2020学科带头人培养计划

2020学科带头人培养计划2020学科带头人培养计划为加快我校教师和科研队伍建设，健全人才培养体系，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》，和《醴陵市陶瓷烟花职业技术校园2006 —2010年发展规划》的要求，特制定《醴陵市职业中专专业（学科）带头人培养对象选拔方案》。

一、选拔专业（学科）带头人培养对象的目的透过专业（学科）带头人培养对象的选拔，营造校园浓厚的学术氛围，激发广大教师的教学、科研的热情，提高校园教育教学质量和科研水平，不断提升我校办学的整体水平，提高办学效益，促进教育事业的发展，发挥学科带头人对其他教师的带动和辐射作用，不断提高我校教师队伍的整体水平。

二、选拔专业（学科）带头人培养对象的范围选拔专业（学科）带头人培养对象在全校开展，包括专任教师、兼职教师、实验实训管理人员、其他教辅及教学管理人员。

三、选拔专业（学科）带头人培养对象的条件1、热爱袓国，拥护中国共产党的领导；有强烈的事业心和职责感，具有良好的职业道德；具有创新意识和开拓精神；有较强的协调、合作潜力。

2、年龄在45周岁以下，具有大学本科以上学历和中级以上专业技术职称（硕士研究生以上学历优先）。

3、基础理论扎实，学术水平高，知识面宽广，用心参加教育教学改革，承担教学任务，教学效果好，具有培养成为学科带头人的潜能。

4、有必须的教学科研潜力，有论文在市级以上论文评选中获一等奖，或在省级以上论文评选中获二等以上奖励，或有论文发表。

5、近三年内从事过专业课教学和研究。

四、选拔专业（学科）带头人培养对象的程序1、教师本人向教务处提出申请。

2、教务处按照选拔条件，对申请人考核，提出明确的推荐意见，并填写《专业（学科）带头人培养对象申报表》及学历证书、职称证书、获奖证书及代表本人学术水平的论文或论著1篇（部）交教务处。

3、在校园必须的范围内进行民主推荐。

4、教处务、教科室按照条件全面考核评审，结合民主推荐的意见，确定名单，报校长办公会议批准。

5、学科带头人每二年评选一次。

五、专业（学科）带头人培养对象的培养对于专业（学科）带头人培养对象的培养，由教务处制定切实可行的培养计划，采取有效措施，加大培养力度，为人才的成长创造良好的条件。

培养措施主要有：1、注重在实践中培养。

优先推荐他们参加重点科研课题研究，为其创造良好的发展机会和条件。

支持他们参加各类学术团体、专业教研组的活动。

对专业（学科）带头人培养对象人选委以重任，合理使用，给予他们充分的科研自主权，让他们在实践中经受锻炼，增长才干。

2、有计划地开展专项培训。

鼓励、支持培养对象参加各种形式的业务培训、进修和攻读学位等活动。

对培养对象，在培养期间每年应保证不少于一个月的脱产学习时间。

本着长短结合、合理使用的原则，学习时间既能够当年使用，也能够将培养期内的时间集中安排使用。

3、发挥老教师的作用，做好对培养对象的传、帮、带工作。

实行导师带培制，聘请有关专家进行辅导。

4、多渠道筹集资金，加大对专业（学科）带头人培养对象人选经费支持的力度。

根据专业（学科）带头人培养对象不同层次人选的培养计划，采取定向投入，重点资助的办法，由校园按培养目标给予必要的经费资助。

5、进一步改善培养对象的待遇。

对入选专业（学科）带头人培养对象人选人选，应逐步解决他们生活、教学、科研等方面的实际困难。

对在关键岗位的应按照优酬的原则，实行特岗特薪或建立个性津贴。

六、组织领导和实施步骤（一）组织领导专业（学科）带头人培养对象人选的选拔工作在校长的领导下，由教务处、办公室等有关部门组织实施。

（二）实施步骤专业（学科）带头人培养对象人选选拔分三个环节进行：1.选拔建库。

开展专业（学科）带头人培养对象人选的选拔推荐工作，将入选专业（学科）带头人培养对象的人选信息输入到学科带头人培养对象人才库。

2.重点培养。

对列入培养计划的人选，培养期一般为三至五年，具体时间可由教务处根据培养对象不同状况具体制定。

根据人选的不同状况，分别制定个人培养计划，对专业（学科）带头人培养对象人选在培养期内参加科研实践、学术组织进修、交流等活动做出安排，并组织实施。

3.考核管理。

对专业（学科）带头人培养对象人选由教务处、办公室代表校园重点管理，同时，引入竞争激励机制，实行动态管理，对培养对象定期考核，考核不合格的不再列为培养对象。

按选拔程序选拔新的对象补充。

透过动态管理，滚动发展，建立起结构合理的人才梯队，基本实现专业（学科）带头人培养的总体目标。

2020学科带头人培养计划为贯彻落实《玉溪市“十一五”校长、教师培训计划》建设一支贴合时代要求、能发挥示范和辐射作用的学科带头人队伍，带动整个中小学教师队伍建设、以适应全面实施素质教育和基础教育课程改革的需要，我市将于2008年启动中小学学科带头人选拔培养工程，计划从20xx年至20xx年选拔培养100名中小学学科带头人。

为做好此项工作，特制定本方案。

一、指导思想坚持以***理论和“三个代表”重要思想为指导，以《教育法》、《教师法》和教育部有关教师的相关文件为依据，根据全面推进素质教育和基础教育课程改革的目标、要求，遵循学科带头人的成长规律，坚持培养与使用相结合原则，面向未来、与时俱进，突出针对性、时效性、实践性和先进性，构建优质、高效、开放的培训体系，建立促进人才成长的有效机制，努力建设一支适应全面推进素质教育和基础教育课程改革需要的具有现代教育素质和创新精神的中小学学科带头人。

二、目的好处名校不因高楼而成名，而是因名师、大师而成名。

办人民满意的教育，需要高素质教师、骨干教师、名教师。

实施“名师工程”是加大骨干教师和学科带头人培养的重要举措，选拔和培养学科带头人，能充分发挥其教育、教学和科研的示范辐射作用，培养出一批优秀学科带头人能带动一批青年教师迅速成长，积蓄教育后备力量。

因此学科带头人培养是教师队伍专业化发展有效途径之一，只有加大学科带头人培养，才能铸就一批名师，成就一批名校。

根据《玉溪市“十一五”校长、教师培训计划》，2008年市教育局将启动学科带头人培养计划。

三、培养目标和基本要求（一）培养目标：透过培养培训，使培养对象具有高尚的职业道德、先进的教育理念、前沿的学科知识、独特的教学艺术、较强的科研潜力以及较高的综合素质和创新意识，成为课程改革的用心的推动者、实施素质教育的探索者和先行者，成为在本市乃至全省实施素质教育和课程改革实践中发挥引领和示范作用的高素质、高水平的学科带头人。

（二）条件要求：1、培训对象务必具备本科（小学教师须专科）及以上学历，年龄45周岁以下。

参加市内教学竞赛获过一等奖（获省级二等奖以上）；或市级及以上骨干教师；或在全国教育教学研讨活动中献课；或有两篇论文在全国核心刊物上发表者，有较强的专业水平和教学潜力，教育教学效果显著，在市内有必须影响。

2、学科带头人应用心承担本学科的教学任务，并结合课改实验和教学研究活动带头开好研究课、公开课。

每年应在市级教学活动中上研究课或示范课，用心发挥示范、辐射作用。

3、建立名师工作室，学科带头人应用心承担青年教师教育教学指导和教师培训、校本研修的任务，发挥传帮带作用。

每学年至少在市级以上培训、教研活动中承担1次高水平的讲座；每年至少带2名青年教师。

4、学科带头人应用心开展教育教学研究，针对新课程实施中出现的新状况、新冋题开展持续、系统、深层次的探究活动。

2年内主持或参与教育行政部门、教研机构、学术团体、培训单位组织的教育教学改革研究项目，至少撰写一篇有较高水平的研究报告或论文；参加课堂教学案例的研制与展评活动。

5、学科带头人应成为终身学习的先行者和示范者，带头不断提高学科专业知识和教育理论水平。

中学教师应用心参加在职攻读教育硕士专业学位或研究生课程进修班学习，小学、幼儿园教师应用心参加本科学历层次进修；2年内系统研读不少于四本的教学理论与学科著作，并撰写至少2万字以上的读书笔记或教学反思。

四、选拔方式不分配名额，在全市范围内采取海选和推荐相结合。

可自愿报名，也可由县（区）教育局推荐，最后由市教育局组织专家考核认定。

本人携带学历复印件和有代表性的教学论文证明和专业著作、参加市级教学竞赛的获奖证书或骨干教师证书等资料，并填写申请表在各县（区）教育局师训办报名，或在玉溪教育科研网上报名，也可由各县（区）统一上报。

五、培训资料和形式学科带头人培训周期为两年。

整个培训过程是理论研修、行动研究和总结反思三个过程。

（一）培训资料1、理论培训和学科研修理论培训着眼于提高全体（各学科）学科带头人培养对象的教育理论素养，主要是围绕基础教育新课程的理念、素质教育、教学改革、教学评价、校本课程开发和校本教学研究等资料进行培训。

学科研修着眼于提高学科带头人培养对象学科教育水平、实施学科新课程潜力，促进专业持续发展，培训资料主要围绕学科课程标准和新教材，学习掌握学科新知识、新技术和新方法，包括信息技术与学科教学的整合等。

学科培训按学科送名校培训或参与全国高水平的学科研讨活动。

2、全面提高和专题研究学科带头人培训应注重培养对象素质的全面提高。

要力争在两年内使培养对象在理论水平、业务潜力、专业知识和师德师风等各个方面都有显著的提高，使其能在教育教学个性是课程改革的方方面面发挥带头和示范作用。

专题研究着眼于提高学科带头人培养对象的教育科研潜力，培养对象在导师的指导下，就选定的专题进行持续的、深入、系统的研究。

要求培养对象紧密联系基础教育课程改革实际，注重案例研究、校本研究和行动研究，力争出有较高水平、有实用价值的研究成果。

透过专题研究，使学科带头人培养对象真正成为科研型、学术型的名教师。

3、教学实践反思提高与发展。

反思是人对自己的行为以及产生的结果进行审视和分析的过程。

实质上是透过理论和素养的提升，使其教师进行理解和实践之间的对话，在专家指导下，进行教学反思，使培养对象这一教学主体借助行动研究，不断探究与解释自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合将来，观照整个教学生涯。

(二)培训形式1、集中培训与分散学习相结合(1)集中培训。

教育理论研修集中培训为学科带头人第一阶段的培训，时间为10天左右。

集中培训主要采取下列形式：1-1集中授课。

集中由名师和专家进行理论知识培训。

并围绕新课程推进的热点、重点和难点问题开展学术研讨，与专家教授互动，各抒己见、畅所欲言，开拓学员的学术视野。

每次研讨后，要求每位学员写一份专题报告。

1-2现场观摩研讨模式。

以学员的课堂教学改革为基点，结合学员的专题研究, 以汇报和交流的形式上研究课，每个学员轮流进行，专家组现场指导，并组织学员交互式评课，结合课例进行广泛深入地研讨，最后由上课者进行书面归纳小结。

1-3知名专家学术报告和座谈模式。

原则上各学科每个学年应邀请全国知名专家来给学员作报告和座谈（2）教学实践研究为第二阶段的自培。