以“とる”为例浅谈共通图示论在多义词教学中的应用论文
图示理论在高中英语写作教学中的应用
图示理论在高中英语写作教学中的应用随着教育教学的改革与发展，教师们正不断寻找更加有效的教学方法以提升学生的学习效果和写作水平。
图示理论是一种以图像为基础的教学方法，通过在教学过程中使用各种视觉工具，以帮助学生更好地理解、记忆和应用知识。
本文旨在探讨图示理论在高中英语写作教学中的应用，通过图示的引导和辅助，促进学生的写作能力和表达能力的全面发展。
一、理论基础图示理论是基于视觉的理论，有关该理论的研究最早可追溯到教育心理学家艾德加·戴尔对思维过程的研究。
他认为人类倾向于通过视觉图像来思考和记忆。
此后，众多的学者们进一步发展和完善了图示理论，将其引入到教育教学领域。
二、图示理论在高中英语写作教学中的应用1. 提供话题选择和构思的来源通过视觉图像，可以激发学生的好奇心和想象力，为他们提供创造性写作的话题选择和构思的来源。
例如，给学生展示一张图片，要求他们根据图片中的内容和意象进行写作，这样可以帮助学生形成生动的写作背景和明确的写作目的。
2. 强化语言表达能力图示理论强调视觉和语言的结合，通过图像的呈现，可以帮助学生更准确、生动地运用各类词汇、短语和句型。
教师可以鼓励学生对图像进行描述和解释，并指导他们使用适当的语言表达方式。
3. 提高写作逻辑与结构图示在讲解和示意中发挥着重要的作用，在写作教学中可以用图示来引导学生形成正确的写作思路和逻辑结构。
教师可以设计各种图示，包括概念图、流程图和思维导图等，帮助学生理清思维脉络，合理组织论点和段落，进而提高写作的连贯性和规范性。
4. 提供实例和模板参考通过图示展示相关的实例和模板，在写作中提供给学生确定的参考范例。
教师可以运用图片、文本和多媒体等多种形式，展示不同类型的写作范文，并分析其中的特点、结构和表达方式。
学生可以在参考的基础上进行写作，从而提升写作水平。
5. 促进写作反思与修订图示不仅可以在写作过程中起到指导的作用，还可以用来促进学生对自己的作品进行反思和修订。
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图示理论在高中英语写作教学中的应用一、引言语言学习的基本技能包括听，说，读，写。
写作属于话语输出技能，是语言生成能力的重要表现形式。
高中英语写作教学对中国学生的外语写作水平质的提升，能起到关键作用。
新的普通高中英语课程标准对高中生的英语写作提出了很多新的高要求，如体裁的多样性，内容的组织性等。
现大多数高中生的外语习作反而成了“范文”的改版，丢失了文章的生动力和创造力。
他们的主要问题在于：语言表达能力欠缺，中式英语痕迹明显；习作思路闭塞，内容空洞缺新意；段落和篇章的逻辑性差。
图示理论，属于认知心理学，为指导高中生英语习作开辟了新思路。
本文将通过分析图示理论与英语写作的关系，来改善现高中英语写作教学方法和提高学生的英语习作水平。
二、文献综述图式理论是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。
图式（schema）最早是由德国哲学家康德（Kant）提出。
而后德国心理学家巴特利特（Bartlett，1923）将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，图式概念获得了更丰富的意义。
20世纪70年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart）指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说它是有关知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用理论”。
对于“图示”的定义，Bartlett在其著作《记忆》中将其定义为“对过去的反应和经验的积极组织”；Rumelhart把图式称为以等级层次形式储存在长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。
二者观点一致，即“图式”是指学习者获得的信息在头脑中的储存方式，是大脑对经验的反映或积极建构，是被初学者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把新信息丰富到学习者知识库的过程。
近年来，图示理论模式被广泛运用于英语阅读教学中并取得了良好的效果。
然而，图示理论与英语写作教学的应用结合被谈及相对较少。
其实，中国学生的英语写作过程受大脑图示的影响，也是一种构建语篇图示的活动。
浅谈图示理论在大学英语阅读教学中的运用
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｉ Ｌ Ｇ Ｒ Ａ １ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ 啪 Ｏ Ｙ ｌ Ｍ
浅谈图示理论在大学英语阅读教学中的运用
（ ． 昌大学 科 学技术 学 院 １南 江西
刘 琳 ’ 邱 晨 南 昌 ３ ０ ２ ２江 西建 设职 业技 术 学院 ３ ０ ９；．
读材料背景知识的缺失 ， 他们的阅读效果还是不理想。 再则 ， 在现行英 语教学过程中 ， 传统的以行为主义理论为基础的 阅读教学模 式仍然居 主 导 地 位 ， 要 表 现 在 ： 教 师 为 中 心 ， 师 主 讲 、 生 主 听 。 师 在 课 主 以 教 学 教 堂 上 以 讲 解 词 汇 、课 文 和语 法 知 识 为 主 ，对 学 生 单 向 知 识 灌 输 ， 知 重 识 、轻 能 力 ， 生 只 是 被 动 地 接 受 知 识 ， 以 将 学 生 的 创 造 性 发 挥 出 学 难 来 。 言应用 能力 的培养 也难落到实处 。这两方面都影 响了学 生学 习 语 的积极性和主动性 ， 阅读能力得 不到有效 的培养与提高 ， 阅读教学 的 目标难 以实现 ， 最终 影响语 言习得 。本文借鉴 由语言学家和认知心理 学 家 提 出 的 图示 理论 ． 析 图示 对 阅 读 的促 进 作 用 ， 出 如 何 合 理 地 分 提 运 用 图示 理论 来 指导 阅 读课 堂 教学 ， 高 学生 的 阅读 能力 。 提 １ 图示 理 论 语言学家 Ｃ ｒｅ １ ８）等认为， ａｒｌ（９ ３ 阅读理解是一个复杂 的作者 的语 言 与读 者 的先 验 （ ｒ ｒ ａｋ ｒｕ ｄｋ ｏ ｌｄ 或 记 忆 图式 （ｍ ｍ ｒ ｐｉ ｃｇｏ ｎ ｎｗｅ ｏｂ ｅ ｏｙ
图式理论在初中英语词汇教学中的应用浅谈
图式理论在初中英语词汇教学中的应用浅谈摘要：英语学科是当前初中的必考科目，而作为一项语言工具学科，英语的水平也是衡量学生综合素养的关键指标之一。
然而在我国当前初中英语词汇教学之中，还存在着一些问题，导致英语词汇教学的成效不高，难以起到预期的教学效果。
图式理论的应运而生，为初中英语词汇教学带来了全新的教学形式，为英语词汇教学水平的提升提供了有效的渠道，这也就要求了初中英语教师能够明确图式理论的总体内涵，并找到合适的教学方法与手段应用图式理论，进而推动我国初中英语教学水平的全面提升。
关键词：图式理论；初中英语；词汇教学一、图式理论在初中英语词汇教学中的意义探究在我国现行的英语教学规范之中，对语言技能的运用有着较为明确的规定，认为学生应该能够实现对对英语语言工具的全面运用。
而词汇学习本身则是实现听说读写的重要前提，也是语言技能的核心所在，是确保学生能够熟练运用语言的重要基础。
在1972年，美国的专家学者提出，任何一门语言的学习，最关键的就是进行词汇学习，只有在词汇学习的基础之上，人们才能够探究语法问题和语言运用问题，因此，英语的词汇教学在整个英语的教学之中占有着较为关键的地位[1]。
在当前初中的英语教学之中，要求学生能够熟练的使用一千五百个单词到一千六百个单词，同时要能够熟练掌握二百个到三百个习惯用语，然而，从实际初中的英语教学成果来看，这一点要求并没有得到实现。
英语词汇教学一直是英语教学的重点和难点所在，初中生在词汇学习是往往有着倦怠心理，词汇量的掌握也不够全面，而词汇量也成为当前学生运用英语语言的根本障碍。
学生在进行英语词汇学习时，往往会采用机械式记忆的方法对英语词汇加以记忆，还有很多学生缺乏英语词汇的运用能力，虽然其已经将单词的意思记住了，却无法正确使用。
这些问题的存在导致初中英语词汇教学的总体水平较低。
而随着新课改的全面推行，初中英语教学也一直在探究创新发展之路，其教学模式也在不断的变化，教师逐渐开始将课堂的主体地位交给学生，让学生来主导课堂，虽然这种教学模式取得了一定的成果，然而英语词汇教学的总体水平仍然较低，词汇教学之中存在的多种问题没有得到合理的解决，学生的独立思考能力也并没有得到全面的培养。
多义词现象解读及对教学的启示的论文-教育理论论文
多义词现象解读及对教学的启示的论文教育理论论文摘要：多义词现象非常普遍，给学习者造成了很大的障碍。
但是根据认知语言学理论，词义的拓展是通过隐喻等手段进行的。
这给多义词的教学提供了很大的启示。
关键词：多义词认知语言学多义词教学一、一词多义现象给语言学习者造成的障碍大量的多义词的出现也给语言学习者理解和使用语言造成了一定的困难。
尤其是在学习另一门语言——英语时，一个英语单词繁多的义项往往让很多的学习者望而却步。
而传统的教学模式往往是把词义割裂开来，逐条词义进行讲解，每个义项举出一两个例句来说明，各个义项之间是孤立的、毫无联系的。
这样做导致的结果是，每学习一个义项等于又学习了一个新单词，这在无形当中就增加了词汇学习的量和难度，而效果往往并不理想。
必须有一种更加有效、更能够体现语言本身规律的词汇教学方法，从而提高英语词汇教学的效率和效果。
二、从认知学角度认识一词多义现象的产生下面以英语中的常用词floor为例，简单说明词义是如何拓展的。
牛津高阶英汉双解词典对floor作了如下解释：(1) surface of a room on which one stands, walks, etc.(2) bottom of the sea or ground surface of a cave, et c.(3) all the rooms, ets. on the same level in a buildi ng, level of storey of a building.(4) a part if an assembly hall where members sit.(5) right to speak in such an assembly or meeting.(6) area where a particular activity is undertaken.(7) minimun level for wages or prices.(8) provide with a floor.(9) knock down in a fight.(10) defeat or confuse in an argument, discussion, etc.在这10个义项中，非常明显义项（1）是该词的基本义。
图示法在语文教学中的应用论文
图示法在语文教学中的应用论文图示法在语文教学中的应用论文论文摘要：图示教学法，就是通过研究课文、片断及词句，合理运用线条图示，形象再现课文、片断及词句的一种教学方法。
它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点，笔者从图示教学法的科学性和直观性、图式教学法的形象性和启发性、图示教学法的易记性和生动性几方面对图示教学法作用及使用方法进行了论述。
论文关键词：图示教学法,科学性,直观性,形象性,启发性,易记性,生动性所谓图示教学法，就是通过研究课文、片断及词句，合理运用线条图示，形象再现课文、片断及词句的一种教学方法。
它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点，因此在教学过程中，学生对这些内容的理解也就是更容易、更透彻、更深刻了。
下面我就在语文教学中所遇到的能很好运用图示教学法的课文及片断，谈谈自己对图示教学法的理解。
一、图示教学法的科学性和直观性说明文较强的知识性和客观性决定了它语言的科学性和准确性，而图示教学法则具备科学性、直观性。
因此，我们在教学说明类文章中可根据具体课文内容，巧妙地运用图示教学法，使学生对被说明的事物或事理有个更加明晰、系统、科学、直观的了解和认识，从而增长有关知识。
语文课本中《爱莲说》是一篇托物言志的文言文，对于莲的各种形象的寓意，一部分初中学生难于理解，此时若将莲的各部分用简笔画的形式呈现在黑板上，然后再用其各个部分形象上的特点与君子的高洁品质一一对应讲解，使原本抽象的事理直观地展示给学生，学生不但很快领会了其中寓意，而且还加深了对托物言志的写法的理解，并且对学生理解记诵默写这篇文章有帮助，加深印象，便于记忆。
二、图示教学法的形象性和启发性记叙类文章语言极具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代记叙类散文则体现得尤其鲜明。
如果我们在教学中只停留在字词句的翻译工作上，而不让学生感悟作者在用词造句上的精湛艺术，自然就难以领悟作者在文中所抒发的情感，也难以接受我国古代宝贵文化遗产的艺术熏陶，更不用说学而用之了。
浅谈图式理论在初中英语阅读教学中的应用
基础教育参考·2018/07在初中英语阅读教学中，一直存在着教学步骤模式化、阅读理解表面化、学生积极性不高的问题。
新的英语学科素养提出，初中英语阅读教学要注重对学生思维能力的训练，要从意义出发，推动深度学习。
新的中考英语改革也更加注重考查学生通过阅读，在深入理解文本内容的基础上，进行推理、判断、分析的能力。
因此，调动学生的学习主动性，引导学生由简单的、表层阅读理解走向有深度的阅读理解十分必要。
而激活学生的认知图式，在初中英语阅读理解教学中有着非常重要的作用，它能够帮助学生将已有知识与阅读材料相结合，增强学生的阅读兴趣。
因此，如何激活学生已有图式，如何将其应用到初中英语阅读教学中，是每一位英语教师需要思考的问题。
在此，将结合北师大版义务教育教材九年级全一册第四单元第十课Life in Space ，对如何将图式理论应用于初中英语阅读教学进行探讨。
一、初中英语阅读教学中存在的问题以往的初中英语阅读教学，一般分为读前、读中、读后三个环节。
在读前环节，教师先让学生跟读录音，然后利用图片处理阅读材料中的新词汇；在读中环节，教师会让学生读课文，并找出教师所提问题的答案；在读后环节，教师通常会让学生对文章内容进行各种形式的复述。
这样的课堂，虽然教师给了学生充足的阅读时间，也针对阅读材料提出了一些问题，但是学生的学习兴趣并不高，只是被动地按照教师设计好的思路学习，不能很好地将已有的背景知识与所读材料有机地结合起来。
二、图式理论的概念及与阅读的联系图式（schema ）一词最早出现在1781德国哲学家康德（Kant ）的著作中，直到20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart ）才对这一理论进行了界定。
该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。
对阅读而言，图式分三种类型，即语言图式（1inguistic schema ）、内容图式（content schema ）和形式图式（formal schema ）。
论图文并茂在对外汉语教学中的运用
论图文并茂在对外汉语教学中的运用对外汉语教学主要是培养外国学生一定的汉语运用、交际能力。
近几年教学方法主要以任务型学习为主，这是一种全新教学方式，更注重的是实践教学。
“任务”一词源于语言课堂上的练习。
任务型教学法是指在第二语言教学中，教师根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合的交际活动，并通过进行这些活动完成教学任务，实现教学目标的一种教学方法。
在任务型教学过程中，学生通过完成任务的活动学习语言。
任务型教学法的教学手段是通过直观的教学材料来讲授。
直观性教学材料多种多样，如，幻灯片、彩色卡片、照片、实物、模型、数字或拼音模板、组字板、图画、漫画、连环画、简笔画等元素。
在对外汉语教学中，由于教学对象的文化背景多元性，图画的使用在各种直观性材料中显得更加突出和方便，它可以利用学生对直观形象的感知，帮助他们加深对语言的理解，从而提高学习效率。
同时，图片等媒体作为一种“任务”中的工具，可以让学生在任务学习中获得语言能力。
特别是在汉字教学上的运用尤为突出，汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分。
汉语即为所谓“语文”也就是有语也有文，然而，与其他汉语要素相比，汉字教学从理论研究到教学实践一直处于滞后状态。
如何教授汉字本身的形态结构极其蕴含的文化意义，是对外汉语教学研究中一直在探讨的问题。
目前，在中国开设的对外汉语教学课程中，使用图片较多的是口语课（或会话课），并且集中在初级阶段的教学中。
现在使用的很多口语教材中都有图片，或是看图说话的练习，同样，在听力教学课程中也可以使用看图片听录音的方法进行练习，锻炼学生边听边观察的能力。
这样跨学科（图文并茂）的教学运用，利用多媒体、计算机、图片、卡片、有声资料等教具的汉语课堂，如果运用得当，那么将有利于师生互动互利，极大地提高了教学的效果。
“孔子课堂”是供海外中学生，认知中国国情，感受中国文化，学习中国语言的一个平台。
接下来就以“孔子课堂”为例，浅议在海外“孔子课堂”汉语教学中图文并茂的教学方式的运用。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用探讨
图式理论在高中英语阅读教学中的运用探讨作者：邓秀云来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第5期邓秀云前言高中英语阅读教学是高中英语的重要组成部分，对于提升学生的阅读能力及综合素质都具有十分重要的作用。
但是现有的教学模式下，高中英语教师虽然也采取了很多方法来提升学生的阅读能力，但是效果还是不太理想，学生们的阅读往往只停留在文字层面，不能深入地对文章内容进行理解。
图式理论可以让学生借助图形进行思考，引导学生对文章进行深入研究和理解，从而培养其创造性思维及发散性思维，提高英语阅读理解能力。
1. 图式理论对高中英语阅读教学的重要作用首先，在高中英语阅读教学中应用图式理论，有利于学生了解英语文章结构，又能够通过阅读，补充图式内容，将图式内容转换成语言，从而更好地进行阅读教学，加深对文章的理解。
其次，学生的学习基础及认知水平都是不一样的，传统的教学模式往往不考虑学生的个性，将教材上的内容简单粗暴地传递给学生，导致部分学生难以跟上教师的教学节奏，逐步失去对高中英语阅读教学的兴趣。
而图式理论下的高中英语阅读教学，教师可以针对学生提出的不同问题，使不同英语阅读基础的学生英语阅读能力都有所提高。
因为图式理论能够指引读者因情适宜，从自身出发对文章进行理解，利用图式信息理解文章作者所要表达的含义。
再次，运用图式理论可以让学生在高中英语阅读教学中，建立起阅读文章的框架，让文章中的故事脉络及人物性格在脑海中有一个更深的印象，提高学生的认知能力，进而提升学生的理解能力。
2. 图式理论在高中英语阅读教学中的运用策略2.1充分发挥图式理论的预测功能图式理论具有一定的推理预测的功能，高中英语教师在高中英语阅读教学中可以充分发挥这一功能，来提升学生的阅读理解能力。
首先，在课堂上，教师可以运用与本节内容相关的图片、视频、音频的方式向学生介绍本节课程的背景，激发学生已有的与本节课程内容相关的知识，从而一步步将学生引入到本节课程的学习内容中去。
图示理论在中学英语词汇教学中的运用论文
图示理论在中学英语词汇教学中的运用论文图示理论在中学英语词汇教学中的运用论文1引言随着英语教学日渐低龄化的趋势，如何使中学生接触较多的原汁原味的英语是教育者们要解决的首要问题。
目前，在我国解决此问题的主要路径便是运用图示教学，我国的图示学习英语词汇教学开展得如火如荼。
这里所说的图示理论教学就是在课堂教学中，图画与文字相结合的一种教学方式，对相应的故事情节进行描述或者表达。
图示是一种非常适用于中学生学习英语词汇的教学形式，图示教学中一些高质量的图文，不仅能够提高中学生的认知，以及中学生的观察能力，同时，对于中学生想象力，以及中学生的创造力培养也具有非常重要的作用。
所以，在中学英语词汇教学的过程中，怎样结合英语图示，培养中学生良好的学习英语词汇习惯，激发中学生对英语学习的兴趣，提高英语课堂教学的效果，已经成为了中学英语词汇教学改革的重点任务。
2图示教学的注意事项（1）注意避免图示教学流于形式很多老师因为感觉运用图示准备困难、比较浪费时间等原因，就会用讲解来替代探究，或者有时候直接用多媒体课件来代替探究过程，这就与探究活动的本质不相符。
因为图示教学能够充分利用学生的学习方式，及通过图示教学的探究行为，把获得知识的方式由间接接受转变为通过实践经验或者理解方法接受，能够为学生思维的发展和学习能力的提高，提供很多的机会。
所以，在教学中学英语词汇时，教师应当充分利用教材中的图示资料，不能让图示教学只是流于形式。
（2）突出学生的主体性在图示教学课堂中，一定要突出学生的主体地位，教师在设计学生喜爱的活动的过程中，避免自己在讲台上表演，学生在下观看的现象，例如在讲Myfavouriteanimals中，教师为学生设计活动的时候要注意能够使每个学生都能够参与到实验中来。
为此，教师可以尽可能地为学生提供动物图片、模具活动等，让学生说出自己喜欢的动物，并模仿动物的行走、叫声等，甚至有的活动需要学生间的共同配合才能完成，在此过程中引导学生细致观察动物的习性、充分思考以及互相合作。
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以“とる”为例浅谈共通图示论在多义词教学中的应用对于教师来讲，如何让学生在最短的时间内正确地掌握多义词的全部用法是一项充满挑战的任务。
认知语言学聚焦于发现语言事实背后的认知手段，其中的共通图示论为我们研究和讲解多义词提供了崭新的研究视角和全新的讲授方法。
本文拟以“とる”为例简单地探讨一下共通图示论在多义词教学中的应用。
1.共通图示论
田中茂范在意象图式理论基础上，提出了“共通图式论（コア図式論）”。
田中茂范将所有具体例句的最大公约数性质的语义、可以概括词汇所有语义项的超级语义定义为“コア”。
能够将“コア”直观、简明地表现出来的图式即为共通图式。
动词因为具有动作性，可以通过不断地重复相同的动作，直接勾画出图形性质的东西，再利用例句检验。
共通图式的应用方法最常见的是改变认知焦点。
田中茂范以“take”为例进行了进一步的说明。
通过反复进行“take”这一动作，抽象出共通语义特征：“x通过手段b将y从a 处移动到c处”，如图1。
“take”的不同语义项就是人们在a、b、c三个侧面上转移认知焦点而产生的。
具体来说，如果认知焦点在a处，“take”的语义就变成“从a处移走y”。
如果认知焦点在b 处，表示人们更加关注的是得到的手段，“take”也就相应地具有了“占有、偷”等语义。
如果认知焦点在c处，强调的就是“将y 移动到x的掌控范围”，相应地“take”就可译成“得到、接受”。
2.国广哲弥的共通图式与“とる”的教学
国广哲弥是利用共通图式论解析“とる”语义的第一人。
他采用现象素的理念归纳得出“とる”的基本语义特征是：①某地有某物、②用手捉住、③使离开原地，并将这一基本语义特征进一步分解为认知三要素，即在“とる”实施的过程中包含的“捉住”、“脱离∕除去”、“获得”三个方面。
如图2。
三方面中的任何一个方面都可能成为人们的认知焦点进而使“とる”产生不同的语义。
如，在认知“ペンをとる”这一动作时，人们的认知焦点是“捉住”，而“しみをとる”与“貝をとる”的认知焦点分别是“脱离∕除去”和“获得”。
图2简单易懂，适合于第二外语或兴趣班等非日语专业日语教学。
此类型教学多从零起点开始，旨在激发学生的语言兴趣使其达到初、中级水平，对词汇量的要求相对较少。
利用此图式讲解“とる”的常用语义，既可以满足中级词汇量要求又可以使学生在不抵触图式的情况下轻松、有效率地记忆单词。
如在扩展练习中遇到“船の舵をとる”等未能诠释的语义，做惯用句、特例处理即可。
3.松田文子的共通图式与“とる”的教学
松田文子进一步完善了图2。
认为“とる”的核心语义特征是：“动作主体通过某种手段（移動α）将对象从原来的位置或状态（移動元）移动到自己能够掌控的区域（移動先）之后，为达到某种目的或适应某种情况而对移动对象进行调整、处理（操作·処理β）等。
”
松田文子认为人们关于“とる”的认知焦点大致有六种。
第一种、使对象从原来的位置上离开。
如：痛みをとる；第二种、将对象移动到新位置上。
如：大皿のサラダを小皿にとる；第三种、将对象占为己有。
如：金をとられた；第四种、将对象移动到动作主体能够掌控的范围内。
如：魚をとる；第五种、将对象移动到动作主体能够掌控的范围之后，对其进行调整和处理。
如：責任をとる；第六种、调整、处理或者加工对象。
如：船の舵をとる。
此图式虽相对复杂但包含了更多的语义项，适合于日语专业教学。
日语专业的学生可能遇到“とる”的全部语义项，如果采用图2进行讲解，需要特殊记忆的“例外”语义项相对较多，无法最大限度地减少学生的记忆负担。
在具体讲解过程中，教师可以采取理论联系实际的教学方法，即，将现实生活中的实例与具体的共通图式联系起来，以达到使学生充分理解、正确运用图式记忆单词的目的。
如：
小张玩羽毛球时不小心将羽毛球打到了花坛中。
为了取回球，小张先用球拍将球挑起，再慢慢移出花坛、拿到手中，然后继续和朋友高高兴兴地玩了起来。
片段中的“小张”可以对应松田文子提到的“动作主体”、“羽毛球”对应“移动对象”、“球拍”对应“移動α”、“花坛”对应“移動元”、“手”对应“移動先”、“和朋友高高兴兴地玩”对应“操作?処理β”。
我们用镜头记录下这一过程，并且播放。
作为观众，我们可以根据自己的需求暂停或重复播放适
当的画面。
园艺工作者认为整部片子的亮点部分是异常美丽的花坛，于是在花坛出现的时候选择了暂停，将认知焦点集中在这一瞬间，并在看完整部片子之后，命名为“花坛”；羽毛球爱好者很在意小张的打球姿势，于是反复播放小张打球的动作，并将整个片子命名为“小张打羽毛球”；大部分观众对小张从花坛取球的全过程感兴趣，于是睁大眼睛看这一部分，并根据这一片段将整部片子命名为“坛中取球”等等。
这样，相同的一部片子因为认知焦点的不同给不同的人群留下了不同的印象，获得了不同的名字。
4.结论
共通图式论侧重各语义项之间的共性，抽象地概括出可以涵盖所有语义的核心语义特征，并将之图式化。
不同的语义是人们在图式上变化认知焦点的结果。
这一理论如果应用于多义词教学中，必能减少学生的记忆负担，达到一劳永逸的效果。
对于非日语专业的学生可以采用相对简单易懂的图式，如国广哲弥关于“とる”的图式；对于日语专业的学生可以采用虽相对复杂但语义更全面的图式，如松田文子关于“とる”的图式。
此外，教师也可引用现实中的实例来解释某具体共通图式，以便让学生准确地掌握。
【参考文献】
［１］田中茂範．認知意味論：英語動詞の多義の構造[ｍ]．東京：三友社出版，1990.
［２］国広哲弥．理想の国語辞典[ｍ]．東京：大修館書店，1997.
［３］松田文子．コア図式を用いた多義動詞「とる」の認知意味論的説明[j]．日本語科学，2005（19）.。