多模态话语分析与外语词汇教学
多模态教学环境中多元识读教学法在初中英语词汇教学中的运用
多模态教学环境中多元识读教学法在初中英语词汇教学中的运用
多元识读教学法是由多模态教学发展而来的一种教学方法。信息技术的发展使得由粉笔和黑板组成的传统教学模式已不能满足现代教学的需求。多元识读教学法改变了传统的“填鸭式”教学法。这种教学模式是由新伦敦团体提出的一种运用多种符号资源来习得语言的一种教学模式。词汇在第二语言教学和学习中起着至关重要的作用，研究多元识读教学法在中学英语词汇教学中的运用，对英语教学有着深远的影响。
标签：多模态教学；多元识读教学法；英语词汇教学
一、引言
初中阶段的学生在心理和生理上都会出现一些明显的变化，这些变化很大程度上会影响学生的注意力和记忆力。要想提高初中英语词汇的教学效率，就应该改进传统的教学方法。多元识读教学法刺激学生的多种感官活动，通过各种感官的合作增强学生对词汇的记忆力。例如，多元识读中的视频模态在词汇教学过程中给学生提供一种真实的情景，帮助学生更好地记忆和理解词汇；多元识读中的象形字，可以促进学生对词汇进行联想记忆，学生在记忆词汇的过程中产生联想可以帮助学生对英语词汇进行长期记忆。
二、英语词汇
著名语言学家Harmer说过：“如果说语言结构是一种语言的骨架的话，那么词汇就是一种语言的重要器官、血肉和血液。”因此，词汇一直是英语教学的重点。然而，词汇也一直是我国学生的薄弱环节。英语教师在这方面也做了很大的努力，然而学生的成绩没有明显的提高。很多学生也抱怨记忆词汇不仅很耗费时间，而且非常枯燥。他们总是用死记硬背的方法记忆单词，这样的学习方法会让他们很快就忘记所学词汇。学生对词汇的记忆不深刻，理解不到位等是学生词汇学习的主要困难。对很多教师来说，词汇在教学过程中是个沉重的负担。为了提高学生的词汇学习效果，帮助学生更好地学习词汇，英语教师在教学过程中学习和采用一种更有效的词汇教学方法，也就是多元识读教学法来积极推进初中英语词汇教学改革。
三、多元识读教学法
科学技术的发展增加了现代社会的交流，与此同时，多媒体推动了外语教学的变革。分别来自美国、澳大利亚和英国等地的十位著名语言学家和教育学家共同商讨了新形势下的教育改革，并在识读研究所等多种支持下成立了国际多元识读项目（International Multiliteracies Project），这十位知名学者也被称为“新伦敦团体”。他们在1995年提出了以社会符号学为理论基础的多元识读教学法的概念。多元识读教学法是以多元识读能力为基础而提出的教学方法。新伦敦团体认为，教育应该向由很多符号系统组成的媒介转变，符号系统由语言文字、听觉音
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用
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多模态理论在高中英语词汇教学中的应用
作者：曾玉荣
来源：《校园英语·下旬》2016年第10期
【摘要】词汇学习历来是我们在英语教学中极为重要的一部分，词汇学习在英语学习过程中起到了基础性的作用。高中英语教学一个重要的目的在于为学生日后的英语学习打下良好的基础，积累一定的词汇量，近几年来，随着英语教学改革的不断深入，我们在高中英语词汇教学方面取得了一定的进步，多模态理论在高中英语词汇教学中的应用也是我们在英语教学改革过程中的重要内容，一改以往的教学模式，多模态理论更加注重学生的实际需求，也学生为教育教学的中心，辅助新的教育教学方式，更好的提升了高中英语词汇教学水平。
【关键词】多模态理论 高中 英语词汇教学 应用 作用
多模态理论是近几年我们在教学改革过程中所涉及的重要内容，多模态理论的重要意义在于进一步提升了学生的学习兴趣，激发学生的自主学习能力，满足了学生的实际需求，词汇学习历来是我们在英语教学过程中十分重要的一部分内容，但是由于词汇其自身的一系列的特点，高中词汇教学往往很难引起学生的学习兴趣，在这样的前提下，进一步提升我国高中英语词汇教学水平就应当进一步分析多模态理论在高中英语词汇教学中的应用。
一、多模态教学理论的特点
多模态教学理论主要有以下的几个方面的特点：第一，多模态教学理论进一步应用了网络技术，使学生通过课件以及网络资源的分享进一步进行自主的学习。第二，多模态教学理论以学生为主导和中心，根据学生的实际需求进行课堂内容的安排。第三，多模态教学理论进一步增加教师与学生、学生与学生之间的互动，从而提高课堂趣味性和学生参与度。第四，情景创设，进一步提高课堂效率。多模态教学理论的积极意义在于能够使学生更好的融入课堂，使学生成为课堂的主体，应用现代的网络技术，从而更好的提升课堂效率。
二、多模态理论在高中英语词汇教学中的具体应用
英语教育教学实践中的多模态教学分析
英语教育教学实践中的多模态教学分析
摘要：中学不应该是应试教育的延续，应该是教学体制改革的重点。本文从多模态教学模式的内涵出发，分析了中学英语教学中应用多模态教学模式的重要性，并阐述了中学英语教育教学中多模态教学模式应用存在的问题及解决措施，意在促进中学多模态教学模式创新。
关键词：英语教育；多模态教学；模式探讨
随着经济全球化的发展，社会对英语人才的需求量越来越大，这也对中学培养英语人才提出了更高层次的要求。现在的学生必须具有牢固的专业知识、较高的素质品质、过硬的实战能力，才能够适应现代化发展的需求。采用多模态的教学模式正是将学生的视觉和听觉结合起来，全面培养学生的交际能力、思维能力和团队合作能力。
一、如何理解多模态教学模式
多模态教学模式适于英国，在改革开放后被引进到中国，并结合国内的教学情况，逐渐转化为一种具有我国特色的教育模式。它是基于多模态话语分析分析的教学模式，使学生的所有感觉器官配合工作，达到听、说、读、写各个方面能力的提升，可以从以下几方面更全面地理解多模态教学模式：第一，课程设置多模态化。２００７年《中学英语课程教学要求》中提出，要将综合英语、语言文化类的层次划分开来，充分确保不同层次的学生对英语应用能力的提升。第二，教学内容多模态化。据实验对比，通过图像、声音、视频和动画等形式教学活动，要比“上传下达”的教学模态更能够吸引学生的注意力。在多媒体条件下呈现出来的教学内容更丰富，能够提升学生的学习兴趣。第三，教学互动多模态化。互交式教学方法是多模态教学模式的重点，它强调师生互动、人机互动和生生互动，全面培养学生的交际能力、团队协作能力及自主创造能力。第四，教学手段多模态化。顾曰国提出，能够调动单个感觉器官互动叫单模态，能够用到两个感觉器官的叫多模态。本中提出的多模态教学模式，是在使用现代化教学设备情况下，全面调动视觉和听觉器官，使人、机器、物件等之间形成互动的一种模式。
多模态话语分析与大学英语写作教学
摘要：多模态话语分析主要以词汇、 夕 句法和篇章三方面为切入点，探讨和研究
艚 多模态话语分析对英语写作教学的作用。
关键词：多模态话语；英语；写作教 忿学
写作能力是英语专业学生必须掌握的
一项基本能力。在大学英语写作教学中， 旨大多数教师采用单模态或双模态，尽管各
种模态的应用形成了一个连贯的整体，却 ／Ｊ 不能有效的激发学生的学习兴趣，发挥他
们的创造性和主动性，也难以提高他们的
学习效率，从而导致学生失去写作兴趣，
一Ｊ 写作也成为了学生最难掌握的技能。
十 １ 多模态话语分析的研究现状 ＿＝． 随着科学技术的不断发展，信息酊传
递不再以单一的文本为载体，取而代之的
莆 是包含了多种模式的复杂形态。多模态指
＿，、． 的便是除了文本之外，还带有图像、图表 话 等的复合话语，或者说任何由一种以上的
冒 符号编码实现意义的文本。在全球视觉文 一Ｊ 化冲击的今天，多模态性日益成为日常生
１乍活不可或缺的一部分。
喜 为了克服传统话语分析的局限性，２０ 钐 世纪９０年代兴起了一种新型的话语分析方
－ 法——多模态话语分析（Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ Ｄｉｓ一 。 ｃｏｕｒｓｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ）。多模态话语最早的研究者
之一是Ｒ．Ｂａｒｔｈｅｓ在１９７７年发表的论文《图像的
修辞》（Ｒｈｅｔｏｒｉｃ ｏｆｔｈｅ ｉｍａｇｅ），其中探讨了图像在 表达意义上与语言的相互作用。Ｓｃｏｌｌｏｎ（１９９８）从社
会语言学的角度出发，认为多模态指交际时所采用
的多种模式，例如言语、色彩、味道、图像等。
Ｋｒｅｓｓ，Ｇ．＆ｖａｎ Ｌｅｅｕｗｅｎ，Ｔ．（１９９６，２００１，２００３）研
究了模态与媒体的关系，专门探讨了多模态规则地
表达意义的现象，包括视觉图像、颜色语法以及报 纸的版面设计和不同媒介的作用等。Ｒｏｙｃｅ，Ｔ．
（２００２）研究了不同符号在多模态话语中的互补性以
及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。
多模态话语分析在英语教学中的应用研究
２０１１年７月
第ｌ７卷第４期 内蒙古民族大学学报 Ｊｕ１．２０１ｌ
ＶＯ１．１７ ＮＯ．４ ＯＵＩＴｌａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｌｚｏｌｉａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ
多模态话语分析在英语教学中的应用研究
范勇慧
（河南工业贸易职业学院，郑州河南４５００５３）
［摘要］多模态话语分析以Ｈａｌｌｉｄａｙ的系统功能语言学为理论基础，认为多种模态是各自独立而又相互
作用的，这为英语教学的多模态化和不断改进完善提供了理论依据和指导标准。本文基于多模态话语分析的
理论基础和各模态之间的关系，分析了英语教学是如何协调多模态间的关系，达到教学交际的效果的，同时指
出多模态教学中应该注意的问题。
［关键词］多模态话语分析；多模态；英语教学
［中图分类号］Ｈ３１［文献标识码］Ａ［文章编号］１００８—５１４９（２０１１）０４—０１６８—０２
一、引言
在科技迅速发展的今天，人际交际活动中出现的多模态
交际手段越来越突出。人们发现单一以语言为研究对象，而
忽视声音、图像、颜色等其他模态的话语分析研究具有很大
的局限性。２０世纪９０年代西方兴起的多模态话语分析很大 程度上克服了这些局限性。多模态话语指运用听觉、视觉、
触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和
符号资源进行交际的现象。多模态话语分析以Ｈａｌｌｉｄａｙ的系
统功能语言学为理论基础，尝试把系统功能语言学对于语言
研究的方法应用到其他一些符号（如图像、音乐等）的研究
上。多模态的交际手段也影响到教育的改革和创新，多模态
教学也成为现代教学的一个显著的特征之一。 二、多模态话语分析理论及多模态话语形式之间的关系 多模态话语分析的理论基础是ＨＮｌｉｄａｙ创立的系统功能
语言学（ＨＮｌｉｄａｙ １９７８，１９８５／１９９４）．具体地说，多模态话语
分析从系统功能语言学那里接受了语言是社会符号（ｓｏｃｉａｌ
ｓｅｍｉｏｔｉｃ）和意义潜势（ｍｅａｎｉｎｇ ｐｏｔｅｎｔｉａ１）的观点，认为语言以
多模态话语分析在英语教学中的应用
第２７卷第３期 ２０１１年５月 础彤 （社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖ０ｌ＿２７．Ｎｏ．３ Ｍａｖ．２０ｌｌ
多模态话语分析在英语教学中的应用
胡 雯
（福建师范大学外国语学院，福建福州３５０００７）
［摘要］ 新媒体时代的到来促进了话语的多模态转向和多模态话语分析的发展。研究多模态话语分 析在新媒体时代英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养．对英语教学具有积极的意义 和重要启示。结合新媒体时代英语教学新任务和新特点，教师可以在教学过程中通过明确指导、有效引导、批 判性解读等辅助方式，采用多种符号、工具等手段进行协同教学，培养学习者的多模态识读能力，进一步增强他 们的跨文化意识和批判性思维能力。 ［关键词］ 多模态话语分析；新媒体；英语教学；多模态识渎能力 ［中图分类号］Ｈ３１９．９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—００４０（２０１１）０３—０１０４—０５
一、话语的多模态转向
（一）新媒体时代
媒体本身的发展变化与技术的不断创新促进 了具有数字化特征的新媒体时代的到来。 １９６９
年，美国传播政策总统特别委员会主席罗斯托
（Ｅ．Ｒｏｓｔｏｗ）在向尼克松总统提交的报告书中，多 次使用“新媒体”一词。此后，此词在美国社会流
行开来，并扩展到全世界 近些年，随着数字信息
技术的突飞猛进，“新媒体”一词得到更为广泛的 运用。 早期，联合国教科文组织将“新媒体”定义为
“网络媒体”。随着技术的发展，媒体本身不断变 化，因此我们可以将新媒体看作是一个动态的概
念。它是媒体发展的一种延续，不仅包括网络，还
包括移动设备、数字广播等多种形式，是一种基于 数字技术的、由所有人向大众交互传递信息的传
播介质，具有多媒体性、高交互性等特点。如今，
“新媒体”这一术语已经渗透进世界各国的政治、
基于多模态的英语词汇教学
基于多模态的英语词汇教学
摘 要：根据多模态和多模态教学理论，对可利用的多种促进学生记忆词汇的渠道和方法进行分析，探讨多模态手段在英语词汇教学中的综合和得体应用，以期在提高学生词汇记忆质量方面，对广大英语教师起到一定的借鉴作用。
关键词：词汇教学；多模态；多模态教学手段
一、引言
词汇是构成语言的基础。从Holmes的多层次因素理论提出的大学程度阅读图表中提供的数据可看出，即使在大学水平，词汇能力依然至关重要[1]。要想掌握一门语言，需要大量的词汇积累，如果学习者达不到一定的词汇量，英语水平必然会受到制约。许多学生课后花很多时间和精力记忆词汇，也取得了一定的效果，但不是非常明显。那么作为教师，在英语词汇教学中如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣，最大限度地刺激和调动学生的感官和身体，使词汇容易记忆、记忆深刻并能正确使用，从而打好英语学习的坚实基础呢？近年来，多模态的理论和使用方法不断被用于各个学科领域，语言教学也不例外。多模态教学法用于词汇教学，其优势和作用日益突出。为此，有必要对多模态手段及其在词汇教学中的应用进行研究，使之更完善地服务于教学，在词汇教学中能有机结合学生的感官和语言，提高学生词汇记忆的质量。
二、多模态的概念及其在英语词汇教学中的优势 多模态（multimodality）起源于上世纪九十年代的西方国家，Kress、Van Leeuwen 和Machin等人都对多模态进行了研究，从他们的研究中我们可以看出：“多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。”[2]除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。
“多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。”[3]多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。多模态手段下，结合合理的肢体语言的使用，还能有效巩固词汇的输出应用。
多模态话语分析下大学英语微课教学的实践探索
159 都市家教 理 论 研 究多模态话语分析下大学英语微课教学的实践探索430014 湖北商贸学院 湖北 武汉 张 慧【摘 要】随着经济与科技的发展，多种新型教学方式被应用到大学英语课堂教学中，现阶段，大学英语微课教育已经成为重点，为进一步做好大学英语微课教学，多模态话语也成为大学英语微课教学重要组成部分，有效促进了学生全面发展。本文将从多模态话语与微课基本情况入手重点研究多模特话语在大学英语微课教学中的实践与应用。【关键词】多模态话语；大学英语；微课教学信息技术已经深入到人们生活各个方面，话语的传递方式也发生了一定变化，不再单纯依靠文字，它的传递方式既可以是声音、图像，也可以是视频或某种色调，可见话语逐渐成为多模态。大学英语教学是让学生在了解语言知识的同时，增强学生的实践能力，在多模态话语下，学生运用语言的能力不仅可以得到有效提升，还能掌握必要的文化知识，可见它在大学英语教学中的应用有一定的促进作用。因此，有必要对多模态话语下大学英语微课教学实践展开研究。一、多模态话语概述所谓的多模态话语就是利用人的各种感官在声音、图像等方式下强化沟通与交流。对于多模态话语分析来说，它是在系统功能语言学基础上发展起来的，其主要构成要素有文化层、语境层、意义层、形式层以及表达层多个部分，无论哪个部分都有自己独特的作用。在多模态话语中，要学习好语言应采用多种教学方法，既可以利用网路，也可以利用图片或角色扮演等，其作用是调动学生感官，真正实现多感官全面利用，以此增强学生的识读能力，进而为大学英语微课教学的开展提供可能。二、微课概述微课最早产生于2008年，自从微课被提出就受到了国内外诸多学者的关注。所谓的微课实际上就是内容精炼，篇幅相对短小的课程，它带有多模态系统优点，将其应用到大学英语教学中，有利于教学改革的推进，能够为大学英语教学的开展注入新鲜血液。微课教学重点为视频，视频的长度在理论上不超过10分钟，随着微课被应用到现代教育以后，完全改变了传统课堂教学模式，学生不仅可以在课堂上听教师对知识的讲解，在课下也可以随时学习教学重点，在微课教育的影响下，学生可以完全内化需要掌握的知识，这对增强学生的自主学习能力有一定好处。三、多模态话语在大学英语微课教学中的实践探索（1）做好微课录制。大学英语教学的重点不仅在于增强学生对英语理论知识的掌握，更重要的是提升学生利用英语口语的能力，让学生能够用英语做简单的沟通交流。在经济快速发展的今天，人们生活节奏也在不断加快，所面临的竞争压力也很大，为提高学生的竞争能力，就需要做好学生的英语驾驭能力。英语是学生学习重点，但由于大学英语覆盖面较广，课时有限，能够应用英语的机会也很少，怎样让学生在有限的时间内掌握更多英语知识就成为现阶段最重要的工作。为做好大学英语课堂教学工作，就需要注意微课的应用，并注意多模态话语的引入，为学生创设合适的学习环境，如将工作职场作为背景，从制作英文简历开始，然后到应聘，再到实际工作的开展等等，整个过程都要以英语为主，既要让学生将自己的想法用英语写出来，又能用英语表述出来。教师则要联系教学实际，为学生录制一些与之相关的知识点，让学生对大学英语微课教学做进一步了解。（2）强化教师综合技能。为多模态话语分析下，要做好大学英语微课教学工作，还需要全面提升英语教师的综合技能，尤其是要提高教师制作微课的能力，确保能够为学生呈现优质的微课教学内容。现阶段，可以用于微课制作的方式相对多样，既可以在备课阶段将重点内容做成微课，也可以用手机等现代电子设备将重点教学内容录下来应用到教学中。在微课教学视频的时间控制上应保证在10分钟左右，最长不超过15分钟。在各种微课教学方式中，PPT方式的微课不仅教学效果较好，且不需要教师掌握过多技术，所以受到很多教师欢迎。在多模态话语分析下，教师最好经常为学生亲自录制一些教学视频，这样既能深化学生理解，还能增强学生的自主学习能力。教师在设定教学目标时，应及时调整好各个环节，并确定合适的教学模式，经常与学生沟通，以此调动学生学习积极性。（3）注重大学英语微课教学模式构建。在大学英语微课教学中，为实现多模态话语分析，还要注教学模式的构建，如翻转课堂的实现，在讲解某个知识点以前，教师要让学生做好预习，设定问题，让学生课下以小组的方式寻找答案；开课以后学生回答问题，教师与其他小组对其做全面评价；教师弥补学生研究中的不足，回答学生问题，再为学生留作业，加深学生对所学知识的印象。在整个过程中，最重要的就是设置好微课，在微课教学中不仅要有一定的理论知识，还要有增强学生实践能力的知识，让学生在学习大学英语课程规定知识以后，还可以在网络上按照自己的兴趣学习英语知识。在微课教学系统中也可以设置自我评价内容，为学生提供一定的免费上机时间，调动学生的学习兴趣，并为学生创设良好的学习环境，同时，教师也可以利用该系统完成微课制作等工作。（4）做好自我学习监控与评价体系建设。在多模态话语分析下，大学英语微课教学应做好自我学习监控与评价体系建设，首先，在自我学习监控体系建设中，要学好大学英语，学生应有自己明确的学习目标，制定合理的学习计划等，为做好大学英语教学工作，应重视大数据环境的应用，为全面提高学生的英语综合能力，在该体系中不仅要有学生的自我监控，还需要得到教师监控、技术监控等多方面的支持，也就是构建多元化监控体系，在这种监控体系下，不仅可以充分调动学生学习兴趣，还能让学生充分利用各种学习资源，尤其是教师精心制作的各种微课都可以被学生利用，久而久之，学生的英语综合能力会得到明显提升。其次，自主学习评价体系建设，评价是多模态话语分析下大学英语微课教学中不可缺少的内容，通过评价不仅可以让教师认识到自己教学中存在的不足，也可以掌握提高教学质量的方法，并有针对性的开展教学工作。如通过自我评价与学生评价，教师可以了解到微课中需要改进的内容，不仅可以将传统教学优势融入其中，还能引入新型教学模式，进而实现多模态话语分析教学，在多种教学方式与手段的影响下，学生各种感官也会被充分调动起来，英语成绩也会得到明显提升，可见多模态话语分析下的大学英语微课教学对促进学生全面发展有一定好处。四、结束语大学英语教学的教学重点是提升学生的综合能力，为做好大学英语教学工作，就需要从多角度、多方面做好学生的教育工作，因此，多模态话语分析被应用到大学英语微课教学中，在微课教学模式的影响下，大学英语教学方式也发生了明显改变，学生各种感官也被充分调动起来，这对培养学生实践能力，促进学生全面发展有一定好处。参考文献：[1]管乐.基于多模态话语分析理论的大学英语微课教学研究与实践——以中山大学南方学院为例[J].吉林工程技术师范学院学报,2016,06:84-87. [2]李蓓蓓.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学,2014. [3]张兆利.论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用[D].山东师范大学,2013. [4]朱桂平.基于微课的大学英语多模态教学实践探索[J].校园英语,2016,12:76-77. [5]史爱辑,沈麟.大学英语教学中引入多模态话语分析理论的实践初探[J].校园英语,2015,07:38-39.
多模态话语分析理论下的外语课堂教学设计
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多模态话语分析理论下的外语课堂教学设计
作者：祁雪
来源：《校园英语·月末》2018年第09期
【摘要】本文以多模态话语分析综合理论为框架，从多模态的制约因素、体裁结构、教学方法选择以及多模态配合方面分析探讨了多模态话语分析在外语教学中的应用。多模态外语教学中语言模态占据主要地位，其他模态起辅助作用。各种模态都具有意义潜势并相互配合协作以期达到最佳的教学效果。
【关键词】外语课堂；教学设计
【作者简介】祁雪（1981.10-），女，汉族，吉林吉林人，广东机电职业技术学院外语商务学院，硕士，讲师，主要研究方向：系统功能语言学，认知语言学。
【基金项目】2017年广东机电职业技术学院校级科研项目“多模态化商务英语类教材编写与辅助资源开发探索”，编号：YJW2017-11。
多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，除了语言这种广泛用于社会交际中的模态之外，不同领域的专家学者也致力于探究诸如图像、声音、颜色、字体、手势等其他非语言社会符号资源。多模态话语是指“运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）”。
一、多模态话语分析理论研究概述
目前，系统功能符号学、多模态互动分析及语料库语言学多模态话语分析是国外现阶段研究比较系统的，也在各自的领域取得了卓越的成就。“系统功能符号学”常被称为“系统功能多模态话语分析”，Gunther Kress和 Theo Van Leeuwen为该研究的主要代表人物。该理论体系以社会符号学与系统功能语言学理论为基础，认为对多模态话语的解读必须在一定的语境（文化语境和情景语境）中进行。“多模态互动分析”将语言看做是一种社会行为，Scollon认为互动进程实际上就是一个共同参与的过程，因此话语分析不能只考虑语言因素自身，还要考虑语言在互动过程中所起的作用以及互动过程中出现的其他因素。“语料库语言学多模态话语分析”以社会行为心理学、感知生态学理论和行为生态学理论为理论依据，并采用“面向对象的软件工程中的模型构造法（张佐成、陈瑜民，2011））”。
论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用-2019年教育文档
论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用
多模态话语分析理论是指如果英语教师仅仅只刺激学生某个单一的感官神经，可能不能引导学生高效的吸收英语知识，如果能应用某种技术同时刺激学生的视觉、听觉、触觉、味觉、形觉等神经，可以让学生高效吸收英语知识的一种教学理论。
1. 应用多媒体技术为学生创建学习情境
在初中英语教学中，英语教师常常看到一种情况：即使上课铃响了很久，学生依然思考着课堂以外的事，有时教师用教鞭敲着课桌吸引学生的注意力，学生才把心思放到课堂中来，稍微听了一下英语课后，学生又开始思考课堂以外的事物。学生不能把注意力集中到课堂上，意味着教师未能刺激到学生的感官，不能帮助学生集中注意力。多媒体技术能够同时刺激学生的视觉神经与听觉神经，教师可应用多媒体技术为学生创建学习情境。
比如以初中英语教师引导学生学习《What’s the matter？》这一节课为例，有一名英语教师在课堂引导环节为学生播放多媒体课件，课件的片段如下：
A： What’s the matter with you？
B： I don’t feel very well.
...
这段多媒体课件真实的再现了欧洲医生为病人诊病的情境，学生因为对西方文化有浓厚的兴趣，所以视觉神经被视频吸引；学生观看多媒体视频时，听觉神经被音频吸引，所以学生的注意力集中在多媒体视频上。学生观看完多媒体视频以后，教师可以引导学生思考：结合生活经验推测，刚才医生和病人进行了哪种情境对话？“What’s the matter with you？”是什么意思。学生经过教师的引导，便开始加快刚才看过的视频片段，跟随着教师的引导开始学习新句型。
多媒体视频具有同时刺激视觉神经与听觉神经的特点，教师在教学引导的环节，可结合多话语分析理论，引导学生观看英语视频，以此引导学生自主的学习英语知识。
2. 应用虚拟的技术强化听说教学的互动