中国古代文学史—史记讲义共25页
古代文学第二章《史记》
《史记》的叙事成就——互见法
《史记》运用了“互见法”即在人物传记中，同一个事件 牵涉到几个人物，不可能在这些人的传记里都重复一遍， 这事对突出谁的性格最为典型，司马迁就把它写在谁的传 记里，而在其他人的传记中只用“在某某传中”一句加以 说明，这是司马迁首创的一种叙史方法。这一说法最早见 于苏洵的《嘉佑集· 卷八· 史论下》“迁之传廉颇也，议救閼 与之失不载焉，见之《赵奢传》；传郦食其，谋挠楚权之 谬不载也，见之《留侯传》；固之传周勃焉，汗出洽背之 耻不载也，见之《王陵传》；传董仲舒也，议和亲之疏不 载也，见之《匈奴传》。夫颇、食其、仲舒功十而过一者 也，苟列一以疵十，后之庸人必曰，智如廉颇，辩如郦食 其，忠如周勃，贤如董仲舒，而十功不能赎过，则将苦其 难而怠矣，是故本传晦之，而他传发之，则其于善也，不 亦隐而章乎。”
《史记》的文学成就
采用了合理的虚构，刻画详细的情节，具有小说的因 素。如李斯的观鼠论鼠、项羽的垓下悲歌等等。 个性化的人物语言与细节刻画常常密切配合，相辅相 成。 运用了对比反衬的手法，突出人物的个性。《酷吏列 传》与《循吏列传》、《项羽本纪》与《高祖本纪》 等等互相对比反衬，突出人物的个性。 《史记》是二十五史中最具有抒情性的一部，具有强 烈的悲剧性 。
原则：尚简易，绌繁缛；贵卑议，忌深文。 先秦诸子之中影响最大者首推儒、道两家，司马迁 从小奠定了儒、道思想的基础。 儒家具有积极进取的阳刚精神，重群体利益，倾心 于庙堂；道家具有清静寡欲的阴柔气质，重个体人 格，钟情于山林。 司马迁以道訾儒，以儒诋道，排斥二者不合理因素， 而将合理成分融为一体，形成自己的“一家之言”。 司马迁的“一家之言”具有亦儒亦道，非儒非道的 特征，贯穿于政治、描写、经济等各方面。
中国古代文学史—史记讲义 共27页PPT资料
着出征的军队，考察了少数民族地区的情况，收集资料，后来
写成了《西南夷列传》、《货殖列传》，对西南地区的物产、
地貌做了详尽的记述。这次出游使他得到了难以得到的可贵的
资料。
第三次：随武帝“封禅”
汉武帝元封元年（前110），汉武帝从长安出发，东行到泰
山 “封禅”，司马迁作为皇帝的随从，一路追随武帝到泰山。
魏公子传》以及楚汉相争的社会、政治、地理形势都有很大帮
助。
第二次：奉使随征巴蜀以南
司马迁回到长安后不久，便入仕做了郎中（皇帝的侍卫官，掌
ห้องสมุดไป่ตู้
管皇帝的车驾、门卫，皇帝外出时随行左右。），开始了他的政治生涯
。入仕后，奉武帝之命，奉使随征巴蜀以南，抵达邛（四川邛崃
）、笮（四川汉源）、昆明。这一带属少数民族居住区，司马迁随
隘）。 （二）经过实地考查，《史记》的记述更加真实可靠； （三）将旅途见闻穿插进《史记》（其中多有历史人物的逸闻。如，
在刘邦的家乡，他采访到刘邦贪酒好色的故事，也了解到樊哙等人屠狗卖缯
的生活），是使这部史书具有高度文学价值的重要因素。
“行万里路”还表现在司马迁广泛结交熟知历史 事件的人，或历史人物的亲友，从他们那里获得第一手资料。
司马迁和《史记》
壹 司马迁的生平 贰 《史记》的思想内容 叁 《史记》的艺术成就 肆 《史记》的地位和影响
第一节 司马迁的生平和《史记》的著述
一、司马迁的生平 司马迁（前145～约前
87），字子长，左冯翊 夏阳（今陕西韩城。汉 代京畿地区分为三部分： 京兆尹、左冯翊、右扶
风，各相当于一个郡） 人。
三次壮游，（一）开阔了司马迁的眼界，使他更深刻更全 面地认识了社会。他认识到，社会不光是帝王将相的，也是贩 夫走卒的。《史记》能描绘上自黄帝，下迄汉武帝，长达三千 多年的广阔的社会画卷，与此密切相关；而这点，恰是别的史 学家难以认识到的（梁启超说：一部二十四史，不过是二十四姓帝王的
史记精读讲义
第一讲先秦历史著作简介一、殷商至春秋时的散文1、文字的产生及书写文学的萌芽我国文字最早产生于何时尚不能断定。
从出土文物看，还没有发现商代以前的文字，仰韶文化遗址出土的陶器，有的刻画不同形状的符号，但还不能算是文字，字数总共达到五千上。
甲骨文是现在能看到期的目前最早的我国文字。
我们现在通用的文字，是甲骨文几经演变而成的。
我国文字的特点在甲骨文里已形成。
商代文献最可靠的有殷墟出土的甲骨文字，“易卦爻辞”《尚书》里也保存了一部分，这些文献中有一部分已略具文字意味。
商周时期的知识和文化掌握在奴隶主贵族手里，有掌管知识和文化的巫和史。
周初的人说“殷先人有册有史”（《尚书·多上》）可见商代还是有不少文献的，但今已不传，。
商代的书写条件比商进步，史官的名称有内史、太史等，有所谓“左史记言，右史记事”。
但周代的文献保存下来的也不多。
2、《尚书》我国古代第一部记叙文和论说文的集子——《尚书》原有一百篇，秦焚书后，汉初搜得二十九篇，《尚书》大都是一些誓词，政府的文告，贵族的告诫之词，以及一些记述文字等。
《尚书》中的《周诰》是周初的散文代表，现代人读起来佶屈聱牙，不容易懂。
原因是《周诰》中的文辞，全是用当时的口语记录的文告和演讲，记录以后一直没有什么变动，于是那种言语渐渐随时代而僵化了。
西周、东周和春秋时代诗歌已有了很高的成就，产生了一部伟大的《诗经》，其中许多优秀作品，而流传下来的散文却不多，出色的也少。
这也许由于当时散文写作水平还比较低，同时也不容易保存。
西周和春秋时代应该有大量记事和记言而文字。
后来的《国语》《左传》记载了西周和春秋时代文人的一些谏词、书信和行人（各国使者）的辞令等，大约不免经过后人的加工润色。
3、《春秋》在历史散文得到进一步发展，成为有系统的编年体的是《春秋》，编撰者是孔子。
记述从鲁隐公元年（BC722）至鲁哀公十四年（BC480）共242年间的各国大事，孔子还按照他自己的观点对那些事情作了一些评价，选择了他认为恰当的文字来暗寓褒贬之意，这就是所谓“微言大义”和后人自以为的春秋笔法。
《史记》课件(
《史记》课件(一、教学内容《史记》课件主要围绕高中历史教材中“史记专题”展开，涉及教材第四章第一节“史记的体例与特点”，详细内容包括史记的作者司马迁的生平、史记的编纂背景、史记的体例、史记的主要内容与历史价值。
二、教学目标1. 让学生了解《史记》的作者司马迁及其编纂背景，理解史记的体例特点。
2. 使学生掌握《史记》的主要内容，认识到其在中国历史文献中的地位与价值。
3. 培养学生运用史记知识分析历史事件、人物的能力。
三、教学难点与重点教学难点：史记的体例特点及其在历史研究中的应用。
教学重点：司马迁与《史记》的关系，史记的主要内容和历史价值。
四、教具与学具准备1. 教具：《史记》教材、多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、教材、课外阅读材料。
五、教学过程1. 导入：通过展示司马迁的画像和简介，引发学生对史记作者的好奇心，进而导入新课。
2. 讲解：详细讲解《史记》的编纂背景、体例特点、主要内容及其历史价值。
3. 实践情景引入：选取史记中的典型人物如刘备、诸葛亮等，分析其性格特点，让学生了解史记在人物刻画方面的特点。
4. 例题讲解：以史记中的历史事件为例，讲解如何运用史记知识分析历史事件。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析史记中其他历史事件和人物。
六、板书设计1. 司马迁与《史记》编纂背景体例特点主要内容历史价值2. 史记在历史研究中的应用七、作业设计1. 作业题目：请从《史记》中选取一个历史事件或人物，分析其特点和价值。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与程度，了解学生对史记知识的掌握情况，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读《史记》原著，深入了解司马迁的史学思想，提高历史素养。
同时，推荐有关史记研究的学术文章和书籍，引导学生深入探讨史记的历史价值。
重点和难点解析1. 教学难点：史记的体例特点及其在历史研究中的应用。
2. 教学重点：司马迁与《史记》的关系，史记的主要内容和历史价值。
《史记》ppt课件(42页)
【解说】司马迁阐述汉初汲黯、郑当时 二位大臣之事迹。汲黯于景帝时任太子 洗马，在武帝时任东海太守，后又召为 主爵都尉；而郑当时则先任太子舍人， 后迁为大农令。二人其时皆位居高官， 受人敬畏，每日户限为穿，车如流水马 如龙，巴结逢迎者，不计其数。由于其 刚正不阿，疾恶如仇之性，不适官场， 后俱丢官失势，致生计陷亦入困境。与 此同时，宾客 尽散，门前冷落车马稀。 司马迁复例举下邽人翟公，乃汉文帝时
11、前事之不忘，后事之师也。《史记.秦始皇本 纪》
释：吸取过去的经验教训，可以作为以后的借鉴。
12、大行不顾细谨，大礼不辞小让。《史记.项羽 本纪》
释：干大事的人可以不考虑细微末节，行大礼不避小的
责备。赏析：在鸿门宴上，刘邦担心被项羽手下谋杀，借 上厕所之机准备逃走，可又担心没有向项羽辞行，有失礼 节，这时樊哙就以此言相劝。刘邦也因此躲过一劫。就当 时情形来看，刘邦此举是不得已而为之，在关乎性命的关 键时期，也就顾不上什么“细谨”、“小让”。但今天我 们应辩证地看待这一问题，要想干出一番大事业，对自己 平时的一言一行等细微末节也应加以重视，小的过失要时 常防范并及时改正，不断完善自己，才能成就一番宏图伟
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《史记》.ppt
【经典概述】
• 一、司马迁生平及思想 • 二、《史记》之内容与体例 • 三、《史记》之成就与贡献 • 四、史记节选欣赏
四、史记节选欣赏
• 出处：《史记·项羽本纪》
• 原文：项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜 甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死， 无一还心。
察 终 ， 见 盛
总 原 则 ：
• 列传——志人物——主要是各种不同类型、不同阶层 观
代表性历史人物的传记。
衰
【经典概述】
• 一、司马迁生平及思想 • 二、《史记》之内容与体例 • 三、《史记》之成就与贡献 • 四、史记节选欣赏
三、《史记》之成就与贡献
• 1、规范了中国史学研究的对象与范围（百科全书式） • 2、确立了重实录的史学精神（不虚美、不隐恶） • 3、创立了史学研究的体例与方法（纪传体；原始察终，
• 出处： 《史记·秦始皇本纪》
• “赵高欲为乱，恐群臣世笑曰：‘丞相误邪？ 谓鹿为马。’问左右，左右或默，或言马 以阿顺赵高。”或言鹿者。高因阴中诸言 鹿者以法。后群臣皆畏高。
《史记》的体例
• 本纪——序帝王——以主宰天下政局的帝王为纲，以
编年的形式，提纲挈领地记载各个时期的国家大事； 原
• 表——系时事——用清晰简明的表格，概括排列各个 始
• •
历史时期的大事；
书——详制度——专门记述礼乐、军事、历法、天文、 祭祀、水利、经济等社会政治制度；
世家——记侯国——主要叙述侯王和有特殊功勋人物 的历史；
• 一、司马迁生平及思想 • 二、《史记》之内容与体例 • 三、《史记》之成就与贡献 • 四、史记节选欣赏
二、《史记》之内容与体例
《史记》讲读
教案
第一讲
概述：（上）后人对《史记》有代表性的评价。 《史记》的史学成就：实录精神。“厥协六经 异传，整齐百家杂语”的学术功力。史识超卓， 将个人感情渗入史书之中却又能秉持公心，博 极群书却又能“成一家之言”。对史体的创例 与破例。《史记》的两种重要史法：互见法与 迭见法。《史记》深刻的史学精神与史实。 《史记》丰富的史学内容与详备严密的史学体 系。司马迁严谨的史学态度。
（2）本课程注重切实提高学生的人文素养， 而经典正好具有塑造民族精神的根源性与派生 人文内涵的核心地位。本项目又把教师研究性 的“讲”与学生深入细致的“读”结合起来， 促使学生在扎扎实实研读具体作品的过程中真 正受到文化传统的浸染，把握住传统文化的内 在实质，具备根源性的人文素养而不为外在时 尚、商业炒作所左右。
第九讲
《齐太公世家》：本篇的史料本《国语》、 《左传》、《公羊传》，又参以《管子》、 《晏子春秋》、《韩非子》、《吕氏春秋》诸 书而成，记载了从齐太公始封到田和代齐的齐 国六百余年的历史，内容繁浩，头绪繁杂，但 是司马迁以“略小取大，举重明轻”的剪裁工 夫予以了清晰的记述。主要是抓住三个阶段， 着重记述了太公与桓公的事迹，并对两位贤相 管仲、晏婴的政绩多有载录。
第八讲(续)
《平准书》中表现出司马迁“以礼义防于利”、 以农业为“本”、工商为“末”、减少国家对 经济的行政干预、鼓励自由竞争等经济思想。 亦可看出，司马迁肯定经济的重要性，把经济 作为一门独立的科学记录下来并加以研讨，而 且还表现出由当时的经济问题引发出来的社会 政治问题，比如酷吏（可参看《酷吏列传》）， 苛政（可参看《封禅书》、《匈奴列传》、 《大宛列传》），腐败，等等，对大一统封建 王朝繁荣背后的诸多隐患予以揭示，富于批判 精神。
第六讲(续)
中国古代文学史史记讲义专业知识讲座
87），字子长，左冯翊 夏阳（今陕西韩城。汉 代京畿地区分为三部分： 京兆尹、左冯翊、右扶
风，各相当于一个郡） 人。
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司马迁祖上世代为周朝史官，后避难离开周地 ，分别去了卫、赵、秦等国。司马迁是去秦国一支的后裔。 在司马迁的直系祖先中有像司马错、司马靳那样的军事人才 ，也有从事手工业和商业管理的人。而在他的的旁系族人中 ，也有像蒯聩那样尚武好勇的人。家族传统对司马迁的思想 产生了深远影响。
始皇本纪》、《武帝本纪》、《蒙恬列传》等创造了条件。
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司当马之迁处，还请去联过系西本北人或的网空站峒删（除今。甘肃平凉。据《五帝 本纪》）。足迹遍及全国，只可惜，他没有留下像《徐霞客游记 》那样的旅行日记，否则，中国又多了一部足可以和《史记》 媲美的巨著。
三次壮游，（一）开阔了司马迁的眼界，使他更深刻更全 面地认识了社会。他认识到，社会不光是帝王将相的，也是贩 夫走卒的。《史记》能描绘上自黄帝，下迄汉武帝，长达三千 多年的广阔的社会画卷，与此密切相关；而这点，恰是别的史 学家难以认识到的（梁启超说：一部二十四史，不过是二十四姓帝王的
家谱。在很大程度上说出了除《史记》外，其它官修史书叙述范围的相对狭
司马迁少年时候在家乡参加过农业劳动。大概在他8岁那年 （汉武帝建元三年，前138），父亲司马谈出任太史令，他随父亲迁 居长安。太史令掌管国家图书资料（《太史公序》：“天下遗文古事 靡不毕集太史公。”），到长安后，司马迁有了极好的读书条件， 十岁时就能读到当时人很难见到的用籀文（大篆）书写的古书（ “年十岁则诵古文”）。他也向名师求教，向儒学大师孔安国学习 古文《尚书》，向董仲舒学习公羊派《春秋》，奠定了深厚的 学问基础。