校本教材的改革与现状
校本课程的现状与出路
校本课程是指学校根据本地教育特点、学生特点、社会需要等因素，研发、实施、评估的课程。
这类课程主要是为了适应学校的实际需要，提高学生的学习兴趣和能力。
现在校本课程在中国的发展现状是：1.发展迅速：随着教育改革的深入，校本课程的发展越来越迅速。
2.数量不断增加：学校在开发校本课程的数量不断增加，但质量上还有待提高。
3.实施难度较大：校本课程的实施存在诸多困难，如教师素质、经费、管理等。
4.评估机制不健全：校本课程评估机制尚未健全，缺乏科学、公正、可靠的评估方法。
出路：1.提高教师素质：培养高素质的教师队伍是校本课程发展的重要前提。
2.加强管理：建立健全的校本课程管理体系，对校本课程进行有效监督和管理。
3.提高评估水平：建立科学、公正、可靠的评估机制，对校本课程进行有效评估。
4.注重实践：校本课程应该5.更加注重实践性，更好地贴近学生的生活实际，增强学生的学习兴趣。
6.强化合作：学校应该与社会各界建立合作关系，利用社会资源来支持校本课程的发展。
7.创新思路：应该推广创新思路，如问题式学习、案例教学等，提高学生的创新能力。
8.注重跨学科性: 校本课程应该注重跨学科性,更好地培养学生综合素质。
总之, 校本课程的发展需要学校、教师、学生和社会共同努力, 通过不断的创新和完善来推进校本课程的发展。
学校要给予校本课程充分的支持和投入，培养高素质的教师队伍，建立科学、公正、可靠的评估机制，并与社会各界强化合作。
教师要充分发挥自己的专业知识和教学经验，创新课程设计和教学方式，注重实践性和跨学科性。
学生应该积极参与校本课程的学习，培养创新能力和综合素质。
社会应该给予校本课程充分的支持，为学校和教师提供资源和机会。
校本教材情况汇报总结
校本教材情况汇报总结
近年来，我校在校本教材建设方面取得了一定的成绩，但也存在一些问题和挑战。
下面我将从教材编写情况、教材质量和教材使用情况三个方面进行总结汇报。
首先，教材编写情况。
我校积极响应国家教育政策，加大了校本教材编写力度。
各学科教师团队深入学校教学实践，结合学科特点和学生实际需求，编写了一批符合教学大纲要求、体现学科特色的校本教材。
教材编写过程中，注重了教材内容的科学性、系统性和实用性，形成了一批具有学校特色的校本教材。
其次，教材质量。
校本教材的质量是教学工作的重要保障。
我校校本教材在编写过程中，注重了教材的系统性和完整性，保证了教材内容的科学性和权威性。
同时，校本教材的质量评估和审定工作也得到了学校教研部门和专家组的认可和支持。
校本教材的质量得到了有效保障。
最后，教材使用情况。
校本教材的使用情况是检验教材质量和教学效果的重要指标。
经过一段时间的使用，校本教材得到了广大教师和学生的认可和好评。
教师们在教学实践中积极运用校本教材，提高了教学效果。
学生们也在学习过程中感受到了校本教材的优势和
特色，提高了学习积极性和学习效果。
总的来说，我校校本教材建设取得了一定成绩，但也面临着一些挑
战和问题。
在今后的工作中，我们将进一步加大对校本教材的编写
力度，提高教材的科学性和实用性，不断完善教材的质量评估机制，促进校本教材的更好使用和推广，为学校教学工作的提高和学生素
质的提升做出更大的贡献。
我国校本课程开发现状调研报告
我国校本课程开发现状调研报告一、概述随着教育改革的深入推进，校本课程开发在我国教育体系中逐渐占据重要位置。
校本课程作为学校教育的重要组成部分，旨在满足学生的个性化需求，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进学校特色发展。
近年来，我国校本课程开发取得了显著成就，但也面临着诸多挑战和问题。
从开发实践来看，我国校本课程开发呈现出多元化、特色化的趋势。
各学校根据自身特点和资源条件，积极开发符合学生需求的课程，形成了一批具有地方特色和学校特色的校本课程。
同时，教育部门也加强了对校本课程开发的指导和支持，为校本课程的发展提供了有力保障。
我国校本课程开发仍存在一些问题和挑战。
校本课程开发的理念和实践之间存在一定差距，部分学校对校本课程开发的认识不足，导致课程开发缺乏系统性和科学性。
校本课程开发过程中存在资源不足、师资力量薄弱等问题，制约了课程开发的深度和广度。
校本课程评价体系尚未完善，缺乏科学有效的评价标准和方法，难以对课程开发成果进行合理评估。
1.1 研究背景与意义随着全球化、信息化和知识经济的不断发展，教育改革与创新已经成为各国共同关注的焦点。
我国作为世界上最大的发展中国家，其教育质量与水平直接关系到国家的未来发展和国际竞争力。
校本课程作为学校教育改革的重要组成部分，其实施与开发对于提升教育质量和满足学生个性化需求具有重要意义。
研究我国校本课程开发现状，不仅能够深入了解当前校本课程开发的实践情况，发现存在的问题与困难，还能为政府和教育部门提供决策参考，推动校本课程开发与实施的科学化、规范化。
通过对比分析不同地区、不同学校的校本课程开发案例，可以提炼出成功的经验与做法，为其他学校提供借鉴与启示。
本研究旨在全面、系统地调研我国校本课程开发现状，分析其存在的问题与原因，并提出相应的对策与建议，以期为我国校本课程开发与实施提供理论与实践支持，促进学校教育的创新与发展，培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才。
1.2 研究目的与任务本研究的核心目的是深入探究我国校本课程开发的现状，理解其发展过程中的关键问题，并在此基础上提出有效的改进策略。
学校校本课程改革总结
学校校本课程改革总结学校校本课程改革是教育体系改革的重要组成部分，旨在提高教育质量，培养学生的综合素质和创新精神。
在过去的一段时间里，我们学校也进行了校本课程改革，取得了一系列积极的成果和经验。
以下是对这次改革的总结和回顾。
一、改革目标和背景学校校本课程改革的目标是以学生为中心，提供更加个性化和多元化的教育，帮助学生发展兴趣和特长，并培养他们的批判思维和问题解决能力。
这样的改革背景是教育改革的需求和学生的多样性需求，同时也是适应当代社会和职场的要求。
二、改革内容和方法1. 课程设置的优化在校本课程改革中，我们对课程设置进行了优化调整。
通过对学生需求的调研和分析，我们对传统课程进行了删减和补充，增加了一些有关创新、科技和社会实践的课程，以培养学生的创新能力和社会责任感。
同时，我们还增加了选修课程的数量和种类，以满足学生的个性化需求。
2. 教学方法的改进为了更好地适应校本课程改革，我们学校在教学方法上也进行了改进。
传统的教学方式注重知识的灌输和记忆，而我们在改进中更加注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过引导学生开展小组合作、探究式学习和项目实践，我们培养学生的合作能力和创新思维，使他们能够主动参与学习过程。
3. 评价制度的创新校本课程改革还涉及到对评价体系的创新。
我们学校采用了多元化的评价方式，包括课堂表现、作业质量、学科竞赛等，以全面评价学生的能力和综合素质。
评价制度的创新旨在激发学生的学习动力和兴趣，鼓励他们在不同领域发展。
三、实施效果和经验教训1. 实施效果经过一段时间的实施，学校校本课程改革取得了显著的效果。
学生的学习积极性和参与度明显提高，他们的创新能力和问题解决能力得到了锻炼和提升。
同时，学生的兴趣广泛涵盖了各个领域，不再局限于传统的学科知识。
此外，通过校本课程改革，学生也增强了社会责任感和团队合作能力，为未来的发展做好了准备。
2. 经验教训尽管校本课程改革取得了积极的成果，但也存在一些经验教训需要总结和解决。
普通高中校本课程的发展历程、现状与展望
2023-11-07CATALOGUE目录•发展历程•现状分析•展望与挑战•结论与建议01发展历程校本课程源于西方国家，是为了满足不同学校和学生发展的需要而产生的。
起源时间20世纪70年代，一些西方国家开始尝试开发校本课程，以满足不同学生的需求。
起源背景校本课程的起源VS校本课程的发展阶段快速发展阶段20世纪90年代，随着教育改革的深入，校本课程成为全球教育改革的重要内容之一。
深化发展阶段进入21世纪，校本课程已经逐渐成为全球教育改革的主要趋势之一，各国开始深入探索校本课程的开发和管理。
初步发展阶段20世纪80年代，校本课程逐渐得到推广和应用，各国开始探索适合本国国情的校本课程开发模式。
校本课程的现状国内现状近年来，我国也开始逐渐推广和应用校本课程，各级学校开始重视校本课程的开发和管理，但还存在一些问题和挑战。
国际现状校本课程已经成为全球教育改革的主要趋势之一，各国都在积极探索适合本国国情的校本课程开发和管理模式。
02现状分析校本课程的教学质量教学质量参差不齐由于校本课程是由学校自主开发与管理的，其教学质量因学校和教师的水平和投入程度而异。
一些学校的校本课程可能存在内容不够严谨、教学方法单一、缺乏实践操作等问题，导致教学质量不高。
缺乏有效的教学评估机制与国家课程相比，校本课程缺乏一个统一的教学评估机制，难以对教学质量进行全面、客观的评估。
这也使得一些学校和教师对校本课程的教学质量不够重视，缺乏改进的动力。
随着教育改革的深入推进，许多学校都开发了各种各样的校本课程，涵盖了人文、科技、艺术、体育等多个领域。
这些课程不仅满足了学生的多样化需求，也丰富了学校的课程体系。
近年来，随着新课程改革的不断深入，校本课程的数量也在迅速增长。
许多学校每年都会新增一些校本课程，以适应时代的发展和学生的需求。
种类繁多数量增长迅速校本课程的种类与数量需求多样化学生对校本课程的需求是多样化的，不同的学生有不同的兴趣和需求。
校本课程开发_背景、进展及现状
校本课程开发_背景、进展及现状引言：校本课程开发作为当前教育改革的热点之一，已经成为许多学校重要的教研课题。
本文将介绍校本课程开发的背景、进展及现状，以期为读者提供更全面的视角。
一、背景自改革开放以来，我国教育体制改革取得了重大进展，为适应社会变革和发展需求，多次对教育进行了深刻改革。
然而，传统的标准化教育模式和教学内容的单一化已经不能满足多样化的学生需求，因此校本课程开发逐渐成为了当前教育改革的关键课题。
二、进展1. 研究与实践活动的开展近年来，校本课程开发已经成为许多学校教学改革的重点。
许多教师和教育研究者主动参与到校本课程开发的研究与实践活动中。
他们通过研究学科知识、教育理论和教学策略，挖掘本校教育资源，提出特色鲜明的课程内容。
这些活动使得校本课程开发逐渐得到了广泛的认可和推广。
2. 政策支持的加强教育部等政府部门也加大了对校本课程开发的支持力度。
相关政策的出台，为学校和教师提供了改革的动力。
例如，制定了《全日制义务教育课程设置方案实施细则》，明确了校本课程的开发与实施要求，鼓励学校根据地方特点、学生需求和社会需求进行创新探索。
三、现状1. 成果的显著校本课程开发取得了一些显著成果。
通过校本课程开发，学校能够充分发挥自身的特色和资源优势，提供符合学生需求和社会需求的课程。
一些学校在课程设置、选修课程、教学组织和教材编写等方面进行了创新，取得了优异的教学效果。
2. 存在的挑战然而，校本课程开发仍然面临着一些挑战。
首先，教师在课程开发方面的专业能力和研究意识还有待提高，需要加强教师培训和专业发展。
其次，由于各地教育资源和发展水平的差异，校本课程开发在不同地区存在差异化的问题。
最后，校本课程开发需要持续投入，需要学校和教师对其重视和支持。
结论：校本课程开发是当前教育改革的重要内容，取得了一些进展和成果。
随着进一步的研究和实践，相信校本课程开发将会迎来更美好的未来。
希望未来能够有更多的学校和教师投入到校本课程开发中，共同推动教育改革的进一步发展总的来说，校本课程开发在我国教育改革中发挥了重要作用。
教材建设改革情况汇报材料
教材建设改革情况汇报材料教材建设一直是教育工作中的重要环节，关系着教学质量和教育教学改革的成效。
为了更好地贯彻落实国家教育改革发展的总体部署，我校积极推进教材建设改革，不断完善教材建设体系，促进教学质量的提升。
以下是我校教材建设改革的情况汇报。
一、教材建设改革的背景。
当前，教育教学改革已成为我国教育发展的主题，教材建设作为教育教学改革的重要一环，也面临着转型升级的重大任务。
面对新形势下的教育教学改革，我校深刻认识到教材建设改革的紧迫性和重要性，积极响应国家政策，加大教材建设改革的力度，努力推动教学质量和教育教学改革的深入发展。
二、教材建设改革的举措。
为了促进教材建设改革，我校采取了一系列有效举措：1. 完善教材建设管理体系。
建立健全教材建设管理机制，明确教材建设的责任部门和具体流程，加强对教材建设的组织领导和监督管理，确保教材建设工作的有序推进。
2. 强化教材建设研究力量。
增加教材建设研究投入，组织专家学者开展教材建设研究，深入挖掘教材建设的理论和实践经验，为教材建设改革提供理论支撑和实践指导。
3. 推进教材建设改革实践。
积极探索教材建设改革的实践路径，开展教材建设改革试点项目，鼓励教师积极参与教材编写和教学设计，推动教材建设改革成果落地生根。
4. 强化教材建设质量监控。
建立教材建设质量监控机制，加强对教材建设过程的监督检查，及时发现和解决教材建设中存在的问题，确保教材建设质量和效果。
三、教材建设改革的成效。
经过一段时间的努力，我校教材建设改革取得了一定的成效：1. 教材建设管理体系逐步完善，教材建设工作有序推进，教材建设的规范化和科学化程度明显提高。
2. 教材建设研究力量不断增强，教材建设研究成果丰富，为教材建设改革提供了理论和实践支撑。
3. 教材建设改革实践取得积极进展，一批优质教材和教学设计方案得到了推广应用，受到了师生和家长的好评。
4. 教材建设质量监控机制有效运行，教材建设质量得到了有效保障，教材建设的效果和影响逐渐显现。
教材改革情况汇报范文
教材改革情况汇报范文教材改革情况汇报。
近年来，我国教育体制不断进行改革，教材改革也成为了教育领域的热点话题。
在这样的大背景下，我校积极响应国家政策，不断探索教材改革的新路径，努力提高教学质量，促进学生全面发展。
现将我校教材改革情况进行汇报如下。
首先，我校教材改革的思路是以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。
我们通过调研分析，深入了解学生的学习需求和兴趣爱好，结合课程特点和学科要求，重新设计编写教材，使之更加贴近学生实际，更加符合学生的认知规律和学习习惯。
同时，我们注重引导学生主动参与学习，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，努力打造具有时代特色和个性鲜明的教材体系。
其次，教材改革的内容涉及知识体系的更新和拓展。
我们充分借鉴国外先进教育理念和教学资源，结合国内实际情况，对传统的教材体系进行了全面的更新和拓展。
我们注重引入新知识、新理念和新方法，注重培养学生的综合素质和创新能力，使教材内容更加贴近时代发展需求，更加符合社会发展趋势，更加符合学生的成长需求。
再次，教材改革的形式多样，突出了多媒体融合教学的特点。
我们充分利用现代化技术手段，将教材内容进行多媒体展示，注重音视频资料的引入和应用，注重网络资源的整合和利用，使学生在学习过程中能够更加直观、生动地感受知识的魅力，更加灵活地掌握学习方法，更加便捷地获取学习资源，从而提高学习效率和学习兴趣。
最后，教材改革的成效显著，取得了一系列的积极成果。
经过一段时间的实践和检验，我们发现学生的学习积极性和主动性得到了明显提高，学生的综合素质和创新能力得到了有效培养，学生的学习成绩和考试表现也得到了明显提升。
教师们对新教材的认可度和接受度也逐渐增加，教学效果和教学质量得到了明显提升。
同时，学校教育教学工作也得到了社会的广泛认可和好评，为学校的发展和建设增添了新的动力和活力。
总之，教材改革是教育改革的重要组成部分，是学校教育教学工作的关键环节。
我校将继续深化教材改革，不断完善教材体系，不断提高教学质量，为学生的全面发展和社会的进步贡献更多的力量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校本教材的改革与现状新课程改革开始我校开始设置校本课程，而对于数学来讲，校本课程讲什么，讲到什么难度一直是老师们争论不休的问题。
经过几轮是试运行，逐渐摸索出适合我校学生认知水平的数学校本课程。
课程改革的本质是什么？仅仅是教材繁难偏旧的改变吗？显然是不够的。
更为有价值的变革应该是教师课程能力的改进与学生学习方式的变化。
而随着个性化学习时代的到来，课程更需要适应学生个性化学习的发展，校本课程的应运而生就需要作进一步的探讨与反思。
校本课程开发建设的根本目标是什么？是为了满足学生的实际发展需求，是为了发挥师生的主体作用，是为了丰富学生的学习方式，是为了形成和体现学校的办学特色。
从校本课程开发建设流程来看，需经历成立小组、需求调查、培训教师、资源调查、教师竞标、学生选用、跟踪评价、哲学整合、动态调整等程序，其核心应该是需求调查。
第一部分：在教材编写中我们考虑了以下问题：一、注重学生需求，进行需求评估。
以学生为中心的学校教育已经成为新课程实施的主要理念，并已逐步成为现实，任何课程的实施都要切实关注学生的内在发展动力，即以学生需求为根本点。
二、注重教师力量的整合。
在校本课程开发过程中的教师力量散点分布也加大了课程实施的难度。
很多课程的开设考虑教师的基本状况与培训措置，类似于以往的兴趣活动，而在操作上又是按规定分配，按需定教师，使校本课程开发处于有序状态。
三、关注学校特色的形成。
校本课程是需要为学校特色形成奠定基础的，是学生需求与学校教育哲学的有机整合。
学校的发展到底立足什么？学校的教育哲学到底是什么？这些都是我们考虑的问题。
因而，我们编写的的校本课程不只是停留于浅层次的利用上，而是关乎学校与学生的深度发展。
四、对校本课程的特性把握准确—。
明确区分校本课程与综合实践活动。
两者的联系主要有以下几个方面：（1）综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。
它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。
综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。
在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。
（2）校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编。
校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。
这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。
（3）二者课时可以结合使用。
《义务教育课程标准设置实验方案》中说：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。
”其次，两者是有区别的，主要有以下三个方面：（1）在权限上，综合实践活动是国家规定的必修课程；校本课程则是学校自主开发设计的课程，可以选修也可以必修。
（2）从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程更考虑学生的个性发展，但也考虑学校办学理念和学校特色。
（3）是设计过程上不一样，综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。
（4）校本课程是学校自主决定的课程，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利；一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程；课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。
而综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师，自己决定活动结果呈现的形式。
再如，我们往往把校本课程与兴趣活动混淆在一起，甚至于有的学校把两者等同起来。
我们承认有些活动课、选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程，但过去的活动课、兴趣课存在许多不足：目标依然停留在浅层次的技艺训练上；实施过程中，学生的学习方式依然是接受性学习和简单的模仿性学习；缺乏有效的活动课程评价体系和管理制度；学科化倾向严重，活动课程内容的组织套用学科课程的逻辑，教书现象严重。
因此，在校本课程的实施过程中，应该严格区分课程性质，并在此基础上进行课程拓展与融合的设计才是校本课程实施的方向。
第二部分：校本教材的发展和出路，在结合点上突破校本课程当然不能停留于编编教材、无序开发、内容单一、课程混乱之中，它需要突破，需要在开发流程上加以落实，更需要在资源利用上加以挖掘，还需要在师生自主上加以转型。
在校本课程的编写中要牢牢把握三个基点，以学生为基点——实现校本课程开发的个性化、人性化、活动化，以学科为基点———实现课程的综合化、统整化，以社会为基点———实现课程的社会化与生活化，笔者认为是富有创意的，是值得借鉴与运用的。
1、校本课程需要资源整合校本课程的资源是分散的、零碎的、无序的，有的来自于学科，有的来自于校园，还有的来自于社会，因此，课程资源大部分不是显性存在的，而是隐性潜伏着的，如果要使这些资源为校本课程所用，为学生发展所需要，就必须进行整合，让那些潜在的、无序的资源活化成有效的课程资源。
那么，我们该采取哪些整合的策略？2、校本课程需要资源共享校本课程并不是只限于学校内部的课程，它是因学校发展、学生需求而设置的，因此，在一定的区域内各校之间因为拥有共同的教育资源，而往往有共同的学校教育哲学，也有共同的办学特色。
作为校本课程资源，在区域内应该是共有的，学校之间的开发应该成为一种协作的基础。
首先，我们应该明确，乡土的人文、科技、经济、社会等资源是本土的共有财产。
同时，为了使共有的资源成为校际之间的互惠互利的资源，就应该建立资源开发协作组织，以互通有无。
为此，依据教育部关于校本课程建设的相关要求，有必要建立区域性校本课程开发委员会，依托区域性校本课程委员会开展课程资源库建设工作，使之成为校际共享的课程资源库的管理组织，为有关各校提供服务。
3、校本课程需要教师自主新课程改革是一次探究文化之旅，教师自主比学生自主更为重要。
没有教师的自主，也就没有学生的自主。
而在校本课程建设中，打破了“官方课程”、“制度课程”一统天下的局面，给学校和教师完全独立自主开发课程的机会，为教师主体地位的确立和创造性的发挥搭建了一个宽阔的“平台”。
教师成为课程开发的主体，教师的自主性首先是促使教师课程意识的生发。
所谓课程意识是指对课程的一系列理论、观点、方法论等的总称，这些观点包括课程制度观、课程价值观、课程类型观及课程开发观等。
对于校本课程开发而言，就是校本课程开发的制度观、校本课程开发的价值观、校本课程开发类型观及校本课程开发的开发观。
简单地说，校本课程开发的制度观是指校本课程开发过程中，国家、地方、学校的课程决策机制的综合理解以及学校自身开发校本课程中的一套制度化的程序、项目、条件、步骤等；校本课程开发的类型观是指依据校本课程开发的具体活动方式，对校本课程进行分类主要有下面的分类：主要有课程选择、课程的改编、课程的整合、课程的补充、课程的新编等分类。
校本课程开发的开发观是指在校本课程开发过程中，对开发的意义、条件、实施、评价等的综合看法。
而课程意识的形成并非一蹴而就，而是需要在自主探索中逐步建立起来的。
同时，教师立足于校本的课程开发、实施与评价，也是教师的一种主体价值观的直接显现。
教师不仅是课程的开发者，还是课程的实施者和评价者，在一些特殊的场合，教师还可以充当课程的决策者，这在校本课程开发中不足为怪。
教师如何指定校本课程，如何对课程进行评价，如何总结和进一步开发校本课程？校本课程“校校不同”，甚至“生生不同”，企图通过照搬照抄的办法是完全行不同的，唯一的办法是教师立足现实，发挥创新意识，大胆变革和实践，使校本课程开发能力不断提高。
正是基于这样的课程意识观、课程开发实施观，提升了教师的文化内涵，并将直接带给学生终身成长的深远源动力。
文化决定观念，教师的观念影响着教育教学过程，渗透于教师的全部任职与行为当中。
有学者认为，为了适应21世纪的开拓型人才培养的需要，教师应具备“现代教育观念，这种教育观念主要体现在新型的学生观、新型的教育观、新型的过程教学观”上。
因此，教师自主将直接地体现出教师的文化价值观。
校本课程需要教师自主的文化价值观。
4、校本课程需要学生转型提倡在中小学实施校本课程，其目的之一是改变学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培养学生的创新意识和创造能力，树立自我发展意识，全面提高素质。
但是，我们在具体的教学实践中也发现了在学生身上所存在的诸多问题，如由于身处家长固有观念包围下的以分数为唯一评判标准的环境中，学生还是会把掌握学科知识作为重要的自我评价标准，而忽视了学习活动中实践探索体验的重要性。
学生所呈现的古板的一面，我们是不能回避的。
这当然与我们的文化背景密切相关，正是因为此，我们的教师需要着力于学生学习方式的转型。
在新课程的理念中，促进和关心学生个体的自由、健康发展，是新课程的主要立足点和着眼点。
所以，教师在校本课程开发的过程中应注意开发学生个体本身的创新“潜能”。
而作为具有个性特色的校本课程，在实施过程中更讲究实践与体验，为此，探究学习的活动形式将成为学生学习的主要方式，教师有必要调用各种手段让学生走进探究学习的时空之中。
校本课程的评价更讲究成果交流与分享，与以往的学习评价以竞争为主的形式相比，已有根本的改变。
我们应该更加关注学习成果的交流与共享，当学生学会分享成果的时候，他的自我期望也在不断升华，由此而引领更多的学生进行成果的交流，从而促使个体与群体的相得益彰。
第三部分：校本课程的本质在笔者的探讨中，始终主要到了我们所倡导的校本课程是以学生需要为主要指向的，是以教师自主为操作手段的，是以学校特色发展为个性平台的。
校本课程并非一般的兴趣课、活动课、点缀课等，而是实实在在立足学校的、学生的、教师的课程。
由此，我们得出的结论是：1、是学校、教师、学生自主开发利用和交流共享的课程。
淡化课程的学科性，关注人的成长和发展，提供实践条件，创设创新情境，是校本课程的课程设计、课程内容和课程评价的重点。
学校以教育哲学的分析为切入点，教师以课程意识的生成为激活点，学生以内在需求为发展点，从而融合成校本课程开发利用的交汇点，实现以“人”为中心的课程实施平台，营造出浓郁的交流与共享的课程氛围。
2、是凸显学校特色、发挥教师特长、促进学生个性发展的课程。
正是基于学校、教师、学生自主开发利用和交流共享的课程特性，校本课程的本质也进一步得到明晰，它虽然必须要以国家的教育目标为依托，要立足于对国家课程的补充与完善上。
但与注重统一性的国家课程不同的是，校本课程追求的是多样性，从而真正发挥校本课程弥补国家课程整齐划一之弊端的优势。