教师资格证3

第三章教育与人的发展【※】
第一节个体身心发展概述
一、个体身心发展概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体，从出身到死亡的全部人生过程中，不断发生的有规律的、连续变化的过程。

包括身心两方面。

身体发展是指个体有机体各个组织系统的健康发育和体制的增强；心理发展包括认知因素和各种非认知因素因素的发展。

二、个体身心发展的动因【※识记】
（二）外铄论
（三）多因素相互作用论
基本观点：认为人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）相互作用的结果。

三、个体身心发展的特殊性
（一）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（在实践过程中认识世界，发展身心）（二）个体身心发展具有能动性（通过身心的发展，改造世界）
四、个体身心发展的一般规律【※识记＋理解】
（一）个体身心发展的不平衡性
1. 具体表现：
（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；（儿童的身高、体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。

在这两个高峰内，身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。

（2）不同方面发展有早有晚。

（早年聪慧，大器晚成）
2. 关键期：关键期是指在个体发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期。

（2、3 岁是学习口头语言的关键期，4、5 岁是学习书面语言的关键期。

）
3. 教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

（二）顺序性
1. 具体表现：
（1）身体的发展：遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。

（2）心理的发展：总是由机械记忆到意义记忆，由形象思维到抽象思维，由情绪到情感的顺序发展。

2. 教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

同时教育要适应“最近发展区”走在发展的前面。

也就是教育常说的“跳一跳，摘桃子”。

（三）阶段性
1. 具体表现：个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段：即乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3 岁）、幼儿期（3-6.7 岁）、童年期（6.7-11.12 岁）、少年期（11.12-14.15岁）、青年期（14.15-25 岁）、成年期（25-65 岁）、老年期（65 岁以后）。

在每一个人生阶段都会形成一般的、典型的、本质的特征。

2. 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

（四）个别差异性
1. 具体表现：
（1）从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。

（2）从身心的所有构成方面看，有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

2. 教学启示：教育要做到因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

（五）互补性
1. 具体表现：
（1）一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得
到部分补偿。

（眼睛看不见，但听觉异常灵敏）
（2）另一方面是指心理机能和生理机能之间的互补。

（身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展）
2. 教学启示：教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

第二节影响人的身心发展的因素
一、遗传对个体发展的影响
（一）概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也称遗传素质。

（身高、肤色、身体形态等）
（二）遗传在个体身心发展中的地位
1. 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

2. 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
3. 遗传在人的发展中的作用不能夸大
二、成熟对个体发展的影响
（一）概念：由格赛尔提出，是指儿童个体生长发展的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到了比较完备的阶段。

其标准是生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立的自我意识。

（二）成熟对个体身心发展的意义：机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

（切忌拔苗助长）
三、环境对个体发展的影响
（一）概念：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。

按性质划分包括包括自然环境和社会环境；按范围划分包括大环境和小环境。

（二）环境对个体发展的影响
1. 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；（富二代）
2. 环境对个体发展的影响又有积极和消极之分；（逆境、顺境）
3. 人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。

人在改造环境的实践中发展着自身。

因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论，是错误的。

（夸大环境的作用：墨子“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”；荀子“蓬生麻中，不扶而直；
白沙在涅，与之俱黑”）
四、个体主观能动性对个体发展的影响
（一）概念：人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。

（二）个体主观能动性的层次：第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动；最高层次是社会实践活动，它具有鲜明的目的性、指向性、程序性。

（三）作用：学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

第三节教育在个体发展中的作用
一、教育对人类地位的提升
教育对人类地位的提升主要反映在4个方面：即对人价值的发现；对人潜力的挖掘；对人力量的发挥；对人个性的发展（对人进行个性教育是教育的本质和真谛）。

二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能
1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；（培养社会需要的人才）
2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（教育具有主导作用和促进作用，前提是找准最近发展区）
3. 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

（学校教师具有基本素养，可以洞察学生的特殊才能且因材施教）
第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
普通中等教育包括初级中等和高级中等两段，分别处于少年期和青年初期。

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务【了解＋识记】
（一）少年期的年龄特征【识记】少年期又称为“危险期”或“心理断乳期”，这一时期，少年试图从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

身体状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强是少年期表现出来的总体特征，是人生有单纯对外部世界的探究到关注内部精神世界变化的转折期。

（二）初中教育的个体发展任务
1. 总体上说，初中教育的任务可比喻为“帮助少年起飞”。

【识记】
2. 身体发展方面，进行保健和青春期教育，让其懂得青春期生理变化的必然性和意义。

3. 认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养。

4. 情感方面，着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。

5. 在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

这一时期是培养初中生自我认知能力的起始阶段。

二、青年初期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
（一）青年初期的年龄特征
1. 个体身心两方面逐步走向成熟。

2. 是人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期、个性的定向时期、个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。

（二）高中教育的任务
1. 高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，为保证学生身体健康和心理健康，学校要注意提高学生自我调节生理和心理状态的能力。

2. 解决认识问题和价值问题，是高中教育阶段的一个特殊任务。

【自我同一性的形成】
3.
高中生在认识上可能出现的两个极端问题：
（1）过分欣赏自我和苛求社会；（2）心理失衡【结合教育心理学高中生容易形成的两个新的自我中心：假想的观众；个人的虚构】
4. 高中生在价值观上可能出现的两个极端问题：
（1）以个人利益为中心；（2）看不到自己的独特价值。

5. 学校教育的任务在于：帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，使学生学会对今后人生道路作出正确的自我选择。