浅析多模态话语框架理论在大学外语写作教学中的应用
浅析多模态话语框架理论在大学外语写作教学中的应用摘要：随着科学技术的发展，教学模式在很大程度上进行了改革，辅助着发展中的教学方法也越来越得到教师的认可，同时也为教师提出了一些亟待解决的问题。
本文将重点分析多模态话语在词汇、句法和篇章三方面的影响和作用，探讨和研究了多模态话语框架理论对当今的外语写作教学的作用。
关键词：多模态话语框架理论外语写作教学
基金项目：多模态话语框架理论在外语教学中的研究与应用项目编号：12-xj14121
一、前言
写作能力是英语专业学生必须掌握的一项基本能力。
在大学英语写作教学中，大多数教师采用单模态或双模态，尽管各种模态的应用形成了一个连贯的整体，却不能有效地激发学生的学习兴趣，无法充分发挥他们的创造性和主动性，也难以提高他们的学习效率，最终必然导致学生失去写作兴趣，写作也因此成为了学生最难掌握的专业技能之一。
二、多模态话语框架理论分析的研究综述
随着科学技术的不断发展，信息的传递不再以单一的文本为载体，取而代之的是包含了多种模式的复杂形态。
在全球视觉文化冲击的今天，多模态性日益成为日常生活不可或缺的一部分。
国内学者也在多模态框架理论方面进行了相关的研究与探索，胡壮麟
（2007）在《语言教学与研究》上发表了一篇《社会符号学研究中的多模态化》，指出了在学术和教育情境下的多模态化的应用。
随后国内学者在剖析了基于计算机多媒体材料的多模态学习行为，将之与多媒体学习进行了对比，构建了一个多媒体、多模态外语学习模型。
多模态话语视角认为话语分析不仅局限于言语层面，须考虑到多种符号资源，并对话语分析提出了新的理论要求。
多模态话语框架理论分析的根本意义在于，它可以将语言和其他相关的意义资源整合起来。
自2004年中国教育部颁布了大学英语《新要求》以来，在全国的大学英语课堂上，ppt（powerpoint）的应用已经比较普及。
凭借其视频和音频系统，ppt软件为我国的英语教学方法带来了一场根本性的变革，这也将是未来我国教育领域的一种必然的发展趋势。
三、多模态话语框架理论在写作教学中的应用
1.词汇教学中的应用。
在分析语言、声音和图画时，掌握正式、一般和口语词汇三类词汇的使用场合和语体层次，帮助学生记忆掌握并运用词汇。
将图片和词汇有机地结合起来，能更有力地再现词汇的文化内涵，使词汇输入能更容易的被学习者所理解，促进词汇学习。
比如，在电影《毕业生》的主题曲中出现了这样四个单词“parsley、sage、rosemary and thyme（欧芹、鼠尾草、迷迭香和百里香）”，传统模式的讲解是无法让学生在短时间内达到记忆深
刻的目的，但是如果采用多模态话语的方法，结合着相关图片的介绍和背景知识的讲解就会让学生全方位地去了解所学的内容，这种方式会更形象和具体的让学生掌握知识从而达到教学目的。
2、句法教学中的应用。
在设计语言场景的条件下帮助学生了解各种句式的功能与作用，体会不同句式对表达的内容和交际目的、对象及场合的各种不同需要。
把实地操练引入课堂，使学生沉浸于以他们已有知识和经历为基础的各种经历。
帮助学生把设计原则应用于不同的语境，生成新的意义。
课堂中图片的使用就在一定程度上为词汇和句型学习提供了更充分的语境信息，可以帮助学习者加深对句法特征、典型搭配和语义的理解。
3.篇章教学中的应用。
使用互联网上的语言材料分析原文本中的篇章构成方式，帮助学生了解并掌握英语篇章写作的构成部分，以及段落的发展脉络，尤其是有“形合”特点的英语语言的连贯方式。
多模态英语写作教学可以为每一位学生创造一个自由和宽松的语
言环境。
以外语教学个性化为基础，学生者能够从中获得锻炼和充分的发挥。
与此同时，其直观的景象和栩栩如生的画面和声音也有助于学生掌握英语知识。
学生可以通过有目的地使用课件来弥补学习中的不足，也可以通过点播文本录音，选听真实英语语言或是英语国家的音乐来练习英语。
他们可以通过利用网络支持下的真实语言环境感受逼真的交际情景，从而也有助于写作水平的提高。
四、总结
通过多模态框架理论的语言分析方法，通过文字表达意义的做法与视觉、听觉、手势等其他表意方式相结合，调动学生的各种机能，真情实景地体会英语写作中词汇、句法和篇章的用法和技巧。
通过采用多模态教学方法能提高学生的写作兴趣和写作技能。
多模态话语框架理论下的大学英语写作教学是一种具有交互式声像、语言和色彩的多方位刺激的教学手段，全方位、多渠道与学生发生联系，培养学生的现代化信息意识，最终让学生具备优秀的品质以适应新时期我国对人才的渴求和要求。
参考文献：
[1]胡壮麟，董佳.意义的多模态建构——对一次ppt演示竞赛的语篇分析[j].外语电化教学，2006
[2]孔亚楠.多模态话语分析与外语词汇教学[j].语文学刊，2008 作者简介：
周书阅（1981.5- ），女，本科，讲师。
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用一、引言随着现代技术的快速发展，多模态教学正在逐渐引起教育界的关注。
多模态教学通过融合不同的感官和媒介，为学生提供更加丰富、具有吸引力的学习体验。
本文旨在探讨多模态在英语教学中的应用，并提供相关的教学实践建议和例子。
二、多模态教学的概念多模态教学是指通过整合不同的语言符号、声音、图像、视频等媒介，以及通过身体动作、触觉等感官体验，创造出多种感官刺激的教学环境。
这种教学方式打破了传统教室中的单一媒介使用，为学生提供了更加互动、参与的学习体验。
三、多模态教学在英语教学中的优势1. 提高学习动机：多模态教学能够以更加生动、有趣的方式呈现英语学习内容，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 增强理解与记忆：多种感官的刺激有助于学生更好地理解和记忆学习内容，提高学习成效。
3. 促进互动与合作：多模态教学鼓励学生之间的合作与互动，提高他们的口语表达和交际能力。
4. 个性化学习：多模态教学允许学生根据自己的学习风格和喜好进行学习，满足不同学生的需求。
四、多模态教学的应用策略1. 视觉信息的应用：使用图片、图表、地图等视觉媒介来呈现语言内容，帮助学生理解词汇、语法和语境。
2. 声音和音频的应用：利用音频素材，如录音、背景音乐等，帮助学生听力训练和发展语感。
3. 触觉和动作的应用：通过手势、肢体语言等方式，激发学生的参与度和注意力，提高课堂互动。
4. 多媒体技术的应用：利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体技术，增加学习资源的多样性和可视化效果。
五、多模态教学的教学实践举例1. 单词教学：通过展示单词图片、播放发音或配以手势动作，帮助学生学习和记忆新的单词。
2. 语法教学：使用图表、示意图等可视化工具，解释和演示语法规则，使学生更容易理解和应用。
3. 口语训练：利用录音设备或多媒体软件，进行角色扮演对话练习，提高学生口语表达水平。
4. 阅读理解：结合图文并茂的文章、绘本等，帮助学生更好地理解文章内容，拓展阅读能力。
基于ELAN的多模态话语研究——以大学英语教师课堂话语为例
基于ELAN的多模态话语研究——以大学英语教师课堂话语为例张立新【摘要】借助ELAN 4.1.2软件,对大学英语教师课堂多模态话语的模态、语言符号进行了分层标注、统计和功能认知分析.研究显示,教师在建构“概念再现意义”中,主要采用视觉和口头模态,以言语为主；在建构“人际互动意义”部分,更多在社交距离中采用动作、目光等触觉模态和视听、视觉模态,较多使用短片、图片、颜色、声音等伴语言协商情感和态度；在建构“组篇意义”框架时,主要采用视觉模态,调用图表、图片、字体和符号.在意义建构中,手势通过创造意象、指示和强调把模态和各种语言符号加以衔接和协同配合.【期刊名称】《现代教育技术》【年(卷),期】2012(022)007【总页数】5页(P54-58)【关键词】教师多模态话语;ELAN;语言符号;协同配合【作者】张立新【作者单位】南京航空航天大学外国语学院,江苏南京210016【正文语种】中文【中图分类】G40-057随着当代信息技术的发展和电子媒介的使用，话语的多模态本质得以还原，话语分析呈现出从单模态向多模态发展势态。
多模态话语分析基于悉尼派Halliday的系统功能语言学及社会符号学、Kress & Van Leeuwen的视觉语法等理论。
[1]国内研究主要有胡壮麟等[2]对多模态话语理论框架进行的介绍，及其在广告、新闻、影视等各种语类方面的应用分析，而在课堂多模态话语分析以及教学多模态的设计方面，研究较少，且多集中于定性分析，通过语料库进行定量分析的研究更少。
为此，本研究依托以上理论和“意义潜势”体系，结合空间隐喻认知观，以英语课堂教学录像为小型语料，借助ELAN 4.1.2分析软件，通过标注和统计，从定量方面，研究教师课堂多模态话语在英语教学各环节中的模态特征、语言类型、符号分层，以及在多模态“概念再现意义”、“人际互动意义”和“组篇意义”建构过程中的模态互动方式、符号供用特征以及协同方式，以期为教师有效使用多模态和多媒体提供借鉴，从而提高教学效果。
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用多模态教学是指通过结合多种感知通道和语言形式，如文字、图像、声音、肢体动作等，来促进学生学习和理解的教学方法。
在英语教学中，多模态教学已经被广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将探讨多模态教学的优势以及如何应用于英语教学中。
一、多模态教学的优势1. 提升学习效果：多模态教学可以利用不同的感知通道，满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
对于视觉型学习者，可以通过图像、图表等形式将抽象的概念转化为具体的形象，更容易理解和记忆；对于听觉型学习者，可以通过音频、视频等形式帮助他们更好地掌握语音、语调等方面的知识。
2. 增强学习动机：多模态教学可以激发学生的学习兴趣和动机。
通过使用多种媒体资源和教学工具，如幻灯片、视频、互动软件等，可以增加学生的参与感和互动性，使课堂更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性。
3. 促进语言交际能力：多模态教学可以提供更多的语言输入和输出机会，促进学生的语言交际能力的发展。
通过观看视频、听取原声对话、参与角色扮演等活动，学生可以更直接地接触到真实语言环境，提高他们的听说能力。
4. 培养综合素养：多模态教学可以培养学生的多元智能和综合素养。
在多模态教学过程中，学生需要运用不同的感知通道和语言形式，发展他们的听觉、视觉、口头和书面表达等能力，从而全面提升他们的综合素养。
二、多模态教学在英语教学中的应用1. 使用图像和图表：在教授单词和句子结构时，可以使用图片和图表来帮助学生理解和记忆。
例如，通过展示一张关于动物的图片，教师可以引导学生学习与动物相关的词汇，并通过图片来复习和记忆。
2. 制作教学视频：教师可以录制教学视频，包括示范口语表达、语言对话、文化讲解等内容。
学生在课后可以观看这些视频，提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
3. 进行角色扮演：通过组织角色扮演活动，学生可以在模拟的情境中运用所学的英语知识。
例如，在教授购物对话时，可以让学生分角色扮演购物者和销售员，通过模拟真实的交流情境，提高学生的英语交际能力。
多模态话语分析在英语教学中的应用
纪９ ０年代 以来 ， 西方 学者 开始对 同时使 用两 种或
两种 以上模态 的话 语 进 行语 篇 分 析 ， 模态 话 语 多 分 析 （ ｕ ｉ ｏ ａ ｄｓｏ ｒｅａ ａ ｓ ） 始 兴起 ， ｍ ｈｍ ｄ ｌ ｉ ｕｓ ｎ ｌ ｉ 开 ｃ ｙｓ 以
Ｐｅ ｇ ｇ ｏ Ｍｕ ｉｉｅａ ｉ ｓ Ｄｅ ｉｎ ｎ Ｓ ｃ ａ ｄａ ｏ ｙ ｆ ｈ ｌｔｒ ｃｅ ： ｓｇ ｉ ｇ ｏ ｉｌ ｕ—
［ 收稿 日期 ］２ １ —３ １ ０ １０ —０
《 阅读 图像》 Ｋｅｓ ｅｕ ｅ ， ９６ 、 《 （ ｒ ＆Ｌｅｗ ｎ １９ ） 多模 ｓ 态语篇》 Ｋｅｓ Ｉｅｗ ｎ ２０ ） （ ｒ ＆ ￣ ｕ ｅ ，０ １ ［ 等一系列著 ｓ ２ ３
作 ， 为多模态 话语 分析 的主要 代 表人 物 。２ 成 ０世
一
、
话语 的 多模 态 转 向
以及 对世 界的认知 。
（ ） 二 多模 态话 语分析
（ ） 媒 体 时 代 一 新
新媒体 在为 大众提 供大量 方便快捷 信 息的 同
时 ， 带来 了多样 化 的话 语 形 式 和独 特 的话语 特 也 征 。言语 和交流方 式 的改变使 人们 的社会 生活变 得 多模态化 （ ｕ ｉ ｄ ｌｙ 和 多媒 体 化 （ ｕ ｉ ｅ ｍ ｈｍｏａｉ ） ｔ ｍ ｈｍ —
使用 一种模 态 的单 模 态话 语 ， 主要 是对 文 字层 面 进行 分析 ， 因此 已经无 法 满 足人 们 对 于新 媒 体时 代 多模态话 语 的 阐释 和理 解 。于 是 ， 学者 们 开始 探 索一种 新 的话 语 分 析模 式 ， 望 将 言语 信 息 和 希 非 言语信 息纳 入话语分 析 的框 架 。 ２ ０世纪 ８ ０年 代 ， ｒｓ 和 Ｖ ｎ Ｌ ｅｗ ｎ等 人 Ｋ ｅｓ ａ ｅｕ ｅ
多模态在大学英语教学中的应用
完善 ，教师 在课 堂上 可 以充分 利用 多媒 体 等现代 化信 息技 术 ，并 且 可 以通 过 多 种 渠 道 获 得 丰 富 的教 学 资 源 。这样 的教 学方 式增 添 了趣 味性 ，培养 了学 生 的多 元识 读能 力 和语 言的应 用能 力 ，同时也 调 动 了他 们 的 视觉 、听觉 和触 觉 ，促进 学生 的英 语学 习 。
２ 多模 态应 用在 大 学英 语教 学 中的必 要性
情 况 。 在找 到学 生层 面 、教 师层 面 以及课 堂教 学环 境层
传 统 的语 言教 学 主要 是 用 黑 板 和 粉 笔作 为 教 学 面上 的不 协调 因素 之 后 ，分 析 失 调 因 素产 生 的原 因 ， 材 料 ，对语 言点 的讲解 方 式单 一 ，内容乏 味 ，学 习方 式 找 出大学 生英语 课 堂教 学能够 进 一步 的优 化方 向 。
论是 硬件 的设 备还 是 软 件 的应 用 都 已经 相 当 发 达 和
多模 态话 语分 析 于 ２０世纪 ９０年 代 中期兴 起 于 西方 国家 ，其 理 论基 础 来 源 于 以 ＨＡＬＬＩＤＡＹ为 主 的 系统 功能语 言 学 ，尤 其 是 吸 取 了 “语 言是 社 会 符 号 ” 和 “意 义潜 势 ”的思想 。多模 态 话语 主要 是 指 把 多种 符号 模态 如语 言 、图像 、声音 和动 作 等 看 成 是 意 义 生 成性 资源 来进 行研 究 ，这是 一 种 语 篇 分 析视 角 ，此研 究 可 以对 集 图像 、动作 、声 音 和语 言 于一 身 的课 堂话 语 进 行较 为全 面 的分析 。在 国外 ，多模 态语 篇分 析 理 论 广 泛应 用 于工作 、购 物 、服 务 、教 学 等 场景 ，而 且在 报纸 、杂 志 、网页 、电影 等领域 也 有应用 和 实践 。
多模态学习在语言教育中的应用
多模态学习在语言教育中的应用多模态学习是一种融合了不同感官和媒介的学习方式，通过多种方式呈现信息，以增强学习效果和理解深度。
在语言教育领域，多模态学习提供了丰富多样的教学资源和工具，帮助学生更好地掌握语言知识和技能。
首先，多模态学习可以满足不同学习者的需求。
每个学生都有自己擅长的学习方式和感知方式，有些学生通过视觉更容易理解知识，而有些学生则更倾向于听觉或动手实践。
多模态学习结合视觉、听觉、触觉等多种方式呈现信息，满足了不同学生的学习偏好，促进了他们的学习效果。
其次，多模态学习丰富了教学资源和教学内容。
传统的教学方式可能局限于书面文字和口头语言，而多模态学习可以包括文字、图片、音频、视频、动画等多种形式的信息呈现，使得学习更加生动有趣。
教师可以利用多模态资源设计各种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
另外，多模态学习还可以加强语言学习者的沟通和交流能力。
语言不仅是文字的组合，还包含了语音、肢体语言、表情等多种元素。
通过多模态学习，学生可以更全面地了解语言的含义和运用方式，提高他们的语言表达能力和沟通效果。
例如，利用视频或音频资料进行听力训练，可以帮助学生更好地理解口语语音特点和语调变化，提高他们的听力理解和口语表达能力。
此外，多模态学习还可以促进语言学习者的跨文化交际能力。
现代社会日益国际化，人们之间的跨文化交流变得越来越普遍。
通过多模态学习，学生可以接触到不同国家和文化的语言、习俗、传统等信息，拓宽他们的国际视野，增强他们的跨文化意识和交际技巧。
这对于培养具有全球视野和跨文化能力的现代人才具有重要意义。
总的来说，多模态学习在语言教育中具有重要的应用意义。
通过多种感官和媒介的结合，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和理解深度，促进他们的语言沟通能力和跨文化交际能力。
教师可以创新教学手段和方法，利用多模态资源设计丰富多样的教学活动，为语言学习者提供更加全面和有效的学习体验。
多模态话语研究在大学英语教学中的应用
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。
研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。
本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。
多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。
大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。
随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。
基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。
对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。
传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。
事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。
多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用_张德禄
2009年7月第30卷第4期 外语教学F oreign L anguage Educa tionJuly.2009Vol.30No.4多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用张德禄(中国海洋大学外国语学院山东青岛266071)摘 要:本文重点探讨用系统功能语言学理论为多模态话语分析和研究提供理论框架,并根据这个框架为现代媒体技术条件下的外语教学实践提供选择有效教学过程和实践的指导。
在现代技术条件下,在多模态话语交际框架下,对模态的选择可以从三个角度进行:1)为外语教学提供教学情景和便利条件;2)为外语教学提供辅助条件;3)为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式,提高教学效率。
对于一定的话语以什么模态和媒体表达最为有效,是需要进一步认真研究的课题。
关键词:多模态话语;多媒体;现代媒体技术;选择中图分类号:H030 文献标识码:A 文章编号:100025544(2009)0420015206Abstract:I n the p resent article,we mainly try t o devel op a theoretical fra me work f or multi m odal discourse analysis and re2 search with the theory of syste m ic functi onal linguistics,and p r ovide guidance for the choice of effective p r ocedures and p rac2 tice in f oreign language teaching under the conditi on of modern media technol ogy.I n this case,the choice of modes and media in a multi m odal discourse communicati on in a f oreign language teaching setting can be made fr om the f oll owing three pers pec2 tives:1)it should be able t o p r ovide ne w teaching envir on ments and facile conditi ons;2)it should be able t o p r ovide supp le2 mentary or enabling conditi ons;3)it should be able t o p r ovide multi2channels f or meaning2making in a multi m odal discourse communicati on,and enhance teaching efficiency.A s f or what type of discourse can be best p resented with what type of modes or media,it re mains a t op ic f or further research.Key words:multi m odal discourse;multi2media;modern media technol ogy;choice1.引言在话语交际中,话语的一大部分意义是由非语言因素体现的,如伴语言特征,如音响度、声调、语调、音速等,身体特征,如手势、身势、面部表情、动作、移动等,和非身体特征,如PPT、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等。
多模态话语分析在英语教学中的应用_胡雯
第 27卷第 3期 2011年 5月
( 社会科学版 ) Journal o f Shandong Un iversity of T echno logy( Social Sc iences)
一方面, 多模态话语分析为教师提供了多样 化的教学手段。教师可以结合多模态话语理论和 现代媒体技术, 选择几种模态 ( 如 图像、录音、录 像、文字等 ) 辅助教学。如在学习一句英 语表达 的时候, 教师既可以在文字旁边配上图画, 也可以 通过录像、或者录音等多种方式将这种表达呈现 出来, 让学生认识真实语境的实际情况, 并使他们 通过多模态的多通道交际达到语言习得的良好效 果。另一方面, 就学习者而言, 对他们的多模态识 读能力的培养成为多模态话语分析在新媒体时代 英语教学中的重要应用之一。研究对学习者多模 态识读能力的培养对英语教学的发展具有重要的 启示。
新伦敦小组于 1996年来 ( A
P edagogy o f M ultiliteracies: Design ing Soc ial F u tures ) 标志着多元识读研 究的开端。新 伦敦小 组 ( 1996) [ 4] 认为, 人类知识起初并不是 概括和 抽象的 ( genera l and abstract) , 而是扎根于社会、 文化和物质情境中, 是在与具有不同技能、背景和 观点的人相互合作交流中发展起来的。W illiam son ( 2005 ) [ 5] 对 m ultim odality, m ultisem iot ics 和 m ultiliterac ies等术语进行了解读, 他指出, 多模态 识读能力 ( m u ltiliteracy ) 指的 是具有阅读能 接触 到的所有媒体和模态, 并能据此逐步产生新的信 息的能力。胡壮麟 ( 2007) [ 6] 认 为多模态识读能 力是多层次的, 并提出了一个九层次的框架。