第五章惩罚
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陶行知先生在育才学校任校长的时候，有一天，他 看到一男生正想用泥块砸自己班上的同学，陶行知当即 制止了他，并告诉他放学时到校长室等候。
放学后，陶行知来到校长室时，那个男孩已经等在门 口准备好挨训了。 看着男孩戒慎戒恐而又叛逆不服的模 样，陶行知并没有板起严肃的面孔，反而从兜里掏出了 一粒糖，笑着递给他，说：“这是奖励你的，因为你按 时来到这里，而我却迟到了！”男孩惊疑地接过糖。
如果必须使用惩罚物时，选择的首要标准是确保 它的有效性。很多惩罚物看似具有具有惩罚效果， 实际上并没有降低不良行为的作用，反倒可能成为 强化不良行为的强化物。
多个惩罚物的效果可能好于单个惩罚物。
1.3 隔离与反应代价
负惩罚是在不良行为后消除或降低某些刺激，从而使得行 为概率下降。{ 隔离，反应代价 }
1.3.1 隔离
隔离就是在儿童表现出不良行为的时候，及时将其从有较 多的强化刺激的环境转入一个只有较少强化刺激的环境中， 通过这种处理减少不良行为的表现。
隔离可分为：非排斥性隔离和排斥性隔离
✓ 非排斥性隔离又叫暂时停止强化活动，是当儿童正在从 事有兴趣的活动时，如果表现出不良行为，可及时停止 其活动等到他表现好时，再让他继续参加。
它包括两种形式：过度补偿（restitution）和积 极练习（positive practice）。
✓ 过度补偿就是问题行为发生后，不仅必须纠正问题行为造 成的环境影响，而且还要把环境恢复的比问题行为发生前 更好；
✓ 积极练习则是在问题行为发生后，要求当事人多次重复练 习或较长时间的练习与问题行为对立的行为。
1.2.4 体力劳动 原则：儿童有能力完成并且不会对他造成伤害。
1.2.5 惩罚物的选择 对于儿童不良行为，使用惩罚物进行正惩罚并非首 选的方法。 在使用惩罚之前，首先应该考虑使用消退、差别强 化等的方法，或者强化替代的良性行为。如果必须 使用强化物，那么需优先考虑矫枉过正，然后再考 虑斥责，最后再考虑体力劳动和体罚。
李特尔和凯利曾采用这种方法，帮助父母增加孩子的顺从 行为。在矫正的过程中，首先给孩子一些代币点数，当儿 童不听教导时，家长以温和的方式给孩子以申斥，且扣去 一些。经过这个程序，儿童的不顺从行为比原来减少了 50%以上，六个星期以后再测，这种效果依然存在。
1.4 惩罚的副作用 引发不良情绪和攻击行为
第一节 惩罚与惩罚物
1.1 正惩罚与负惩罚 刺激的出现或刺激强度的增加，导致行为发生概
率的下降就是正惩罚。 { 给脸色，警告，批评，呵斥，罚劳动，体罚 } 刺激的消除或刺激强度的降低，导致行为发生概 率的下降就是负惩罚。 { 隔离，反应代价 }
强化与惩罚分类辨析
Байду номын сангаас
厌恶刺激 愉快刺激
刺激出现或增加
✓ 排斥性隔离又叫暂时离开强化情境，，是当儿童表现出 不良行为时。立刻让他离开活动现场，进入它特定的隔 离室。
1.3.2 反应代价 反应代价就是当儿童做出某个不良行为后，剥夺一定数量
的强化物，对于儿童来说可以是钱、代币、食物、玩具、或 者参加喜欢活动的机会等等。经常与代币制一起使用。
前提：儿童已经拥有能够被拿走的强化物
面对犯错误的学生，陶先生“反其道而行之”，没 有批评，没有训斥，没有让学生写所谓的检查、保证， 更没有找来其家长“共同教育”。平等、亲切、和真诚 伴随着整个谈话过程，这四粒糖也因此而显得如此珍贵 而没有半点虚伪和矫饰，让男孩同时也让我感受到陶先 生的胸襟和风范。
刺激消除或减弱
正惩罚（行为减弱） 负强化（行为增加）
正强化（行为增加） 负惩罚（行为减弱）
1.2 惩罚物及其选择
在正惩罚中，行为出现后出现或增加的厌恶刺激 被称为“惩罚物”。
{ 体罚、斥责、矫枉过正、体力劳动 }
1.2.1 体罚
体罚是指能引起感官疼痛或者不舒服的刺激，包 括身体绑缚、鞭打、点击、高温、严寒、低频或高 频噪音、杂乱的花色、刺激的强光、恶臭气味、极 端的酸味、极端的辣味、长时间的挠痒等等。
学前儿童心理卫生与辅导
2015年秋
第五章 强化
第1节 惩罚与惩罚物 第2节 正惩罚 第3节 负惩罚
思考
✓ 什么是正惩罚和惩罚物？ ✓ 如何正确选择惩罚物？ ✓ 在儿童治疗中该如何具体运用正惩罚？ ✓ 在儿童治疗中该如何具体运用隔离？ ✓ 在儿童治疗中该如何具体运用反应代价？ ✓ 惩罚的副作用有哪些？
随后，陶行知又掏出第二粒糖放到男孩手里，同样 笑着说道：“这粒糖也是奖给你的，因为当我不让你再 打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该 奖励你！”男孩更惊疑了，眼睛睁得大大的，瞪着手中 的糖。
接着，陶行知又掏出第三粒糖，再次把它塞到男孩 手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那个男生，是因 为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他，说明你很正 直善良，有跟坏人做斗争的勇气，我应该奖励你啊！”
✓ 斥责要简洁明了，语气坚定。 ✓ 斥责时要保持冷静，避免发牢骚。 ✓ 将口头谴责与否定性的表情和姿势结合起来。 ✓ 靠近当事儿童进行斥责，面对面的斥责，效果更
好。
✓ 进行斥责时 ，要阻止对当事儿童或其他人具有危 险性的行为。
1.2.3 矫枉过正
矫枉过正就是在问题发生后，要求当事人进行 与该问题行为有关的费力活动。
迁怒于人，还击 引发对惩罚情境的逃避和回避
厌学、逃学等 引发儿童模仿惩罚
家庭暴力 引发惩罚的升级
孩子越来越“皮” 引发惩罚实施者的心理困扰
打孩子的父母内心也很挣扎
1.5 影响惩罚效果的因素 ✓ 尽量增强与目标不良行为相对应的良好行为
案例：陶行知与四颗糖果的故事
案例：陶行知与四颗糖果的故事
体罚后会有不愉快刺激，应尽量避免使用。
1.2.2 斥责
斥责是指否定性的言语、姿势和表情、包括谴责 行的瞪眼、不赞同的表情、生气的脸色、批评、警 告、呵斥等等。“骂”，斥责往往预示着接下来的 惩罚，并且本身是一种厌恶刺激。
有效呵斥的基本原则
✓ 具体指出所要斥责的行为及被斥责的理由，并指 出可供选择的良好行为。
捏着手中的三粒糖，男孩感动极了，他流着眼泪后悔 的地说：“陶„„陶校长„„，你打我两下吧！我错了，我 砸的不是坏人，而是自己的同学，同学再不对，我也不 能用这种方式呀！„„”
这时，陶行知满意地笑了，随即又掏出第四块糖递 过去，说：“为你能够正确地认识到自己的错误，我再 奖励你一粒糖。可惜我只有这一粒了，我没有糖了，我 们的谈话也该结束了吧！”
放学后，陶行知来到校长室时，那个男孩已经等在门 口准备好挨训了。 看着男孩戒慎戒恐而又叛逆不服的模 样，陶行知并没有板起严肃的面孔，反而从兜里掏出了 一粒糖，笑着递给他，说：“这是奖励你的，因为你按 时来到这里，而我却迟到了！”男孩惊疑地接过糖。
如果必须使用惩罚物时，选择的首要标准是确保 它的有效性。很多惩罚物看似具有具有惩罚效果， 实际上并没有降低不良行为的作用，反倒可能成为 强化不良行为的强化物。
多个惩罚物的效果可能好于单个惩罚物。
1.3 隔离与反应代价
负惩罚是在不良行为后消除或降低某些刺激，从而使得行 为概率下降。{ 隔离，反应代价 }
1.3.1 隔离
隔离就是在儿童表现出不良行为的时候，及时将其从有较 多的强化刺激的环境转入一个只有较少强化刺激的环境中， 通过这种处理减少不良行为的表现。
隔离可分为：非排斥性隔离和排斥性隔离
✓ 非排斥性隔离又叫暂时停止强化活动，是当儿童正在从 事有兴趣的活动时，如果表现出不良行为，可及时停止 其活动等到他表现好时，再让他继续参加。
它包括两种形式：过度补偿（restitution）和积 极练习（positive practice）。
✓ 过度补偿就是问题行为发生后，不仅必须纠正问题行为造 成的环境影响，而且还要把环境恢复的比问题行为发生前 更好；
✓ 积极练习则是在问题行为发生后，要求当事人多次重复练 习或较长时间的练习与问题行为对立的行为。
1.2.4 体力劳动 原则：儿童有能力完成并且不会对他造成伤害。
1.2.5 惩罚物的选择 对于儿童不良行为，使用惩罚物进行正惩罚并非首 选的方法。 在使用惩罚之前，首先应该考虑使用消退、差别强 化等的方法，或者强化替代的良性行为。如果必须 使用强化物，那么需优先考虑矫枉过正，然后再考 虑斥责，最后再考虑体力劳动和体罚。
李特尔和凯利曾采用这种方法，帮助父母增加孩子的顺从 行为。在矫正的过程中，首先给孩子一些代币点数，当儿 童不听教导时，家长以温和的方式给孩子以申斥，且扣去 一些。经过这个程序，儿童的不顺从行为比原来减少了 50%以上，六个星期以后再测，这种效果依然存在。
1.4 惩罚的副作用 引发不良情绪和攻击行为
第一节 惩罚与惩罚物
1.1 正惩罚与负惩罚 刺激的出现或刺激强度的增加，导致行为发生概
率的下降就是正惩罚。 { 给脸色，警告，批评，呵斥，罚劳动，体罚 } 刺激的消除或刺激强度的降低，导致行为发生概 率的下降就是负惩罚。 { 隔离，反应代价 }
强化与惩罚分类辨析
Байду номын сангаас
厌恶刺激 愉快刺激
刺激出现或增加
✓ 排斥性隔离又叫暂时离开强化情境，，是当儿童表现出 不良行为时。立刻让他离开活动现场，进入它特定的隔 离室。
1.3.2 反应代价 反应代价就是当儿童做出某个不良行为后，剥夺一定数量
的强化物，对于儿童来说可以是钱、代币、食物、玩具、或 者参加喜欢活动的机会等等。经常与代币制一起使用。
前提：儿童已经拥有能够被拿走的强化物
面对犯错误的学生，陶先生“反其道而行之”，没 有批评，没有训斥，没有让学生写所谓的检查、保证， 更没有找来其家长“共同教育”。平等、亲切、和真诚 伴随着整个谈话过程，这四粒糖也因此而显得如此珍贵 而没有半点虚伪和矫饰，让男孩同时也让我感受到陶先 生的胸襟和风范。
刺激消除或减弱
正惩罚（行为减弱） 负强化（行为增加）
正强化（行为增加） 负惩罚（行为减弱）
1.2 惩罚物及其选择
在正惩罚中，行为出现后出现或增加的厌恶刺激 被称为“惩罚物”。
{ 体罚、斥责、矫枉过正、体力劳动 }
1.2.1 体罚
体罚是指能引起感官疼痛或者不舒服的刺激，包 括身体绑缚、鞭打、点击、高温、严寒、低频或高 频噪音、杂乱的花色、刺激的强光、恶臭气味、极 端的酸味、极端的辣味、长时间的挠痒等等。
学前儿童心理卫生与辅导
2015年秋
第五章 强化
第1节 惩罚与惩罚物 第2节 正惩罚 第3节 负惩罚
思考
✓ 什么是正惩罚和惩罚物？ ✓ 如何正确选择惩罚物？ ✓ 在儿童治疗中该如何具体运用正惩罚？ ✓ 在儿童治疗中该如何具体运用隔离？ ✓ 在儿童治疗中该如何具体运用反应代价？ ✓ 惩罚的副作用有哪些？
随后，陶行知又掏出第二粒糖放到男孩手里，同样 笑着说道：“这粒糖也是奖给你的，因为当我不让你再 打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该 奖励你！”男孩更惊疑了，眼睛睁得大大的，瞪着手中 的糖。
接着，陶行知又掏出第三粒糖，再次把它塞到男孩 手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那个男生，是因 为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他，说明你很正 直善良，有跟坏人做斗争的勇气，我应该奖励你啊！”
✓ 斥责要简洁明了，语气坚定。 ✓ 斥责时要保持冷静，避免发牢骚。 ✓ 将口头谴责与否定性的表情和姿势结合起来。 ✓ 靠近当事儿童进行斥责，面对面的斥责，效果更
好。
✓ 进行斥责时 ，要阻止对当事儿童或其他人具有危 险性的行为。
1.2.3 矫枉过正
矫枉过正就是在问题发生后，要求当事人进行 与该问题行为有关的费力活动。
迁怒于人，还击 引发对惩罚情境的逃避和回避
厌学、逃学等 引发儿童模仿惩罚
家庭暴力 引发惩罚的升级
孩子越来越“皮” 引发惩罚实施者的心理困扰
打孩子的父母内心也很挣扎
1.5 影响惩罚效果的因素 ✓ 尽量增强与目标不良行为相对应的良好行为
案例：陶行知与四颗糖果的故事
案例：陶行知与四颗糖果的故事
体罚后会有不愉快刺激，应尽量避免使用。
1.2.2 斥责
斥责是指否定性的言语、姿势和表情、包括谴责 行的瞪眼、不赞同的表情、生气的脸色、批评、警 告、呵斥等等。“骂”，斥责往往预示着接下来的 惩罚，并且本身是一种厌恶刺激。
有效呵斥的基本原则
✓ 具体指出所要斥责的行为及被斥责的理由，并指 出可供选择的良好行为。
捏着手中的三粒糖，男孩感动极了，他流着眼泪后悔 的地说：“陶„„陶校长„„，你打我两下吧！我错了，我 砸的不是坏人，而是自己的同学，同学再不对，我也不 能用这种方式呀！„„”
这时，陶行知满意地笑了，随即又掏出第四块糖递 过去，说：“为你能够正确地认识到自己的错误，我再 奖励你一粒糖。可惜我只有这一粒了，我没有糖了，我 们的谈话也该结束了吧！”