在饲养活动中建构幼儿社会领域核心经验
学前儿童学习与发展核心经验 社会领域
学前儿童学习与发展核心经验社会领域学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子们的研究与发展起着至关重要的作用。
在社会领域，有几个核心经验对学前儿童的研究与发展特别关键。
接受和尊重他人学前儿童研究与发展的核心经验之一是学会接受和尊重他人。
在这个年龄阶段，孩子们正在建立他们的社交技巧和意识，他们需要学会与他人相处，并尊重他人的观点和意见。
这可以通过促进他们参与合作活动、倾听他人的想法以及培养他们的同理心和友善行为来实现。
建立良好的人际关系建立良好的人际关系是学前儿童研究与发展的另一个重要经验。
通过与其他孩子和成人合作和互动，他们可以学会与他人交流、分享和合作。
这有助于他们培养团队合作和社交技能，同时也促进了他们的社交和情感发展。
培养自我表达和解决问题的能力在社会领域，培养学前儿童的自我表达和解决问题的能力也至关重要。
通过提供有意义和刺激的环境，鼓励孩子们表达他们的想法和观点，帮助他们探索解决问题的方法和策略。
这将有助于他们发展自信心、独立思考和解决问题的能力。
培养合作和分享的价值观合作和分享是学前儿童研究与发展中的核心价值观。
通过鼓励孩子们一起玩耍、分享玩具和合作完成任务，可以帮助他们理解合作和分享的重要性。
这将培养他们的合作精神，提高他们的社交能力和分享的意识。
培养公平和公正的观念在社会领域，培养学前儿童的公平和公正观念也是至关重要的核心经验。
通过教育他们尊重他人的权利，理解和认同不同有别的观点和背景，可以帮助他们形成公平和公正的价值观。
这将有助于他们在成长过程中成为有责任心和公正意识的人。
学前儿童学习与发展的核心经验在社会领域中起着至关重要的作用。
通过帮助孩子们学会接受和尊重他人、建立良好的人际关系、培养自我表达和解决问题的能力、培养合作和分享的价值观以及培养公平和公正的观念，我们可以为他们打下良好的学习和社交发展的基础。
如何在种植与饲养活动中构建小班幼儿认知能力
如何在种植与饲养活动中构建小班幼儿认知能力在种植与饲养活动中，可以通过以下方式来构建小班幼儿的认知能力：1. 提供观察和探索的机会：安排时间，让幼儿参与实际的种植和饲养活动。
让他们观察植物的生长过程、动物的习性等，并鼓励他们提出问题和寻找答案。
通过亲自动手和直接观察，培养他们的观察力和好奇心。
2. 引导幼儿的问题探究：鼓励幼儿提出问题，并引导他们寻找答案。
教师可以提供相关的资源和信息，帮助幼儿进行思考和研究。
例如，提供简单的绘本、图片或实物，启发他们自主学习和探索。
3. 激发幼儿的想象力和创造力：在种植和饲养活动中，鼓励幼儿思考并尝试不同的方法和解决方案。
让他们用自己的想象力和创造力来设计和制作环境或工具，培养他们的创造性思维和问题解决能力。
4. 注重观察和记录的培养：引导幼儿进行观察和记录。
可以提供笔记本或绘画纸等工具，让他们记录观察到的变化和发现。
通过观察和记录，帮助幼儿整理和组织信息，在记忆和思维的过程中发展认知能力。
5. 提供相关的知识和信息：为幼儿提供适合他们认知水平的相关知识和信息。
可以通过故事、图片、视频和实物等方式介绍植物、动物的特征、需求和关系等。
这样可以为幼儿提供更多的背景知识，丰富他们的认知体验。
6. 创设学习环境和角色扮演：设计适合小班幼儿的学习环境，如室内的角落和户外的花园。
提供适当的工具和设备，激发幼儿参与种植和饲养活动。
同时，引导幼儿扮演不同的角色，如农民、园丁、养殖员等，让他们在角色扮演中亲身体验和理解相关的知识和技能。
通过以上策略，可以在种植与饲养活动中构建小班幼儿的认知能力。
重要的是，教师要根据幼儿的发展水平和个体差异，灵活地运用策略，适应幼儿的学习需求和兴趣。
并通过积极鼓励和提供适当的支持，帮助幼儿发展他们的认知能力和学习兴趣。
社会领域核心经验《幼儿园社会领域教育精要——关键经验与活动指导》
《幼儿园社会领域教育精要——关键经验与活动指导》
幼儿社会性发展的关键经验
自我与情绪情感的发展
自我发展
自我中心
好孩子定向
自尊
自信
自卑
情绪发展
高兴
恐惧
愤怒
悲伤
羞愧
孤独
与成
人的
关系
日常生活行为习惯
刷牙
独立如厕
洗手
穿脱衣服
用餐
性别认同
幼儿与成人关系
社交礼仪
道歉
尊敬
关心
帮助
公平公正
幼儿与环境关系
3.进一步了解周围的社会机构
4.感知与了解自己的生活与他人的劳动关系，尊重劳动者
1.理解规则的意义，了解基本的社会规范
2.熟悉周围社会机构的标志
3.了解周围生活环境中各行业劳动者的工作，尊重他们的劳动
幼儿社会情感
1.对群体活动有兴趣
2.对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园
1.愿意并主动参加群体活动
2.愿意与家长一起参加社区的一些群体活动
4.知道一些自我保护常识，并能够初步采用适宜的方式和保护自己。
幼儿情绪
管理
1.知道自己常出现的正负向情绪
2.运用动作或表情来表达自己的情绪
3.知道自己情绪出现的原因
4.处理自己常出现的负向情绪
1.辨认自己常出现的复杂情绪
2.运用动作、表情、语言表达自己的情绪
3.知道自己复杂情绪出现的原因
4.运用等待或改变想法的策略调节自己的情绪
家庭成员角色认知
做客与待客
爱惜物品
爱护环境
与同
伴关
分享
幼儿主动、自愿与同伴共享某种资源，实现双方共享物品、使双方共同受益，
社会领域核心经验
人际交往
1.自我中心
2.被动交往
3.肢体语言占优
1.喜欢结伴合作活动
2.尝试主动交往
3.出现积极的交往行为
4.交往技能仍较欠缺
1.有固定的玩伴
2.能主动发起或加入同伴的游戏或活动
3.能与同伴协商和讨论
继续对一般的民族种族差异和相似性感兴趣,并且意识到诸如社会经济地位、年龄等其他特征;强烈意识到自己和家人的关系,并且对其他儿童的家庭关系感兴趣。
接纳其父母对于人们的划分，但是对划分的标准仍不理解。在了解自己种族与民族特点的同时，也开始了解其他人也有其民族特征和不同的生活方式。
性别一致性(6岁以后)。儿童开始确信性别的一致性，他们知道即使一个人“穿错了衣服”，也不会改变性别。
自我体验
出现自尊，但自尊的水平并不高。如儿歌中说到娃娃小，不会自己吃饭，幼儿也会跟老师说我比娃娃小，但同伴说娃娃小时，会产生挫败感哭起来。
自尊发展的关键时期。如学习拍球落后于别人时，就拒绝在幼儿园拍球，自己在家会练习，直到跟其他幼儿水平差不多时，才开始在幼儿园拍球。
抽象逻辑思维能力开始萌芽，角色采择能力、合作能力、道德感和责任感都在渐渐发展，幼儿不再盲目相信自己的能力，而是会采取比较客观的态度来判断自己的自我价值。
自我避惩罚而遵循规则或习俗。
认同阶段，幼儿遵循一定的行为规则并非是由于认识到了规则的社会价值，而是为了特定的人确立或保持一种令人满意的关系。幼儿通过效仿自己崇拜的人的行为以获得奖励与赞赏。
对社会角色的认知
知道有不同的社会角色，其中对职业开始有初步的认知,但是受到其生活环境的影响。
知道更多的职业及其特征，并开始对不同社会角色形成基本观念,比如领导、家长等等。
(完整word版)关于建构游戏的核心经验
积木与教育一、促进幼儿的社会性发展1.社会技能学习: 借助积木开展各式各样的角色游戏, 有助于孩子语言表达与沟通能力的学习, 也适用家长和老师教导孩子学习各种社会技能。
分享与合作: 当孩子在一起建构, 你给我递积木, 我帮你想办法的时候, 领导、分享、合作、协商这些技能在不知不觉中得到了锻炼和增强。
2.自我表达: 积木一种绝佳的独立游戏, 给予孩子一个完全的“自我创作”空间, 在这里孩子是积木世界的主人, 可以尽情地思考、想像, 自由地表达、创造自我。
3.建立自信：当完成自己的作品之后, 孩子会为自己的智慧、成功和能力而感到骄傲, 从而产生成就感和自信心。
自信是孩子们面对世界的心理能量。
在积木游戏中他们正积攒着这种对未来生活非常重要的能量。
4.爱文化、爱国家：使用特别设计的积木建构出极富表现力的各种代表性建筑和场景, 家长和老师在建构游戏过程中向孩子讲述相关的历史人物背景知识, 既生动有趣又寓教于乐, 在这样的环境中, 孩子们自然会养成多提问、多思考的习惯, 也培养出爱祖国、爱家乡的情感。
二、发展幼儿的认知水平1.发展认知: 孩子通过建构积木, 把日常所见所学再现出来, 表达自己对周围世界的感受, 这个过程梳理、丰富了孩子们对自己和世界的认识, 促进了他们的知识体系的建立和完善。
2.学习观察: 在使用积木进行拼搭之前就要先进行观察、比较、概括出事物的, 然后再搭建出来。
在这一系列的过程里, 观察力就一点一点得到锻炼和培养了。
3.系统思维: 玩积木是一个反复拼搭和组合的过程, 这个过程可以让孩子理解整体和局部的关系, 这得既看大又顾小的理念将帮助他日后更系统地看待和处理问题。
4.空间概念：良好的空间概念是智力发展的一个重要指标, 孩子在玩积木的过程中, 会自然地认识到各种形状和空间的关系, 在头脑中形成三维想像模型。
制订计划的能力：在进行积木建构时, 不同积木的拼搭顺序, 不同形状和颜色的积木搭配, 都需要有预先的计划, 这些对于孩子的构思、预见、规则等能力都是很好的锻炼。
中班社会优秀教案《动物饲养员》及教学反思[共5篇]
![中班社会优秀教案《动物饲养员》及教学反思[共5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/f7c03b2354270722192e453610661ed9ad5155a8.png)
中班社会优秀教案《动物饲养员》及教学反思[共5篇]第一篇：中班社会优秀教案《动物饲养员》及教学反思中班社会优秀教案《动物饲养员》含反思适用于中班的社会主题教学活动当中，让幼儿能自己学着照顾小动物的方法，认识照顾动物的人，了解他们是如何照顾动物的，体验照顾动物带来的愉悦情感，快来看看幼儿园中班社会优秀《动物饲养员》含反思教案吧。
【活动目标】1、认识照顾动物的人，了解他们是如何照顾动物的。
2、能自己学着照顾小动物的方法。
3、体验照顾动物带来的愉悦情感。
4、培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯，学说普通话。
5、培养幼儿的尝试精神。
【活动重点】了解他们是如何照顾动物的。
【活动难点】能自己学着照顾小动物的生活起居、睡眠、生病等事宜。
【活动准备】《动物朋友》Ppt、请有条件的家长带幼儿去参观动物园、幼儿事先参观过幼儿园的饲养区。
【活动过程】一、请幼儿想一想，说一说。
1、师：“小朋友在家的时候肚子饿了怎么办呢？”（妈妈煮饭给我吃）2、师：“那生病的时候又会怎么样呢？”（爸爸妈妈带我们去医院看病）3、小结：“小朋友妈妈煮饭给你们吃、生病的时候带你们去看病就是照顾你们。
”4、师：“那爸爸妈妈爷爷奶奶还会怎么照顾你们呢？”二、出示PPT，让幼儿认识各种动物和照顾它们的人。
1、师：“你在动物园看到了哪些动物？”2、师：“你最喜欢哪个动物呀？”3、师：“你知道它吃什么，怎么喂它吃吗？”4、师：“你猜小动物吃的食物要不要洗一洗、切一切、炒一炒呢？”5、师：“小动物要不要洗澡、怎么洗、会多长时间洗一次呢？”6、师：“小动物喜欢和我们一样睡午觉吗？”7、教师小结：在动物园或农场里我们把照顾小动物的人叫做饲养员。
8、幼儿照顾动物的方法和所使用的工具。
（结合课件）师：那饲养员是怎么照顾小动物的呢？教师小结：饲养员在照顾小动物的时候会给他们喂东西吃，生病的时候会带它们去看病，清理它们居住的地方。
（教师可举例说明）。
三、讨论：我们幼儿园也有小鸽子和小兔子，我们可以怎么照顾好它们呢？教师结合附：养兔小常识来讲述饲养小兔的方法。
在幼儿园劳动教育中促进幼儿各领域核心经验的学习
在幼儿园劳动教育中促进幼儿各领域核心经验的学习摘要：劳动教育是幼儿园教育的重要组成部分。
幼儿园劳动教育的目标、内容和过程，不仅仅涵盖劳动教育本身的“劳动”的核心经验的学习，又涵盖在劳动中可能获得的各领域核心经验学习。
重视生活中的体验式学习，开展多元主体参与的过程性评价，有助于在幼儿园劳动教育中促进幼儿各领域核心经验的学习。
关键词：劳动教育；幼儿；核心经验劳动教育是幼儿园教育的重要组成部分。
“萌发幼儿爱劳动的情感”是《幼儿园工作规程》[1]提出的幼儿园保教重要目标之一。
《3-6岁儿童学习与发展指南》[2]也在健康和社会等领域提出了与劳动教育相关的要求。
各地各园均将劳动教育放在一个更重要的课程地位来开展，也取得来一定的成效。
但同时也存在着对三个纬度劳动教育（即：“为了劳动”“关于劳动”“通过劳动”）的理解缺失，忽视了在幼儿园劳动教育中实现各领域核心经验的学习与发展。
一、理清三个纬度的劳动教育，理解劳动教育目标、内容、过程的整合性“为了劳动”“关于劳动”“通过劳动”三个纬度的劳动个教育，从单一化地角度进行理解，分别独立指向“目标”“内容”“过程”。
即“为了劳动”的劳动教育，将“劳动”作为教育的目标，聚焦劳动技能、劳动态度、劳动情感；“关于劳动”的劳动教育将劳动作为内容，聚焦自我服务类劳动、为他人/集体提供服务类劳动等具体方面；“通过劳动”的劳动教育，则将“劳动”作为过程实现“以劳立德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”。
幼儿园劳动教育的目标、内容和过程都应当具有整合性，既不能单一指向劳动技能、劳动态度、劳动情感、劳动内容，也不能单一地赋予劳动教育过多的教育功能。
最适宜和平衡的状态应当是，幼儿园劳动教育的目标、内容和过程，不仅仅涵盖劳动教育本身的“劳动”的核心经验的学习，又涵盖在劳动中可能获得的各领域核心经验学习。
二、重视生活中的体验式学习，挖掘劳动教育中蕴含的各领域核心经验的学习契机幼儿的学习是以直接经验为基础的，他们通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。
幼儿园五大领域核心经验电子版
幼儿园五大领域核心经验电子版健康领域一、幼儿特点健康的身体是实现幼儿全面和谐发展的基础和重要条件。
幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染各种疾病。
幼儿大脑皮层的兴奋过程占优势，兴奋易扩散，抑制过程较弱，神经细胞较脆弱、易疲劳，大脑对氧的需要量相对较大。
幼儿肌肉的力量较弱、耐力较差，动作不够平稳、准确、灵敏和协调。
幼儿的生长发育十分迅速和旺盛，并存在较明显的个体差异。
幼儿期是一个人身心发展的重要时期。
二、领域目标１．引导幼儿养成良好的生活习惯和卫生习惯，培养他们初步的生活自理能力。
２．引导幼儿形成安全的意识，培养他们初步的自我保护能力。
３．激发幼儿参加体育活动的兴趣，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，逐步发展幼儿的体能，增强幼儿体质。
三、教育内容（一）生活卫生１．引导幼儿愉快、安静地进餐，养成不挑食、不撒饭的良好习惯，主动饮水。
２．在日常生活中，帮助幼儿巩固正确的盥洗习惯，逐步学会自理大小便。
３．在日常生活和游戏中，引导幼儿独立、有序地穿脱衣服和鞋袜，将脱下的衣服整理好，放在指定的地方，并通过主动探索学会整理床铺。
４．随时关注并引导幼儿学会擤鼻涕的正确方法，知道保护嗓子，不大声喊叫。
５．培养幼儿正确的坐姿、站姿及阅读姿势。
６．在日常生活中，引导幼儿维护环境的整洁，不乱扔废弃物品，不随地吐痰，不乱写乱画。
７．鼓励幼儿积极配合成人接受疾病的预防和治疗。
（二）安全１．在日常生活和游戏中，引导幼儿记住幼儿园和父母的名字及家庭住址，知道在与成人失散时去找民警帮忙。
２．在种种活动中，引导幼儿学会保护自己不受伤害，并注意不碰伤别人。
３．利用有效时机引导幼儿在遇到危险时知道躲避，会呼喊求救。
（三）体能１．鼓励幼儿积极参加体育活动。
２．在体育活动中，引导幼儿学会做简单的徒手操和轻器械操，动作较正确、规范。
３．引导幼儿走步时上下肢动作协调，有精神。
户外建构游戏中幼儿核心经验的评价与促进
户外建构游戏中幼儿核心经验的评价与促进一、本文概述本文旨在探讨户外建构游戏中幼儿核心经验的评价与促进。
户外建构游戏作为幼儿教育中的重要组成部分，对于促进幼儿身心发展、培养创新能力、提升社会交往能力等方面具有不可替代的作用。
本文将从户外建构游戏的定义、特点出发，分析幼儿在参与过程中的核心经验，并提出有效的评价方法和促进策略，以期为幼儿教育实践提供参考和借鉴。
本文将明确户外建构游戏的内涵和特征，阐述其在幼儿教育中的重要地位。
通过对幼儿在户外建构游戏中的表现进行深入分析，归纳总结出核心经验，包括空间感知、材料运用、团队协作、问题解决等方面。
在此基础上，本文将构建一套科学的评价体系，对幼儿在户外建构游戏中的核心经验进行全面、客观、准确的评价。
结合评价结果，提出针对性的促进策略，包括优化游戏环境、丰富游戏材料、加强教师指导等方面，以期提升幼儿在户外建构游戏中的核心经验，促进幼儿的全面发展。
本文的研究不仅对幼儿教育实践具有重要的指导意义，同时也为相关领域的研究提供了有益的探索和参考。
通过深入研究和探讨户外建构游戏中幼儿核心经验的评价与促进，我们有望为幼儿的健康成长和未来发展奠定坚实的基础。
二、户外建构游戏与幼儿核心经验的关系户外建构游戏作为一种寓教于乐的活动方式，在幼儿教育中占据着举足轻重的地位。
这类游戏不仅能够提供孩子们身体活动的机会，更重要的是，它能够与幼儿的核心经验发展产生紧密的关联。
户外建构游戏有助于培养幼儿的空间感知能力。
在游戏中，孩子们需要对积木、沙子、水等材料进行组合和搭建，这样的活动要求他们具备对空间大小、形状、方向等基本概念的认知。
通过不断的实践，孩子们可以逐渐提升自己的空间想象力与实际操作能力，为未来数学、物理等学科的学习打下基础。
户外建构游戏促进了幼儿的创造力发展。
在游戏过程中，孩子们往往需要面临各种问题，如如何选择合适的材料、如何设计建筑的结构等。
这些问题的解决过程，实际上就是孩子们发挥创造力、进行思维训练的过程。
幼儿园教研活动《浅梳理幼儿园五大领域及游戏核心经验》
幼儿园教研活动《浅梳理幼儿园五大领域及游戏核心经验》一、什么是核心经验？核心经验是指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。
对于儿童的学习领域而言，核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段中可以获得的最基础、最关键的概念和能力。
二、核心经验有哪些特点？第一，基础性。
核心经验强调的是最基本、最核心的概念或经验。
第二，系统性。
核心经验强调概念与经验之间的关联和支持它们代表早期儿童教学和学习的组织结构之关键的概念和技能。
第三，适宜性。
经验是建立在幼儿非正式或日常的经验基础之上，是适合儿童发展并能促进儿童对基本概念的科学理解及逻辑思维的发展。
第四，前瞻性。
核心经验具有极大的预测性，能够为儿童日后的学习和逻辑思维发展奠定基础。
三、五大领域的核心经验分别有什么？幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
（1）健康领域核心经验身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保证常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活；（2）语言领域核心经验乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，理解日常用语；清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。
（3）社会领域核心经验主动的参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
（4）科学领域核心经验对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；运用各种感官，动手动脑，研究问题；用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
（5）艺术领域核心经验初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；用自己喜欢的方式进行艺术表现活动；各类游戏的核心经验？角色游戏的核心经验:角色扮演是指幼儿假装是他人，或以他人自居;(单一动作的象征——多重角色的象征(互补性)——社会关系系统的象征)想象的转换是指用材料、动作或言语来代表某种物品、动作或情境;(依赖形象相似的物体——对材料、动作等加以改造和想象——用语言补充细节而不依赖实物)社会互动是指两个或两个以上的幼儿就游戏的情节、角色、动作等有直接的互动和交流;(平行——联合——合作)语言沟通是指幼儿运用语言对有关游戏的主题、情节、角色扮演等进行交流;(同伴间的交谈——角色间的语言增多——伙伴间的语言和角色间的语言中自如转换)持续性是指幼儿游戏的持续时间长短。
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在饲养活动中建构幼儿社会领域核心经验作者：吴玲思来源：《科技视界》2019年第14期【摘要】社会教育是幼儿园教育中的重要组成部分，对于幼儿人格培养、身心健康成长等方面有促进意义。
本文以“饲养”活动为基础，从幼儿的兴趣需要出发，围绕社会领域关键经验开展活动，使幼儿的自我意识、社会交往、社会行为规范等方面在活动中得到提升。
【关键词】“饲养”活动;社会;核心经验中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）14-0243-002DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2019.14.119我园地处农村，具有丰富的本土资源，在这里，孩子们拥有管理动植物样本的机会，孩子们能把每一个动物变成朋友，能将每一种植物照顾到丰收结果！孩子们通过观察样本、发现问题、思考再发现如此循环往复获得经验。
在饲养兔子的活动中，教师以兔子失踪为线索，挖掘、发现活动背后所隐含的教育价值，激发幼儿好奇心与探究欲望，引导幼儿自主探究，在探究的活动中尊重幼儿的学习方式和特点，通过直接感知、实际操作、亲身体验获得社会经验，在课程中呈现幼儿建构经验的历程，实现课程资源开发向有益经验建构的转变。
1 尊重幼儿兴趣，让幼儿成為活动的主导者《指南》中指出教育内容要从幼儿的生活经验出发，关注幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动的参与活动，提供选择和创造的机会。
《兔子去哪儿了》的活动源于孩子们的一次观察，孩子们像往常一样去看望兔子朋友，却发现与之相邻的鹅不见了，紧接着联想到兔子。
进入兔园查看后发现兔子也少了三只。
这样一个突发事件，瞬间激起了孩子们的好奇心和求知欲。
我们的兔子去哪儿了？教师牢牢把握孩子的兴趣，引导孩子讨论通过怎样的方式来验证自己的猜测。
同时给予孩子足够的时间、空间，让孩子成为活动的主导者。
2 围绕关键经验，开展适合幼儿的活动内容《兔子去哪儿了》这一活动，围绕幼儿社会领域核心经验展开，孩子们结合“兔子失踪了怎么办？”“兔子被偷了怎么办？”“小偷抓到了吗？”等一系列问题，展开讨论与探究活动，在幼儿猜测验证的过程中，培养幼儿与人交往的能力。
在得知兔子被偷走后孩子们采取报警和给小偷写信的措施，帮助幼儿树立正确的道德观，增强幼儿的正义感。
等待了许久，孩子们没能收到兔子寻回的好消息，教师给予孩子鼓励，以及新的方向，幼儿前往警察局询问警察叔叔。
警察叔叔还没抓到小偷，那么我们是继续等待还是采取其他措施？孩子们尝试发放寻兔启示继续寻找兔子，在发现兔子遇害之后通过自制绘本、兔子追悼会等方式纪念兔子，最后兔宝宝的出生让幼儿从以前的悲伤中得到释然，幼儿的注意力也被这样鲜活的生命所吸引。
3 关注幼儿生活，让幼儿在活动中建构经验幼儿社会教育是一种在成人引导和良好环境陶冶下，以发展幼儿的个性和社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、培养幼儿亲社会行为为主要内容的建构活动。
社会领域核心经验的建构在本次活动中主要表现为以下几个方面：3.1 幼儿自我意识的培养在《兔子去哪儿了》的活动中，幼儿发现兔子失踪了，从而进行大胆地猜测，提出园中找兔子、询问门卫保安、查看监控等寻兔子的方式，教师以平等的态度对待幼儿，尊重幼儿的建议，鼓励幼儿自主决定，在幼儿寻找的过程中给予积极引导，帮助幼儿获得成功的体验，从而增强幼儿的自尊心和自信心。
案例一：在查看监控的时候孩子们都看的特别认真，没有一丁点儿声音。
突然一个身影出现了，鑫杰喊道：“快看，有人！”老师问：“他是谁？他在干什么？”傲天激动的说：“这是小偷，他来偷兔子了！”“就是小偷，他手里有袋子！”“真的是啊！”孩子们议论着。
查看结束后，孩子们非常气愤，告诉还没看到的孩子：“我们学校有小偷，他把兔子偷走了！”其他幼儿应和道：“这个小偷太可恶了，我们要告诉警察叔叔来把他抓走！”幼儿自控力是自我发展的重要组成部分，幼儿对自己情绪的调节能力就是通常所说的要让幼儿做情绪的主人。
活动中幼儿在得知兔子被偷后感到很气愤，写信时出现这样的话语：你是个大坏蛋，我长大要当警察把你抓起来。
这是孩子情感的自我调节，幼儿能够根据发生的事件，辨别自己的情绪比如：伤心、难过、气愤等。
3.2 幼儿交往能力的提升与他人相处是个体情感体验不可缺少的途径，幼儿能在与同伴、成人的相处的过程中获得经验、学会合作分享，形成良好的个性与道德品质。
活动中孩子们在得知兔子被小偷偷走后进行了激烈的讨论，我们该怎么做？案例二：老师：“这真是一件令人悲伤的事情，我们可爱的兔子朋友被小偷偷走了，你们有没有办法把它们找回来？”煜含：“我们可以打电话给警察叔叔，让警察叔叔把小偷抓起来！”鑫杰：“我们可以设计一个陷阱抓小偷。
”“就是在兔子窝前面挖一个洞，然后用稻草盖上。
”孩子们商量过后发现好像也不行。
善阳提议说：“我们可以给小偷写封信，告诉他我们的兔子丢了很不开心，希望他不要再做这样的事了！”孩子们一听都笑了起来，写信给小偷真有趣，这主意不错！谈话活动结束后老师发放问卷，孩子讲述自己想对小偷说的话，请家长帮忙记录。
教师通过创设轻松和谐的语言环境，让幼儿想说、敢说、有机会说，得到的答案是令人惊喜的。
在讨论的过程中，孩子们能够尊重他人的意见，有序的进行表达。
最后我们通过集体讨论的方法确定可行方案，鼓励孩子用自己的力量去完成。
同时我们通过集体的绘本阅读，扩展孩子的知识面，提高幼儿的表达水平，引导幼儿更完整、更生动地进行语言表达。
对孩子来说，合作就是在活动中能够主动配合、分工合作，协商解决问题，从而保证活动的顺利进行，实现目标的活动。
案例三：兔子失踪案发生一个多月了，孩子们依旧惦记着被偷的兔子，孩子们提出想要去警察局询问进展情况，老师：“你们知道警察局在哪儿吗？”孩子们纷纷发表自己的意见，于是老师请孩子们回家沿途去观察一下。
第二天早上孩子们到教室就急着告诉大家自己的发现。
孩子们一起设计这张地图，画出具有标志性的商店。
画完之后孩子们用剪刀剪下图案收集起来，共同回忆从幼儿园到警察局要经过哪些地方。
地图完成后孩子们开心的拍着手说：“这样我们就可以去警察局啦！”孩子们在了解店铺方位的前提下进行粘贴，共同完成了路线图。
教师把握幼儿兴趣，提供锻炼的机会，幼儿在“做”的过程中，体验到合作的乐趣，从而提升与他人合作的能力。
3.3 幼儿遵守社会行为规范邮局、警察局、住宅小区等公共场所与幼儿的生活息息相关，了解他们的属性，知道工作人员的辛苦也是幼儿需要掌握的社会领域核心经验之一。
案例四：孩子们步行来到警察局，小朋友将自己的问题告诉了警察叔叔，叔叔耐心的为孩子解答：小偷还没有抓到，但是学校有监控，拍到了小偷的樣子，下一步警察叔叔会通过监控调取社会人员资料，这样才能知道小偷是谁，住在哪里，这个是一个过程，需要一段时间。
“还能用小偷的指纹来寻找他。
”“这是一方面，如果有指纹的情况下是可以用这个技术的。
”“小偷是不是翻墙进来的？”“这个要等小偷被抓住以后警察叔叔审问后才能确定。
”幼儿到达警察局后能够自觉排队，在老师的教师引导下，依次举手向警察叔叔提问，在活动中获得规则与遵守规则的经验。
幼儿有意识地观察警察局这个社会机构及相关职业的属性，并尊敬为大家服务的人，引导幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
4 重视家庭和社区教育的配合，促进幼儿的社会化社会学习是一个漫长的积累和陶冶的过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
4.1 家庭资源的利用家长是孩子的第一任教师，在幼儿教育中起着重要的作用。
幼儿园可通过多种途径来充分利用家长资源，但是利用家长资源的前提是首先要取得家长的理解，幼儿园可通过各种途径帮助家长了解幼儿在园的活动，并懂得幼儿园需要家长配合工作的重要性，让家长积极主动的参与幼儿园的各项工作。
如活动中幼儿提出可以给小偷写信之后，教师通过QQ群、家校路路通等方式向家长展示幼儿前期的一些活动的照片以及该活动的教育意义，请家长配合，由幼儿讲述信的内容家长帮忙记录，写好的信带到幼儿园与同伴分享。
兔子被偷的事件一下子引起了家长们的关注。
在之后寻兔活动中，家长也给予了极大的支持。
孩子们结合已有经验，通过观察寻人启事、寻狗启示，孩子思考、商量、讨论决定寻兔启示内容。
在谈话中孩子能够意识到，我们应该去人多的地方发放寻兔启示，在实际操作中，教师与家长沟通合作，家长带着孩子去菜场、街上等多地进行询问、寻找兔子，鼓励孩子大胆与人沟通，完整表达自己的想法。
4.2 社会资源的利用社区是幼儿生活的小的社会环境，与幼儿的成长息息相关，社区中的各种资源都是幼儿潜在的学习内容。
活动中幼儿主动提出想要徒步前往警察局，在交谈中教师感受到幼儿的热情，活动方案的提出得到了学校与警察局的大力支持，在徒步当天，警察局派了两名辅警来园护送，保证幼儿出行的安全。
到达警察局后孩子们能够自觉排队，孩子们在与警察叔叔的对话中礼貌提问。
这样的社会实践活动，让幼儿在充满兴趣的状态下，亲自去获得最直接的感受，社会、自然给我们提供了天赐的学习环境，而“实践”赋予了孩子探索学习的武器。
《兔子去哪儿》的活动虽然结束了，但是对于孩子们社会教育的步伐不止。
在接下来的活动中，我们将继续发现孩子们新的兴趣点，把握契机，引导幼儿从“兔妈妈拔毛”的案例中发现，兔宝宝和自己一样都是妈妈孕育出来的，而且妈妈对宝宝的爱是无私的，感知妈妈的伟大。
这也有助于幼儿从爱惜自己的生命扩展到爱惜周围生命物的生命。
【参考文献】[1]幼儿园教育指导纲要（试行）解读[Z].江苏教育出版社.[2]裘指挥.幼儿社会教育与活动指导[M].北京：高等教育出版社，2014.4.[3]谭楣.幼儿园五大领域核心经验（健康、语言、社会、科学、艺术）[M].北京：中国轻工业出版社，2017：184.。