课程背景下教师专业化发展的思考
如何看待教师专业化发展（精选五篇）
如何看待教师专业化发展（精选五篇）第一篇：如何看待教师专业化发展如何看待教师专业化发展内蒙古敖汉旗文化名师研修班任中海教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。
教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。
没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。
教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。
今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。
任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。
这些改革最终都要落实到教师的身上。
教师是联系教育理想与理想人才的最直接的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。
“新课改”要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。
教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。
教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
二、教师专业化发展的内容（一）教师应适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德（即德性）首先，教师应具有厚重的德性、丰富的人性。
德性，是教师从事教育教学工作的基础。
作为教师的人和作为人的教师，德性的本质是丰富的人性。
如果离开了人性而单独强调德性，人就成了仅有躯壳没有人味、没有血肉、没有感情的道德标本。
“新课改”强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。
教师应首先教学生做人，怎样做一个道德高尚的人，那他本身必须是一个有崇高道德的人。
教师专业化发展的实践与思考
教师专业化发展的实践与思考随着社会的不断发展和教育事业的不断进步，教师的专业化发展成为了教育领域中的一个热门话题。
教师专业化是指教师不断提升自己的专业素养和能力，以更好地适应教育变革和教育发展需求，提高教学质量，为学生提供更优质的教育服务。
在教师专业化发展的实践过程中，我们需要认真思考和总结经验，不断探索和创新，以提高教育质量和教学效果。
本文将从实践和思考两个方面来探讨教师专业化发展的问题。
一、教师专业化的实践1. 提升教师的学术水平在当前知识爆炸的社会背景下，教师要做到专业化发展，就必须不断提升自己的学术水平和专业素养。
教师可以通过参加学术研讨会、阅读专业书籍和文献、进行学术交流等方式来开展学术研究和学习，不断提高自己的学术水平。
只有具备扎实的学术基础和专业知识，教师才能更好地应对日益增长的教学任务和教育挑战。
2. 探索教学方法和手段教学是教师工作的核心，教师专业化的发展离不开对教学方法和手段的不断探索和创新。
教师可以通过观摩他人的课堂、参加教学培训、利用教育技术手段等方式来丰富教学手段和方法，提高教学效果。
只有不断探索和创新，才能更好地满足学生的不同学习需求，提高教学质量。
3. 建立专业发展档案教师可以建立个人的专业发展档案，记录自己的教学经验和成果、学术研究成果、教学培训情况等内容，形成个人专业发展的档案和证明。
这不仅有助于教师自身对自己的专业发展进行总结和反思，还可以为评职称、评优秀教师等提供有力的证据和支持。
4. 参与校本研究和教研活动教师可以通过参与学校的校本研究和教研活动来加强自己的专业化发展。
在这些活动中，教师可以与同事们进行深入的学术交流和合作，开展教学研究，共同探讨学校教育改革和发展的问题，提供针对性的教学改进方案。
通过这些活动，教师可以不断提高自己的教学水平和专业素养，为学校的教育事业做出更大的贡献。
1. 教师专业化的内涵和要求教师专业化是一个复合性概念，它包括教师的专业知识、技能、素养、情感态度等多方面的要求。
新课程背景下教师专业发展的思考
教师专业发展新课程背景下，教师专业发展凸显重要。
什么是教师专业发展$教师专业发展是指从事教育专业的人在充分认识教师工作意义的基础上，不断提升其专业精神、增强专业修养、掌握规律、拓展专业知识、强化专业技能的过程；是教师充分实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程。
学校在促进教师专业发展方面需要关注三个方面：一是引导教师培养专业发展的意识；二是引领教师探究专业发展的途径；三是给教师创设专业发展的环境。
一、培养专业发展的意识对教育的理解，对事业的追求，对职业的热爱构成了教育者对教育的责任感、事业心和敬业精神。
有了这些，才有了我们对教育的理性思考，对教育的激情投入，教育才充满理想而薪尽火传、色彩斑斓。
理解、爱心与责任是教育者专业思想的基础。
但是仅有这些还不够，在教育改革发展的今天，在新课程背景下，如何让自己更聪明的工作，更好的落实新课程理念，教学效果更佳$教师的专业发展必须加快。
这里指的绝对不是教师个体，而是教师群体。
比如，在接受优质教育的迫切需求下，家长择校、择班、择教师的现象较为普遍，而且愈演愈烈。
当所有的家长都争取教育的均衡性选择教师时，我们怎么办$最好的选择不是抱怨，而是让自己专业成长加速。
教师职业面对的是未成年人，最具专业性，职业对从业人员的专业要求，要靠个体的努力才能实现。
从某种意义上说，专业成长是自身需求，不是强制性管理，更不是别人的事情。
认准方向，加快专业成长步伐，是应对选择与被选择的制胜法宝。
假如明天选择成为现实，我们已做好准备，就能从容面对。
每位教师都能底气十足地说：我就是被选中的那一个。
今天这种专业发展的意识显得尤为重要。
理清我们的思路，转变教育思想，解决认识和观念问题。
立足点是：树立忧患意识，让专业成长成为教师自身的需求。
让家长对优质教育的需求变为促进教师专业发展的内在动力。
让教育的均衡性在校园里得到充分体现。
教师只有具备了专业发展意识，才能谈到教师的专业发展，只有教师的发展，才能促进学生的发展，进而促进学校的发展。
教师专业化发展的实践与思考
教师专业化发展的实践与思考教师专业化发展是教育改革中的重要内容。
教师是教育事业的中流砥柱，其专业化发展对于提高教育质量、推动教育进步至关重要。
那么，教师专业化发展应该如何实践？我对此有一些思考。
教师专业化发展应注重理论与实践的结合。
理论是指导实践的基础，而实践是检验理论的重要途径。
教师专业化发展需要教师不断学习教育理论和教育科学的知识，但光靠理论学习是远远不够的，还需要教师把所学理论与实践相结合，通过实际操作来验证和完善自己的知识体系，最终提高教学质量。
在这个过程中，教师应注重自我反思和不断改进，与同行教师进行交流和分享，形成一个共同学习和进步的氛围。
教师专业化发展需要注重专业发展规划。
教师的专业发展应该是有目标、有步骤、有计划的，不能盲目地去追求各种学历和职称，而是要结合自身的兴趣和优势进行规划。
教师可以根据自己的兴趣和特长来选择自己研究的领域，通过深入研究和不断探索，成为该领域的专家。
教师还应不断接触新的教育理念和教学方法，关注最新的教育研究成果，使自己的教学更具前沿性和创新性。
教师专业化发展需要注重实践和研究的结合。
教育是一个实践性很强的学科，理论与实践的结合对于教师的专业成长非常重要。
教师们应该积极参与一线教学，不断摸索和实践新的教学方法和策略，并通过对教学实践的研究总结经验，形成教育教学的规律和原则。
教师还应该关注当前的教育问题和教学难点，积极开展教育科研，为教育改革和实践提供更多的理论支持和实际方案。
教师专业化发展需要注重学科交叉和合作。
教育是一门综合性很强的学科，其专业化发展需要各个学科的共同努力。
教师应积极参与学科交叉研究和合作，借鉴其他学科的经验和方法，拓宽教学的思路和方法。
教师还应与学校其他教师形成团队合作，共同研究学科教学问题，相互学习和提高，形成一个教师共同成长和发展的良好环境。
教师专业化发展的实践应注重理论与实践的结合、注重专业发展规划、注重实践和研究的结合、注重学科交叉和合作。
新教育改革背景下小学教师专业化发展的思考
新教育改革背景下小学教师专业化发展的
思考
随着育改革的不断深入，小学教育也在往多元化、个性化、专
业化的方向发展。
在此背景下，小学教师专业化成为重要的发展方
向与目标。
本文从小学教师专业化的必要性、当前存在的问题和发
展对策三个方面进行思考。
首先，小学教师专业化具有必要性。
新时代背景下，小学教师
不仅要具备循序渐进的教学能力，还应该掌握多元化教育实现的策略，逐渐形成系统的职业发展模式。
而这些要求必须有专业化教师
才能完成。
其次，小学教师专业化发展中存在的问题。
当前教育实践中，
小学教师专业发展需要进一步借力先进的教育理念、方法和技术，
加强教师的进修。
同时，需要深化学科专业知识和研究方法教育，搭建小学教师成长交流的平台，促进小学教师职业知识的不断更新。
最后，小学教师专业化的发展策略。
一是要打造一支可以让所
有小学教师研究的专业化知识体系。
二是搭建职工平台，加强教师
的交流与沟通，促进教师的自我管理，职业发展的自我监督与评估，以及教师选派的分配，并且要在教育上加强技能和知识的提升。
三
是完善教师管理机制，一方面为教师提供更加公平和公正的培训和
教练，通过这些手段来促进教师的自我认知和知识存储，形成自己
的教学知识库，另一方面还要注重教师发言权、参与和贡献的提升，讲求“以教师为中心”，这样才能有效地推进小学教师的专业化发展。
总之，小学教师专业化是小学教育创新和发展的关键之一。
小
学教育的未来，需要更多具备专业化素养和能力的小学教师前来担当。
教师专业发展的思考与探索
教师专业发展的思考与探索教师，作为社会中一份子，肩负着培养未来的责任与使命。
然而，随着世界的变化和教育的蓬勃发展，教师的角色和任务也在不断改变。
为了更好地适应这个变化的世界和满足学生的需求，教师必须持续进行专业发展。
本文将对教师专业发展的重要性进行思考与探索。
一、为什么需要教师专业发展？教育是一个动态发展的领域，随着社会的进步和技术的革新，学生的需求和学习方式也在不断演变。
教师专业发展的目的在于不断提升教师的专业素养和能力，以更好地满足学生的学习需求并促进他们的全面发展。
同时，教师专业发展也有助于教师个人的成长和职业发展，提升他们在教育领域的地位和影响力。
二、如何进行教师专业发展？1.学习与研究教师作为学生学习的引导者，自己也应该保持学习的态度。
通过参加培训课程、研讨会和学术交流活动，教师可以不断更新知识，了解最新的教学方法与理论，并将其运用于实际教学中。
此外，教师还可以通过阅读专业书籍和教育期刊，扩大自己的知识面和视野。
2.反思与实践教师专业发展还需要不断进行反思和实践。
教师可以通过观察学生的反应和评估教学效果，了解自己的不足和需要改进的地方，并及时调整教学策略。
同时，教师还可以利用教学反馈和同行评估的结果，从中获取宝贵的教学经验和建议，不断提升自己的教学水平。
3.合作与分享教师专业发展不应该是孤立的个体行为，而应该是一个集体共同努力的过程。
教师可以通过与同事进行合作和分享经验，共同解决教学中遇到的困难和问题。
此外，教师还可以参加教学团队或专业组织，与其他教师进行交流与合作，共同推动教育的发展。
三、教师专业发展的意义与挑战教师专业发展对于教师个人和教育事业都具有重要意义。
它可以帮助教师不断提升自己的教学能力和专业素养，提高教学质量，为学生提供更优质的教育服务。
同时，教师专业发展还可以促使教育体制和政策的创新与完善，推动教育事业的可持续发展。
然而，教师专业发展也面临着一些挑战。
首先，教师专业发展需要投入大量的时间和精力，对教师个人而言是一项挑战。
教师专业化发展的实践与思考
教师专业化发展的实践与思考作为教师，专业化发展是永远不能停留的课题。
随着社会的发展和教育的变革，教师不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，还需要具备综合素质和跨学科的能力。
教师专业化发展的实践和思考成为了每一位教师都需要关注的重要问题。
一、教师专业化发展的背景教师专业化发展是教育现代化的必然要求。
随着教育的改革与发展，教师的工作变得更加复杂和繁重。
传统的教学模式已经不能满足时代发展的需求，学生对于教育的要求也越来越高。
教师需要不断地提升自己的专业素养，适应时代变化，担负起更大的教育使命。
1. 提升学科素养学科素养是教师专业化发展最为基础和重要的一环。
教师需要具备扎实的学科知识，熟练的教学技能，丰富的教学经验。
通过不断地学习和磨练，提升自己的学科素养，才能更好地开展教学工作。
2. 培养专业素养专业素养是教师专业化发展的重要方面，包括教学设计、评价能力、文化品味、职业道德等。
教师需要关注并不断提升自己的专业素养，使自己成为一个优秀的教育者。
3. 提升教育技术能力随着信息技术的发展，教育技术在教学中扮演着越来越重要的角色。
教师需要学习并掌握各种教育技术，运用其灵活地开展教学工作，提高教学效果。
4. 发展终身学习习惯终身学习是每一位教师都需要具备的品质。
教师需要不断地学习，探索新的教学理念和方法，不断提升自己，适应时代变化。
1. 学习先进的教育理念在教学实践中，我积极探索教育教学的方法和手段，在反思中总结经验，不断提升自身的专业素养。
我注重教学设计，注重课堂管理，注重评价方法，注重学生个性差异化的教育，努力提高自己的教学水平和教育品位。
在教学中，我运用多媒体等现代化教育技术，使课堂更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和学习效果。
我积极探索在移动互联网时代的个性化教学，在线教育等新的教学方法和手段，使教学更加贴近学生，更加符合时代的发展。
我始终坚持终身学习的习惯。
不仅参加各种教育培训和学术交流活动，还积极开展研究工作，不断反思教学，总结经验，不断提升自己。
新课程背景下教师专业发展的思考
新课程背景下教师专业发展的思考教师专业发展是指教师个体的、内在的专业性的提高。
为了克服“应试教育”带来的弊端，我国中小学正积极推行“素质教育”，并开始了基础教育课程的新一轮改革。
然而培养学生的创新精神，提高学生的创新素质，实施新一轮课程改革成败的关键，还是必须以提高教师素质，促进教师专业发展为前提。
通过这一段时间继续教育的学习，我感悟较多,认为在新课程背景下教师应该：一、树立崭新的教育观与主动发展的成长意识教师的教学经验是教育教学的重要源泉，但仅靠自身的经验是难以获得主动专业发展的，新的一轮基础教育课程改革的实质就是改造我们教师自身，主动汲取先进的教育教学思想，积极地从新课程中寻找“自我”、寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题，进而形成自己对课堂教学的独特性、敏感性，并不断对自己的教学经验和教学行为进行反思和总结、概括，不断获得主动发展，使新课程成为自己的生命的一部份。
二、树立全面的课程意识与关注学生发展的伦理意识1、在实施新课程的过程中，教师要关注学生的知识与技能、情感、态度、价值观。
教学时重视知识形成过程的教学，为学生的积极思维训练提供优秀的素材，充分激发学生学习的内在动力，使学生主动参与、独立思考、积极探索，养成良好的学习习惯。
2、在实施新课程的过程中，要关注学生的不同需求、关注不同学生的需求。
课堂教学应向多样化方向发展，把各种相关的知识引入课堂，承认学生学习的主动性允许学生选择学习内容、途径和允许学生采用自己的学习方式进行学习，这样既延伸了课堂教学内容，又激发学生的兴趣。
3、在实施新课程的过程中，不但要关注学习方法，还要关注学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质，关注学生发展中的个人尊严。
三、树立积极主动的研究意识与科学的评价意识实施新的一轮基础教育课程改革以来，教师遇到新旧教学理念的冲突、新旧教学方式的相斥，这时只有自身不断研究新问题，解决新矛盾，对知识的实践进行系统化的反思，通过反思找出教育教学中存在的问题，进而寻觅出解决问题的决策，才能成为一个称职的合格的教师。
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3.辅助文字一项中的水平描述，文字精当，突出主题，不够准确，应突 出辅助文字在绘画中的作用，即文字少而精，准确说明问题。
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11
“海峡两岸一家亲”小专刊制作评价表
评价等级
版面 设计
专刊 内容
优秀 有三个以上的版 块；图文并茂；
内容充分体现了 “海峡两岸一家 亲”的主题；内 容准确无误。
有错字。
评价项目设计全面；各水平描a 述比较具体，便于实际操作。
12
(2)教学后期的教学技能 ---教学评价、测试和考试测量
▪ 考试测量：就是对客观事物的属性（测量对 象） ，依据某种法则（测量工具）赋予某个数 值（测量的结果）的过程。
▪ 事物的属性（试题的测试效果） ：难度、平均 分、区分度、标准差、中数、众数、效度
1958 年
各地普遍实行了全民供给制，吃饭不要钱的梦想变为现实，托儿所、
公共食堂等新生事物层出不穷，在人们看来，这就是共产主义生活的雏 形。徐水当地的农民说：“除了一双筷子、一只碗是自己的，其他都归 公了。”
1978 年
这年夏秋之交，安徽发生了百年不遇的特大旱灾，土地龟裂，此时越
来越多的安徽农民知道了“万里”这个名字。“要吃米，找万里”成为 人们津津乐道的一句话。11月，他主持召开省委工作会议，会议通过被 简称为《安徽六条》的文件，规定实行定任务、定产量、定工分的生产 责任制。
多个角度分 析形成开放 性认识，观 点新颖
思路清晰， 语言流利， 观点明确， 补充到位
大多数人参与，少数人讨论， 积极发表意见 发表意见
以史实为依据，通过讨论分 分析基本到位 析得出结论
能够从不同角 分析材料， 度分析，观点 得出结论 较新颖
表达较清晰， 敢于表达， 观点较明确 提出见解
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互评
10
绘制历史示意图评价表
东交民巷：位于正阳 门东面。第二次鸦片 战争后英俄德法等国 在 此 设 使 馆 ， 1901 年
后成为由各使馆自行 管理的使馆区。
大观楼：位于正阳门外 的大栅栏内。1905年建
▪成，是北京南城最早的 影院之一。
同仁堂：位于正阳门 南，是北京的老字号。 1999 年 成 立 北 京 同 仁 堂股份有限公司。
方法：定量和定性评价
▪ 评价主体：学校、教师、学生、家长以及社会各界
▪ 评价具体方法：提问、测试题、评价量规、交谈等
▪ 课程标准：学习档案、历史习作、历史制作、历史调
查、考试等。
a
9
评价量规---小组合作探究
15分
12分
9分
自评
情感态度 讨论技能
全员参与， 讨论深入热 烈
史论结合
分析到位
创新思维 表达方法
▪ 示意 图画
辅助 文字
优秀
设计合理， 简洁清晰 文字精当， 突出主题
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设计比较合理 比较清晰 布局较合理比 较美观
合格
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文字清楚； 体现主题
评价：
1.评价项目比较全面，包括了示意图中的两方面内容，绘制的图画和辅
助的文字说明。
2.水平描述比较空泛，不便于操作，如示意图设计合理，什么是合理，
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22
谢谢聆听！ 欢 迎 指 正！
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23
▪ （4）材料中反映了新中国农业生产制度怎样的变革？选择一次变革进行评
价。（8分）
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19
非选择题
▪ 39. 14世纪，在地中海沿岸兴起了文艺复兴运动；16—18 世纪，欧洲思想解放在深度和广度上又有了新进展。
▪ 材料 文艺复兴时期的文学艺术成就
▪ 《十日谈》
《大卫》雕像局部
蒙娜丽莎
▪ （1）上述作品表达了什么思想？简述16—18世
a
2
一、专业知识
1.提高专业知识的重要性 ▪ 专业知识是教师安身立命的基础 ▪ 是传道、授业、解惑的载体 ▪ 是教学改革的准绳 ▪ 是教学设计的依据
a
3
一、专业知识
2.方法： ▪ 钻研教材，还原历史 ▪ 理清历史知识之间的联系 ▪ 揭示历史发展规律 ▪ 了解史学动态：以历史唯物主义为核心的
多元史观，学科前沿和动态
纪欧洲思想解放在深度和广度上新进展的史实。
（10分）
a
20
三、教学观念
1．教材观：广泛的教材资源观（书本、学生常 识、社会现实、遗迹遗址）
▪ 课程标准：“凡是对实现课程目标有力的因 素都是课程资源。历史课程资源及包括教材、 教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史 遗址、以及和文物等物质资源，也包括教师、 学生、家长及社会各界人士等人力资源。”
a
8
(2)教学后期的教学技能
---教学评价、测试和测量
▪ 教学评价：评价者按照一定的价值标准，运用科学可 行的方法，对某种教育现象进行价值判断，并为教育 决策提供信息的过程。
▪ 评价的目的：甄别？改进？
▪ 评价的分类：时间：过程性评价和终结性评价
性质：水平性评价和选拔性评价
倾向：知识、能力、方法、情感态度价值观
良好
有两个版块；
文字图片搭配合 理。
内容体现了“海 峡两岸一家亲” 的主题；内容没 有科学性错误。
合格
没分版块，文字 图片搭配不够合 理。
内容基本体现了 “海峡两岸一家 亲”的主题；个 别内容不够准确。
专刊 书写规范，表述 书写较规范，表 书写不够规范， 书写 准确，没有错字。述清楚，基本没 有个别错字。
(1)根据材料一所示，指出正阳门见证了怎样的中国历史？（10分） 具有教材知识依托，创设新情景，能力考查合理。
a
18
非选择题
▪ 材料四 中央电视台大型系列纪录片《百年中国》生动翔实地记录了一些 历史片段,反映了新中国农业生产制度的变革。
次坐上火车来到北京，参加中国文艺工 作者第二次代表大会，受到毛泽东的接见。回乡后他更忙碌了，走街串 巷用自己的诗歌宣传过渡时期总路线。他自己领导的互助组经过整顿， 办起了农业生产合作社。
a
6
(2)教学中期的教学技能---教学实施
▪ 研习历史材料：呈现方式多样（图片、文物、 故事、身边熟知的事物），围绕教学重难点、 适量
▪ 阐释评价历史事物：史论结合（符合认知规 律）、全面客观
▪ 课堂设问：设问的时机、层次
▪ 教学语言：准确、生动、有条理
▪ 教学板书：正确、规范、流利、布局、密度
▪ 现代教学技术运用 ：
▪ 某种法则：测量工具 ▪ 某个数值：分值
a
13
(2)教学后期的教学技能 ---教学评价和测试
▪ 教育测试：项目测试题的编制和解答，是 教师综合能力的体现
▪ 考虑的因素：目的、难度、知识依托、形 式
▪ 选择题：题干表述、选项的配备 ▪ 非选择题：材料的来源、试题的长度
a
14
选择题
▪ 12.《汉书·贾山传》记载：“秦为驰道于 天下，东穷燕齐，南极吴楚，江湖之上，
1955年后，清华大学陆续建立了实验核物 理、空气动力学、工程物理等专业。
①它仅见证了近代中国的命运 ②清华大学的成立受西方影响
③是辛亥革命的重要成果 ④为适应“一五”计划进行了科系调
整
A.①②③
B.②④ C.①③a
D.③④
17
非选择题
正阳门：明清两代都城 正门，坐落在老北京城 南北中轴线上。
1949年2月3日解放军 举行盛大的入城仪式， 经此门进入北平市区。
新课程背景下教师专业化 发展的思考
北京教育学院丰台分院 孙楠 20111.05.13
a
1
影响教师专业化发展的因素
▪ 我认为新课程背景下教师专业发展三个重 要基础性因素：学科专业知识、专业技能、 教学观念。
▪ 没有知识或者是伪知识，不能成为一位好 教师；不能娴熟运用教学技能，将严重影 响教学效果；教学观念决定着教学和教育 的方向。
考查万隆会议的特点和新中国外交成就
a
16
非选择题
▪ 17．今年是清华大学建校100周年，从下列有关清华 百年发展的材料中，可以得出的认识是
1911年4月29日，中国利用美国还赠的 《辛丑条约》赔款建立的“清华学堂”开 学，培训赴美留学生。
1938年5月，清华大学与北大等学校组成 的“西南联合大学”，在昆明于炮火硝烟 中成立。
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7
信息技术与学科教学整合的原则
▪ 1．明确目的。明确课程目标要求，学生发展要求。 ▪ 2．合理设计。根据课程目标、教材内容、学生特点
和发展需求，通盘考虑，准确定位三维目标、教学 重点、教学难点。 ▪ 3．重点突出。 教师制作课件和组织活动都应围绕 教学重点内容和重点问题设计、展开。 ▪ 4．综合使用。 优化组合多种教学方法和教学手段， 发挥各自的优势。 ▪ 5．调动学生。教师通过自己的主导作用，调动学生 学习的积极性、主动性和创造性，凸显学生的学习 的主体地位。
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5
(1)教学前期的教学技能---教学设计
▪ 设计的程序:先统观教材，明确教材在知识系 统中的位置；再确定教学目标和重、难点；选 择教学手段和策略（方法）
▪ 设计的内容：背景分析（思想、教材、学情）、
教学目标、教学重点难点、教学方法、教学资 源、教学过程
▪ 各环节准确把握：如何处理每一项内容(教学 目标、重点难点、资源、过程)
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4
二、专业技能
1.提高专业技能的意义 ▪ 涉及到教学的全过程，是顺利完成教学任务的基
本保证。 2.教师专业技能的分类：从教学的全过程来看 ▪ 前期---教学设计：设计的程序，设计的内容和
各环节准确把握。 ▪ 中期---教学实施：研习历史材料、阐释评价历
史事物、课堂设问、教学语言、教学板书、现代 教学技术运用（计算机和网络，主要体现为教学 课件制作）、教学活动组织等。 ▪ 后期---教学评价和测试：