基于多模态的英语词汇教学
“多模态隐喻”在大学英语词汇教学中的应用
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用引言隐喻（metaphors）是指在语言中通过比喻将一个事物或概念与另一个不同事物或概念相比较的一种修辞性的说法。
如果这种比喻是通过使用多种感觉语言和符号来表达的，则被称为“多模态隐喻”（multimodal metaphors）。
英语、特别是大学英语词汇教学中的多模态隐喻，其应用价值是非常重要的。
因为多模态隐喻可以加强学习者对新词汇的理解和记忆效果，帮助学习者更好地理解和应用新学到的词汇。
本文将探讨多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用，以使教师能够更好地运用这一教学方法，提高学习效果。
多模态隐喻的定义多模态隐喻是指使用多种感官语言和符号传达的隐喻表达方式。
这种包含了多种语言形式的表达形式比单一形式更完整、更准确地呈现了事物的特点、概念和感受。
多模态隐喻可以使用文字、图像、音频、视频等各种语言符号。
这样的复杂符号对学习者进行各种文本分析时，可以更完整地理解和使用文本中的词汇。
意象隐喻和多模态隐喻的比较在英语教学中，意象隐喻是指通过想像来将两个不同的事物或概念联系在一起的说法。
虽然意象隐喻可以很生动地描述新词汇，但它们通常无法通过多种感觉机制有效地激发学习者记忆新单词。
相比之下，多模态隐喻能够更加全方位地理解新单词。
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用在词汇的教学中，多模态隐喻可以以一种非常有趣简单地方式介绍和理解单词的含义.举个例子，在介绍词汇“literal(字面的)”时，可以使用这样的一个多模态隐喻：用一只手放在桌子上，摆出字面意义并念出“literal”，用另一只手拍打桌面并说“figuratively speaking(意喻地说)”。
这样的隐喻不仅通过使用视觉、声音、触觉等多种感觉方式来表达其含义，而且通过学习者自身参与到隐喻解读中，深化了学习者对单词含义的记忆和理解。
多模态隐喻的优点多模态隐喻是一种更生动、更可靠和更有效的教学方式，在大学英语词汇教学中的应用有以下优点：提高学习者的兴趣多模态隐喻可以通过各种感觉形式，更好地刺激大学生的学习者兴趣，在掌握新词汇的同时增加学生对词汇的热爱和追求。
多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
1.图片与文字结合：多模态教学法强调以图像为主导的学习方式，将词汇与图片相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以使用丰富多样的图片资源，让学生通过观察图片与词汇的关联来进行联想记忆。
2.视听教材利用：多模态教学法注重在教学中融入视听教材，如使用视频、录音等多媒体资源来激发学生的学习兴趣和注意力。
通过听觉和视觉的刺激，学生可以更好地理解、记忆和运用词汇。
3.动手操作与互动交流：多模态教学法鼓励学生参与到具体的操作和互动中，提高词汇学习的参与度和积极性。
教师可以设计课堂活动，如角色扮演、小组合作等，让学生通过实际操作和互动交流来运用和巩固所学词汇。
4.多元评价与反馈：多模态教学法强调在课堂教学中采用多元化的评价方式，并及时给予学生反馈。
教师可以通过项目作业、口头表达、写作练习等方式对学生的词汇掌握情况进行评价，从而发现学生的不足并及时纠正。
以上是多模态教学法在初中英语词汇教学中的一些应用研究，通过多种感官刺激和学习方式的结合，可以提高学生的词汇学习效果，促进他们的全面发展。
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究摘要：词汇是高中英语学习的基础，更是高中英语学习的核心。
词汇教学一共包括四个方面：词形教学、词义教学、搭配教学以及词块教学。
但目前高中英语词汇教学中仍然存在一些问题，如学生学习兴趣低、教师教学方法单一以及学生学习策略不当等。
在当今信息化的时代背景之下，教师应充分利用多模态教学模式，通过图像、视频、音频等模式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决词汇学习枯燥无味的问题，进而提高词汇教学和学习的效率。
关键词：多模态教学；高中英语；词汇教学一、引言词汇作为语言三大要素（语音、词汇和语法）中的基本建筑材料[4]，在语言中的地位举足轻重。
正如词汇与语法关系的论断“While without grammarlittle can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed[3]”所言。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也指出，词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位[5]。
词汇的重要性要求教师要改变单一的词汇教学模式，利用多模态教学模式来进行词汇教学。
二、高中英语词汇教学的内容词汇习得包括词形的习得、词义的习得、搭配的习得和词块的习得四个方面。
词形和词义习得侧重单个词的知识习得；搭配和词块习得聚焦词与词之间的共现[8]。
所以词汇的教学需要从这四个方面进行展开。
1.词形的教学单个词的习得主要涉及词形习得、词义习得和形—义映射[8]。
词形习得要求教师在词汇教学中注重词形相近的词的辨析，Ellis曾经特别建议尽量不要将这类容易混淆的词放在一起去呈现或学习[2]。
但在词汇教学中，教师通常将这一类词放在一起进行学习，但这必须建立在学生对某一个单词已经记忆深刻之后，这样才不会导致混淆。
2.词义的教学词形和词义就像一枚硬币的两面，共同构成一个单词的完整面貌。
仅熟悉词形而不了解词义，这个单词就无法被使用；只了解词义而不熟悉词形，这个单词也不能被识别和产出[8]。
基于多模态的英语词汇教学探究
： 语言环境 ， 提高学生输出、 运用词 汇的能力 。 多模态教学强调把 多种符号模态（ 语言 、 图像 、 音
乐、 网络等 ） 引入教学过程 ， 调动学 习者 的多种感官参 Ｉ ｌ 与学 习 ， 刺激学习者多方面联想 ， 从而增强知识 的记 ｌ 忆效果 。在外语词汇教学中 ， 使用多种符号模态刺激
习者注意， 帮助学习者加深印象， 促进理解， 激发学习 ｌ 年级组教师共 同研究教材 、课标以及学生 的特点 ， 确 者的兴趣， 从而达到提高词汇教学效果的目的。
２ ． 多种教 学媒体辅助教 学
【 定每个单元 的 目标词汇 ， 设 定教学方法 、 课 堂 中的模
ｌ 态资源的选择原则等 ， 集思广益 ， 博采众长 ， 在相互探
演着重要角色。教学媒体包括语言和非语言两大类 ｌ 可 以在其他 教师 的反馈 中反思 自我之短 ， 改进教 学方 别。语言媒体包括纯语言（ 比如Ｖ Ｉ 语声音、 文字） 和伴 Ｉ 法， 进而提升 自身的教学能力 。 教师之间的互 动交流 、 语言（ 如音高、 音调、 字体颜色、 大小、 布局等） 。 非语言 ！ 合作优化 了教学资源 ， 激活 了整个教学 系统 ， 实 现了 媒体包括身体性媒体（ 比如手势、 动作、 面部表情、 眼ｌ 教学系统中的各 动态 因素之间的多边互 动。 多模态教 神等 ） 和非身体性媒体（ 如Ｐ Ｐ Ｔ 课件、 投影 、 板书、 语 ｌ 学 中的师师互动从提高教师专业水平 和业务水平 的
： 励、 赞扬、 纠错、 提示等言语听觉模态， 借助多媒体工
多模态教学采用多种教学手段（ 网络 、 小组合作 、 ｌ 具（ ｅ ｒ ｒ 课件、 多媒体视频、 语音实验室、 投影等） 、 手
基于多模态的英语词汇教学
基于多模态的英语词汇教学摘要：根据多模态和多模态教学理论，对可利用的多种促进学生记忆词汇的渠道和方法进行分析，探讨多模态手段在英语词汇教学中的综合和得体应用，以期在提高学生词汇记忆质量方面，对广大英语教师起到一定的借鉴作用。
关键词：词汇教学；多模态；多模态教学手段一、引言词汇是构成语言的基础。
从Holmes的多层次因素理论提出的大学程度阅读图表中提供的数据可看出，即使在大学水平，词汇能力依然至关重要[1]。
要想掌握一门语言，需要大量的词汇积累，如果学习者达不到一定的词汇量，英语水平必然会受到制约。
许多学生课后花很多时间和精力记忆词汇，也取得了一定的效果，但不是非常明显。
那么作为教师，在英语词汇教学中如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣，最大限度地刺激和调动学生的感官和身体，使词汇容易记忆、记忆深刻并能正确使用，从而打好英语学习的坚实基础呢？近年来，多模态的理论和使用方法不断被用于各个学科领域，语言教学也不例外。
多模态教学法用于词汇教学，其优势和作用日益突出。
为此，有必要对多模态手段及其在词汇教学中的应用进行研究，使之更完善地服务于教学，在词汇教学中能有机结合学生的感官和语言，提高学生词汇记忆的质量。
二、多模态的概念及其在英语词汇教学中的优势多模态（multimodality）起源于上世纪九十年代的西方国家，Kress、Van Leeuwen 和Machin等人都对多模态进行了研究，从他们的研究中我们可以看出：“多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。
”[2]除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。
“多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。
”[3]多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。
多模态在小学英语词汇教学中的应用研究
多模态在小学英语词汇教学中的应用研究近年来，多模态在小学英语教育中的应用受到越来越多的关注。
多模态在小学英语词汇教学中的应用，既可以激发学生的兴趣，又可以增强学生的词汇量，可以提高学生的英语水平。
本文通过研究多模态在小学英语词汇教学中的应用，可以为小学英语词汇教学提供有益的启示。
首先，多模态在小学英语词汇教学中不仅具有学习效果，而且也具有实用价值。
多模态教学可以有效地帮助学生理解新概念，发展和提高词汇学习能力。
因此，通过多模态教学，学生可以更有效地学习英语单词。
其次，在小学英语词汇教学中，多模态教学法可以有效地增进学生之间的合作和交流。
多模态教学能够增加学生的情感交流，从而增强学生的语言交流能力，提高学生的英语水平。
再次，多模态在小学英语词汇教学中，可以增强学生学习英语词汇的兴趣。
多模态教学可以利用多种模式来教授词汇，如使用图片、视频、音乐等，学生可以通过不同的模式对词汇学习更加有趣和有趣，从而激发学生学习英语词汇的兴趣。
最后，多模态在小学英语词汇教学中也可以提高学生的自主学习能力。
学生在课堂上可以通过多种模式学习，以便在课堂之外完成自己的学习。
学生不仅可以学习多模态的知识和技能，而且还可以通过自主学习充分理解课堂上学习的知识，增强对课堂内容的掌握和理解能力。
综上所述，多模态在小学英语词汇教学中的应用有着重要的意义，它不仅可以帮助学生更好地学习英语单词，还可以提高学生的英语水平，增强学生之间的交流和合作能力，提高学生的自主学习能力，激发学生学习英语词汇的兴趣等。
因此，各级学校在英语词汇教学中应充分发挥多模态的优势，通过多模态的方式来提高学生的英语水平，以提高小学英语教育水平。
多模态话语理论在初中英语词汇教学中的应用
多模态话语理论在初中英语词汇教学中的应用摘要：词汇是语言学习过程中极为重要的内容，因而学生在初中阶段学习英语知识时需要重点关注词汇学习环节。
教师应积极运用多模态话语教学理念优化词汇教学方式方法，以提高学生的词汇记忆、运用及拼读效率。
随着信息科技的快速发展，越来越多的信息化教学工具被应用到英语教学之中，这给教师的英语词汇教学提供了更多的思路。
本文从多模态话语教学理论视角出发，引导学生掌握英语单词构成特点、探寻词汇记忆及应用的技巧，以提高课堂教学效率。
关键词：多模态话语理论；初中；英语词汇教学；应用前言：英语词汇是学习者准确清楚地使用英语进行表达的基础，英语新教育大纲对于学生的初中阶段需要掌握的词汇量、能够达到的熟练应用程度，进行了系统的分析。
因而教师需要科学运用现代化教学方式，引导学生把触觉、嗅觉、听觉与味觉综合运用到英语词汇教学之中，并把图像、肢体语言、音视频资料等其他非言语模态融入到英语话语分析之中。
基于此，初中英语词汇教学已不仅仅是词汇量的积累、词性词义的讲解，而是需要帮助学生从不同的模态系统认知英语词汇，以激活学生的学习热情、提高教学效率。
1多模态话语理论在初中英语词汇教学应用综述1.1多模态话语理论综述通常而言，多模态理论以音视频、游戏等不同的方式为基础，把图像、肢体语言以及语句情感融入到语言话语讲解中，以实现师生互动、生生互动教学。
而随着信息技术的快速发展，新教学技术应用于初中英语教学，也给英语词汇多模态话语教学提供了重要支撑。
多模态将几种或多种不同语言模态聚集并融合为一个有机整体，进而产生良好的“化学反应”，其显著超越特定模式下的教学效果。
而国内学生陆续从社会符号学、多模态英语教学可行性方面做了大量的研究，进而发现多模态教学模式在初中词汇教学中的良好效果。
1.2 初中英语词汇教学的发展趋势由于我国各地区经济发展的不均衡性，使得英语教学的层次参差不齐，这就让信息化教学模式的推广受到了一定的阻力。
2022年 《多模态理论在高中英语词汇教学中的应用》优秀教案
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用摘要：高中英语词汇教学是高中英语教学的重要组成局部，也是高考英语的重要考查内容。
词汇教学需要一定的语境，需要利用现代化教学手段创设一定的教学情景。
教师要使用多样化的教学方法，利用现代教学手段激发学生的英语学习兴趣；做到师生互动，发挥教师的引导作用。
关键词：多模态；高中英语；英语词汇；应用多模态是指在英语教学中借助声音、图像、动作等多种媒介，在师生交流的过程中选择相应的媒介实现英语词汇教学的高效性。
现代信息技术的运用，为高中英语教学提供了丰富的教学方式。
在高中英语词汇教学中，可以利用多媒体辅助教学多样化、词汇教学方法多样化、师生互动多样化以及词汇教学模式多样化来丰富课堂教学方式。
利用多模态理论在高中英语词汇教学中的渗透，提高高中英语的词汇教学水平。
运用模态形式实施教学的主要目的是让学生以积极的态度进行英语学习，以此在英语学习中获取想要学习的东西，学会将自己所学的知识应用在实际生活中〔童三红2021〕。
1.多媒体辅助教学多样化，激发学生词汇学习的积极性高中英语的词汇教学是高中英语教学中重要的组成局部，也是高考英语考查的重要内容。
词汇是语言的根底和根本单位，掌握丰富的词汇量有助于学生英语写作和阅读水平的提升，帮助学生更好地提升英语学习能力。
然而在实际的学习中，词汇学习往往是高中生感觉最苦恼的局部，记忆的反复以及遗忘成为学生学习的障碍，影响着学生学习词汇的积极性。
英语词汇学习的单调性和枯燥性，要求我们在教学中要调动学生主动学习词汇的兴趣，提高词汇学习的质量。
这已经是高中英语教学的一个难点。
1 . 1语言性多媒体营造词汇学习气氛创设教学情境，营造良好的教学气氛有助于激发学生学习词汇的热情。
教师可以通过多媒体展示英语词汇教学，通过语音功能实现词汇对学生大脑的刺激，强化学生在头脑中对词汇的印象，调动学生学习的兴趣。
例如，教师在教授人教版高中?英语〔必修3〕?Unit 2 Healthy eating这一单元的词汇时，可以先通过图片的展示让学生明确这一局部词汇学习的目标以及需要重点掌握的词汇：diet、energy、slim、等；再通过播放与这些词汇有关的视频资源，让学生在观看人们的对话交流中掌握词汇的使用场景，让学生在对话理解中掌握词汇的含义和学会运用；然后再对词汇进行详细的解释，并在多媒体的辅助下让学生完成相应的词汇练习，使学生掌握这些词汇的拼写，提高学习质量，稳固学习成效。
多模态理论视域下高中英语词汇教学模式的研究与探索
ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期多模态理论视域下高中英语词汇教学模式的研究与探索摘 要：在英语学习中，词汇是构成英语语言能力的基础，只有积累和掌握大量词汇，英语学习才得以前进和发展。
然而在传统的词汇教学模式中，教师大部分都是按照课本教材的词汇表顺序，进行领读，解释词汇的用法，课后再由学生自行背诵的模式进行词汇教学。
这样的教学模式过于刻板和机械，学生未免觉得枯燥和乏味，学习兴趣不高，学习效果不佳。
本文旨在通过对多模态理论进行梳理，探讨其在高中英语词汇教学中的应用与价值，以期对教师的词汇教学有所启示，优化其词汇教学模式，提高词汇教学的有效性。
关键词：多模态；高中英语；词汇教学作者简介：章燕芳，漳州招商局经济技术开发区海滨学校。
一、引言现阶段的高中英语词汇教学因其倾向机械学习和死记硬背而逐渐显露出它的弊端，学生不仅难以理解词汇真正的含义，也无法掌握其准确的用法，还会出现背完就忘的结果。
针对以上现状，笔者试图将多模态教学模式融入高中英语词汇教学当中，希望能丰富词汇教学策略，提高词汇教学手段，进而促进学生的词汇学习效果，最终实现学生综合语言能力的提升。
二、多模态理论20世纪90年代，多模态理论开始引起众多学者的关注。
张德禄强调，多模态话语是指使用视觉、触觉、听觉等感官，通过声音、图像、语言、动作等手段和符号资源进行交际的现象。
人类的各种活动，都依赖各个感觉器官的参与。
如果在学习过程中，学生的各种感觉器官能通过各种活动被调动起来，那么注意力和参与度将得到极大提升。
因此，开始有学者试图将多模态理论运用到教学活动中。
李战子指出，多模态话语分析具有社会符号学分析方法，它对英语教学具有重要意义。
王瑞阐述了多模态理论对高中英语词汇教学的作用和价值。
顾德梅也探讨了多模态理论在高中英语词汇训练中的运用等。
众学者对多模态及其在教学中的应用研究非常深入透彻，为后人提供了许多启示。
但是，提出切实可行的、具体的教学模式或教学设计的研究还相对较少。
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。
当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。
所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。
1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义1.1 缓解学生的词汇学习焦虑受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。
同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。
一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。
另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。
1.2 强化学生词汇应用能力大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。
在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。
词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。