中小学校本课程开发现状的调查报告
乡中小学现状调研报告
乡中小学现状调研报告一、调研目的和方法为了了解乡村中小学的现状以及存在的问题，本次调研旨在收集相关数据和信息，深入了解乡村中小学的教育资源、师资队伍、教学质量等情况，并提出有针对性的建议和措施。
本次调研采用问卷调查和实地考察相结合的方法，选择了乡镇的几所中小学作为调研对象。
二、调研结果1.教育资源不足在乡村地区，中小学教育资源不足是一大问题。
我们发现，这些学校的教室条件较差，很多学生只能在简陋的临时教室上课，没有良好的学习环境。
此外，图书馆、实验室等专项教室也几乎没有，学生无法进行多样化的学习。
2.师资队伍相对薄弱乡村中小学的教师队伍相对薄弱，师资结构不完善是一个主要问题。
由于教育资源不足，乡村中小学很难吸引优秀的教师加入。
另外，由于经济发展相对滞后，乡村中小学的师资培训相对欠缺，导致教师的教学能力和专业素质亟需提高。
3.教学质量参差不齐乡村中小学的教学质量参差不齐。
一方面，由于师资不足和教育资源有限，学校对学生的教学内容和课程设置有一定的限制，无法提供综合性的教学；另一方面，学校之间的差距较大，一些偏远地区的中小学教学质量较差，而城市周边地区的乡村中小学则相对较好。
4.学生接受教育机会有限乡村中小学学生的接受教育机会有限。
由于经济原因或家庭条件等因素，一些乡村中小学的学生无法接受高质量的教育，无法进入好的中学和大学。
这将导致他们的未来发展受到限制，增加贫困发生率。
三、调研建议1.提高教育投入政府应加大对乡村中小学的教育投入，改善学校的基础设施和教育资源。
增加教室数量，建设图书馆、实验室等专项教室，提升学生的学习环境和学习条件。
2.加强师资培训政府可以组织培训班，提高乡村中小学教师的教学水平和专业素质。
同时，鼓励优秀的教师到乡村中小学工作，提高学校的师资力量。
3.优化教学内容和课程设置乡村中小学应根据本地实际情况，优化教学内容和课程设置，注重学生全面发展，提高教学质量。
加强与城市中小学的教育交流与合作，分享教学经验和优质资源。
我国校本课程开发现状调研报告
我国校本课程开发现状调研报告一、概述随着教育改革的深入推进，校本课程开发在我国教育体系中逐渐占据重要位置。
校本课程作为学校教育的重要组成部分，旨在满足学生的个性化需求，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进学校特色发展。
近年来，我国校本课程开发取得了显著成就，但也面临着诸多挑战和问题。
从开发实践来看，我国校本课程开发呈现出多元化、特色化的趋势。
各学校根据自身特点和资源条件，积极开发符合学生需求的课程，形成了一批具有地方特色和学校特色的校本课程。
同时，教育部门也加强了对校本课程开发的指导和支持，为校本课程的发展提供了有力保障。
我国校本课程开发仍存在一些问题和挑战。
校本课程开发的理念和实践之间存在一定差距，部分学校对校本课程开发的认识不足，导致课程开发缺乏系统性和科学性。
校本课程开发过程中存在资源不足、师资力量薄弱等问题，制约了课程开发的深度和广度。
校本课程评价体系尚未完善，缺乏科学有效的评价标准和方法，难以对课程开发成果进行合理评估。
1.1 研究背景与意义随着全球化、信息化和知识经济的不断发展，教育改革与创新已经成为各国共同关注的焦点。
我国作为世界上最大的发展中国家，其教育质量与水平直接关系到国家的未来发展和国际竞争力。
校本课程作为学校教育改革的重要组成部分，其实施与开发对于提升教育质量和满足学生个性化需求具有重要意义。
研究我国校本课程开发现状，不仅能够深入了解当前校本课程开发的实践情况，发现存在的问题与困难，还能为政府和教育部门提供决策参考，推动校本课程开发与实施的科学化、规范化。
通过对比分析不同地区、不同学校的校本课程开发案例，可以提炼出成功的经验与做法，为其他学校提供借鉴与启示。
本研究旨在全面、系统地调研我国校本课程开发现状，分析其存在的问题与原因，并提出相应的对策与建议，以期为我国校本课程开发与实施提供理论与实践支持，促进学校教育的创新与发展，培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才。
1.2 研究目的与任务本研究的核心目的是深入探究我国校本课程开发的现状，理解其发展过程中的关键问题，并在此基础上提出有效的改进策略。
校本研修现状
农村中小学校本教研的现状及对策杨丽校本教研是基础教育课程改革以来，产生的一种全新的教研形式，是教师专业成长的一种行之有效的教研措施。
农村中小学由于地处偏辟的农村，无论是办学条件、师资水平还是生源质量相对城镇中小学来说相对较弱，这就更需要加强农村中小学的校本教研工作，发挥广大农村中小学教师的群体力量，积极开展校本教研活动，促进教师的专业成长。
一、农村中小学校本教研的现状通过对笔者所到的几所农村学校的校本教研的调研和部分教师走访与座谈，笔者发现当前农村中小学校本教研的现状令人堪忧。
（一）认识不足，观念陈旧一些学校校长和教师对校本教研提升教师业务能力，促进教师专业成长，提高新课程实施水平的作用认识不足，认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。
校本教研的价值取向模糊，指令性、应检式和跟风型教研在农村中小学有较大的市场。
在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”。
一些教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，不是“我要求参与”，而是“安排参加”、“被迫参加”。
被支配、被约束、被管制下的校本教研，难以激活一线教师的实践与创新。
部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，对新课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确，特别是45岁以上的教师，几乎没有参加过新课程的业务培训，他们认为自己已经教书几十年，用不着培训同样能教好。
陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。
（二）功底薄弱，资料不足教师“教书”不“读书”的现象普遍存在。
在与教师的座谈中，多数教师反映“没有时间”读书，一部分教师反映“不知道读什么书”，大部分学校几乎没有订阅学科业务杂志，教师个人订阅业务杂志的也是少之又少，更难见到教师购买教育书籍阅读，大多数教师基本上还是教材、教参，一两本教辅资料在支撑着课堂教学，虽然中心完小以上的学校一般都有图书室，但是书籍数量不足，也很陈旧，基本上不能适应新形势的需要，所以也很难见到教师借阅。
校本课程开发存在的问题及对策
中小学校本课程开发存在的问题及对策一、何为校本课程?“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。
“校本(school-based)” 的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。
20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。
近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。
课程调研报告4篇
课程调研报告4篇综合实践活动实施情况调研报告本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程，最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。
综合实践活动作为必修课，定位于国家课程、地方管理、学校开发，其功能在于：让学生获得亲身参与研究探索的体验;培养学生搜集、处理信息的能力;培养学生发现、解决问题的能力;让学生学会分享与合作;培养学生正确科学研究态度和科学研究方法;培养学生的社会责任心和使命感。
然而，通过本次对12所中小学调研发现，综合实践活动在我县义务教育阶段学校存在极大盲区和偏颇，实施现状令人堪忧，部分学校形同虚设、名存实亡，课程推进举步维艰。
初中尤为突出，村小更加严峻。
公立学校尚且如此，民办教育可想而知。
一、主要问题“难”，一是难度大，二是困难多。
领导认识难，教师认同难，实施过程难，评价方式难，课题开发难，课程管理更难，最终是推进“难上难”，效果“零归零”。
体现在：一差认识：课程认识错位，导致定位不明，课程计划落实不力国家课程计划明确规定：综合实践活动从小学三年级到高中每周3课时，课时安排遵从集中与分散相结合的原则。
但我县目前实际是小学常1～2课时/周，初中0～1课时/周。
同时，绝大多数学校和教师仍被以往的课程思维定势所束缚，还未将综合实践活动作为一门独立的课程，将其视为单纯的活动课程，或等同于学科课程。
1、课程内涵理解偏失几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动，弄不清综合实践活动包括指定领域(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育)和非指定领域(班团队活动、校传统活动等)，把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割，上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。
更没认识到综合实践活动的优点在于“无本”，亮点在于“开发”。
2、劳技课等同于综合实践活动课综合实践活动作为一门经验性的课程，它高度关注学生的学习生活，是围绕学生的学习生活实际中的问题来组织学习活动的，是围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三条主线帮助学生选题展开的。
2024年中小学课程开设情况自查报告（3篇）
2024年中小学课程开设情况自查报告一、基本情况我校现有18个教学班，582名学生，编制教职工总数47人(其中民办教师3人，正式公办教师44人)，编制专任教师总数46人(其中品社教师3人、语文教师18人、数学教师15人、英语教师4人、科学教师2人、音乐教师1人、体育教师2人、美术教师1人)，承担着我校所有课程的教育教学工作，除此之外，还承担着学生每天锻炼1小时的课外体育活动任务，按照《国家课程标准》和《山西省中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，开全了课程，开足了课时，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到了全面发展。
2024年中小学课程开设情况自查报告（2）课程计划和课程标准体现了国家对基础教育的基本要求，遵照课程计划和课程标准，开齐、开足、开好各类课程是中小学校办学、办好学的重要责任，是实施素质教育、促进学生全面发展的重要保障。
为此，我们把课程开设情况自查工作当作我校目前的一项重要工作来抓。
现将情况汇报如下：一、学校基本情况我校始建于1978年，是一所文化底蕴厚、办学质量高、社会口碑好的县直小学，现有25个教学班，1920名学生，60名教职工。
二、领导重视，提高认识我校接晋教督【xx】10号文件后，立即组织学校领导组成员认真学习文件内容，深刻领会其精神要求，把规范我校课程管理工作列入重要议事日程，并通过校会向广大教师传达上级文件精神。
广大教师通过学习讨论，进一步深化理解了课程计划和课程标准是国家对基础教育的基本要求，是实施素质教育促进学生全面发展的重要保障，是全体中小学教育者必须遵循的“法律准则”和重要责任。
我们必须与上级保持一致，坚定不移执行国家课程计划和课程标准，努力促进基础教育改革的深入推进。
三、按照标准，自查自纠我省课程标准中，小学一、二年级每周课时数不得超过26节，三至六年级每周课时数不得超过30节。
我校严格按照国家和我省课程开设的有关要求，全面加强国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体系建设，加大对学校课程开设工作的管理力度。
小学课程开设情况自查报告
小学课程开设情况自查报告1.引言小学教育是国民教育体系的基石，对孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。
为了确保小学课程的科学性、全面性和有效性，我们对学校小学课程开设情况进行了自查，并撰写了本报告，以便于进一步改进和提升小学课程的质量。
2.目的和方法本次自查的目的是评估学校小学课程的开设情况，包括科目种类、课程内容、教学方式等方面的情况，并对其进行分析和评估。
我们采用了多种方法进行自查，包括教师面谈、学生问卷调查和课堂观察等。
3.课程开设情况3.1 科目种类我们学校小学课程开设了丰富多样的科目，包括语文、数学、英语、科学、社会、艺术、体育和健康等。
每个学科都得到了相应的级别划分，在不同年级有不同的学习目标和内容。
3.2 课程内容在各个学科的课程内容方面，我们小学注重培养学生的基础知识和技能，同时也注重培养学生的创造性思维、实践能力和综合素养。
例如，在语文课程中，我们注重培养学生的阅读理解能力和写作能力；在数学课程中，我们注重培养学生的数学思维和问题解决能力。
3.3 教学方式我们小学注重以学生为主体的教学方式，鼓励学生积极参与课堂活动，并提供各种适合不同学生的教学方法和资源。
我们采用了小组合作学习、问题导向学习和实践教学等方式，以培养学生的合作精神和实践能力。
4.问题及改进意见在课程开设情况的自查中，我们也发现了一些问题，并提出了相应的改进意见。
4.1 科目内容过于重视知识传授，缺乏实践和应用。
为了提高小学生的实践能力和综合素养，我们建议在各科教学中，适当增加实践和应用活动，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中。
4.2 课程过于单一，缺乏个性化和多样化。
为了满足不同学生的学习需求和兴趣，我们建议在小学课程开设中，增加选修科目和兴趣课程，让学生能够在自己感兴趣的领域进行深入学习和探索。
4.3 课程评价偏重于考试成绩。
为了克服学生对分数的过度追求和应试教育的弊端，我们建议在课程评价中注重学生的综合素养和能力发展，采用多种评价方式，如综合评价、项目评价和表现评价等。
校本课程开发与综合实践报告
校本课程开发与综合实践报告校本课程开发与综合实践报告课改以来，点小教师与新课程同进步，共成长，造就了一支爱学习、勤思考、能实践、会创造的教师队伍。
校本课程的开发与实施，综合实践活动的开展作为课程改革的新生事物，已在我校走过了近6年的历程。
如何开展综合实践活动、开发校本课程是我们一直致力于探索的问题。
在这6年中，我校的校本课程和综合实践活动正不断发展、改进、成长，有效地促进了学校的发展。
下面，从活动的具体开展情况，报告如下：一、与时俱进抓校本。
写字教学指导纲要中指出：写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
写字教学是小学语文教学的重要组成部分。
搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要的作用。
规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
几年来，我校结合实际，新开设了《快乐写字》这一校本课程，这门课程的开设是我校继承和弘扬中华民族优秀文化的又一项举措，它对提高学生的科学文化素质，磨练意志，陶冶情操，养成良好习惯等都具有重要的作用。
另外，我校属区内中心小学，师资力量雄厚，青年教师居多，专业业务能力强。
因此，我校充分发挥专业教师的专业特长，开发了以小学科为主的校本课程。
从而使我校的校本课程结构更加合理，形成了两门必修课《经典诵读》、《快乐写字》，六门选修课：《家乡点军》《灌篮高手》、《红舞裙》、《田径小健将》、《绘画小能手》、《电脑小博士》的校本课程结构体系。
另外学校还形成了一套校本课程开发管理模式，并已经建成了点小校本课程电子资源库。
其中，学校先后被授予湖北省基础教育课程改革先进实验学校、湖北省写字教学先进单位、湖北省语言文字工作先进单位、宜昌市基础教育课程改革先进实验学校。
通过这些校本课程的实施，我校学生的综合素质不断得到提升。
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中小学校本课程开发现状的调查报告中小学校本课程开发现状的调查报告寿县迎河中学《数学课程资源的开发和利用现状调查》课题组中小学校本课程开发现状的调查报告摘要：对寿县817名参与校本课程开发的中小学教师做问卷调查，结果表明，多数教师对开发校本课程的必要性，校本课程特色和质量等问题有所思考，体现其开发校本课程的自觉性和责任感。
大部分学校能够按照规范的程序开发校本课程并付诸实施，但也遇到了时间、精力、经费、资料不足，开发校本课程的知识和技术欠缺，专家指导不够等困难。
要发挥校本课程对学生发展、教师发展及学校发展的促进作用，需要正确认识开发校本课程的价值，努力追求有特色、高质量的校本课程，不断完善校本课程的评价机制。
关键词：校本课程校本课程开发中小学一、调查目的当前，我国有关的课程政策已经把校本课程开发作为中小学课程改革的一项内容，并且在制度上予以了保证，但由于校本课程开发是一个新生事物，以往“高度集中”的课程制度使得广大教育工作者缺乏课程开发的经验，因此，在课程开发的实践中难免遇到一些困难和问题，本研究试图通过调查研究了解校本课程实践的基本情况，在实践中发现问题、解决问题，避免课程改革“流于形式”和“盲目跟风”，为课程改革提供一些有建设性的意见，保证新一轮基础教育课程改革的切实推进。
二、调查对象与方法本次调查采取分层整群抽样的方法，在我县中小学中进行随机抽取样本，参加调查的对象是已经开展了校本课程实践的中小学。
共有我县20所中学和20所小学的400人，样本的抽取在保证代表性的前提下，也考虑了操作的可行性，故样本的选取在数量上寿县西片多于东片。
本次调查采用的是自编问卷，是根据我们对校本课程开发已有理论与实践成果的总结，从教师对校本课程的认识和实践两个方面，如对校本课程的内涵、校本课程开发的价值、校本课程的特色等方面的认识，以及在校本课程开发中遇到的问题、困难和解决办法等方面来编制有关问题，在试测和征求专家意见的基础上形成正式问卷。
问卷主要分单项选择题和多项选择题。
为了广泛而深入地了解校本课程实践中存在的一些经验和问题，在单项及多项选择题中设有开放式选项。
调查实施时，我们以参加我校校本课程培训的领导及教师为访谈对象，讲清此次调查的目的、意义、方法及注意事项，并委托他们将问卷发放给他们各自学校的教师填写且给予寄回，本次调查共发出调查问卷900份，收回有效问卷817份，回收率为90.78%。
三、调查结果与分析调查表明，76.9%的人表示所在学校调查了本校的课程资源；66.2%的人表示本校开展了掌握学校的师资力量的工作；63.6%的人表示本校分析了学校在本社区的地位和作用；58.4%的人表示本校进行了了解学校发展历史的工作。
另外，83.1%的人表示本校开展了了解学生兴趣和需要的工作， 62.7%的人表示本校接受了专家学者的培训或辅导，55%的人表示本校征求了同行的意见；44.7%的指出本校征求了家长的意见。
5.课程资源的利用调查发现，72.8%的人指出所在学校利用了本地区的风景名胜、民俗风情；66.8%的人指出本校利用了当地的文化设施；66.1%的人指出本校在利用课程资源时注重学校的历史传统；65.3%的人指出本校利用了学校的教学设施。
6.校本课程的实施安排调查发现， 84.8%的人表示所在学校安排了教研组或课题组研究；62.3%的人表示本校为校本课程的实施安排了专门的教师、时间、地点等；57.6%的人表示本校要求教师按事先安排好的方案进行教学，53%的人表示本校安排了领导同行的听课。
在学校实施校本课程的课时安排上，有48.1%的教师选择每周安排1课时，26.7%的教师选择每周2课时，8.1%的教师选择每周3课时或3课时以上。
7.校本课程开发中的主要困难及原因关于校本课程开发中遇到的困难，76.5%的教师认为缺乏足够的时间精力；64.1%的教师认为缺乏相关的资料；62.8%的教师认为缺乏课程开发的知识和技术；50.1%的教师认为缺乏规范的评价。
分析困难和问题产生的原因， 83.4%的教师认为影响校本课程开发的因素是经费的缺乏；70.4%的教师认为缺乏专家的指导。
40.1%的教师认为是教师能力有限；15.4%的教师认为是领导不重视；14.8%的教师认为是家长不支持；8.开发校本课程面临问题的解决途径76.3%的人回答是通过查阅相关资料自主解决；75.6%的人认为教师相互研讨解决；69.5%的人回答向专家咨询解决；63.8%的人回答是借鉴其他学校的做法解决。
9.对开发校本课程过程的监控调查表明，有72.5%的人表示所在学校为开发或完善校本课程组织过相关的教研活动，有49.6%的人指出本校通过现场课等方式对所开发的校本课程进行展示；49.3%的人表示本校有专门的校本课程的教材和其他学习资料；41.9%的人表示本校有专门的校本课程开发机构，37.9%人的表示本校已经有比较成熟的校本课程。
另外，对校本课程实践情况的考查，有75.4%的人指出所在学校采取了检查教师的教案及相关资料的方式；73.6%的人表示本校采取了任课者说课、专家或同行评课的方式；52%的人指出本校征求了学生的意见；45.8%的人认为所在学校是聘请专家学者予以评估。
10.校本课程的评价关于校本课程的评价，有36.8%的人表示本校组织专家、管理者及相关人员对已开发的课程进行了评价，42.5%的人表示学校还没有进行相关工作，20.7%的人表示对此事不清楚。
调查发现，开发校本课程的学校基本上以一线教师为开发主体。
部分学校能够按照规范的程序开发校本课程，表现为有专门的校本课程开发机构和明确的负责人，组织过相关的教研活动，开展了课程资源调查、校情分析、学生兴趣调查、专家培训等相关准备工作，注意了课程资源的利用，形成了比较成熟的校本课程，并通过检查书面材料、征求学生的意见、请专家学者评估等形式，对开发校本课程的实践过程及其效果进行监控。
同时，开发校本课程的学校都能够将校本课程付诸实施，一般保证每周1-2课时作为实施校本课程的专门时间，安排了专门的教师，并有教研室或课题组的研究工作和听课评课活动。
但是在校本课程实施中，不少学校也遇到了时间、精力、经费、资料不足，缺乏开发校本课程的知识和技术、专家指导不够等困难，其中部分教师对自己开发校本课程的能力估计不足，可能导致教师被动参与课程开发与实施、课程开发与实施不能深入进行、所开发的校本课程质量有限等问题。
四、讨论与建议（一）正确认识开发校本课程的价值当前，广大学校及教师已经认识到校本课程对学校发展、学生个性发展及教师专业成长等方面的重要作用。
但是在访谈中发现，真正尝到开发校本课程“甜头”的学校不多，还是有学校开发校本课程是为了应付上级部门的任务，或者是为了“赶时髦”，“为科研而科研”，而不是为解决实际问题而开发校本课程。
其原因既有校本课程在学校课程体系中比重小、地位低的原因，也有国家课程、必考课程任务重、压力大的原因，致使校本课程实践在学校中处在一个“时冷时热”的“尴尬”境遇之中。
为此，正确认识并真正理解开发校本课程的价值是十分必要的。
首先，学校的发展、学校文化的重建是当前学校教育办出特色、办出水平所关注的核心问题。
总结以往的经验教训，学校的发展不可能仅由考试分数、升学率、硬件设施等指标来体现，其灵魂和核心是学校的精神和文化品性。
学校文化是指学校师生在学校生活中长期积淀所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等，其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念。
学校开发校本课程的过程既是挖掘和展现已有学校文化的过程，亦是进一步改造并提升学校文化的过程。
校本课程作为一种与国家课程、地方课程相并列的课程形态，其开发主体、开发模式等不同于国家或地方课程，需要一种新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、协商的课程开发制度，这对于学校文化的重建无疑有着积极的推动作用。
其次，教师专业发展是当今教育改革的重要话题，其中包括教师职后的专业发展。
校本课程的开发和实施，对教师素质提出了很高的要求，目前一些教师在校本课程开发与实施中表现出参与课程开发的意识模糊、知识储备不足、课程开发能力欠缺等问题，制约着校本课程的开发。
为此，有必要更新教师的课程观念，增强教师参与课程开发的意识，转变教师在课程实践中的角色。
鉴于学校工作头绪多、各项工作彼此分离会耗费更多时间和精力的实际情况，以开发校本课程促进教师专业发展，实际上是将开发校本课程的过程当作教师培训的过程，通过具体的教育事件，为教师的专业发展找到一个合适的时机和途径，这样可以多方兼顾，切实提升教师的专业水平。
（二）努力追求有特色、高质量的校本课程形成和体现学校的办学特色，这是决定学校办学长久生命力的关键所在。
有特色的校本课程是学校办学特色的一个重要“折射点”，是依照学校的办学思想、教育传统开发出来的一种课程类型；而开发校本课程并致力于形成有特色的校本课程的实践过程，也是不断思考、探索并形成学校的办学特色的过程。
学校的办学特色，包括校本课程的特色，主要是由每一所学校学生的实际发展基础和需要、学校的办学思想、学校自身的课程资源等差异而决定的。
首先，明确学校独特的教育哲学和办学宗旨。
一所学校的教育哲学和办学宗旨是体现学校办学特色的“核心”，通常是根据本校的实际情况，包括教师学生的现实需求、学校环境和教育资源的特殊性、学校举办人的教育理想和理念等而确定的学校发展的方向和所要达到的目标，它既有与国家规定的教育目的、培养目标的内在一致性，又有适合于本校实际且不同于其他学校的差异性，是学校各项教育教学工作的指导思想。
开发有特色的校本课程，必须以学校的教育哲学和办学宗旨为“圭臬”，努力使所开发的校本课程能够体现并实现学校办学宗旨。
其次，资源与优势评估。
校本课程开发需要考虑学校的资源条件，以决定开发什么和作何种程度的开发。
资源主要包括人力资源、信息资源和物质资源等。
在资源评估的基础上，认清学校自身的优势所在。
再次，特色资源的开发。
任何学校都处在一定区域内，学校的地理位置、自然资源、当地人的思想观念、地方传统、文化氛围等因素都会影响学校的发展及其课程建设。
学校可以根据学校、社区环境，师生的独特性与差异性挖掘其潜在的课程资源，开发出特色的课程，以满足学生发展的需要。
因此，校本课程的开发应该从实际出发，选择个性化、多样化的课程开发模式。
如重庆市某小学，因毗邻本地的一个气象站，多年来坚持开展名为“红领巾气象哨”的学生实践活动，让学生了解和采集一些气象知识，进而了解气象科技，逐步养成“爱科学、学科学”的精神。
基于学校已有的资源优势和教育传统，该小学开发出独特的名为《气象与生活》的校本课程。
最后，保障机制的建立。
要形成有特色的校本课程，需要通过制度建设和评价措施的完善来实现。