道德课堂环境下对提高学困生合作能力论文
《道德与法治》小组合作学习论文
《道德与法治》小组合作学习论文小组合作学习模式的课堂流程，环环相扣，推动内容由浅入深，知识由外到内的渗入。
在这个过程中，学生合作、沟通、表达等能力得到提高，三维目标达成，各方面的素养也得到培养，课堂的主体也顺利回归到学生的身上，一定程度上提高了课堂效率，激发了学生兴趣。
小组合作学习在《道德与法治》课堂教学中如何运用？课堂操作流程是怎样？没有人能给予统一答案。
因此，笔者结合自己所在农村学校的学生实际和教学实际对道德与法治小组合作学习模式进行了探索。
一、《道德与法治》课堂小组合作学习的有益探究1.树立小组合作学习教学理念。
正确的教学理念对教育教学起到积极作用。
在开始小组合作学习课堂模式前，笔者所在的农村中学品德课堂采用的教学模式主要是以讲授式为主，教师讲学生听，为调动学生积极性还很认真地采用了很多贴合学生生活的贴近时事热点的案例，虽然这些案例给课堂增添了色彩，但是课堂的主角还是老师，并没有把课堂还给学生，这也导致学生自主学习、合作探究、思考问题、解决问题等方面的能力没有得到锻炼，更不用说发挥主体地位。
在了解了小组学习模式之后，笔者开始慢慢意识到要去改变课堂的教学模式，要把课堂还给学生，要用正确的教学理念去指导教学，调动学生学习的积极性，促进课堂效率的提高。
2.合理分组，为小组合作学习做铺垫。
科学、合理地划分小组，让每个学生都有存在感是合作学习的基础。
我们根据学生的性别、平时的成绩、表现和兴趣爱好等方面进行“优中后”合理搭配，即优等生、中层生和后进生的合理搭配。
如4人的小组中，由一个优等生（1号），2个中层生（2号和3号）1个后进生（4号）为一个小组，实现“组内异质”“组间同质”。
经过合理划分后的小组之间水平都是相当的，在学习竞争中具有公平性和可比性，体现了因材施教，充盈着学生的存在感。
3.精心制作导学案，做好小组合作学习课上课下的衔接。
随着教学实践的深入，我们发现了小组合作不是简单的小组讨论，它是学生在小组里从事的学习活动，包括课堂上的组内组间自主学习、合作交流，探究分享也包括课后的相互合作帮助。
初中《道德与法治》课堂小组合作论文
初中《道德与法治》课堂小组合作论文在初中《道德与法治》教学中，小组合作学习是一种行之有效的教学方法。
因此，教师应该巧妙运用策略，提高小组合作的效率，从而有效提升学生的学习能力和合作能力，进一步促进初中《道德与法治》教学质量的提高。
一、小组合作在初中《道德与法治》课堂中的作用（一）增强探索学科的兴趣创设情境，引导学生积极参与到教学活动中去，主动关心身边道德与法治现象，增强道德与法治的求知欲。
让学生在学习过程中亲身感受学习的快乐，并在快乐中学到知识、掌握知识，激发学生学习的兴趣，从而使学生真正喜欢《道德与法治》学科。
（二）提升学生的道德素养在小组“讨论、交流、展示、质疑”的集体活动中，潜移默化培养了学生的语言表达能力、人际交往能力和团队合作的能力，可以让学生在小组合作学习的同时适应集体和社会生活，并在这个过程中不断提升自身的思想道德素养。
（三）提高课堂教学的实效小组合作的目标是转变传统教师教育方式，将传统的“满堂灌”“填鸭式”教学转变为学生小组合作探究的教学方式，从而增加学生主动参与教学过程、共同探究《道德与法治》知识的主动性。
注重帮助学生解决在学习过程中遇到的困难与错误，有目的、有针对性的“教”与“学”，提高课堂教学的实效性。
二、小组合作在初中《道德与法治》课堂中的应用策略（一）创设轻松愉悦、团结协作的学习氛围在《道德与法治》教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力，提高素养”。
只有当学生以极大的热情主动投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使课堂变得生动、轻松起来。
因此，教师要着力创设一种轻松愉悦、团结协作的学习氛围，激发学生的兴趣，调动学生参与课堂的积极性。
教师必须转变传统观念，转变师生角色，要从原来“教师是主角，学生是配角”转变为“学生是主角，教师是配角”。
教学中凸显学生的主体地位，尊重学生在学习中的主体作用，让每位学生在课堂上“有事干”“想干事”。
鼓励学生大胆参与小组合作探究，让每个学生在轻松愉悦、团结协作的学习氛围中发挥各自特长，展现各自个性，取长补短，享受共同学习、共同进步的乐趣。
初中道德与法治教学中学困生的改善策略探讨
初中道德与法治教学中学困生的改善策略探讨摘要：随着如今新课程标准的不断推进，初中道德与法治学科也已经成为了学生所需要学习和掌握的重要课程，在评价学生成绩的科目中占据着较大的比重，但是由于初中阶段的学生所需要学习和掌握的学科中，普遍难度都很大，那么初中阶段学生个人的能力和水平还处于非常薄弱的部分，因此在整体的教育过程中，部分学生难以有效跟上整体的教学进程，从而逐渐导致了在道德与法治学科方面存在着薄弱的环节较多，从而逐渐导致发展成了学困生。
因此在教育的阶段中，也应该充分帮助学困生走出学习的困境，重新提高学习的自信心。
关键词：初中道德与法治；学困生转化；主要原因；转化策略道德与法治学科在教学过程中占据着较大的内容，有助于帮助学生培养正确的价值观念，树立道德法治观念，也促进了初中阶段学生综合素养的进一步发展，但是由于在具体的教学中学困生的数量比较多，学生之间个人的学习差距也比较大，在具体的教学过程中还存在着很多的问题，要求教师应该提高对于学困生的重视程度，应该积极转变相应的教学策略，帮助学困生积极克服困难，提高整体的教学质量。
一、学困生形成的主要原因1、外在因素。
包含学生的个人情况以及学生所处的环境都会对学生的学习成果产生一定的影响。
首先初中阶段的学生在面对社会中，由于他们个人的心智发展并不完全成熟，还不具备独立思考的能力，很容易被社会上的一些不良的风气所感染，影响他们个人的价值观念。
其次孩子的父母过于关心他们的成绩，也会给学生在无形之中导致了很大的压力，而且学生得到的关怀很少，但是得到的压力过大，很容易使学生在学习上产生一些厌烦的心理导致对于课程学习的兴趣不够高，长期以往就会影响整体的成绩下降。
2、内在因素。
来自学生自身影响也比较的多，首先学生在学习的过程中缺乏良好学习方式的指导，初中道德与法治学科中有大多数的知识都是要求学生去记忆的，那么部分学生由于缺乏了良好的学习方式的指导，在整体的学习过程中死记硬背知识，导致学生的学习兴趣越来越低，从而不利于学习效果的提升。
如何在初中道德与法治中增强学困生的参与意识
如何在初中道德与法治中增强学困生的参与意识摘要：在初中道德与法治中，存在着一些学困生，这些学困生学习的积极性不佳，难以进行知识的主动学习，难以参与到知识学习中来，因此导致自身的学习能力愈加下降。
应对这种情况，初中道德与法治教师需要承担起属于教师的职责，需要尽量优化对学生的教育和引导，以促使学生在较好的指引下，逐渐地形成较好的参与意识，以让学生获得更好的发展。
基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多方面研究在初中道德与法治中增强学困生参与意识的方式，希望能够助力教育的发展。
关键词：初中道德与法治；学困生转化；参与意识初中道德与法治教师在展开对学生的教育时，除了关注对学生的基础知识的教育，还需要关注学生的学习水平和学习态度，将自身关注的重点放在学困生身上。
初中道德与法治教师可以采用多样的教学形式，促使学困生积极参与到知识学习中来，以引导学困生积极学习知识，促使学困生的学习能力获得发展和提升，增强学困生的学习水平。
基于此，本文将从以下三个方面对在初中道德与法治中增强学困生参与意识的方式进行分析和研究，以供参考。
一、改变教学态度初中道德与法治教师要想有效展开教学，促使学困生积极参与到知识的学习中来，首先需要做的就是将自身的教学态度进行转变。
教师应当充分地意识到学生的主体地位，尽量将学困生作为主体，以此展开对学困生的教育和引导，促使学困生积极参与到知识学习中来。
在传统的教学理念带动下，很多教师往往会关注对学生的基础知识的教育，却忽视学生在课堂上的知识学习参与性，从而使得学生难以以主人翁的意识思考知识，影响学生的学习效率。
因此，要想促使学困生产生较好的知识学习参与意识，教师首先需要做的便是将自身的教学态度进行转变。
笔者在展开知识的教学时，会尽量优化自身的教学方式，把关注的主体放在学困生身上，会将课堂上的舞台表现给与学困生，引导学困生逐渐地形成较好的参与意识。
总之，教学态度会在一定程度上影响教师的教学效率，初中道德与法治教师应当尽量将自身的教学态度进行转化，以此对学困生进行有效的教育。
谈谈初中道德与法治教学合作学习
谈谈初中道德与法治教学合作学习初中道德与法治教学是非常重要的一门课程，它是培养学生良好的道德素养和法治观念的关键途径。
然而，单纯地进行课堂讲解和考试评分，很难达到教学目的。
为此，合作学习是一种非常有效的教学模式，能够促进学生的自主学习和协作学习，更好地帮助学生理解道德与法治的概念和应用。
首先，初中道德与法治教学要注重培养学生的责任感。
教师可以通过合作学习，让学生自主组队，成为小组中的一员。
小组内的每个学生都需要承担自己的责任，为小组取得好成绩努力贡献自己的力量。
这一过程中，学生需要理解责任的重要性，并学会承担责任。
这种责任感的培养不仅对道德与法治的学习和实践有益，也对学生未来的生活和职业规划有帮助。
其次，初中道德与法治教学要注重培养学生的协作能力。
合作学习中，学生需要互相合作，协商解决问题，同时在小组内表现自己的特长。
这样一来，学生既可以在小组中学习到道德和法治的知识，又可以学会与同伴沟通和合作。
通过这种协作学习方式，学生们逐渐形成了融洽的关系，建立了互信和团队意识。
在接下来的学习和生活中，他们也能够更好地处理人际关系和团队协作。
最后，初中道德与法治教学要注重培养学生的创造力和创新意识。
合作学习中，教师会鼓励学生提出新的问题、新的思路和新的方法。
学生在解决问题的同时，也可以从他人的思路中受到启发，产生新的想法。
这种创造性思维培养不仅对道德与法治教学有帮助，还可以为学生的学习和职业发展提供更广阔的想象空间。
总之，初中道德与法治教学要尝试采用合作学习的方式，促进学生自主学习和协作学习，培养学生的责任感、协作能力和创新思维。
这场教育变革旨在给学生提供更多的学习机会和发展空间，塑造更具有人格魅力和创造性的未来公民。
浅析合作学习在初中道德与法治学科中的应用
浅析合作学习在初中道德与法治学科中的应用合作学习是一种以学生为主体、经过互动和合作，通过目标共享、资源共享、角色互补、互相支持等方式进行知识、技能和情感的全面发展的教学模式。
在初中道德与法治学科教学中，合作学习具有重要的应用价值。
本文将从四个方面进行对其应用的浅析。
合作学习有助于培养学生的互助合作与团队意识。
道德与法治学科的教学内容涉及到道德价值观、法律知识等内容，需要学生进行深入的思考和讨论。
合作学习模式可以让学生互相协作，共同解决问题，通过集思广益，形成合力，提高解决问题的能力。
在合作学习中，学生之间需要相互交流和协商，培养了他们的沟通技巧和合作能力，同时也激发了他们的团队意识和集体荣誉感。
合作学习有助于培养学生的自主学习能力。
在合作学习中，学生主动参与到知识的获取和探索中，通过讨论、研究等方式主动寻找解决问题的方法和途径。
学生可以从合作伙伴身上学习到更多的经验和知识，提高自己的学习水平。
合作学习激发了学生的学习兴趣，培养了他们主动学习的意识和能力。
合作学习有助于培养学生的情感态度和价值观念。
道德与法治学科的教学内容涉及到社会道德、法律等方面的知识，需要学生具备正确的价值观念和情感态度。
在合作学习中，学生可以通过与合作伙伴讨论和交流，了解不同人的不同观点和看法，拓宽自己的视野和思维方式。
通过合作学习，学生可以更好地理解和接受他人的意见和观点，培养了他们的尊重他人、关心他人和接纳多样性的价值观念。
合作学习对于初中道德与法治学科的教学具有重要的应用价值。
通过合作学习，可以培养学生的互助合作与团队意识、自主学习能力、批判思维和创新能力，以及正确的情感态度和价值观念。
在初中道德与法治学科的教学中，应重视合作学习的应用，为学生提供有利于他们全面发展的学习环境和机会。
道德与法治教育的课堂互动与合作学习
道德与法治教育的课堂互动与合作学习道德与法治教育在培养学生的优秀品德和法律意识方面起着至关重要的作用。
为了更好地达到这一目标，课堂互动与合作学习是必不可少的。
通过课堂互动和合作学习，学生们能够积极参与讨论、发表自己的观点、倾听他人的意见，并通过合作解决问题和提出建议，从而更好地理解和接受道德与法治教育的理念。
本文将探讨道德与法治教育的课堂互动与合作学习的重要性以及具体实施方法。
首先，课堂互动和合作学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的道德与法治教育模式下，教师通常是知识的灌输者，而学生则是被动接受的一方。
这种单向的教育往往会导致学生的学习兴趣降低，无法积极主动地投入课堂。
然而，通过与同学互动和合作学习，学生们可以更好地分享彼此的观点和经验，激发了学生的学习兴趣和主动性。
其次，课堂互动和合作学习有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在道德与法治教育中，培养学生的合作和团队意识是非常重要的。
通过课堂互动和合作学习，学生们可以共同参与项目、共同制定计划，并通过互相合作解决问题。
这样的学习方式不仅培养了学生的团队协作精神，还提高了学生的解决问题的能力和自信心。
此外，课堂互动和合作学习有助于提升学生的思维能力和创新能力。
在互动和合作学习过程中，学生们需要不断倾听他人的观点，分析问题并提出自己的见解。
这种思维的碰撞和融合能够激发学生的创新思维，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
通过思维的交流和合作，学生们能够形成更全面、更深入的理解和见解。
针对课堂互动和合作学习的实施方法，教师可以采用以下几种策略。
首先，教师可以设计一些富有互动性的活动，例如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的思维和参与度。
其次，教师可以鼓励学生互相合作，例如成立学习小组、共同完成项目、组织团队活动等，培养学生的团队合作精神和创新能力。
另外，教师可以运用现代技术手段，例如网络讨论平台、在线合作工具等，促进学生之间的交流和合作。
德育论文合作
让孩子说“我们合作吧”在知识经济的时代，合作交往能力影响着人们事业的成败。
它的重要性、关键性是有目共睹的。
作为一名小学教师——基础教育者，让学生在小学期间，就培养起一种团队精神，有着正常的合作交往能力，具有义不容辞的责任。
正是想到这一点，学生的合作交往能力，总是我班主任工作中的一个重要计划。
在长期的班主任实践中，我深深地感觉到，随着社会经济的发展，独生子女的增多，学生离合作交往能力越来越远。
他们的自我为中心、不懂得谦让的恶习在不停地膨胀，甚至有些家长还在有意识地向学生渗透这种目中无人的思想。
班主任在教育中有时只能产生一种无奈。
甚至有了“心有余而力不足”的感叹。
但是学生是纯洁的，他们喜欢学校生活，他们有着一种很深的尊师情结。
只要努力，教师在学生的德育工作中能收到实效，教师的教导能与社会的风气对抗，能矫正学生家长在学生心里种下的错误思想。
在长期的班主任实践中，在如何培养学生合作交往能力我有了自己的一些想法。
一、利用班级的突发事件，进行熏陶教育。
每次新接一个班级，我总是把大部分的时间留在教室，仔细观察学生的一举一动。
暗自记下学生的一言一行，分析他们的性格特点。
学生刚从家里到学校，一下子和这么多的人在一起学习、玩耍，他们刚开始觉得新鲜、兴奋，跑呀、跳呀，时不时发出一些兴奋的尖叫声，让身为人师的我在旁边看了也受感染。
但是不一会儿，就出现事情了，班级的朱某哭着跑到我这里来，说王某同学打了他，可他在几分钟前还和这位同学玩得很开心呢。
不一会儿，又有一位女同学哭着跑来告诉我，说班级里的郑某不让他玩跳皮筋的游戏，因为她玩得不怎么好……就这样的小事情在课间的几分钟内往往会接踵而来，让本来已身心疲惫的老师更加烦心，一般老师往往不加思考，要么采用训斥的方法，把双方训斥一番，要么机械地让错方向另一方认错，学生一副口服心不服地走了。
稍有耐心的老师也会让当事人说说当时的情况，然后分析对错，说一些“同学之间要团结”的话，再批评的批评，认错的认错，。
道德与法治教学中小组合作模式的运用刍论
道德与法治教学中小组合作模式的运用刍论道德与法治教学是培养学生良好道德修养和法律意识的关键环节，在教学中采用小组合作模式可以更好地培养学生的合作精神、学习能力和创新能力，同时也能够提高教学效果。
下面就道德与法治教学中小组合作模式的运用进行深入探讨。
小组合作模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在小组合作中，学生不仅是教学的接受者，更是教学的参与者和主体，能够积极主动地参与讨论和合作，主动思考问题，积极解决问题。
在小组合作模式下，学生可以通过与小组成员的互动和交流，激发出学习的兴趣，从而更加主动地学习道德与法治知识。
小组合作模式能够培养学生的合作精神。
在小组合作中，学生需要分工合作，共同完成学习任务。
这需要学生之间相互配合、相互支持，并且学会分工合作、集思广益。
通过小组合作的培养，学生能够学会与他人合作、相互协作的能力，培养他们的集体意识和团队精神。
小组合作模式能够提高学生的学习效果和能力。
在小组合作中，学生可以通过相互交流和合作，使得各种资源和信息得以共享与传递，从而丰富了学习内容和方法。
学生在小组合作中共同制定学习目标和任务，共同分析和解决问题，提高了学习的积极性和效果。
通过小组合作模式的运用，学生不仅能够更加全面地学习和掌握道德与法治知识，而且还能够提高学习能力和创新能力。
小组合作模式还能够培养学生的思维能力和创新能力。
在小组合作中，学生不仅需要掌握和应用已有的知识，更需要能够进行思考和创新。
学生可以通过小组合作的互动与交流，从而激发出各自的思维能力和创新能力，培养他们的创新精神和创造力。
在小组合作中，学生可以通过自主学习和团队合作，深入思考道德与法治问题，提出自己的观点和解决方案，并通过互相讨论和交流，得到他人的反馈和启发，从而不断提高自己的思维能力和创新能力。
谈谈初中道德与法治教学合作学习
谈谈初中道德与法治教学合作学习初中道德与法治教育是中学教育中非常重要的一门课程。
它不仅可以帮助学生树立正确的道德观念，提高法律意识，还能够培养学生的社会责任感和法治观念。
而在教学中，合作学习是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生学习的兴趣，增强学生的合作意识和团队精神。
初中道德与法治教学与合作学习的相互结合是非常有意义的。
本文将以此为主题，谈谈初中道德与法治教学与合作学习的合作学习。
初中道德与法治教育的教学目标是培养学生的道德情操和法治观念。
道德观念的培养离不开社会实践和社会交往，而法治观念的培养也需要通过实践活动进行。
而合作学习正能够提供这样的机会。
在合作学习中，学生们可以通过小组讨论、合作完成任务等方式，在实践中加深对道德和法律的理解。
通过这样的合作学习，使学生们在完成任务的过程中了解实践中的伦理、道德和法治情感，使之成为他们日常思维的一部分。
合作学习可以促进学生道德情操和法治观念的形成和发展。
在合作学习中，学生可以及时发现自己的错误和不足，同时也能及时接受他人的建议和批评，这样有助于学生的品格修养和道德素质的形成。
在合作学习中，学生们需要进行讨论、分析问题、解决矛盾，这些活动在无形中也是在锻炼学生的法治观念和法治能力，使学生具备更强的合作精神和责任感。
在这一过程中，学生们能够对自己的行为和言行进行深刻的反省和思考，从而使他们自觉地树立正确的道德观念和法治观念。
合作学习可以促进初中道德与法治课程的多元化教学。
在传统的道德与法治教育中，通常是以教师为中心，学生被动接受知识。
而合作学习的教学模式正是打破了这一模式，引入了学生参与式的教学，不再是教师单向传授知识，而是学生和老师共同参与探讨和解决问题。
通过小组合作学习、角色扮演、讨论辩论等形式，开展具有社会实践性和社会性的活动，能够使课堂教学更加生动有趣，有利于激发学生学习的热情和兴趣。
多元化的教学模式也有助于学生从不同的角度和层面来认识道德和法治，增强学生的综合素质，使学习更有深度和广度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
道德课堂环境下对提高学困生合作探究能力的探索
摘要: 道德课堂是人性化教育的理想追求，它要求以学生为主体，以课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，让学生的个性得到张扬。
在合作探究中确实增加了学生参与的机会，但常常是成绩优异的学生参与的机会多，他们常常在小组领先发言，抢夺了小组的话语权；学困生常常坐在组内充当听众的角色，得不到发言和独立思考的机会。
针对这种情况，老师应采取什么样的教学方式，帮助他们突破学习的障碍，提高他们的成绩及综合素质，这是本文尝试探讨的内容。
关键词:道德课堂化学教学学困生合作探究能力
一、提高后进生合作探究能力的方法途径
1、激发兴趣，引导后进生乐学
道德课堂的关键在于”启”，只有教师”启”得及时，”启”得好，学生才能”发”得深，”发”得远，课堂才会充满人性的光辉。
后进生在学习中一般都不够积极主动，这就需要教师去有效地激发学生探究的兴趣，让后进生的学习积极性被充分调动起来。
如我在教学《元素与物质分类》一课时，就提出了“你能迅速找到你个化学作业本吗？”接着就问“你是怎么对学习用品分类的？”的问题让学生讨论。
这个符合学生内心体验的问题立即引发了全班学生的极大兴趣，每个小组成员都踊跃发言。
然后，我又抛出了第三个问题“这样的分类有什么好处？”学困生同样反响热烈，在交流
互动中逐步达成共识：从分类方法对学习和生活的重要性联系到分类对化学学习中物质的分类。
在教学中，注重学生内心体验的合作探究问题往往更容易使学生沉浸其中，教师如能结合学生内心体验来设计合作探究问题，久而久之，学困生的学习就会积极主动起来，他们的合作探究能力也会得到提高。
2、合理组合，指导探究
首先，教师要帮助学生合理组合小组成员。
分组时，要考虑到学生知识基础、学习能力尤其是个性特点等因素。
每组最好都要安排有善于关心、鼓励他人的学生，这将有利于在小组合作探究中调动、关注后进生参与的积极性。
其次，合作学习是在自主学习基础上的合作学习，在合作探究之前，要让后进生作好个人努力。
在教学中，我还常常组织小组间的比赛，指定一名后进生代表本组发言。
这样，小组为了在比赛中获胜，小组成员会一起合作指导、帮助他，被帮助的学生也不会有反感。
这么一来，小组成员自然就把合作重心放到了这些后进生身上，后进生合作探究的能力就提高得更快了。
3、积极互动，求同存异
在小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。
在教学中，教师应指导学生学会尊重他人，学会倾听，学会站在对方的角度来理解对方，要用事实和道理来说服别人，这样，学生间有了良好的互助、互动关系，也有利于学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
课堂不仅成为知识传递的乐土，更是人性养育
的殿堂。
另外，在小组合作探究学习中，对于相同的问题，但由于学生间的知识水平、阅历、性格及思考问题的角度不同，对同样的问题也许会得出不同的看法，这时，教师应引导学生仔细地分析、甄别，不应盲目地肯定优秀生而否定后进生的观点。
而应求同存异，对学生尤其是后进生的思想火花予以肯定。
二、在合作探究中教师对后进生的教学态度
古语有：“亲其师、信其道”。
由此可见，一个和蔼可亲，尊重学生的教师可能是学生引发学习兴趣的原动力。
那么，教师在后进生合作探究中应该采取怎样的教学态度呢？
1、发扬教学民主，平等关注
注重建立的民主、平等的新型师生关系。
我经常用目光或微笑与学生交流，要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。
用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示，老师器重我。
要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
用提问或允许回答问题来表达你的关注。
不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
2、学会宽容理解
对于后进生的思维火花，教师应打破“可遇而不可求”的思想，对后进生始终都不能放弃，不能让后进生在课堂上有失落感。
做到这一点，加上适时的肯定和鼓励，后进生创新潜能是一定可以激发
出来的。
你会惊奇地发现，其实后进生和其他学生一样可爱，也会明白著名教育家魏书生讲的：“后进生是教师的一笔财富”的道理。
如果我们都能坚持在课堂上这样做，那么我们的教学效果就会有一个质的飞跃。
三、在合作探究中教师对后进生的教学方式
1、要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
在实际的作题过程中，我鼓励学生大胆推测，抓住学生的一闪之念，及时验证。
如推断题，可以直接从题目的叙述中找到他们熟悉的物质，这些猜测就没有什么太大的道理了，一多半是在碰运气。
可是，这一过程激发了学习困难生的极大兴趣，竟然也使他们对这部分从来都是空白的题目写上几笔，而且还能部分触及正确答案。
2、我尽量引入铺垫知识单一、思维形象、在思维过程上增设难度的题目。
知识铺垫单一，将化学知识与这一趣味情景结合起来。
这实际上是最大限度地降低了后天抽象知识积累，给学生的想象减少了障碍，可以说在这种条件下，学习困难生是与成绩优秀学生在基本同步的起跑线上共同进行思维训练。
3、引导后进生参加化学课外活动．利用课余时间，积极报名参加化学课外兴趣小组活动，做一些有趣的化学实验，看化学教学和科学普及的电影片、录像片，参观工厂，参加化学晚会的筹备、演出，收集整理化学谜语，出化学墙报等，这些活动都会使学生感到化学知识是那样的丰富多彩，使后进生对化学的学习产生浓厚的兴
趣和渴求，促使学生努力学好化学。
道德课堂只有起点，没有终点。
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”！我们教师需要坚持让爱的阳光照到每个孩子的心里。