青岛版数学四年级上册第二单元《角的度量》优秀教案
青岛版四年级数学上册第二单元信息窗2《角的度量》教案
本文由一线教师精心整理/word 可编辑1 / 1信息窗二教案教学目标：1.借助三角尺感知角的大小。
2.认识量角器和角的度量单位。
3.会用量角器量角的度数，会画指定度数的角。
4.经历从具体实物中抽象出角的过程，认识锐角、直角、钝角、平角和周角，以及它们之间的大小关系。
教学重难点：重点：会用量角器度量角的度数并会画指定度数的角。
难点：角的画法。
教学准备：三角板、量角器、多媒体等。
教学设计：一、创设情景 激情导入课件出示情景图：师：工地上有这么多的挖掘机，铲斗臂上角有多大啊？ 1.借助三角尺感知形成的角的大小。
2.通过折的角感知形成的角的大小。
二、自主尝试 探究1.量角器：认识量角器、量角器的用途、角的计量单位和表示方法。
2.用量角器度量角的大小。
（1）角的度量方法。
（2）度量指定角的大小。
3.小结：量角的度数时要做到中心点和顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，另一条边所对的刻度就是角的度数。
三、分组合作 讨论解疑 1.你会画一个40度的角吗？组内讨论解决，有困难的同学可以参照课本。
小结：点点重合是关键，先画射线定一边，找准度数点一点，连接两点画射线，标明度数角呈现。
2.铲斗臂在工作中可以形成什么角？组内通过讨论解决。
3.小结四、展示点评 总结提升 1.度量角的方法。
2.画指定度数的角的方法。
3.各种角之间的关系。
五、清理过关 挑战自我1.读出下面各角的度数。
（课本28页自主练习第1题）2.判断。
（1）比钝角小的角一定是锐角。
（ ） （2）比直角大的角一定是钝角。
（ ）（3）平角就是一条直线。
（ ） 3.分别画一个45度、120度、180度的角。
数学四年级《角的度量》教案优秀3篇
数学四年级《角的度量》教案优秀3篇数学四年级《角的度量》教案优秀3篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。
教案应该怎么写呢？下面是小编整理的数学四年级《角的度量》教案优秀3篇，希望对大家有所帮助。
数学四年级《角的度量》教案优秀3篇1教学目标：知识目标：通过观察、操作等活动，认识量角器，正确使用量角器，并能理解角的大小与角的边长短没有关系，与两条边张开的大小有关。
能力目标：通过各种实践活动，培养学生的观察、动手、表达能力和合作学习能力。
情感目标：通过数学学习活动，让学生获得成功的体验，激发学生学数学，爱数学的情感。
教学重点：角的度量方法。
教学难点：理解角的大小与边的长短无关，正确理解什么情况下读内圈或外圈的刻度。
教学工具：白板课件、白板内的量角器等。
教学过程：一、导入（一）、复习师：上一节课我们已经认识了角，回忆一下什么叫做角？生：一个点引出两条射线所组成的图形叫做角。
追问，这个点叫做角的什么？（顶点）这两条射线就是这个角的什么？（边）（二）、白板出示两个角。
师：请同学们猜猜这两个角哪个角大？生：2比1大。
生：1比2大。
师：刚才同学们的猜测只是凭眼睛看，能不能想办法验证一下呢？生：利用活动角比一比。
生：可以把两个角重合比一比。
师：同学们的方法都很好，下面我们就用两个角重合比一比。
（强调，这两个角的顶点重合，其中一条边也重合，观察，哪个角大？）生：两个角的顶点重合，其中一条边也重合，2的另一条边在1的外部，所以，2比1的大。
师：2比1大多少呢？同学们想不想知道？引入：今天，我们就一起来学习角的度量。
（板书：角的度量）为了准确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。
而度量工具就是量角器，我们一起来认识认识。
[设计意图：利用白板的功能，拖动1与2重合，一目了然比较出2大。
思起于疑，在导入环节，将一个富有挑战性的问题2比1大多少呢？抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。
青岛版数学四年级上册第二单元《角的度量》教学设计
师：怎样在能得到统一的结果呢？生：用相同的角去测量。
生：像度量长度那样，设计一把专门的尺子生：……师：对，测量角的大小可以用专门的工具去测量，你知道是什么工具吗？生：量角器。
师：今天，我们就学习用量角器测量角的大小。
【评析：从生活实际出发，创设生动活泼的情境，让学生用三角尺上不同的角或自己折的角去量同一个角，从而出现不同的测量结果，由此产生统一角的计量单位和度量工具的愿望，引出量角器的认识，激发学生探究新知的欲望。
】活动二：借助直观，认识量角器。
1．看一看。
〔1〕出示量角器。
生：量角器。
师：你认识量角器，它是什么形状的？生：半圆形的。
〔2〕观察量角器，并提出有关量角器的数学问题。
师：看着这个半圆形的量角器，你想提出什么数学问题。
生A：为什么左边有0，右边也有0？生B：为什么90度只有一个？生C：为什么量角器有这么多的线？生D：量角器是怎么量角的？〔3〕认识量角器上的中心点、零刻度线、内外圈刻度，初步感知1度、10度角的大小。
师：请大家拿出量角器，仔细观察，量角器上还藏着许多的数学问题呢，你能把它找出来吗？学生观察量角器。
师：你发现量角器上有什么？找到的可以与同桌互相交流。
生：有许多线。
师：仔细观察这些数字有什么规律？生A：都是0到180。
生B：有两排数字。
生C：我发现外面的数字是从左边0到180，而里面的数字是从右边0到180。
师：你们真善于观察，量角器有两圈数字，分为内圈和外圈，从外圈的0开始10、20……一直到180顺时针的这一圈数字，就是量角器的外圈刻度；相反的，从内圈的0开始10 、20……一直到180逆时针的这一圈数字，就是量角器的内圈刻度。
还发现了什么？生：中间有一个直角。
师：你观察得真仔细，这个地方是量角器很重要的位置，它就是量角器的中心点，从中心点向左对准外圈0的这条线就是量角器的外圈0刻度，谁知道内圈0刻度线在哪儿？生：从中心点出发向右边的线。
师：是的，从中心点向右对准内圈0的这条线就是量角器的内圈0刻度线。
四年级上册数学角的度量教案3篇
四年级上册数学角的度量教案3篇四班级上册数学角的度量教案篇1一、教学目标：1.学问与技能：(1)使学生明确可以依据方向和距离两个条件确定物体的位置。
(2)通过学习使学生了解有关定向学问。
2.过程与方法目标：培养学生多种的学习方式。
3.情感态度与价值观目标：通过学习，体会数学与日常生活的密切联系。
二、教学重点：能依据任意方向和距离确定物体的位置。
三、教学难点：对任意角度详细方向的准确描述。
四、教学课时：1课时五、教学预备：多媒体课件主题图六、教学过程：(一)、设置情景1、出示情境图。
假如你是赛手，你将从大本营向什么方向行进?你是怎样确定方向的?2、小组讨论：运用以前学过的学问得到大致方向。
①训练加方向标的意识：加个方向标有什么好处?②突出以大本营为观测点：为什么把方向标画在大本营?(二)、探究任意方向和距离确定物体的位置。
质疑：1、知道吐鲁番在大本营的东北方向就可以出发了吗?2、假如这时就出发可能会发生什么情况?小组讨论：沿什么方向走就能保证赛手更准确、更快的找到目标：地。
研究时，可以用上你手头的工具。
吐鲁番在大本营东偏北30度练一练：你说我摆，为小动物安家。
(课前剪好小图片，课上动手操作。
)例：我把熊猫的家安在偏，的方向上。
例：我把熊猫的家安在西偏北30°的方向上，熊猫摆在哪?讨论：为什么猴子的家在西偏南30°，而小兔家在南偏西30°的方向?解决问题，查找得出距离的方法。
假如你的赛车每小时行进200千米，你要走几小时能到达考察地?图上没有直接标距离，你有什么办法解决它呢?认真观察地图，你发觉了什么?小组试一试解决。
吐鲁番在大本营东偏北30°。
(三)、教学例11出示例1.老师：东偏北是什么意思?东偏北30°表示什么?起点到终点的这一条线段表示什么?假如我这样叙述：1号检查站在北偏东60°，距离起点大约1千米的地方。
那1号检查站改画在什么位置上?(让学生发觉这两种说法所表达的意思是否一样。
青岛版四年级数学教案
青岛版四年级数学教案——《角的度量》一、教学目标1.让学生掌握用角度器测量角的大小的方法。
2.培养学生动手操作能力和观察分析能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的空间观念。
二、教学重难点重点：学会使用角度器测量角的大小。
难点：理解角度器测量角的方法和步骤。
三、教学准备1.角度器2.练习题3.投影仪四、教学过程（一）导入1.老师出示一个角度器，让学生观察并说出它的特点。
2.学生回答：角度器有两个刻度尺，一个是外刻度，一个是内刻度。
（二）新课讲解1.老师讲解角度器测量角的方法：a.将角度器的一个端点放在角的顶点上。
b.使角度器的两边分别与角的两边重合。
c.观察外刻度或内刻度，找出与角的一边重合的刻度线。
d.读出该刻度线所对应的度数，即为角的大小。
2.老师演示测量一个角的过程，让学生认真观察。
3.学生分组讨论，尝试用角度器测量一些简单图形的角。
（三）实践操作1.学生分组，每组发一个角度器和一张练习题。
2.学生按照练习题的要求，用角度器测量各个图形的角。
3.学生将测量结果填写在练习题上。
（四）课堂讨论1.老师邀请几名学生展示自己的测量结果。
2.学生讨论：测量过程中遇到的问题和解决方法。
（五）巩固练习1.学生独立完成练习题。
2.老师批改练习题，讲解错误的地方。
（六）课堂小结1.老师提问：本节课我们学习了什么内容？2.学生回答：我们学会了用角度器测量角的大小。
（七）课后作业1.请同学们回家后，用角度器测量家里的物品，记录下来它们的角的大小。
2.下节课分享自己的测量成果。
五、教学反思本节课通过讲解、演示、实践操作、课堂讨论等环节，让学生掌握了用角度器测量角的方法。
在教学过程中，注重学生的动手操作能力和观察分析能力的培养，激发了学生学习数学的兴趣。
但课堂时间有限，部分学生可能没有完全掌握测量方法，需要在课后加强练习。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
重难点补充：1.老师强调重点：同学们，今天我们学习的重点是学会如何使用角度器来测量角的大小。
角的度量(教学设计)四年级上册数学 青岛版
角的度量（教学设计）一、教学目标1.了解角的概念和度量；2.学会如何使用角尺测量角度；3.能够在实际情境中应用角度的概念。
二、教学内容根据《四年级上册数学青岛版》的教材内容，本次教学将围绕以下知识点展开：1.角的概念；2.角的度量；3.角度的表示方法；4.角度的比较。
三、教学过程3.1 导入首先向学生们介绍一下角的概念，可以通过板书方式展示角的图形，或者通过教学PPT的方式展示。
说明角是两条射线的公共端点，而且角可以用度数表示。
还可以通过角的实例，让学生更直观地了解角的概念。
3.2 观察接着，让学生观察教师举起的角尺，从中引导学生发现角尺的用途。
通过实际操纵角尺，让学生掌握如何正确使用角尺，并利用角尺测量角的度数大小。
3.3 合作学习将学生分成小组，让他们自行排队，用角尺测量各自指定的角度大小，并将测量结果记录下来。
学生在小组间互相交流，比较各自测量的结果，再选出一个角度由教师讲解正确的测量方法。
3.4 知识讲解在学生熟练掌握测量角度的方法后，再向他们讲解如何使用数字表示角度。
阐述角度的表示方法，包括角分、角秒以及弧度等，向学生举例讲解这些概念与角度大小的关系。
3.5 开放性问题引导学生思考角度的比较方法，让他们思考角度大小的比较问题。
允许学生自由发挥表现方式，如用图像、数字等方式展示角度大小的比较。
3.6 总结最后，对所学知识进行总结，向学生确认是否掌握了相关知识点和技能，是否可以运用到实际情境。
四、教学评估教师可以通过以下方式来对学生的学习效果进行评估：1.常规测试：包括选择、填空、判断等方式的考查；2.同时评估学生对角度概念和测量方法的掌握程度；3.对学生在小组合作中的表现进行评价。
五、教学反思本次教学设计，侧重于学生的互动与合作，通过实践来提高学生对角度的认识和理解。
同时，借助角尺的使用，让学生掌握角度测量的基本技能。
通过创造性的开放性问题，激发学生思考和创造性思维的能力。
在讲解中，注重讲解方法和方式的合理性，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
第二单元 角的度量 教案2023-2024学年数学四年级上册 青岛版
第二单元角的度量教案内容：一、教学目标1. 让学生了解角的定义，掌握角的度量方法，能够准确地使用量角器测量角的大小。
2. 通过对角的度量的学习，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
3. 引导学生运用角的度量知识解决实际问题，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 角的定义和分类2. 角的度量单位3. 量角器的使用方法4. 角的大小比较5. 角的度量在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：角的定义，角的度量方法，量角器的使用。
2. 教学难点：量角器的使用，角的度量的实际应用。
四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生认识角，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解角的定义，让学生了解角的组成，为角的度量作铺垫。
3. 讲解角的度量单位：介绍度、分、秒的概念，让学生掌握角的度量单位。
4. 演示量角器的使用方法：教师现场演示，让学生学会正确使用量角器。
5. 练习角的度量：让学生分组练习，互相测量，巩固角的度量方法。
6. 角的大小比较：通过实例，让学生学会比较角的大小。
7. 角的度量在实际问题中的应用：讲解角的度量在生活中的应用，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
8. 总结与布置作业：对本节课所学内容进行总结，布置相关作业。
五、教学评价1. 课后对学生的作业进行批改，了解学生对角的度量的掌握程度。
2. 在课堂上观察学生的表现，了解学生对角的度量方法的运用情况。
3. 通过课后辅导，了解学生在角的度量学习中遇到的问题，针对性地进行指导。
六、教学资源1. 课本：青岛版数学四年级上册2. 量角器：用于测量角的大小3. 教学课件：辅助教学，展示角的度量方法及实例4. 练习题：巩固所学知识，提高学生的实际操作能力七、教学时间安排本教案共计4个课时，每个课时45分钟。
八、教学进度安排第1课时：角的定义和分类，角的度量单位第2课时：量角器的使用方法，角的度量练习第3课时：角的大小比较，角的度量在实际问题中的应用第4课时：总结与复习，课后作业讲解九、教学反思在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的掌握程度进行针对性的指导。
角的度量教学设计
《角的度量》教学设计【教学内容】青岛版小学数学四年级上册第二单元中的第二课《角的度量》。
【教学目标】1.通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。
2.通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。
3.通过上面的一系列的操作和活动，培养学生自主学习，动手操作，合作交流的能力。
同时在交流汇报时，让学生学会倾听，以及与他人合作的意识。
【教学重难点】教学重点：认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。
教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法【教学准备】量角器、三角板、作业纸【教学过程】一、创设情境、引入新课1.创设情境：（1）提问：同学们，上节课我们认识了角，说说什么样的图形叫角？（生口答）现在，请同学们拿出练习本，画一个角。
（生画角）（2）提问：好，同桌之间比较一下，谁画的角比较大？师：觉得自己画的角比较大的同学请举起手来。
同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子；量物体的质量可以用称；那么量角我们可以用什么呢？（有学生会说量角器，教师直接引出课题）这节课我们就来学习“角的度量”。
（板书：角的度量）（设计意图：通过让学生实际操作、具体对比这样一个现实情境，特别是最后的提问，“长短可以用尺子量，质量可以称，那么角用什么量呢？”激发了学生的探究欲望，调动了学生的积极性。
）二、探究新知、展开讨论1. 认识量角器（1）小组合作：观察并讨论量角器的结构。
自学提示：量角的大小要用哪个工具?角的计量单位是什么？观察量角器，你知道了量角器哪些名称。
（2）小组相互介绍量角器。
（3）小组代表进行汇报(课件出示量角器，辅助学生讲解。
)【学情预设：量角器是一个半圆，有180°，最小的单位是1°，有0刻度线，有两个半圈的刻度线，方向是相反……但学生不能从书上直接获取量角器的中心的点角什么名称，这里教师直接告诉学生，是叫中心点。
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《角的度量》教学设计教学内容：课本25 ～29页，角的度量。
教学目标：1．让学生认识量角器，会用量角器量角。
2．通过观察、操作、交流等学习活动，形成度量角的技能，发展空间观念。
3．让学生体验学习的乐趣，培养学生的创新意识。
教学重点：认识量角器，掌握量角的方法。
教学难点：正确使用量角器量角。
教具准备：课件、量角器。
教学过程：活动一：创设情境，导人新课。
1．情境导人，直观比较角的大小和方法。
师：同学们，这节课咱们继续到工地去参观，请看大屏幕。
（课件出示施工场面。
）师：仔细观察，你能提出什么问题？生：铲斗臂形成的角有多大？师：铲斗臂形成的角到底有多大呢？请同学们拿出画着这个角的纸。
（课件抽象出铲斗臂组成的角，课前发给每人一张画着这个角的纸。
）师：请大家发挥你的聪明才智，动手测量一下吧！学生动手实践后，小组交流。
2．全班交流。
用三角板上的一号角去量有3个那么大。
用三角板上的二号角去量有2个多一些。
用自己折的角去量有5个那么大。
用自己折的角去量有4个那么大。
……师：为什么大家得到的结果不一样？生：因为每个人的测量标准不一样。
统一角的计量单位和度量工具师：怎样在能得到统一的结果呢？生：用相同的角去测量。
生：像度量长度那样，设计一把专门的尺子生：……师：对，测量角的大小可以用专门的工具去测量，你知道是什么工具吗？生：量角器。
师：今天，我们就学习用量角器测量角的大小。
【评析：从生活实际出发，创设生动活泼的情境，让学生用三角尺上不同的角或自己折的角去量同一个角，从而出现不同的测量结果，由此产生统一角的计量单位和度量工具的愿望，引出量角器的认识，激发学生探究新知的欲望。
】活动二：借助直观，认识量角器。
1．看一看。
（1）出示量角器。
师：要想知道角到底有多大，有什么办法可以帮助我们？生：量角器。
师：你认识量角器，它是什么形状的？生：半圆形的。
（2）观察量角器，并提出有关量角器的数学问题。
师：看着这个半圆形的量角器，你想提出什么数学问题。
生A：为什么左边有0，右边也有0？生B：为什么90度只有一个？生C：为什么量角器有这么多的线？生D：量角器是怎么量角的？（3）认识量角器上的中心点、零刻度线、内外圈刻度，初步感知1度、10度角的大小。
师：请大家拿出量角器，仔细观察，量角器上还藏着许多的数学问题呢，你能把它找出来吗？学生观察量角器。
师：你发现量角器上有什么？找到的可以与同桌互相交流。
生：有许多线。
师：这些密密麻麻的线就是量角器的刻度线。
还有什么？生：有数字。
师：仔细观察这些数字有什么规律？生A：都是0到180。
生B：有两排数字。
生C：我发现外面的数字是从左边0到180，而里面的数字是从右边0到180。
师：你们真善于观察，量角器有两圈数字，分为内圈和外圈，从外圈的0开始10、20……一直到180顺时针的这一圈数字，就是量角器的外圈刻度；相反的，从内圈的0开始10 、20……一直到180逆时针的这一圈数字，就是量角器的内圈刻度。
还发现了什么？生：中间有一个直角。
师：你观察得真仔细，这个地方是量角器很重要的位置，它就是量角器的中心点，从中心点向左对准外圈0的这条线就是量角器的外圈0刻度，谁知道内圈0刻度线在哪儿？生：从中心点出发向右边的线。
师：是的，从中心点向右对准内圈0的这条线就是量角器的内圈0刻度线。
师：刚才，有位同学发现量角器上还有许多线，其实这些线把这个半圆形的量角器分成了180等份。
（板书：180等份。
）师：其中一等份所对角的大小就是1度。
（板书：1度。
）师：度就是角的计数单位，也可以用符号“°”表示，所以1度也可以记作1°。
师：来，大家伸出小手来跟老师书空1°“°”这个小圆圈要写在数字的右上角。
瞧，这儿也有一个1°的角（课件指向量角器左边的1°角），量角器上的1°有多大？生：小小的。
师：是的，1°是一个很小的角，再看，这个角是多少度？生：10°。
师：10°的角和1°的角比起来怎么样？生：大多了。
（课间闪烁1°角，接着又闪烁10°的角。
）2．想一想。
师：大家闭上眼睛想一想1°的角有多大，10°的角有多大，20°、60°、100°、150°的角有多大。
学生想象1°、10°、20°、60°、100°、150°角的大小。
师：150°的角与1°的角比起来怎么样？生：大太多了。
3．比一比。
（1）进一步认识量角器上40°的角。
师：你们的想象力真丰富，看，量角器上有一个角，是多少度？生：是40°。
师：你是怎样看的？生：从内圈的0开始算10、20、30、40。
师：你的意思是从内圈0刻度线上的0开始看，所以这个角是40°。
我们再写角的度数时要记得先标上角的符号，再写上40，“。
”可别忘了写上去。
刚才大家会想角的大小了，那么你们会用手势来比划出角的大小吗？生：会。
（2）对口令游戏。
课件分别指向内圈40°、90°和外圈150°的角，师生进行对口令。
师：如果我把这只手（右手）当作与内圈0刻度线重合，另只手（左手）来比划角的大小，和老师做对口令的游戏，会吗？生：会。
师：小手伸哪边，从0比到几？生：小手伸右边，从0比到40。
师：这个角度就是40°。
师：真聪明，一学就会，那就继续吧。
小手伸哪边，从0比到几？生：小手伸右边，从0比到90。
师：这个角就是90°。
师：那就仔细观察，小手伸哪边，从0比到几？生：小手伸左边，从0比到150。
师：这个角就是150°。
课件出示：量角器的一部分露出50°或130°，让学生比划。
生比划：有的同学伸左边，有的伸右边，有的左边伸一下又换右边。
师：咦，遇到什么问题啦？怎么有的同学伸左边，有的同学伸右边呢？同桌讨论，说说你的想法。
师：你们是怎么想的？我们请小手伸左边的代表说说理由。
生：我觉得看外圈就是50°的角。
师：有道理，也请小手伸右边的代表来说说你的理由吧？生：我是看内圈，所以认为是130°的角。
师：还有第三种情况吗？师：左右两边都行。
师：刚才有的同学认为小手伸左边，也有的同学认为小手伸右边，甚至有的同学认为小手伸左右两边都行，到底谁说对了呢？怎么办？生：拉下来看一下。
师：好，就听你的。
准备好了吗？揭秘的时刻就要到了。
生：哇，怎么会这样？师：谁来说说？生：左边、右边都行。
师：还有谁再说具体一点？生：如果看外圈0刻度线，就是50 °的角，如果看内圈0刻度线就是，就是130°的角。
师：其实刚才同学们的小手不管是伸左边，还是伸右边都是对的，掌声表扬自己。
也就是说当小手伸左边时，这个角就是50°；当小手伸右边时，这个角就是130°。
现在，大家明白量角器为什么要设计内外两圈刻度了吧。
生：可以量朝左边的角，也可以量朝右边的角。
师：对了，也就是便于我们解决量不同方向的角。
师：（小结）通过看、想、比认识了量角器，看，量角器上的知识多丰富呀，有中心点、内圈0刻度线……现在你们想用量角器量一量角的大小吗？【评析：通过看一看、想一想、比一比等实践活动，学生认识量角器，闭眼想角度，初步感知角的大小，再用手势比划出角的大小，特别是出示了一道量角器被遮掉一半的角的开放题，让学生猜一猜到底是多少度的角，这是本节课亮点，不仅仅让学生懂得从内外圈看角的度数，而且拓宽了学生思维，形成角的大小的正确表象，给学生探究量角的方法做了铺垫，又让学生体验到成功的喜悦。
】活动三：合作探究，探索量角的方法。
1．尝试量角。
课件出示游乐场的滑滑梯。
师：刚才小猴喜欢玩的滑滑梯的角，请你猜一猜，这个角是多少度？师：到底是多少度？怎么知道它的准确度数？生：用量角器量。
师：好的。
量角时可要边量边想：你是怎么量角的？请大家拿出练习中第一组的滑滑梯2，动手试量一下。
生尝试量滑滑梯2中角的大小。
师：你这么快就量好了，请来介绍一下你是怎么量角的。
生：量角器中心点对准角的顶点，然后把量角器的0刻度线和角的一条边对齐，再看另一条边指着几就是几度。
师：用这种方法就可以量出这个角就是40°，你真了比起，而且角符号、读书都写得这么好，还有量对的同学吗？你们真厉害，掌声在哪儿？2．再次量角，完善量角的方法。
师：那我们就用这种方法量一下另外两个滑滑梯的角吧，比一比谁量得又对又快。
量好的同学与同桌说说，你是怎么量角的？生动手量滑滑梯的另外两个角。
师：你们的动作真快。
∠1是多少度？生：∠1是60°。
师：∠3是多少度。
生：∠3是10°。
师：现在我们可以知道，要设计比较合理好玩的滑滑梯，它与地面形成的角度大约是多少度？生：40°。
师：量对的小朋友对着老师笑一笑。
现在我们来回忆一下，量角的方法是怎样的？生：中心点对定点；零刻度线对一条边；最后看另一边。
师：说得不错，我们在量角时必须把量角器的中心点对准角的顶点，内圈0刻度线对准角的另一边，再看另一条边所对准的刻度就是这个角的度数，所以这个角就是40°。
其实量角的方法就是中心点对准角的顶点，刻度线对角的另一边，再看另一边所指的刻度就是这个角的度数。
师边说边板书：点对点、线对边、再看另一边。
生齐读量角的方法。
师：（小结）现在大家都懂得量角的方法了，我们就去游乐场解决一些实际问题吧。
【评析：让学生通过量角，初步感知量角的方法，再次放手让学生量角，总结量角的方法，形成度量角的技能。
最后让学生明白了滑滑梯与地面成多少度的角比较适合小猴游玩，解决了学生的质疑，培养学生动手操作和归纳概括的能力。
】活动四：联系实际，巩固应用。
1．基础题。
课件出示荡秋千的情境，抽象出不同方向的两个角。
师：这秋千中也有角，我们把它请出来，大家看这两个角有什么不同？生：方向不同。
生：大小不同。
一个是钝角，一个是锐角。
师：在量角时要怎样量方向不同的角？现在请大家拿出第2张练习秋千中的角，动手量一量。
边量边想，量不现方向的角时应注意什么？生量角。
师：咱们来看看这位同学量的结果，第一个角是110°，第二个角是70°。
师：刚才，老师发现个别同学把第一个角量成70°，对吗？生：这个角的一条边对准外圈0刻度线，所以要看外圈这个角应是110°。
师：还有什么办法一眼就能看出这个角不是70°呢？生：因为这个角是钝角，要比直角大，70°小于90°，所以70°是错的。
师：你太聪明了，第一个角就是110°，第二个角是70°。