儿童诗教学

让我们也当回小诗人，像书上那样用优美的诗句来表扬表扬它做的好事吧！
生练写并交流：
她把温暖的阳光送到世界各地。

她让柳树长出漂亮的绿头发。

她让小草更绿了。

……
师：为我们班的小诗人鼓掌。

【片段二】
师：太阳落山了，她走向了另外的国家。

那里，住着白皮肤的小朋友、黑皮肤的小朋友。

现在呀，请你对他们说几句话，写一写，好吗？
出示：白（黑）皮肤的小朋友，我想对你说……
从上述两个片段中不难看出，两位老师都关注了语文作为工具性的一面，在课堂上将读与写相结合。

但遗憾的是，两位老师都没能利用课文这个例子，来给学生以示范和规范，指导学生用诗的语言来表达。

第一位老师要求下的写话，变成了对太阳做过的事情的罗列，而第二位老师的写话就更加天马行空了。

本堂课的学习不能在语言上给予孩子们任何帮助。

以上片段暴露的是一个儿童诗教学现状中一个很普遍的现象——读写脱节。

因为儿童诗教学的不深入，使学生无法形成对诗的整体感受，就匆忙地去仿写，实际上不能在语言上有所积累，在语感上有所培养，在情感上有所体验，所以造成了儿童诗教学的读写脱节，纵观现阶段对儿童诗写作的指导，要么是机械地模仿，要么是根据老师的思路写，抑或是运用“模式”和“框框”。

千人一面，影响创造思维的发展。

除了“读写脱节”之外，在儿童诗教学中，还或多或少地存在着以下误区：
1.呆读死记。

把儿童诗作为一个基础知识的载体，作为识字和单纯指导朗读的的凭借。

这些儿童诗简简单单，一读就懂。

课堂上以讲代读，为读而读，好像除了单调枯燥的读读背背之外，还是读读背背，没有什么具体的规范可以操作。

2.理性分析。

把儿童诗当成普通课文进行阅读教学，当做文章来分析。

教学中以理解为目的，条分缕析，将诗中原本朦胧、模糊的用词的意思明朗化，好好的诗文被肢解得支离破碎，破坏了诗歌的意境美和整体性。

3.成人趣味。

即不能理解诗中所体现出来的儿童情趣，以成人的审美趣味取而代之。

4.思想灌输。

不深入体会儿童诗的情感性，脱离儿童生活实际，一味用很大的词语去唱很高的调，一厢情愿于思想或道德说教。

二、儿童诗教学，我们可以做些什么？
作为一个语文老师，假如我们认识到了儿童诗之于儿童的意义之后，我们又该如何将这些优秀的富有营养的儿童诗带给学生，如何按照儿童诗的“内在机理”进行教学呢？
著名人文学者商友敬先生说，21世纪以人为本的中小学诗歌教育，应该围绕着三个维度来发展：“一是发展学生的语言修养，二是发展学生的情感世界，三是发展学生的想象空间。

”笔者认为，在小学低段的儿童诗教学中，如果能把童诗特有的语境、意境和心境从语言、情感和想象等方面与儿童的生命对接，孩子的生命定会因此而激昂、充实、沉静或丰富。

（一）圈划想象，语境与品词齐飞
儿童诗是以符合儿童心理的丰富想象，来抒写儿童的童真童趣的。

教学儿童诗的过程其实是完成儿童诗在想象的世界中用心灵和儿童进行对话的过程。

在教学中要叩开儿童想象的大门，让儿童展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。

同时，诗是语言的艺术。

深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。

儿童诗优美的语言，应该帮助儿童提高驾驭语言、鉴赏语言的能力，并从中获得美的享受。

而对于我们的孩子来说，他们的思维方式本身就具有浓郁的诗化色彩——月亮是张脸，星星会眨眼，花儿会微笑，小草会弯腰……这种思维特性，与诗人的艺术思维有天然的相通之处。

如果能借助对童诗中关键词句的品味，打开他们想象的世界，构架起他们通往文本的想象的桥梁，就既能达到教学目的，又符合他们天性的需要。

《假如》是二年级上册的一首儿童诗。

作者大胆采用想象的表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。

在教学本诗时，笔者将本课的目标定为：“借助关键词语，发挥想象，理解课文内容，体会诗歌内涵”，并在初读过后，针对这一目标做了如下设计：
1.学习第一节：教师指导，圈划想象
师：“我”为什么要给小树画太阳呢？能不能找到诗中的语言读一读？
生交流读。

师：读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我看到了那小树缩成一团说：“好冷啊，冻死我了！”
师：是哪些词给了你这样的感受呢？把它划下来——（“缩”“叹息”）
师：（小结学习方法）瞧，我们刚才一边读诗句，一边发挥想象，并划出相关的词语，这些诗句就在我们的脑海中变成了一幅幅画面。

这节课，我们就要用“一边读书，一边想象，圈一圈，划一划”的方法继续来学习。

2.学习第二、三节：由扶到放，圈划想象
（1）请同学们自己去读读第二、三节，你都看到了什么呢？能不能也像刚才这样划出关键的词语？
（2）交流并圈划词语。

“苦苦”
“直”
“只”
“望”
……
（3）在交流过程中，随机补白，丰富想象：
小树小树，你为什么缩着身子？（你在叹息什么？）
当我们在——的时候，西西却只能——
……
3.前后对比，圈划想象
(1)我有一支马良的神笔，想画什么就有什么。

再去读读这首诗，你仿佛又看到了什么？把能带给你想象的词语划下来。

（2）交流并圈划词语：
“红红的太阳”
“快乐地成长”
“好吃的谷粒”
“健康的身体”
……
如果说情感是诗歌的灵魂，那么想象力就为诗歌插上了翅膀。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。

”在以上环节中，我就指导孩子们，用一个个生动的词语叩开了孩子思维的大门，在交流过程中再对诗中留白的画面进行补白想象，这样，无需说教，关于本首诗的寓意抑或情感，就在孩子们的想象和联想中水到渠成了。

（二）声情并茂，意境共诵读一色
感情与形象的结合构成了诗的意境。

儿童诗的情感都是从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。

儿童诗把这种种真实的儿童感受通过鲜明生动的形象含蓄地表现出来，情景交融，具有童稚而优美的意境。

此外，儿童诗歌的声音节奏更具有音乐性，通过韵脚的变化、句式的错落有致，形成全诗回环整齐的美感。

因此优秀的儿童诗也总是语言简洁、节奏明快、音韵流畅。

这份专属于诗歌语言的精妙，是需要用心去感悟的，可意会不可言传。

所以在童诗教学的课堂上，与其过度的剖析讲解，深挖微言大义，把诗歌的意境肢解得支离破碎，不如直接用最美的童声，以方式多样的诵读，引领孩子走进诗歌的意境，体验诗歌的情感。

笔者曾执教二上儿童诗《一株紫丁香》，设计了很多不同形式的诵读：指名读，齐读，引读，比赛读，合作读，回环读等，直接用最美的童声去诵读体验学生对老师的一片深情。

初读时，我说：
看谁能把这首诗读得既正确又流利。

学习过程中，我说：
把你描绘的美景送到诗句中去读一读吧！
把你现在的心情送到诗句中去读一读吧！
谁最懂得老师的心？让我们美美地读一读吧！
比赛读一读，看谁的心意最真？
男女生合作着来读一读吧！
……
略学课文的最后一小节时，我说：
我们一起合作着来读一读吧！
嘘——夜已经很深了！最后一句注意要读的轻点、慢点！
课文学完了，我对孩子们说：
最后，请让我们一起，在这优美的音乐声中，用最美的声音把这株紫丁香种进老师的小院，也种进老师的心里！
类似这样的儿童诗，简单清浅而又不失活泼，充满童真与童趣，仅仅通过诵读就能带给孩子对美好事物和情感的共鸣，所以，让孩子用自己天真的嗓音去唤醒它，也许就是最好的解读方式。

（三）仿写重组，心境与表达共舞
孩子具有诗人的气质与情感，是“天生的诗人”。

特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式进行思维的。

他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，有人形容孩子说的话是“诗一样的语言”。

这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来就是富有灵性的精美小诗。

而儿童诗优美的语言，完全可以成为儿童学习语言、丰富语汇的范本。

如果依托具体的诗歌，方法指导得当，是可以让学生尝试采摘“诗歌”这朵似乎遥不可及的花，享受成为小诗人的乐趣的。

仍然以《太阳是大家的》为例，笔者在执教这首儿童诗时，作了以下的仿写指导：
1.学生试写：
太阳一天中做的好事只有这些吗？（欣赏图片，指导说两句，启发用不同的动词）
太阳还会做许许多多的好事，让我们学着课文的第二小节，选择一句，展开想象写下来。

如果能像诗人那样写得优美，读起来朗朗上口，那就更了不起！
★我会续写：
一天中太阳做了多少好事：
她把
她把
她陪（……）
看（听）
学生练写。

2.教师巡视指导，发现有闪光的诗句，请学生写到黑板上。