 量 的 进 一 步 提 高 的 重 要 因素 。 随 着 新 课 程 改 革 的 深 入 开 展 。这 些 课 堂 问 题 行 为 不 仅 妨 碍 了 学 生 自身 的学 习 ．而 且 还 干 扰 了 教 师 的 教 学 与 其 他 同
．
ｌ． 近 考 试 。觉 得 不 舒 服 或 ３临 紧 张 ２ ．７ ３ ． ｌ ５ ． ８ ０４ ００ ０４ 其 它 表 二 课 堂 问题 行 为 与教 师 课 堂 管 理 的 关 系 ＼
老 师 上 课 上 得 不 好 老 师 管 理 不 严 老 师 课 堂 管 理 方 法 不 对
学 的 学 习 ．直 接 影 响 了 教 育 教 学 质 量 的 提 高 ．从 而 影 响 到新 课 程 改 革 的效 果 。 问 题 行 为 是 一 个 全 球 心 理 学 范 畴 的特 殊 概 念 ．本 课 题 将 学 生 课 堂 问题 行 为 定 义 为 ：学 生 在 课 堂 教 学 中 发 生 的 、违 反 课 堂 规 则 、程 度 不 等 的 妨 碍 及 干 扰 课 堂 活 动 的 正 常 进 行 或影 响 教 学效 率 的行 为 ， 比如 ：睡 觉 ， 小 动作 多 ，焦 躁 ，与 老 师 顶 撞 ，等 等 。学 生 课 堂 问题 行 为 本 质 上 是 一 个 课 堂 教 学 行 为 问 题 。一 直 以 来 ． 对 于 课 堂 教 学 行 为 问 题 的研 究 ．无 论 是 国外 还 是 国 内 的 研 究 ． 主要 都 集 中在 课 堂 教 师 行 为 与 课 堂 师 生 互 动 行 为 。 目前 ，应 新 课 程 改 革 的需 要 ，已 经 有 学 者 开 始 关 注 课 堂 中学 生 的 问 题 行 为 ，提 出 “ 堂 问题 行 为 是 指 课 学 生 在 课 堂 上 表 现 出 的 与 课 堂 教 学 目标 不 一 致 ．影 响 自 己或 干 扰 他 人 学 习 的 行 为 ” 的 观 点 。另 外 ， 国 外 研 究 课 堂 问题 行 为 的 也 比较 多 。他 们 从 教 育 心 理 学 的 角 度 提 示 课 堂 问题 行 为 的 含 义 、表 现 、类 型 、成 因 ，并 提 出 了 相 应 的治 理 对 策 。 但 总 体 说 来 ，这 些 研 究 基 本 上 停 留 在 对 于 现 状 的 调 查 阶 段 ，仍 处 于 起 步 层 次 。 而 真 正 针 对 中学 生 课 堂 问 题 行 为 的研 究 并 不 多见 。 我 校 地 处 广 州 市 的城 郊 结 合 部 ，生 源 主 要 来 自长 洲 街 道 的 农 村 子 弟 ， 目前初 中教 学 班 为 ｌ Ｏ个 。高 中教 学班为 ｌ ２个 。学 生 的 来 源 比较 复 杂 ，除 了 本 岛有 户 口 的 居 民 子弟 外 ，大 概 有 百 分之 三 十 左 右 来 自其 它 地 方 的 岛 外 生 。学 生 整 体 素 质 比较 差 ，没 有 形 成 良好 的 学 习 习 惯 ， 因此 中 学 生 课 堂 问题 行 为 较 多 。为 此 ，我 们 从 学 校 的 实 际 出发 ，结 合 中学 生 生 理 与 心 理 特 点 ， 对 中 学 生课 堂 问题 行 为 的 现 状 及 其 心 理 动 因进 行 了研 究 ． 以期 提 出 预防 与矫 正 中学 生 课 堂 问题 行为 的策 略
中学生上课存在的主要问题及对策
中学生上课存在的主要问题及对策一、引言中学生作为我国未来的栋梁之才，在他们的成长过程中，上课是其中至关重要的环节。
然而，我们不可否认，在中学生上课过程中，存在着一系列问题。
本文将探讨其中的主要问题，并提出相应的对策。
二、主要问题1. 缺乏注意力很多中学生在上课时容易分心，缺乏专注力。
此现象可能由于各种原因导致，例如社交媒体过度使用、教师教学内容不吸引等。
这导致了他们无法有效地吸收知识和理解教师所讲述的内容。
2. 滥用手机和电子设备随着科技的发展，手机和其他电子设备已经成为了中学生们必不可少的工具与娱乐伴侣。
然而，在上课期间滥用手机和电子设备严重干扰了他们专注于老师所教授的内容。
3. 缺乏积极互动有些中学生在课堂上缺乏积极性并且胆怯回答问题或与教师进行互动。
这种态度可能源自对自己能力的怀疑、害羞或者对课程内容没有足够的兴趣。
4. 学习压力过大由于各种因素，包括学校竞争激烈以及家长的期望，中学生面临着巨大的学习压力。
这可能导致他们在上课时心理负担过重，无法有效地专注于教学内容。
三、对策1. 提高课堂吸引力教师应该采取多样化的教学方法和手段，使课堂更加活跃有趣。
例如，可以使用实际案例、故事情节等生动形象的方式来讲授知识，从而吸引中学生的注意力。
同时，给予中学生适量休息时间也能提高他们的专注度。
2. 建立家校合作机制家长和老师应建立密切联系，并共同关注中学生的学习问题。
定期与家长进行沟通和交流，了解孩子在上课过程中遇到的问题，并共同寻找解决方法。
3. 规范手机使用在上课期间限制手机和电子设备的使用是必要的。
可以通过制定明确而严格的规章制度，约束中学生使用手机的时间和场所。
同时，教育中学生关于合理利用科技的重要性，并鼓励他们更多地使用科技来促进学习。
4. 建立学生互动氛围教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式引导中学生积极参与课堂活动。
此外，教育工作者还可以开展一些有趣的互动游戏和实践活动，培养中学生对知识的兴趣和探究精神。
初中课堂学生存在的问题及对策
初中课堂学生存在的问题及对策在初中课堂，学生存在着许多问题，这些问题不仅影响了学习效果，也会对未来的发展产生不良影响。
为此，教师们应该注意到这些问题并采取相应的对策，以提高教学效果和学生学习质量。
一、学生焦虑情绪的存在随着社会的发展和竞争的加剧，许多学生在学习过程中会出现焦虑等负面情绪，导致学习效果下降。
此时，教师需要关注学生的心理健康，采取相应的措施缓解学生的负面情绪。
首先，教师可以通过灵活的教学方式，缓解学生的紧张情绪；其次，在日常教育管理中，加强对学生的引导，帮助学生树立正确的学习态度和理念；最后，教师可以通过培养学习兴趣、提高学习动机和自信心等方面，激发学生的积极性，减轻学习压力，提升学习效果。
二、学生学习兴趣缺失许多初中学生对课堂学习缺乏兴趣，这种现象严重影响学生的学习积极性和主动性。
因此，教师需要通过有效的教学方式和教育手段，激发学生的学习兴趣。
首先，教师应该在教学中加入适当的情境、案例、实际应用等元素，以增加学习的吸引力和趣味性；其次，教师要主动与学生沟通，了解学生的兴趣爱好和学习方式，以便针对性地开展教学；最后，教师还应该在教学中积极培养学生的创新能力和探究精神，使学生感受到学习的乐趣和价值。
三、学生学习主动性不强许多初中学生对学习缺乏主动性，不能自觉地参与学习，这种现象是影响学生学习效果的重要因素。
针对这种现象，教师应该采取切实有效的对策，激发学生的学习主动性。
首先，教师应该建立起积极向上、信任与尊重的关系，使学生在课堂上积极参与，推动课堂教学进程，提升学习效率和质量；其次，教师应该创造良好的学习环境，引导学生自主学习，适当开展小组合作学习等活动，培养学生的合作意识和自我学习能力；最后，教师应该采用灵活多样的教学手段，提高学习兴趣和引导学生积极主动地学习。
四、学生知识应用能力差在学习过程中，许多初中学生虽然掌握了知识，但却不能灵活运用，并未达到真正的学习目的，这种现象也是影响学生未来发展的重要因素。
初中生课堂问题行为及对策研究
初中生课堂问题行为及对策研究一、概述在初中阶段，学生正处在青少年时期，身心发育迅速，面临着各种心理和生理上的变化。
课堂上，一些学生可能表现出一些不良的行为，影响了教学秩序和学习氛围。
研究初中生课堂问题行为及对策，对于提高教学质量，促进学生健康成长具有重要意义。
二、初中生课堂问题行为的表现1. 缺乏自律性初中生正处在青春期，性格渐趋多变，思想意识日益丰满，因此缺乏自律性是他们课堂问题行为的主要表现之一。
这种行为体现在上课时容易分心，爱打闹、说话，不守纪律。
2. 课堂消极态度部分初中生对学习课程、教师的教导表现出消极态度，不愿意主动参与课堂活动，出现逃课、旷课等不良行为。
3. 违纪行为一些初中生可能会在课堂上出现各种违纪行为，比如打闹、抄袭、偷窃等行为，严重影响了课堂秩序。
三、初中生课堂问题行为成因分析1. 生理发育初中生正处在青春期，身体和心理都经历了巨大的变化，造成了他们性格上的多变和情绪上的不稳定。
2. 家庭教育一些初中生家庭教育不到位，缺乏良好的家庭教育，对于如何在课堂上行为得体、克制自己的情绪等方面缺乏正确的引导和教育。
3. 同伴影响同伴之间的交往对初中生有着极大的影响，一些不良的同伴关系可能导致学生课堂行为不端。
四、对策研究1. 加强心理健康教育针对初中生身心发育的特点，学校应该加强心理健康教育，帮助学生正确认识自己的身心变化，学会调节情绪，增强自律意识，提高自我管理能力。
2. 家校合作学校应该与家庭建立良好的交流渠道，密切关注学生的行为和学习情况，齐心协力，共同关心学生的成长，提供家长教育和家庭指导。
3. 营造积极的课堂氛围教师在课堂教学中应该努力营造积极、活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，从而减少不良行为的发生。
4. 强化纪律管理学校应该建立严格的纪律管理制度，对于出现违纪行为的学生，及时进行教育和相关处理，保障课堂秩序和学习环境。
五、总结针对初中生课堂问题行为及对策进行研究，有助于更好地关注学生的心理健康问题，提高学生的自律意识和自控能力，促进学生全面发展。
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初中生课堂问题行为调查及矫正策略姓名：张达学号 155458摘要:中学生课堂问题行为已成为直接影响学校教育教学质量的进一步提高的重要因素。
本文通过实地调查我校学生课堂问题行为，总结学生课堂问题行为的表现，力求从多角度认识学生的课堂问题行为的深层原因，并通过实践探索，提出学生课堂问题行为矫正的策略，提升课堂教学的实效。
关键词：初中生课堂问题行为矫正策略引言长期以来，中学生课堂问题行为已成为直接影响学校教育教学质量的进一步提高的重要因素。
随着新课程改革的深入开展，这些课堂问题行为不仅妨碍了学生自身的学习，而且还干扰了教师的教学与其他同学的学习，直接影响了教育教学质量的提高，从而影响到新课程改革的效果。
问题行为是一个心理学范畴的特殊概念，本文将学生课堂问题行为定义为：学生在课堂教学中发生的、违反课堂规则、程度不等的妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为，比如：睡觉，小动作多，焦躁，与老师顶撞，等等。
学生课堂问题行为本质上是一个课堂教学行为问题。
一直以来，对于课堂教学行为问题的研究，无论是国外还是国内的研究，主要都集中在课堂教师行为与课堂师生互动行为。
目前，应新课程改革的需要，已经有学者开始关注课堂中学生的问题行为，提出“课堂问题行为是指学生在课堂上表现出的与课堂教学目标不一致，影响自己或干扰他人学习的行为”的观点。
另外，国外研究课堂问题行为的也比较多，他们从教育心理学的角度提示课堂问题行为的含义、表现、类型、成因，并提出了相应的治理对策。
但总体说来，这些研究基本上停留在对于现状的调查阶段，仍处于起步层次。
而真正针对中学生课堂问题行为的研究并不多见。
我校地处胶州市的城郊结合部，生源主要来自街道的农村子弟，目前初中教学班为27 个班，学生的来源比较复杂，除了本地有户口的居民子弟外，大概有百分之三十左右来自其它地方的外生。
学生整体素质比较差，没有形成良好的学习习惯，因此中学生课堂问题行为较多。
为此，我们从学校的实际出发，结合中学生生理与心理特点，对中学生课堂问题行为的现状及其心理动因进行了研究，以期提出预防与矫正中学生课堂问题行为的策略。
二、研究的方法与数据统计（一）调查的方法1﹒观察法：观察学生课堂的表现及查阅教师的课堂记录。
2﹒问卷法：自行设计学生课堂行为调查问卷，对学校所有年级的学生进行无记名调查，了解我校学生主要的课堂问题行为。
3﹒个别访谈：通过召开部分学生、教师座谈会，走访重点对象，了解当前学生课堂问题行为的表现及成因。
（二）调查对象1﹒我们对全校初一至初三年级的所有同学发放500 份调查问卷，收回 433 份问卷，回收率 86.6%，问卷有效率 100%。
目的了解我校在课堂教学中的主要课堂问题行为的表现和出现的频率。
2﹒我们选取初三年级和初一年级的 95 位学生（其中男生 50 人，女生 45 人）进行个别访谈，主要了解我校主要课堂问题行为的产生真正原因。
3﹒我们选取了初二年级的两个班进行问卷调查，了解课堂问题行为与教师的教育教学的关系。
（三）调查的数据与统计通过调查，我校学生主要课堂问题行为主要有以下 13 种情况。
调查情况见表。
表一我校学生主要课堂问题行为的表现和出现的频率课堂主要问题行为课堂问题具体表现经常有时合计课堂不作为行为1.上课有睡觉现象12.3 34.4 46.72.上课不回答问题 6.2 46.5 52.73.上课时不做笔记14.1 51.2 65.34.不参与课堂讨论23.6 30.4 53.6课堂乱作行为5.上课时乱讲小话25.3 67.4 92.76.上课中顶撞老师 3.2 11.2 14.47.课堂走神次数较多36.7 52.3 89课堂中教师因素8.老师上课讲的多，学习没兴趣19.4 39.3 58.79.老师课堂管理不严，学生不认真听讲 6.3 33.4 39.710.与某老师关系不融洽，不想听8.2 13.7 21.911.感觉老师课堂不条理不知所云16.3 53.2 69.5自身思想因素12.不知为谁学习，得过且过10.7 40.8 51.513.临近考试心里紧张，不舒服30.2 45.8 76是频率（%）否频率（%）老师上课上的不好25.6 42.3老师管理不严20.5 62.5老师课堂管理方法不对19.3 65.8老师没有威信，没有吸引力15.2 42.3 从该统计来看，学生的课堂问题行为主要体现在“课堂乱作为”的情况中，“课堂中乱讲话”出现的频率多大92.7%，这也十分符合初中生的心理发展特点，同时在课堂的表现中“课堂中走神次数”的频率也达到89%，说明中学生在课堂专注力方面处在一个不断提升的阶段，这也是提高课堂管理水平的关键所在。
三、课堂问题行为的影响和原因分析（一）课堂问题行为的原因分析通过调查和长期观察所得，课堂问题行为的产生不是由于单一的一种原因，而是常常受多种因素的影响。
主要的影响因素为学生、教师、环境三个方面。
1﹒学生因素。
通过调查发现，学生课堂问题行为很多，而其中大多数的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。
我校学生主要的课堂问题行为归纳起来大概有 13 种，如表一所示，很怕在课堂上回答老师的提问，老师经常责怪学生学习不努力挫伤学习的积极性，老师经常提问成绩好的同学降低了学生的积极性发生的频数最高。
归纳起来有以下几种原因：上课听不明白。
由于学习基础比较差，自己虽然能够认真听老师讲课，但总是听不懂老师在讲什么，做起课堂作业来一塌糊涂。
一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。
久而久之就产生了厌学情绪，课堂问题行为就暴露出来。
对某些科目没兴趣。
研究发现，初中学生中考只考语文、数学、英语、物理、化学、政治、体育共 7科，而高中高考只考语文、数学、英语、X 科、综合科共 5 科。
因此一些中考或高考不考的学科学生认为没什么用，学与不学都一个样，缺乏学习的动力。
因此课堂听课不认真，学习兴趣不浓厚，使某些学科的课堂管理难度加大。
学习动机不足，没目标。
如表一“不知道自己在为谁学习所以上课得过且过”回答“是”的学生占 10﹒7%，这一类问题行为主要表现为学生在学习中毫无目的，不知道为谁而学，为什么而学，有些学生甚至说家长逼他过来读书的，能不能考上大学无所谓。
因此整天上课无精打采，作业马马虎虎或连作业都不交，学习成绩很差甚至不在乎自己的成绩。
没有良好的生活与作息习惯﹒在受调查的学生中，一部分学生由于缺乏较好的生活条件，人均居住面积不足，往往几个人住一间宿舍或集体宿舍，晚上迟迟不能入睡。
也有些学生居住的环境较差，周围环境比较吵，影响了睡眠质量。
除此之外由于学习的压力过大，课外作业偏多，几乎每天都要在晚上 11 点才能完成作业。
从而导致睡眠不足，上课时打瞌睡，久而久之就形成恶性循环，产生并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。
又如早上没吃早餐，精力不能集中。
学生的人格因素。
学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。
例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。
而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。
学生的生理、心理因素。
学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。
在日常学习生活中，学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。
2﹒教师因素。
课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。
从表二的调查得知，教师方面对课堂问题行为产生影响的因素主要有：教学方法不当，教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。
常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，使学生无法参与教学过程；讲解不当，教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上；教师教学方法单调，不能做到因材施教，整堂课都是“满堂灌”，没有练习，没有活动，没有讨论，课堂枯燥无味。
管理方法不当，这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。
这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。
例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行责骂，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。
还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效率，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。
滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。
3﹒环境因素。
校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。
例如，大众传播媒介、家庭环境、班级人数与课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等环境因素对学生的课堂行为都会产生十分明显的影响。
近些年来，由于高考的扩招，很多大学生在大学毕业时没有工作分配，一旦毕业就等于失业。
因此在很多学生和家长心目中产生了读书没什么用的想法，我们在调查当中一位家长曾经这样说过，“我的小孩来你们学校读书只要不出事就可以了，读个大学毕业还不是每个月挣几百块钱”。
在父母不和或离异家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。
在日常教学中，我们也可以发现，人数较少的班级课堂纪律往往较好，教师用于课堂管理的时间也较少。
而人数较多的大班中，由于单位面内人口密度过大，学生的个人活动空间相对受到他人挤占，这往往成为诱发学生好动争吵和产生破坏课堂纪律行为的一个主因。
近年来，由于互联网的高速发展，网络游戏越来越多，越来越刺激。
通过调查发现，少数同学沉迷网络游戏，白天经常到学校附近的黑网吧打游戏，甚至晚上睡觉时逃到外面打游戏。
上课时显得心不在焉，无精打采，两眼通红，身心疲惫，甚至趴在桌子上睡觉。
这也是造成课堂问题行为的因素，同样要引起重视。
四、课堂教问题行为的矫正策略对于学生课堂中的问题行为，应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应课堂环境，逐渐减少问题行为的发生。
基于这样一种思想，我们认为应采取以下措施：（一）制定适宜的教学计划。