中学化学教师专业化发展的内涵
2024年化学学科工作计划
化学学科工作计划化学学科工作计划1一、指导思想认真贯彻《国家基础教育课程改革指导纲要》的精神和学校领导的指示，在上学期教研工作的基础上，进一步完善“以学生发展为本”的教育环境，以教科研为抓手，努力提高教师的化学专业知识和教学技能；进一步强化率先意识、效率意识、竞争意识和责任意识，围绕课堂开展好教学研究活动和教研常规管理工作；重视和充分发挥三个年级备课组及骨干教师的作用，抓好青年教师的培养；把握素质教育的内涵、本质，积极稳妥地实施及推进高中化学新课程改革，坚持以提高“课堂教学效益”为中心的教学改革和教学研究，积极推进校本作业的教学研究；进一步深入开展化学新课程改革试题命题研究和制度完善，并根据命题研究来完善化学教学方式和评价方式；以高考改革为重点，做好“研究、指导、服务”工作的质量，为全面提升我校化学教学质量，提高全体学生的化学科学素养而努力工作。
二、教研措施1、重点推动化学学科的校本作业编制工作，提高课堂教学效率校本作业关系到提高课堂教学质量，要高度重视，具体计划如下：⑴高一、高二全体化学教师参与编制，各章节任务分配到人按课时编制作业，原则上由各年级备课组长负责和监督。
⑵高二编制的校本作业以电子版参与到课堂教学中，配合学校订制的教辅资料，加强学生对化学知识的学习，提高课堂教学效率。
⑶高一编制的校本作业除以电子版形式外，还要有规定的格式，并印制出纸质的课时作业，实际使用后并加以修正和完善，找出最佳的教学效果和教学方法。
在每次集体备课中安排并印刷出下周的校本课时作业，同时修订上一周的课时作业内容，以备下一届高一使用。
2、加强个性化教研活动，努力提高全校化学教师的教学业务素质⑴计划进行化学实验操作大赛和试题命题考查。
在期中考试前进行宣传动员工作，与实验室的实验员共同准备，在期中考试后要得到校长室的支持与学校各部门配合，然后具体落实到位。
⑵结合学校教学开放周，组织一次全市性的示范课、观摩课教研活动，进一步开展专题教学研究活动，主要是针对“学生与教材”的问题、或实验教学的问题，或现代教学手段的辅助问题，或新观念的渗透问题等，加以针对性的研究。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提高自身专业素质和教学能力的过程。
随着教育改革的深入推进和教师队伍的不断壮大，教师专业化发展成为了当前教育领域的热门话题。
本文将从教师专业化发展的定义、重要性、发展路径和支持措施等方面进行详细探讨。
一、教师专业化发展的定义教师专业化发展是指教师通过不断学习和实践，提升自身的专业素质和教学能力，以适应教育改革和学生需求的过程。
教师专业化发展包括教师的学科知识与能力、教育教学理论与实践能力、教育教学管理能力、教师职业道德与职业发展等方面。
二、教师专业化发展的重要性1. 提高教师教学能力：教师专业化发展能够使教师不断学习和更新教育教学理论和方法，提高教学效果，提高学生的学习成绩和综合素质。
2. 适应教育改革：教育改革的推进要求教师具备新的教育理念、教学方法和评价体系等，教师专业化发展能够使教师及时适应教育改革的要求。
3. 增强教师的职业发展空间：教师专业化发展能够提升教师的职业素质和职业能力，为教师的职业晋升和发展提供更多的机会和空间。
三、教师专业化发展的发展路径1. 学习与培训：教师应参加各类专业培训和学习活动，不断提升自身的学科知识和教学能力。
可以通过参加学术研讨会、教育教学培训班、在线学习等方式进行学习与培训。
2. 实践与反思：教师应积极参预教育教学实践，通过实践不断探索和改进教学方法和策略，并进行反思和总结，提高自身的教学能力。
3. 交流与合作：教师应积极参预学科组、教研组等集体教学活动，与同行进行交流与合作，借鉴他人的经验和教学方法，促进自身的专业化发展。
四、教师专业化发展的支持措施1. 政策支持：政府应出台相关政策，鼓励和支持教师参加各类培训和学习活动，提供相应的经费和资源支持。
2. 学校支持：学校应建立健全教师专业化发展的机制和制度，提供相关的培训和学习资源，鼓励教师参预学术研究和教学改革实践。
3. 社会支持：社会应加大对教师专业化发展的关注和支持，为教师提供良好的发展环境和条件，提供专业化发展的机会和平台。
对教师专业发展的理解
对教师专业发展的理解教师专业发展是指教师在教育教学实践中不断提升自身素质和专业能力的过程。
随着教育改革的深入推进，教师专业发展已成为教育系统中的重要议题。
本文将从教师专业发展的概念、重要性、实施策略以及评价体系等方面进行详细阐述。
一、教师专业发展的概念教师专业发展是指教师通过学习、实践和反思，不断提升教学能力、教育研究能力和教育管理能力的过程。
它包括教师个人的学习和成长，也包括教师作为一个群体的发展。
教师专业发展的目标是提高教师的专业素质，提升教育质量，推动学校和教育系统的发展。
二、教师专业发展的重要性1. 提升教师的专业素质：教师专业发展能够匡助教师提高教学能力、教育研究能力和教育管理能力，提升教师的专业素质，提高教育质量。
2. 适应教育改革的需求：随着教育改革的不断深入，教师需要不断学习新的教育理念、教育技术和教育政策，以适应新形势下的教育需求。
3. 促进学校和教育系统的发展：教师专业发展不仅关乎个体教师的成长，也关系到学校和教育系统的整体发展。
惟独教师专业发展得到重视和支持，学校和教育系统才干实现可持续发展。
三、教师专业发展的实施策略1. 提供多样化的学习机会：学校和教育机构应提供多样化的学习机会，包括专业培训、研讨会、学术交流等，以满足教师的学习需求。
2. 建立良好的学习氛围：学校应营造积极向上的学习氛围，鼓励教师进行自主学习和合作学习，促进教师之间的交流和互相学习。
3. 提供专业指导和支持：学校和教育机构应提供专业指导和支持，匡助教师制定个人发展计划，指导教师进行教学改进和教育研究。
4. 建立评价体系：建立科学合理的教师专业发展评价体系，为教师提供有效的反馈和指导，推动教师专业发展的持续改进。
四、教师专业发展的评价体系教师专业发展的评价体系应包括多个方面的指标，如教学能力、教育研究能力、教育管理能力等。
评价体系可以采用定性和定量相结合的方式，既注重教师的实际表现，又注重教师的潜力和发展方向。
中学化学教师专业化发展的内涵
知识 与应形成 的 学科 意识”。教 学设计 有专 门的设 ”
计程序和步 骤 。制定正确 的教 学策略是教 学设计 的 工程设
计一样 ，对 教学 设计也应 进行 可行性论证和不 可行
维普资讯
２
化学教学
掌握 虽然不够详尽 ，但是他们 应 该知道那些 内容 出
即清楚为什 么要 开这 门课 ？究 竟给学生什 么 ？教学
内容 的选择 与组织 是教 学设计 的核心 。 “ 么知识 什
最有价值 ”，是任 何一个 教育 工作者都不 能不回答 的 问题 。重要 的是确定 每一 门课程统领 全局的核心
２ ０ 年 １月 ｌ 日文汇报报 道 ：一个 月前美 国科 ０５ １ ６ 学院就如何使 美 国继续 发展提 出 了建议 。出人意料
现的理由、给本学科的发展带来的变化及其那些内
容 的创 造性之 所 在 。与工程 技术 人 员相 比，教师
虽然不善于将 科学 转化 为技术 ，但是善于将 知识的 学术形态转化 成 知识的 教育形态 ：能清晰地确 定核 心 概念 及其在 学科发展 中的地 位 ；清 楚概念和理论
维普资讯
２ ０ 年，第 ｌ期 ０６ ２
专论
中学化学教师专业化发展的 内涵
高剑南
（ 华东师范大学化学系，上海 ２０６ ） ０ ０ ２
摘要：本文从教师应有 的知识 结构、能力和素质三个方面，论述 中学化学教师专业化发展的 内涵 。
关键词：教师专业化发展；知识结构；能力；素质 文章编号：１０ －６２ （０６ １－００ －０ ０５ ６９２ ０） ２ ０１ ３ 中图分类号：Ｇ３． ６３８ 文献标识码： Ｂ
２０ 年，第１ 期 ０６ ２
性 论证 。教学 设计 的风格展现 了教 师个性 化色彩 同一个 内容 ，可有不 同的 教学设计 ，体现 教师 的个
新课程背景下化学教师的专业化发展
浅谈新课程背景下化学教师的专业化发展摘要：教师的专业化发展是新课程改革的核心问题，本文介绍了教师专业化发展的含义、化学教师专业化发展的重要意义，提出了促进化学教师专业化发展的若干途径。
关键词：化学教师；专业化发展；意义；途径改革和发展是教育发展永恒的主题，我国新课程改革已全面展开，教师是课程改革实施的关键，教师的专业化发展是教育改革的核心问题，因为教师的素质关系到教学质量，更关系到新课程改革的成败。
教师的专业化发展是时代赋予的机遇和挑战，作为化学教师我们应如何促进自身专业化发展以适应新课改的形式呢？一、教师专业化发展的含义教师的专业化发展是指教师在职业生涯中，依托专业组织，通过职业生涯中长期的，逐渐的专业训练，掌握教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为优秀的教育专业工作者的专业成长过程。
教师的态度、价值、信念、知识技能和行为表现在“动态”发展的过程中不断的得到调整、修正、评估、接受挑战和考验。
二、化学教师专业化发展的重要意义新课程呼唤综合型教师。
《化学课程标准》规定的课程总目标是：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。
”新课程改革以鲜明的时代性，稳定的基础性，广泛的选择性对原有课程体系提出了挑战。
教师通过专业发展提升专业素养，才能形成对新教材和新课标的通透理解，进而课改的理念、课改的要求、课改的真实价值追求才能真正转化为教师的自觉行为。
人类社会的发展需要教师的专业提升。
社会需要人才，人才的培养需要高素质的教师，只有教师观念更新了、决策正确了、行为优化了、评价合理了，学生才能有更好的发展。
没有教师的专业发展，学生的发展就是无源之水，社会的发展也无从谈起。
“三性三化”原则在中学化学课堂教学中的体现
，
教 育对象 ；第 二，教育 内容 ；第三 ，教育环 境 ，包括 教
学设施 。只有将各种 教学信息进行 合理化处理 ，才能满足本
生的 学习积 极性 ，有 利 于培养 学生 的创 造性 思维 能 力、 实 土 的实 际发展需求 ，优化 化学课堂教 学方案 。从某 种角度上 来看 ，在化学课堂教 学过程 中，教 材所提供 的教 学方法没有 践动 手能 力 以及 获取 、分析 与交流 信 息的 能力 。 “ 三性 ” 综合地域 性特点来进行 “ 个性化 ”处理 。 原则 主要包 括参 照性 原 则、创 造性 原 则 以及 动态 性 原则 ， 而 “ 三 化 ”原 则 主 要包 括 三 个 方 面 的 内容 ， 即弹 性 化 原 五 、个性化原则在 中学化学课堂教学 中的应用
则 、个性 化原 则 以及 本 土化 原则 。下 面 ，笔 者综 合 自身 多 年来 的实 践 ，针 对 当前 中学化 学课 堂教 学 实际 ，阐述 “ 三
性三 化 ”原则 的具 体应用 。
一
个 性化 原则 在 中学化 学课 堂教 学 中的应 用 主要体 现 在
尊 重学 生 的个体 差异 、创 新教 学风格 上 。从 总体 上来 看 ，
【 教学 实 践
“ 三性 三化＂原 则在 中学化学课堂教学 中的体现
◇ 广 东省 韶关冶炼厂 韶冶实验 学校／曾先序
Ｉ 摘要 】化学作为一 门 基础性科学，主要 的研究对象是世界 物 质之间的组成 、结构以及性质 变化等方面的规律 ，在 中学化 学 课 堂教 学过程 中，必须充分挖掘化学的科学内涵，将其基 本原 三 、动态性 原则在 中学化学课堂教学 中的应用
教师专业化发展计划
教师专业化发展计划
教师专业化发展计划是指为教师提供多方面的支持和培训，帮助他们不断提升专业水
平和教学能力的计划。
该计划通常包括以下几个方面：
1. 培训和研讨会：提供各种形式的培训和研讨会，使教师学习最新的教学理论和方法，提高教学水平。
2. 导师制度：为教师提供导师指导，帮助他们解决教学中遇到的问题，指导其专业发展。
3. 专业发展规划：制定个性化的专业发展计划，帮助教师设定目标，指导其职业发展
方向。
4. 同行评课和交流：促进教师之间的互相交流和学习，通过同行评课提供反馈，共同
提高教学质量。
5. 学历提升：鼓励教师继续深造，提高学历水平，获得更高的教育资历。
通过这些支持和培训，教师可以不断提升自己的专业能力，提高教学质量，更好地适
应教育领域的变化。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学事业中不断提升自身的教育理论水平、教学技能和综合素质的过程。
在日常教育工作的实践中，教师不仅需要关注学科知识的深化，还要关注教育教学理论的研究和教育教学实践能力的提升。
教师的专业发展是一项持续、系统并逐渐完善和丰富的过程。
首先，教师的专业发展需要关注自身的学科知识水平。
学科知识是教师教育教学工作的基础，教师应该在所教授学科的理论与实践方面不断深化自己的知识储备，以应对日益增加的教育任务和挑战。
教师需要不断参加学科专业培训、学科研讨会等活动，掌握和了解最新的学科发展动态，不断更新和完善自己的学科知识，提高学科专业水平。
其次，教师的专业发展需要重视教育教学理论的学习和研究。
教育教学理论研究提供了教育教学实践的指导和支持，可以帮助教师更好地理解学生发展规律和学习过程，根据不同学生的特点和需求设计和实施有效的教学策略。
教师可以通过阅读教育教学理论相关的著作、参加专业研讨会、开展教育实践研究等途径，提高自己的教育教学理论水平，为教育教学实践提供更科学的支持和指导。
另外，教师的专业发展还需要注重教学技能的提升。
教学技能是教师在教学过程中运用教育教学理论和方法，有效地组织和实施教育教学活动的能力。
教师可以通过参加教师培训、观摩优秀教师的课堂、反思自己的教学实践等方式，不断提高教学设计、课堂组织、教学反馈等方面的技能水平。
除了学科知识、教育教学理论和教学技能的提升，教师的专业发展还需要关注教师的综合素质的提高。
综合素质包括教师的人文素质、专业道德素养、教育教学思维和创新意识等方面。
教师应该培养自己的学术研究能力，提高自己的综合素质，使自己成为具备高度教育责任感和使命感的教师。
从个人角度来看，教师的专业发展是一个良性循环的过程。
只有不断提升自己的专业发展水平，才能更好地适应教育教学的要求，更好地满足学生的需求，不断提高自己的教育教学水平。
同时，教师的专业发展也是教育教学的需要。
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从教能力
教师的智慧与创造力表现为： 会设计 会上课 会研究
12
一、会教学设计
1.前堤—明确课程定位与教学目标 清楚为什么要开这门课？给学生什
么？ 于光远小时候的一堂数学课。
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一、会教学设计
2. 核心—教学内容的选择与组织 “什么知识最有价值”，是任何一个
教育工作者都不能不回答的重要问题。 重要的是确定每一门课统领全局的核
粕不会轻易退出历史舞台。
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Hale Waihona Puke 1.教育的传承与创新教育改革是对教育传统的扬弃，是在 继承传统的基础上的创新。
警惕、重视思想上的划地为牢。
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1.教育的传承与创新
陈小娅：中国的教育传统是举世无双 的，而我们的校长、教师就是这个伟 大传统的承载者。
中国伟大的教育传统是什么？
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2.知识与智慧
心知识与应形成的学科意识。
14
化学核心知识与化学学科意识
高剑南.化学学科的核心知识与化学学科 意识.[J].化学教学，2004（3）；1-3.
15
一、会教学设计
3.共性—教学设计是一种科学化的设计 制定正确的教学策略。“中庸”是中
国人最高的一种思维观念和行为准则。 对教学设计也应进行论证：
可行性论证 不可行性论证
科学研究从来都是由“不明白”引起的； 学问—是因为不明白而要试解释； 毕生为了要明白而生存的，就是学者。
22
三、会研究
研究从问题开始。 什么是问题？狄拉克的一次演讲。 两类问题：化学、教育
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教育方面的问题
1.教育的传承与创新：传统的是不是一定 是不好的，必须摒弃的？
传统的两重性：既有精华，又有糟粕。 传统的韧性：精华具有顽强的生命力；糟
1
中学化学教师专业化发展的内涵 从一则报道和一个疑问说起 Ⅰ.教师应有的知识结构 Ⅱ.教师应具有的能力 Ⅲ.教师应有的素质
2
文汇报（2005-11-16）
一个月前美国科学院就如何使美国继 续发展提出了建议。出人意料的是建 议中对于特定的学科领域只字未提， 而是建议政府从现在起培养1万名好老 师，在每个老师的职业生涯中再培养1 千名好学生，这样美国就有救了。
知识不等于智慧 李醒民.爱因斯坦.[M]. 北京：商务印书
馆.2005.4
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2.知识与智慧
爱因斯坦： 智慧是对事物的认识、辨析、判断、处
理和发明创造的能力。是个人特有的敏 锐的洞察力和健全的判断力。
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2.知识与智慧
爱因斯坦： 智慧大都是不可言说和不可言传的，
是难以在短期内从书本和他人之处习 得的；而知识则是可言说的和可言传 的，是能够在短期内从书本和他人之 处习得的。
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关于知识老化
科学知识具有 可检验性（区别于伪科学） 相对真理性（区别于逻辑学） 发展进步性（区别于文学艺术）
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关于知识老化
具有真理性的科学知识有包含错误内 容的可能。科学家从事科学探究的任 务在于不断地揭示现有科学理论中错 误的内容，代之以新的、真的内容。
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关于知识老化
随着科学实践的深入和科学方法的不 断发展，科学家不断地对它作自我纠 正，于是在科学史上形成了一个先后 次序的理论系列，其中每一阶段出现 的理论都是对客观世界真理性的近似 描述，而且后面的理论比前面的理论 更接近真理。 —这就是我理解的知识的发展，包括 知识的老化与更新。
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一、会教学设计
4.特点—教学设计具有教师个性化色彩 同一个内容，不同的教学设计。 体现个性、风格、水平与魅力。
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二、会上课
1.上课 教师必须具有强烈的冲动与激情。 是用教材教，而不是教教材；是二次创
造，而不是照本宣科。
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二、会上课
课上得好，学生得到快乐与智慧兼容 的精神享受，教师也因展示学科魅力 和个人魅力而异常振奋；课上得不好， 学生烦你，盼着下课，教师也自觉没 趣。
3
一个疑问
外交官、航天员、医师、律师、会计 师等职业的专业性很强，对他们的知 识、能力、素养有着特殊的要求。那 么，对教师这个职业，有没有特殊的 要求？教师专业化体现在哪些方面？
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Ⅰ.教师应有的知识结构
人员
任务
科研工作者 科学发现
工程技术人员 技术发明
教师
教书育人
知识结构 精深 娴熟于应用 宽厚
7
宽厚的含意
与工程技术人员相比，教师虽不善于将 科学转化为技术，但是善于： ⑴将知识的科学形态转化成知识的教 育形态； ⑵能清晰地确定核心概念及其在学科 发展中的位置； ⑶清楚概念和理论所隐含的学科思想 与科学价值对于育人的意义。
8
宽厚的含意
2.化学教育是化学与教育的交错融合 化学与化学教育既密切相关，又有明
5
宽厚的含意
1. 清楚一级学科的发展和理论的来龙去 脉，了解专业知识的产生过程、知识 之间的相互联系以及整个知识体系的 框架，从中去理解专业知识的一般和 特殊的思维形式和思维方法。
6
宽厚的含意
与科研工作者相比，教师对于学科前 沿内容的掌握虽然不够详尽，但是应 该知道那些前沿内容出现的理由、给 本学科的发展带来的变化及其那些内 容的创造性之所在。
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2.知识与智慧
爱因斯坦： 要培养学生活生生的智慧而不是单纯
灌输死沉沉的知识。
如何培养智慧？如何使知识转化为智 慧？
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3.关于知识爆炸与知识老化
有人说处于知识爆炸时代，现在学的 知识也许几年后就老化了、更新了。
这种说法对不对？如何理解知识的老 化？
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关于知识爆炸
2005年世界物理年中国学术报告会上 李政道在发表学术感言时说：“在知 识迅速增长的时代，也许哪一天我们 醒来会发现自己一无所知”。
显区别。 教师不只是懂一点化学，还应懂一点
教育学、心理学、哲学，甚至脑科学、 社会学、未来学 。
9
我的看法
教书育人所需要的知识和智慧不亚于 科学发现和技术发明所需要的知识和 智慧。
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Ⅱ.教师应具有的能力
“教育”是人类的一个伟大创造。 教育的伟大在于利用过去的经验和知
识，通过培养人才面对现在与应对未 来。 两种能力：从教能力、育人的能力
要清楚该讲什么，不该讲什么？
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二、会上课
2.教师要巧用各种媒体 发挥各种媒体（多媒体和传统媒体）
各自特有的作用。 一堂数学课—拐点。
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二、会上课
3.善于及时地调正教学策略 根据学生的情况，及时地、恰当地调
正进度，把握节奏。 关于课的完整性。 唐有祺院士：好的课要留下问题。
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三、会研究