化学演示实验
浅谈初中化学演示实验教学
氧气 ， 做氢气在空气 中燃烧实验用玻璃管使 火焰 呈黄色 ，达不 到预期效 果 ，改进方法 是在尖嘴玻管上套一个合适 的医用铁针头即 可。做有关还原氧化铜实验时 ，由于用的是 粉朱 状 Ｃ ｕ Ｏ，可 改用表 面氧化成 Ｃ ｕ Ｏ的铜 丝 （ 用光 亮的铜丝 在酒精灯 上烤一会 儿即 成 ）。通过这些改进 以后 ，实验现象 明显 ， 效果 良好。如果没有做预备实验 ，不会发现 问题 ， 有可能在课 堂上演示时造成实验失败 。 实验 的教 学 。 二、引导观察，精辟 讲解 如果说备课是搞 好演示实 验教 学的前 【 关 键词 】 化 学教 学 ；初 中化 学； 实 验 教 学 提和基础 ，那么教师在课堂上有条不紊地做 好实验 ，引导学生深入地观察 ，并透彻讲解 认真备课 ，精 心准备 有关 的备 根据具体情 况，演示实验 可以先做后 课工 作包括编 写教案和做 预备实验两项 内 讲 ， 也可以先讲后做 ， 还可以边做边讲。不 容。 精心备好教案是上好演示实验课的前提。 论 哪种形式 ，只要将实验做成功即可。在课 备课时一定要深入钻研教学大纲 ，透彻领悟 堂上 ，教师引导学生观察是十分重要的，因 其精神 ， 弄清具体演示实验在本章节的作用 ， 为初学者在观察时往往不知道先看什么 ，后 教案 的内容要有演示 实验 看什 么，重点又是观看什么。这就需要教师 的 目的，需 要的仪器 和药 传授一定的观察方法 ， 使学生在一定条件下， 品， 操作步骤和注意事项 ， 充分运用各种感官 （ 如眼看 、耳听、手摸 、 另外对 学生提 问的题 目及 鼻闻 ）抓住有利时机进行有效的观察。如在 答 问所需时 间，某 些可能 观看镁条燃烧实验时 ，先让学生看仪器和药 发生 的意外事故 的应急处 品 ， 实验开始后立即提醒学生观察实验现象 理方 法都要在教 案 中体现 镁条在空气 中剧烈燃烧 ，产生强光、冒烟、 出来。 放热 ，生成 白色物质。其 中要重点观察的是 仅就 实验 目的而言 ， 生成了不 同于镁条 的白色物质 （ 氧化镁 ） 这 现象。因为做此实验的根本 目的是为讲述 显 教师要从较高的角度来所 湖 握 。如 教材 中讲 述氢气可 化学变化这一重要概念提供感性材料 ，离开 市 燃性时安 排两个实 验，其 了这个重点观察对象 ，教学是失败的。 目的有所 不 同。第一个实 观看 实验现象 固然重要 ，但观察 的结 验是氢气 在空气 中燃 烧。 果需要教师用精炼准确的语 言加以描述 。如 新 目的在于说明气氛可燃性 氢气还原氧化铜实验现象应该描述为黑色氧 滩 实质是氢气 与氧气反应 生 化铜粉末弯成红色光亮 的物质，同时管口有 成 ；第二个 实验是氢气 与 少量液珠生成 ；不能错误地描述为黑色氧化 卞 空气混合 点然爆 炸，其 实 铜变成红色光亮的铜 ，同时有水生成。因为 乇 质与第一 个相 同，而实 验 这是将现象与结论混 为一谈。描述时要特别 家 目的则是 为 了强调说 明氢 注意准确性 ，如烟和雾 ；光和焰等要注意 区 右 气点燃 前验纯 的必要性。 分。其中烟是 固体颗粒在空气中形成的，雾 如果教师 对实验 目的不 能 是小液珠在空气 中形成 的；光和焰分别是指 较好 掌握 ，纯粹为完成 任 固体 、气体 和液体燃烧时产生的现象。如镁 务而做 实验 ，势必造成 学 条燃烧只能说产生强光 ，而氢气 （ 气体 ）和 生学 习知识 时模 糊不清 。 酒精 （ 液体 ）燃烧时只能说成产生火焰。 因止 ，在备 课时要 充分虑 三、设疑解难，培养能力 每一 个环节 ，尤其对 演示 演示实验是一种直观有效的教学手段 。 实验 在传 授知识 时所起 的 结合实验内容，精心安排一些问题 ，让学生 作用一定要作深入 的分析 。 在教师的指导下去思考和讨论 ，从而得出正 准备教案是 十分重要 的，但 只能算是 确的答案。 这样通过比较 ， 分析、 综合 、 抽象、 “ 纸上谈兵”。如果课前没有在实验室进行 概 括 ，从 感 性认 识 上 升 到理 陛认 识 ，从 而达 周密细致的准备工作，即使是十分简单 的实 到培养学生分析和解决问题能力之 目的。 验有时在课 堂上演示也有可能失败 。 演示实 总之 ，为提 高演示实验 的教学 质量 ， 验 肖极强的示范性 ，所 以教师在课堂上 的实 教师除钻研大纲和教材外 ，还要参 阅各种资 验只能成功不能失败。否则 ，失败带来的负 料 ， 建立起符合 自己教学方法的实验资料卡 ， 效应是极大的。 其 内容主要有 ：大纲要求、教材 内容、演示 由此看来 ，做 预备实验成 为备课工作 目的、药 品的纯度及用量 、仪器装置、改进 中一项不可缺少 的内容。通过做预备实验 ， 方法、 问题与讨论 ， 实验 中的关键问题等等。 对药品的纯度、浓度及用量能较好地把握 ， 参 考 文献 ： 对仪器 的规格及安装能及 时调整和矫正 ，同 ［ １ ］ 冀建厂 ． 初 中化学实验 的趣 味化研 时也可 以发现教材 中某些实验的不足 ，教师 究 ［ Ｊ ］ ． 中国新技术新产 品，２ ０ １ ０ 可以在条年允许 的情况下对一些实验稍作改 ［ ２ ］ 马荣 田 ． 演示实验 的特点及教学 的 时 ，效果更理想 。如实验室用氯酸钾制氧时 基本要求 口］ ． 中学物理 ，２ ０ ０ ３ 因加人催化剂二氧化锰 ，从而使 产生的氧气 ［ ３ ］ 刘鸿 ． 浅谈化学课 堂演示实验教学 中混有氯气而带刺激性气 味，此时可在反应 ［ Ｊ ］ ． 新课程 学习 （ 下） ，２ ０ １ １ 物中加入少量清石灰去除氯气得到较纯净的
化学演示实验教学论文
浅议化学演示实验教学化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是学好化学的催化剂。
而在教学中应用最多的实验形式，无非是演示实验，它能激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
因此，演示实验的成功与否，直接影响着一堂课的教学效果，所以，我认为课堂教学中进行演示实验是一定要做到以下几点：一、精心准备，明确目的通过一个演示实验，达到一个什么目的，有哪些具体要求。
实验前，教师必须向学生讲清楚，使实验成为有目的、有计划的师生密切配合的教学活动。
这就要求教师明白，演示什么实验是为了解决什么问题，要求学生观察哪些现象，重点示范什么操作，怎样启发学生思维。
教会学生观察的方法，既注意全面又不忽略细节，善于发现观察对象中的最细小的变化，从中找出事物的本质特征和内在联系，找出其内在的变化规律。
这样，学生就会按照教师的要求，观察现象、模仿操作、积极思维、得出正确结论。
演示物质的变化时，重点让学生观察变化前、变化中、变化后物质的颜色状态并分析判断变化前后是否生成了其他物质。
如做石灰石与盐酸的反应，反应前石灰石为固体，盐酸为液体；反应中固体逐渐溶解，有无色气泡产生，澄淸石灰水变浑浊：变化后生成了二氧化碳气体等。
显然这是一个化学变化。
只有从实验中通过全面系统的观察，才能获得准确的感知，从而找出变化的规律，培养学生敏锐的观察能力，提高对复杂问题的认识能力。
二、掌握技能确保成功学生对教师演示实验总是感兴趣的，他们总想看看将要发生什么新奇的现象，如果演示实验一旦失败，从教师方面说，即使补做成功，也会影响教学时间和教学效果，教师威信下降，从学生方面说，不仅他们的心里要求没有得到满足，更重要的是对学生的学习心里产生不良影响—学习热情下降，因此演示实验要万无一失，保证成功。
为了保证实验成功，教师应该做到以下几点：1．课前要多做、多练，从中掌握一定的技巧。
如氢气流吹肥皂泡的实验，对肥皂液的配制、控制氢气的流速、抖动导管使气泡升空等过程如果不经过多练，掌握一定的技巧，其实验是很难成功的，在倾倒二氧化碳气体灭蜡烛时，如果倒的速度过快，就会使两根蜡烛同时熄灭，甚至高处的蜡烛先灭。
初中化学演示实验教学论文
浅谈初中化学演示实验的教学化学是一门以实验为基础的自然学科。
实验教学任务要靠多种形式去完成，有演示实验、学生分组实验、实验习题、课外实验小组、化学竞赛等。
其中演示实验数量最多，而且学生在学习新概念或新知识时，一般首先接触的是演示实验。
所以，演示实验在帮助学生理解概念、掌握实验技能和知识方面，以及促进学生思维能力的提高上，可以说是担负首要的任务。
现行化学课本中有较多的演示实验。
其中有些演示实验需要加以改进或从教法上加以妥善处理，才能发挥更大、更有效的作用。
以下仅就在方面举例谈谈我的想法和做法。
一、改进演示实验，使学生获得清晰、深刻的概念例如：中和滴定课本上规定的演示实验，是盐酸滴定氢氧化钠溶液，酚酞作指示剂，滴定至紫红色刚刚消失。
学生分组实验，用盐酸滴定氢氧化钠溶液，甲基橙作指示剂，滴定至指示剂由黄色变橙色。
经过演示和分组实验之后，学生知道了强酸和强碱互相滴定时，用甲基橙或酚酞作指示剂都可以。
但是，不少学生却出现了这样的疑问:”甲基橙的变色范围是ph值3.1—4.4 ；酚酞的变色范围是ph值8—10，如果用强酸溶液滴定强碱溶液，一次用甲基橙作指示剂，另一次用酚酞作指示剂，两种滴定结果会不会相差很大呢？”显然，学生认为用酚酞作指示剂需酸量少，而用甲基橙作指示剂时需酸量多，而且由于ph值相差约5，需酸量会很多。
针对学生出现的这种疑问，我把中和滴定的演示实验改变如下：取待测浓度（0.1n）的氢氧化钠溶液20毫升，滴加2滴酚酞溶液作指示剂，然后用标准酸（0.1）滴定至紫红色刚刚消失，记下标准用量（设为20.2毫升）。
再向锥形瓶中滴加2—3滴甲基橙溶液（黄色），然后滴入1滴标准酸，则甲基橙立即由黄变橙。
同时告诉学生：约20滴才为一毫升。
此结果就表明，当用酚酞作指示剂时，标准酸用量为20.2毫升；当用甲基橙作指示剂时，标准酸用量只多1滴，为20.25毫升。
学生能立刻明白二个结果相差不过约四百分之一，是很小的，可忽略不计。
浅谈化学课演示实验
浅谈化学课演示实验摘要：教师在教学过程中运用直观、形象的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察、分析、综合的能力。
因此，课堂上运用演示实验教学是很重要的，演示实验可以把抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、形象，便于学生掌握理解，对提高教学质量和学生的能力极为有益。
关键词：化学教学演示实验意义一、为学生提供生动直观的感性认识有些基本的化学概念和理论比较抽象，不易理解，所以教师应该通过演示实验为学生提供生动、直观的感性材料，并在此基础上帮助学生去理解和掌握化学知识。
教师在选择演示实验时，要选择具有现象鲜明而又能说明问题的实验，如在实验中有颜色改变、气体产生、沉淀生成、物质溶解、热量变化、发热发光、燃烧爆炸等鲜明现象的实验。
在浓硫酸的特性这一节中，如果只讲浓硫酸的脱水性就是它能把含有c、h、o三元素的化合物中的h、o原子按水的比例脱出来，使之发生炭化，同学们听起来觉得比较抽象、枯燥。
如果教师做这样一个演示实验，把适量的浓硫酸滴加到盛蔗糖的烧杯中搅拌，学生就可以观察到蔗糖由白色逐渐变黑，疏松，体积膨胀，此过程中反应的现象很明显，主要是因为蔗糖的分子式为c 6h12o6硫酸后，浓硫酸使其脱水变成了c，所以蔗糖由白色变成了黑色。
通过这一直观鲜明的实验现象，学生就容易理解浓硫酸的脱水性了，这样也就变抽象为具体，变枯燥为生动，使学生获得了一定的感性认识。
二、培养学生观察、分析、综合的能力化学实验中学生的观察能力是指学生在观察实验过程中，通过观察到的现象获得一定的感性认识，然后积极思维，把观察到的感性材料进行分析、概括，综合上升为理性认识，形成正确的概念的能力。
一个成功的演示实验可以通过鲜明的化学现象，揭示出物质发生反应的规律，但有时学生对实验现象往往是无目的地去观察，导致对实验现象不理解和得不出正确的结论，这就要求老师在做演示实验时，要抓住鲜明的现象进行启发诱导，教给学生观察的方法，给予提示讲解，调动学生的思维能力，把隐藏在实验现象背后的本质揭示出来，由观察现象上的感性认识上升到系统性、规律性的理性认识。
化学演示实验的类型和原则
化学演示实验的类型和原则化学是一门以实验为基础的学科,演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
演示实验,能使学生较容易地接受新知识,还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程,从而为日后独立实验奠定基础。
本文仅就演示实验的类型和原则谈一点粗浅的看法。
1.演示实验的类型1.1 传授新知识的演示实验这一类型以让学生获取新知识为目的,通常是边讲边演示。
从逻辑上看,这是一个由特殊到一般的学习过程。
教师在演示时,先讲述实验原理、条件及注意事项。
当学生观察到实验现象后,教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释,引导其得出正确的结论。
这一类型演示实验,应注意以下几点: ①在演示实验时,学生并未掌握有关实验的理论知识,在没有理论的指导下,学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。
因此,教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果(亦即告诉学生观察什么、如何去观察),使学生能看懂实验,准确地观察到实验的现象和结果。
这是这种演示实验的感性阶段。
②在演示实验结束后,教师不要急于做出结论,应通过谈话启发学生自己去做结论,以培养学生的思维能力,促进其对知识的消化理解,并加强对所学知识的巩固。
③要注意把实验中所得出的特殊(或个别)的结论推广到一般(或同类的其它对象)中去,使学生类推地掌握带有规律性的知识。
④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来,或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。
1.2 验证巩固知识的演示实验这一类型以验证或巩固知识为目的,通常是在讲完新知识以后进行实验。
从逻辑上看,是一个由一般到特殊的学习过程。
教师讲课时,先通过新旧知识的联系与对比,结合使用各种直观教具讲授新知识,待学生初步掌握了这些知识后,再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。
使用这种演示实验,应注意以下几点: ①在实验前,因学生对有关内容已有初步的印象,所以教师在演示时,要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象,同时应该强调操作过程中的关键步骤,即有目的、有针对性地观察。
初中化学演示实验教案
初中化学演示实验教案
实验名称：气体性质的演示实验
实验目的：通过实验观察气体的性质，了解气体的物理性质和化学性质。
实验器材：烧杯、烛台、蜡烛、氢气气球、氧气气球、硫磺粉末、等离子球管、火柴等。
实验步骤：
1. 氢气的性质演示
a. 取一个氢气气球，将气球中的氢气点燃，观察燃烧过程。
b. 将点燃的氢气气球放入等离子球管中，观察氢气燃烧时的火焰颜色和爆炸声音。
2. 氧气的性质演示
a. 在燃烧的蜡烛上放一个烧杯，将烛台中的氧气气球放入烧杯中。
b. 观察观察蜡烛燃烧过程中氧气气球的充氧和燃烧明亮。
3. 硫磺燃烧的实验
a. 取一些硫磺粉末放在烛台中，并点燃硫磺粉末。
b. 观察硫磺燃烧时的气味和火焰颜色。
实验总结：通过以上实验，我们可以观察到氢气、氧气和硫磺的燃烧性质，了解气体的燃烧和反应过程。
同时，也能深入了解气体的化学性质和物理性质。
注意事项：进行实验时需小心操作，注意安全，避免火灾和意外。
实验结束后，及时清理实验场地。
初中化学演示实验
初中化学实验试题【试题1】空气中氧气含量的测定1.实验用品集气瓶（250ml），橡皮塞（带燃烧匙和玻璃管），烧杯（150ml），玻璃导管（带止水夹），胶皮管，酒精灯，药匙。
红磷2.实验步骤（1）装置如课本P27页图2-3所示，先在集气瓶中装少量水，再把剩余的容积分成五等分，作上记号，与烧杯连接的胶皮管用止水夹夹住。
（2）把少量红磷放入燃烧匙，在酒精灯的火焰上点燃后，立即插入集气瓶中，塞紧橡皮塞。
观察红磷在集气瓶中燃烧的现象，注意白烟的生成。
（3）燃烧停止后，冷却，等白烟全部消失。
打开橡皮管上的止水夹，根据水流进集气瓶中的液面高度，可以知道空气中氧气的含量。
3.实验分析（1）本实验的成功关键是实验装置的气密性。
在实验前应先检查装置的气密性。
红磷燃烧时，橡皮塞要塞紧，止水夹要夹牢。
（2）红磷燃烧后，先不要马上松开止水夹放水，等白烟消失后，五氧化二磷几乎全部溶入水，再松开止水夹。
（3）实验原理：进入到集气瓶的水的体积等于集气瓶中减少的氧气的体积。
【试题2】氧气的制取与性质1.实验用品（用过氧化氢溶液和二氧化锰制氧气）锥形瓶，双孔橡皮塞，长颈漏斗，导气管（带胶皮管），集气瓶（250ml）4个，水槽，燃烧匙（3个），镊子，酒精灯，药匙，火柴，坩埚钳，烧杯，止水夹。
过氧化氢溶液（5%），二氧化锰，木炭，硫磺，细铁丝，澄清的石灰水。
2.实验步骤（1）制取氧气a.连好装置b.检查气密性c.加药品d.检验气体e.收集气体（4瓶）f.清理仪器（2）试验氧气的化学性质a.木炭在氧气中燃烧：用坩埚钳夹取一小块木炭在酒精灯的火焰上烧到发红，再放到燃烧匙里，插入盛有氧气的集气瓶里。
观察现象。
燃烧停止后，取出燃烧匙，往集气瓶里加入少量澄清石灰水，振荡。
观察现象。
b.硫在氧气中燃烧：在燃烧匙里放少量硫，加热，直到发生燃烧，观察硫在空气里燃烧时的现象。
然后把盛有燃着的硫的燃烧匙伸进充满氧气的集气瓶里，再观察硫在氧气里燃烧时的现象。
化学原理演示实验报告
一、实验目的1. 了解化学实验的基本原理和方法；2. 掌握化学实验的基本操作技能；3. 通过实验验证化学原理的正确性；4. 培养观察、分析、解决问题的能力。
二、实验原理本实验主要验证了酸碱中和反应的原理。
酸碱中和反应是指酸和碱反应生成盐和水的化学反应。
本实验采用酚酞作指示剂，当酸碱恰好完全中和时，溶液的颜色由无色变为粉红色。
三、实验器材1. 实验台；2. 烧杯（50mL、100mL各一个）；3. 量筒（10mL、50mL各一个）；4. 滴管；5. 酚酞指示剂；6. 稀盐酸（1mol/L）；7. 氢氧化钠溶液（0.1mol/L）；8. 试管；9. 移液管；10. 酒精灯；11. 火柴。
四、实验步骤1. 准备工作：将稀盐酸和氢氧化钠溶液分别倒入两个烧杯中，分别用移液管量取10mL，待用。
2. 加入指示剂：向盛有稀盐酸的烧杯中滴入2-3滴酚酞指示剂，溶液变为粉红色。
3. 中和反应：用滴管向盛有氢氧化钠溶液的烧杯中滴加稀盐酸，同时不断搅拌。
当溶液颜色恰好由粉红色变为无色时，停止滴加。
4. 观察结果：此时溶液中已经发生了酸碱中和反应，生成了盐和水。
5. 数据记录：记录实验过程中所用稀盐酸和氢氧化钠溶液的体积。
五、实验结果与分析1. 实验结果：当向氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸时，溶液颜色由粉红色变为无色，说明溶液中的氢氧化钠与稀盐酸发生了中和反应。
2. 数据分析：根据实验数据，计算稀盐酸和氢氧化钠溶液的物质的量，得出反应方程式为：NaOH + HCl → NaCl + H2O六、实验总结1. 通过本实验，掌握了酸碱中和反应的原理和操作方法；2. 培养了观察、分析、解决问题的能力；3. 增强了实验操作技能；4. 对化学原理有了更深入的了解。
七、实验改进1. 实验过程中，可适当调整稀盐酸和氢氧化钠溶液的浓度，观察不同浓度下溶液颜色变化；2. 可采用其他指示剂，如甲基橙、石蕊等，比较不同指示剂在酸碱中和反应中的应用；3. 可通过改变反应物的量，观察溶液颜色变化，进一步探究酸碱中和反应的特点。
化学课的演示实验
浅谈化学课的演示实验化学是一门以实验为基础的科学,教学中的演示实验是一种有效的直观教学方法。
它由教师在课堂上结合教学内容进行演示实验,并指导学生进行观察、思维、分析,从而使学生不仅可以认识物质的外观形态、变化的现象和条件,还能认识变化的实质,为学生形成化学概念理解化学原理,提供重要的感性知识。
在教学中运用演示实验可激发学生的兴趣,能集中学生的注意力。
进行演示实验时,学生在教师的引导下进行观察、思维,经过教师严密的分析、正确地推理,得出科学的结论。
在这个过程中培养了学生的观察能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力,同时使学生学到了正确的实验技能和方法。
因此,做好演示实验是保证和提高化学演示实验教学质量的基础环节,在发展学生的能力和培养能力上也具有关键的、特殊的意义。
教学演示实验不同于其他实验。
它是教师与学生之间的一种教学“双边,,活动,通过此活动已达到培养学生诸方面能力(观察能力、分析能力、基本操作能力等)和提高教学质量之目的。
因此,对化学演示实验有一般的和特殊的要求。
本文就此谈谈几点看法。
一、明确实验的教学目的教材的安排和每个演示实验都有一定的目的。
演示实验要围绕这个目的.引导学生注意力集中到所要观察的现象上,及时向学生指导观察的内容,使学生的感知和思维围绕所要实验的教学目的发展.从而得出正确的结论。
如在演示氢气还原氢氧化铜的实验时,盛氧化铜的试管口为什么要略向下倾斜?为什么先通一回儿氢气后再加热?怎样进行加热?这样演示既引导学生观察现象.又分析产生现象及各操作的原因,从而得出正确的结论。
二、实验现象明显直观,实验结果准确无误演示实验力求现象明显,直观效果好。
因此应突出装置上观察的部位.同时仪器的放置应有利于学生观察,并让全班学生都能看清楚。
如演示盐酸与金属氧化物的反应这一实验时,多数教师随便找一根生锈的铁钉放人盛稀盐酸的试管里,实验效果常常不太理想.原因是钉上的锈形成时间长且密,除锈速度慢且不彻底.如果将铁钉改为新生锈的铁片,将试管换成小烧杯,实验时,铁片下部浸入盐酸中,上部外露。
中学化学演示实验的分类及教学策略
中学化学演示实验的分类及教学策略中学化学实验是培养学生实践动手能力和观察、推理、判断能力的重要途径之一。
演示实验是指教师向学生展示化学现象或过程的实验。
演示实验可以生动形象地展示化学现象，激发学生的兴趣，提高学习效果。
下面将介绍中学化学演示实验的分类及相应的教学策略。
一、分类1. 可视性演示实验：主要通过观察，展示化学现象的变化、颜色的变化等，让学生直观地感受到化学现象产生的过程和结果。
2. 听觉演示实验：通过声音或音响设备展示化学现象，如气体的振荡声音、爆炸声音等，让学生通过听觉感受化学反应的特点和效果。
3. 嗅觉演示实验：通过化学物质在反应过程或产物中散发出的气味，让学生通过嗅觉感受到化学反应的特点。
二、教学策略1. 目标明确：在进行演示实验之前，教师应该明确演示实验的目标和意义，并告知学生实验的预期结果，以引起学生的兴趣和好奇心。
2. 简单明了：中学化学演示实验的实施过程必须简单明了，能够让学生清晰地观察到化学变化的过程和结果。
教师要将实验步骤分解，条理清晰地进行实验操作，并注重操作的方法和技巧的讲解。
3. 安全第一：中学化学演示实验中，安全问题是首要考虑的因素。
教师要严格遵守实验安全规范，选择稳定、安全的化学物质进行实验，保证学生的人身安全。
在演示实验中，教师要对学生进行安全教育，增强学生的安全意识和安全防范能力。
4. 激发思考：中学化学演示实验应当激发学生的思考能力。
教师可以在实验过程中提出问题或引导学生观察实验现象，并要求学生进行思考和推理，从而培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
5. 深化理解：中学化学演示实验不仅是为了让学生看到化学现象，更重要的是让学生深化对化学概念的理解。
教师可以在实验结束后，结合实验现象和化学原理进行详细解析，让学生能够将实际观察与抽象概念进行联系，达到深化理解的目的。
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第五单元：
化学方程式
无
第六单元：
碳和碳的氧化物
课题1：碳的还原性
实验活动2：二氧化碳的实验室制取和性质
第七单元：
燃料及其利用
实验活动3：燃烧的条件
第八单元：
金属和金属材料
无
第九单元：
溶液的形成
课题1：溶液的形成
课题1：乳化现象
实验活动5：一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制
第十单元：
酸和碱
初三化学演示实验
实验名称
第一单元：
走进化学世界
课题2：对蜡烛及其燃烧取用、物质的加热
第二单元：
我们周围的空气
课题1：测定空气中氧气的含量
实验活动1：氧气的实验室制取与性质
第三单元：
物质构成的奥秘
课题1：分子的性性质
第四单元：
自然界的水
课题2：过滤
课题1：酸、碱与指示剂的作用
课题1：浓硫酸的稀释
课题2：溶液的酸碱度
实验活动6：酸、碱的化学性质
第十一单元：
盐、化肥
实验活动8：粗盐中难溶性杂质的去除
第十二单元：
化学与生活
无