教师专业化的内涵与途径.
教师专业化的内涵与途径
2009. 11. 23清远职业技术学院黄丽清一、教师专业化的历史进程二、我国教师专业化的现状三、教师专业化的概念四、骨干教师的素质五、走近名师，解读名师六、专业论文写作一、课改以来教学发生的明显变化⏹１、长期禁锢教学“三中心”已经被打破（课本为中心，课堂为中心，教师为中心），学生的学习方式发生了很大转变，学习的空间更广阔。
⏹２、不再把课堂当成一门单纯知识课，而定位在促进学生素养的形成和发展上，突出学习的自主性、实践性和综合性上。
⏹３、变过去封闭，僵化的说教为开放的、与社会生活紧密相联的“大德育”。
⏹４、在教学方法上变过去的串讲死记为以读为主，整体感悟，读练结合，注重情感培养和情感体验的实践活动上来。
⏹５、师生关系由过去的主宰与驯服、传授与接受的关系转变为教学相长，以学定教，顺学而导，教为学服务的新型师生关系。
⏹一、课堂教学中实施研究性学习⏹二、把活动引入课堂⏹三、作业延伸到课外⏹新课程要求改革教学评价，淡化考试的选拔筛选功能⏹四、改革对学生评价⏹彻底抛弃过去以考试成绩作为唯一指标评价方式，现在将学生在课堂上的表现，包括上课的考勤、举手发言、作业的完成、质疑问难、课堂纪律等都纳入评价范围一、教师专业化的历史进程⏹其发展变化的历程可分为：⏹非专门化——专门化——专业化⏹（一）教师职业的产生与发展⏹教师职业的产生⏹教师职业的发展１、古代的教师职业２、近代的教师职业（二）二战教师专业化历史进程二、我国教师专业化的现状⏹1994年《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律上确认了教师的专业地位。
⏹1995年国务院颁布《教师资格条例》⏹2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始实施。
⏹2000年《中华人民共和国职业分类大典》，教师属于“专业技术人员”一类。
⏹2001年4月1日，首次实操教师资格认定三、教师专业化概念⏹１、“专业”与“职业”⏹“专业”是“专门职业”的简称，由职业发展而来，是一种专门性职业。
中小学青年教师专业化发展的内涵审视与实现路径
中小学青年教师专业化发展的内涵审视与实现路径中小学青年教师专业化发展是指针对自身专业能力和知识水平，通过不断学习和实践，提高自身的业务水平和素质，确保教学质量、促进教育教学改革的一种行为。
这种专业化发展的核心内容包括：知识、技能、态度和职业认同等方面。
其中，知识是教师专业化发展的基础，重点围绕学科知识、教育理论、课程设计、评价策略等展开；技能则是教师专业化发展的关键，包括教学设计、教学实施及过程管理、课堂管理、咨询与指导等方面；态度则是教师专业化发展的重要体现，主要包括教育态度、学习态度、人际交往态度、职业道德等；职业认同则是教师专业化发展的价值体现，反映了教师对教育事业的热爱、对职业的认同、对终身学习的追求等。
如何实现中小学青年教师的专业化发展呢？首先要加强对教师的职业教育，提高教师职业素养，为教师专业化发展提供有力的保障。
其次，要重塑教师的职业发展模式，长期而短期的职业发展规划，帮助教师在未来的职业生涯中获得更广阔的发展空间。
此外，要不断强化教师的专业化培养，提高教师的业务水平和教学能力，为教师的专业化发展打下坚实的基础。
同时，在实现个人专业化发展的同时，还要加强团队合作，促进教育团队的专业化水平提高。
在推进中小学青年教师专业化发展的过程中，还需要解决一些实际问题。
首先，要提高社会对教育的关注度，减少对教育工作的质疑，建立公开透明的教育评价机制，形成教师专业化发展的良好氛围。
其次，要加强教师的自我学习和知识更新，培养教师的学习习惯和方法，为教师的专业化发展提供个人保障。
此外，还需要加强教师的实践和实践研究，建立完善的教研机制，加强教学案例研究，促进教师能够将理论与实践相结合，提高教学水平和教育质量。
总之，中小学青年教师的专业化发展是实现教育现代化和教育改革的必然要求。
只有加强教师的专业化发展，才能更好地服务于学生和教育事业，提高教育质量和竞争力，促进教育现代化的发展。
因此，我们应该采取有效的措施来加强教师的专业化发展，帮助教师更好地完成教育使命，为社会的发展进步作出积极贡献。
教师专业化发展的基本途径及促进策略
教师专业化发展的基本途径及促进策略所谓教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身研究，逐步得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的专业素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大变化，要求教师不仅要做知识的传播者，而且要做课程改革的实践者，同时还要做学生思想观念的启迪者、心灵世界的开拓者、道德素养的塑造者。
由此可见，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化发展提出了更高的要求。
那么，如何才能更好地促进教师的专业化发展呢?作为一名学校管理者，笔者对此进行了深入思考：一、教师专业化发展的基本途径教师专业化发展具体包含三方面内容：即积极的情感与高尚的人格、完备的知识系统、教育实践与研究能力。
其中积极的情感与高尚的人格是教师专业化发展的动力，完备的知识系统是教师专业化发展的基础，教育实践与研究能力是教师专业化发展的保证。
经过几年的课程改革实践，我觉得教师要实现自身的专业化发展必须通过以下途径：一是要坚定信念。
既然选择了教师这一神圣的职业，就要有忠于职守、热爱岗位，树立在三尺讲台上奉献自己一生的决心。
只有明确了努力的方向和奋斗的目标，才能产生主动发展的愿望，才能自觉地去研究、思考、实践。
二是要努力研究。
教师要发展，就要研究，不研究就跟不上教育改革的形势，不研究就适应不了学生的内在需求，不研究就驾驭不了生成性的课堂。
要向书本研究，研究先进的教育教学理论，了解教育改革发展的动向，丰富自己的知识结构；要向优秀教师和共事的伙伴研究，研究他们对教育事业、对学生的爱，研究他们的探索精神，研究他们的优良教育教学方法；要向实践研究，善于反思自己的教学，不断积累教学经验。
三是要勇于实践。
教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中研究、探究，形成自己的实践智慧。
教师专业发展的内涵与途径
教师专业发展的内涵与途径一、引言教师专业发展是指教师在教育教学实践过程中，通过不断学习和提升自身专业水平的过程。
教师专业发展的内涵丰富多样，涉及到教育教学理论与知识的学习、教育教学实践技能的提升、教师职业价值观的培养等方面。
而教师专业发展的途径也是多样的，包括学习培训、实践探索、专业交流等。
二、教育教学理论与知识的学习教师专业发展的第一步是教育教学理论与知识的学习。
教师需要通过系统的学习，了解教育教学的基本理论、原则和方法，掌握学科知识和教学内容，提高自己的教学水平。
教师可以通过阅读相关的教育教学书籍、期刊和文章，参加教育教学研讨会和培训班等方式进行学习。
三、教育教学实践技能的提升除了理论知识的学习，教师专业发展还需要不断提升自己的教育教学实践技能。
教师可以通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，借鉴他们的成功经验。
同时，教师还可以通过实践探索，不断尝试新的教学方法和策略，积极参与教学改革实践，提高自己的教学实践能力。
四、教师职业价值观的培养教师专业发展还需要培养和提升教师的职业价值观。
教师作为教育工作者，要树立正确的教育理念和职业道德，坚持以学生为中心，关注学生的全面发展。
教师应该具备教育情怀和责任感，将自己的职业追求与社会责任相结合，为学生的成长和发展贡献力量。
五、专业交流与合作教师专业发展还需要通过与他人的专业交流与合作来提升自己的专业水平。
教师可以与同行进行教学经验的分享和交流，互相学习借鉴，共同进步。
同时，教师还可以参加学术研讨会、教学研究组织等，与更多的教育专家和学者进行交流，扩大自己的专业视野，不断更新教育教学理念和方法。
六、学习培训机会的利用为了促进教师专业发展，教育部门和学校会提供各种学习培训机会。
教师可以通过参加学校或地区组织的教师培训班、研修班等，提升自己的专业水平。
此外，教师还可以利用网络平台和资源，参与在线学习课程、教育教学研讨会等，获取更多的教育教学知识和信息。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、研究和提升自身能力，达到专业化水平的过程。
教师专业化发展对于提高教育教学质量、培养优秀学生具有重要意义。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、路径、方法和影响等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念1.1 教师专业化的含义教师专业化是指教师通过系统的教育培训、实践经验的积累和专业知识的提升，使自己具备专业素质和专业能力，能够胜任教育教学工作的过程。
1.2 教师专业化的内涵教师专业化包括教学能力的提升、教育教学理论的研究、教育科研的能力、教育管理的能力等多个方面。
它要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教育教学经验和良好的教育教学方法。
1.3 教师专业化的特点教师专业化是一个长期的过程，需要不断学习和提升。
它是多维度的，包括学科知识、教育理论、教学方法等多个方面。
同时，教师专业化也是个体化的，每一个教师在专业化发展的过程中会有自己的特点和需求。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展可以提高教师的教学能力和教育教学水平，使其能够更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和学习兴趣，从而提高教育教学质量。
2.2 培养优秀学生教师专业化发展可以匡助教师更好地了解学生的特点和需求，因材施教，个性化教育。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，激发学生的学习潜能，培养他们的创新能力和综合素质。
2.3 适应教育变革教育领域发展迅速，教育改革也在不断进行。
教师专业化发展可以匡助教师及时了解教育政策和教育理念的变化，适应教育改革的需要，提高自身的适应能力和创新能力。
三、教师专业化发展的路径3.1 学习培训教师可以通过参加各类培训课程、研讨会、学术交流等方式，学习和了解最新的教育教学理论和方法，提升自己的学科知识和教学能力。
3.2 实践经验教师可以通过实践教学，积累丰富的教育教学经验。
在实践中，教师可以不断总结经验，发现问题，并通过反思和改进，提高自己的教育教学水平。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述:教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过系统学习与培训，不断提升自身的专业素养和教育教学能力的过程。
教师专业化发展是教育事业发展的重要保障，对于提高教育质量和学生综合素养具有重要意义。
本文将从五个方面详细阐述教师专业化发展的内涵和重要性。
一、教师专业化发展的内涵1.1 教师知识结构的完善教师专业化发展要求教师不仅要掌握学科知识，还要具备跨学科的知识结构。
教师需要不断学习和更新自己的学科知识，同时也要了解其他学科的基本知识，以便更好地进行跨学科教学。
1.2 教师教育教学理念的转变教师专业化发展要求教师不断反思和调整自己的教育教学理念。
教师需要关注学生的个体差异和特长，注重培养学生的创新思维和综合素养。
教师还需要关注教育教学的前沿理论和方法，不断更新自己的教学观念和方法。
1.3 教师专业素养的提高教师专业化发展要求教师提高自己的专业素养。
教师需要具备良好的教学能力和教育教学管理能力，能够灵活运用各种教学策略和手段，提高学生的学习效果。
教师还需要具备良好的人际沟通能力和团队合作能力，能够与学生、家长和同事有效地进行沟通和合作。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展能够提高教师的教育教学能力和专业素养，从而提高教育教学质量。
教师专业化发展能够帮助教师更好地诊断学生的学习困难，制定个性化的教学方案，提供个性化的教学指导，从而提高学生的学习效果。
2.2 增强教师的职业发展能力教师专业化发展能够提高教师的职业发展能力。
教师通过专业化发展，能够更好地适应教育教学改革和发展的需要，提高自己的竞争力和职业发展空间。
教师专业化发展还能够帮助教师更好地发展自己的教育教学研究和创新能力，为教育事业的发展做出更大的贡献。
2.3 增强教师的社会认同感和满足感教师专业化发展能够增强教师的社会认同感和满足感。
教师通过专业化发展，能够更好地获得社会的认可和尊重，增强自己的自信心和满足感。
教师专业化及教师专业发展综述
教师专业化及教师专业发展综述教师专业化及教师专业发展综述一、引言随着教育体制改革的不断深入，教师专业化的问题日益成为社会关注的焦点。
教师是教育事业的中坚力量，他们的专业素养和发展对学生的成长及国家的发展至关重要。
本文旨在全面综述教师专业化的内涵、重要性以及教师专业发展的过程和路径。
二、教师专业化的内涵教师专业化是指教师在教学过程中具备相应的知识、技能和态度，能够独立完成教育教学任务并有效地引导学生全面发展的能力。
教师专业化的核心包括教学基本功的熟练掌握、教育理论和教学方法的深入研究以及教学反思和自我提升的能力。
教师专业化的现实意义在于提高教师的教学质量和教育水平，促进学生全面发展。
只有具备专业知识和技能的教师才能有效地实施课程，满足学生的教育需求。
同时，教师专业化的提高也是教育事业不断进步的基础，推动教育质量的提高和教育改革的顺利进行。
三、教师专业发展的过程1. 专业发展的起点：学历和入职培训教师的专业发展始于学历和入职培训阶段。
教师要先通过严格的入职考核，获得教师资格证，并进入相应的学校开始教学工作。
此时，教师需要接受学校的入职培训，熟悉学校的教学理念、教学大纲和教学方案。
2. 职业成长的基础：教学实践和教学研究教学实践是教师专业发展的基础，只有在实践中不断积累经验和改进教学方法，教师才能不断提升专业水平。
同时，教学研究也是教师专业发展的重要环节，通过研究提升教师的教学理论水平和创新能力。
3. 专业发展的长期过程：继续教育和专业交流教师专业化是一个长期的发展过程，需要不断提升自己的专业素养和能力。
继续教育是教师专业发展的主要方式之一，可以通过参加培训班、研讨会和学术会议等方式不断学习更新的教育理论和教学方法。
此外，教师还应积极参与专业交流，与其他教师分享经验和互相学习。
四、教师专业发展的路径1. 建立职业发展规划教师应制定职业发展规划，明确自己的目标和发展方向，根据自身情况制定相应的发展计划。
教师专业化发展的内涵与方向
教师专业化发展的内涵与方向一、何为教师专业化所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。
教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。
教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
二、教师专业化发展的内涵：1、师德修养（专业精神）；2、专业知识：教师的专业知识分三部分即本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育理论）、实践性知识（教学经验），3、专业能力：可分为学习能力、学科能力、教学能力，其中，教学能力包括认知能力、操作能力、监控能力，教学操作能力是教学能力的集中表现，包括教学设计能力，教学方法的选择能力与运用能力，信息技术运用能力，以及语言表达能力与板书能力等。
三、教师专业化发展的途径。
1、教师培养范式：知识范式、能力范式、建构范式、批判范式、反思范式。
2、教师寻求专业的途径。
培训模式：聚焦课堂的培训模式。
理论支撑：本体性知识（数学、数学史）、条件性知识（学习心理、教育理论）实践性知识：通过解读教材、解读学生、教学诊断、课例分析，借助行为跟进，达成实现教学智慧。
技术支撑：课堂观察技术、视频分析技术基本途径：在课堂中磨炼，在课堂中积累，其中，日本叫“授业研究”、香港叫“课例学习”、上海“行动研究”，实质都是“课例研究”，都是集体备课——试教——研讨——修改……都是“磨课”“练技”。
⑴自觉制定发展规划；⑵深入开展专业对话；⑶认真参加在职进修；⑷积极投入课程改革；⑸主动进行教育研究。
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2009. 11. 23清远职业技术学院黄丽清一、教师专业化的历史进程二、我国教师专业化的现状三、教师专业化的概念四、骨干教师的素质五、走近名师，解读名师六、专业论文写作一、课改以来教学发生的明显变化⏹１、长期禁锢教学“三中心”已经被打破（课本为中心，课堂为中心，教师为中心），学生的学习方式发生了很大转变，学习的空间更广阔。
⏹２、不再把课堂当成一门单纯知识课，而定位在促进学生素养的形成和发展上，突出学习的自主性、实践性和综合性上。
⏹３、变过去封闭，僵化的说教为开放的、与社会生活紧密相联的“大德育”。
⏹４、在教学方法上变过去的串讲死记为以读为主，整体感悟，读练结合，注重情感培养和情感体验的实践活动上来。
⏹５、师生关系由过去的主宰与驯服、传授与接受的关系转变为教学相长，以学定教，顺学而导，教为学服务的新型师生关系。
⏹一、课堂教学中实施研究性学习⏹二、把活动引入课堂⏹三、作业延伸到课外⏹新课程要求改革教学评价，淡化考试的选拔筛选功能⏹四、改革对学生评价⏹彻底抛弃过去以考试成绩作为唯一指标评价方式，现在将学生在课堂上的表现，包括上课的考勤、举手发言、作业的完成、质疑问难、课堂纪律等都纳入评价范围一、教师专业化的历史进程⏹其发展变化的历程可分为：⏹非专门化——专门化——专业化⏹（一）教师职业的产生与发展⏹教师职业的产生⏹教师职业的发展１、古代的教师职业２、近代的教师职业（二）二战教师专业化历史进程二、我国教师专业化的现状⏹ 1994年《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律上确认了教师的专业地位。
⏹ 1995年国务院颁布《教师资格条例》⏹ 2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始实施。
⏹ 2000年《中华人民共和国职业分类大典》，教师属于“专业技术人员”一类。
⏹ 2001年4月1日，首次实操教师资格认定三、教师专业化概念⏹１、“专业”与“职业”⏹“专业”是“专门职业”的简称，由职业发展而来，是一种专门性职业。
⏹专业与非专业的区别在于，专业必须达到其专业的标准。
⏹ 2、专业化⏹专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
⏹ 3、教师专业化的发展经历了三个发展阶段：非专门化——专门化——专业化⏹关于专业的判断标准，有不同观点，但一般都强调这样几个方面: ⏹ 1. 有专门的知识体系和技能；⏹ 2. 有较长时期的专业训练；⏹ 3. 有专门的职业道德；⏹ 4. 具有专业上的自主权；⏹ 5. 有专业资格的限制和认定专业的组织；⏹ 6. 需要持续的在职成长和终身学习；⏹ 7. 有较高的社会声望和经济地位。
五、优秀教师的素质⏹美国的保罗·韦地博士，在对9万名中学生进行调查后，归纳出学生心目中好教师的12种素质⏹（1）友善的态度。
“课堂如一个大家庭一样”。
⏹（2）尊重课堂内每个人，“不会把你在他人面前戏弄”。
⏹（3）有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止”。
⏹（4）兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”⏹（5）良好的仪表，“语调和笑容，使入舒畅”⏹（6）公正，“没有丝毫偏差”。
⏹（7）幽默感，“欢乐而不单调”。
⏹（8）良好的品性，“从不发脾气”。
⏹（9）对个人的关注，“帮助认识自己”。
⏹（10）伸缩性，“说出自己之错”。
⏹（11）宽容，“装作不知道我的愚蠢”。
⏹（12）有方法，“我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导”。
六、骨干教师的素质是什么？哲学向度知觉政治向度专红心理向度智商情商文化向度科学人文教育向度教育思想专业精神（知否）（愿否）教育智慧专业人格（能否）（优否）七、走近名师，解读名师⏹顾名思义就是出名的教师。
⏹名是指有名气、知名，被众人所了解、知道和认可；师自然是指从事教书育人工作的教师。
而这里指的名师一定是师德高尚，业务精良，教学成绩显著，并被众人所知道、了解和崇敬的老师。
即在社会上有一定知名度的得到同行广泛认可的教师。
也可以说：名师就是“学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重”的老师。
（一）名师的五个要素⏹１、职业理想是名师成长的动力要素⏹首先教师的劳动是双倍收获的劳动，既收获学生的成绩和发展，还能收获感情和心意。
⏹其次，是一项科学研究工作，可以出科研成果。
⏹第三，教师可以保持一颗童心。
第四，教师关乎国家未来。
第五，长期工作已经被职业训练出了适应性——如为人师表等。
２、先进理念是名师成长的关键要素孙维刚的教育理念⏹“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。
”⏹孙维刚育人原则：⏹１、诚实、正派、正直。
⏹２、要树立远大理想和宏伟抱负，为人民多做贡献。
⏹３、做有丰富感情的人，要因为我来到这个世界上而使别人生活得更幸福。
魏书生育人九诀⏹一、点亮“盏盏心灯”⏹魏书生老师班级的黑板右上角。
每天都由学生写上一则格言。
⏹二、确立“座右铭”从1995年开始，魏老师就要求全班同学，必须根据自己的实际情况，确立“座右铭”。
⏹三、自我“精神充电”⏹魏老师的学生，心目中都有一位自己崇拜的伟人，书桌内放有这位伟人的传记。
⏹四、主办“班级日报”⏹魏老师的班级是从1984年1月，经全班同学讨论一致同意后，开始轮流主办“班级日报”的。
⏹五、坚持“道德长跑”⏹魏老师的学生每天都需要写一篇日记，天天坚持，魏老师称之为“道德长跑”。
⏹六、加强“体育锻炼”⏹魏老师的学生每天要坚持长跑5000米，做仰卧起坐、俯卧撑100次，男女生同样。
⏹七、撰写“自我教育说明书”⏹魏老师的学生，如果违犯了班级常规，或者某项任务没有及时保质保量完成，那么，这名学生就要写一份说明书。
⏹八、行使“主人权力”⏹行使“主人权力”是魏老师最高明的办法。
他常说，教师是学生公仆，学生才是学校的真正主人。
九、享受“快乐人生”（松、静、匀、乐）３、知识结构是名师成长的基本要素４、能力素质是名师成长的核心要素５、环境氛围是名师成长的外部要素⏹名师的成长与环境氛围有很大关系。
⏹一方面，这个环境是指社会环境。
⏹另一方面，名师成长也离不开宽松、舒畅的学校环境。
⏹尤其是教研、科研、学术的良好氛围，对名师的成长关系极大。
（二）名师教学个性的教研指导⏹一个名师的形成，不在他年龄有多大，也不在于他教龄有多长，归根结底在于他有没有独特的教育思想，有没有较为系统的思考，有没有鲜明的教学个性。
１、有教学个性的教师是有魅力教师２、教学个性的风格类型⏹所谓教学个性是指在达到相同教学目的的前提下，教师根据自身的教学思想、知识经验、特长和思维方式，在一个时期里总能形成相对稳定的教学方式和教学特点。
⏹①启发诱导型②民主型③表演型④情感型⑤训练型。
３、如何走进名师⏹首先，名师可以打造名校。
⏹其次，名师在教师群体专业成长中起着重要的引领作用。
４、名师教研资源开发的方法和途径⏹一是对名师现有教研资料的搜集整理。
⏹二是听名师课，走进名师课堂。
⏹三是名师叙事。
⏹四与学生家长访谈，倾听家长的心声。
⏹五访问名师同事。
⏹六是请专家与名师座谈。
５、名师教研资源的利用（三）魏书生：给教师的十条建议⏹一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。
培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。
二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。
让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。
三、每堂课至少有10名学生的发言活动。
抑制教师上课一言堂。
四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。
让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。
教师要学会对问题的冷处理。
⏹六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。
把较多的时间留给学生自己。
七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。
八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。
九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。
十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅。
八、专业教学论文写作一、撰写教学论文的意义⏹ 1、总结研究工作⏹ 2、拓展为专业发展空间⏹ 3、反映作者的专业水平、科学研究能力和创造能力二、论文选题的要求⏹ 1、选题要有独创性⏹——教育教学论文不是“拼盘”⏹——没有创新的论文是没有写作的必要的⏹ 2、题目大小要适中⏹——要从小而实上下功夫⏹ 3、处理好论点与论据的关系⏹——凡球总有一个核心，球面上的每一个点都与球心等距，成为一个立体的向心结构。
⏹ 4、布局谋篇要合理三、选题的来源与方法1．选题⏹（1）选题领域⏹对基础理论方面的研究。
⏹对教学实践经验总结方面。
⏹对学生心理研究方面。
⏹学科思想方面。
⏹（2）选题来源⏹从备课和授课中来⏹从教研活动中来⏹从教学热点问题中来⏹从同行专家交流中来转变教育思想、更新教育理念、改革教育方法，从小处讲知识点的理解、解题规律、教材分析与把据等等。
⏹（3）选题的基本方法⏹选题时请考虑以下几个要点：⏹①我想选择的课题是_________________________________________________________ ⏹ ②我想解决或弄清楚_______________________完成后其意义在于__________________。
⏹③现有_______________等有利条件和资源可利用。
⏹这几个问题也就是课题的清楚表达，目的性和可行性。
四、选题的基本原则⏹①价值性原则⏹要有一定的学术价值⏹要有一定的实用价值⏹②创新性原则⏹③可行性原则⏹我们可从如下三方面着手选题：⏹一要从自己的专业特长和优势出发选题。
⏹二要从自己的兴趣爱好出发，选择有兴趣⏹三要考虑自己的能力和水平，选择大小、难易适中的课题。
⏹五、选题的常见错误1、选题无新意：音乐教学对实施素质教育的影响英语教学中如何培养创新精神改革数学教学, 培养创新精神让CAI 走进语文课堂教学2、题目中心不突出、不鲜明从实际出发，面向全体，兼顾差生，提高教学质量坚持素质教育，全面育人，发展学生个性，向第二课堂要质量⏹ 3、题目过长：⏹让音乐教学为营造学生喜爱的新课程环境发挥积极作用。
⏹ 4、题目太大或太深⏹课堂教学的探讨⏹论校本课程开发论教师要有爱心⏹ 5、题目太狭窄⏹帮助小明父母转变教育观念的几个实例⏹ 6、研究视角选择欠妥⏹学生探索性活动的研究教改实验的实践与认识⏹ 7、用词不确切，不简练中学英语教学中情景创设重要性的实验调查论文内容常见问题1、观点拼凑，泛泛而谈⏹《对开设研究性学习课程的思考》⏹研究性学习是一种学习方式⏹研究性学习过程而非结果⏹研究性学习是素质教育的有效载体⏹研究性学习改变了单一的评价模式⏹研究性学习对教师是一种全新的考验⏹研究性学习实现了知识、能力、态度的三位一体。