【精品课件】直观教学与直观教具
教师向学生展示实物等直观教具
教师向学生展示实物等直观教具摘要：一、引言二、实物直观教具的定义和作用三、教师如何有效地使用实物直观教具1.实物直观教具的选择2.实物直观教具的使用时机3.实物直观教具的使用方法四、实物直观教具在教学中的应用实例五、总结正文：【引言】在教育过程中，教师需要不断地寻求新的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
实物直观教具作为一种传统而有效的教学手段，一直受到广大教育工作者的青睐。
本文将详细介绍实物直观教具的定义、作用，以及教师如何有效地运用实物直观教具进行教学。
【实物直观教具的定义和作用】实物直观教具是指那些可以直接呈现在学生面前，能够让学生通过观察、触摸、操作等方式来感知和认识事物的一类教学工具。
实物直观教具的作用主要体现在以下几点：1.激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；2.帮助学生形成清晰、准确的认识，丰富学生的感性认识；3.有助于学生将所学知识与生活实际相结合，提高学生的实践能力。
【教师如何有效地使用实物直观教具】1.实物直观教具的选择：教师应根据教学内容和学生实际情况，选择与教学目标、教学重点、难点密切相关的实物直观教具。
2.实物直观教具的使用时机：在教学过程中，教师应在学生对抽象概念、原理难以理解时，适时引入实物直观教具，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.实物直观教具的使用方法：教师在运用实物直观教具时，应注重引导学生观察、思考、分析，使学生能够通过实物直观教具自主探究知识。
【实物直观教具在教学中的应用实例】例如，在教授“植物的生长过程”这一知识点时，教师可以准备一些植物的种子、幼苗、成熟植株等实物，让学生通过观察、比较这些实物，了解植物生长的全过程。
这样的教学方式既生动形象，又有助于学生将所学知识与生活实际相结合。
【总结】实物直观教具是一种行之有效的教学手段，教师应善于运用实物直观教具，激发学生的学习兴趣，丰富学生的感性认识，提高教学效果。
直观性教学在课堂讲授中注意的几个问题
直观性教学在课堂讲授中注意的几个问题作者：禚学军来源：《中国校外教育·高教》2011年第03期关键词：直观性教学问题直观教具在课堂教学过程中，教师要根据教学目的和要求，结合学生认知特点，运用语言的描绘，实物的操作，多媒体课件的演示，标本的展览等手段进行直观教学。
怎样搞好直观教学，怎样选择直观教具和培养学生在学习中的认知能力，下面就直观教具、多媒体的演示和图案结合、几种直观教具的运用以及对学生观察指导等问题进行心理学的分析。
一、直观教具与文字的结合在医学课堂教学过程中，都有一个直观教具和文字结合的过程。
尤其是解剖教学特点更为明显，每一节课的内容都有实物、挂图和标本，每一位专业教师怎样把直观教具与文字有机结合起来，这是教学过程中必须考虑的问题。
从教学方法上讲，直观教具的正确使用，能够调动学生的积极性和主动性，一位有经验的教师，首先考虑直观教具和文字的结合，教具与文字结合的好与坏，直接关系到教学效果的好坏。
从教学效果上讲，会出现两种不同的教学效果：一是积极的效果。
如唤起和组织学生对原有知识的感性材料，帮助学生确定所学文字内容的意义；激发学生的学习兴趣，促进学生的思维；进行语言和形象的双重联系，便于学生对所学知识的理解。
有利于提高学生观察力和思维能力，节省教学时间，提高教学效果。
二是消极效果。
直观教具和文字处理不好，不但不能帮助学生理解教学内容，而且对学生的学习起到干扰作用。
可见，直观教具与文字的结合，是教学过程中值得注意的问题。
二、语言直观、实物直观和挂图模型直观的比较在医学专业课的讲授中，语言的专业性，实物标本和挂图的直观性和针对性，这是医学专业的突出特点。
医学语言的直观性是建立在实物标本和模型的直观的基础上。
医学语言的直观性能调动学生学习的兴趣，但是不如实物标本和模型标本直观鲜明、生动与真实。
如解剖教师讲解肾脏的特征时，非常直观地讲到“肾脏形同蚕豆状”，通过教师的语言直观描述，在学生的大脑中形成了肾脏的感性认识。
合理利用直观教学提高教学效果
合理利用直观教学提高教学效果作者：杨凤玲来源：《学校教育研究》2018年第15期直观教学是指利用教具作为感官传递物，向学生展示相关内容，以达到提高学习的效率和效果的一种教学方式。
小学数学的课堂上，由于学生的理解能力有限，俗话说“百闻不如一见”见到的东西印象深刻，记忆越牢固，并在复习时通过回忆再现。
所以，合理利用实物直观的教学方法可以将复杂的数学信息更好地和图形结合起来，形成有效的图文对照，从而提高课堂效率。
《数学新课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此在数学教学中，直观教具在图形中的作用更为突出。
点、线、面、体的概念及它们之间的位置和度量关系，单凭书本上的文字表达，对小学生来说还是难以想象，不易弄懂的。
在进行解题之前往往需要对题意有正确的理解，由于学生对很多问题的理解还存在问题，这时，几何直观方法可以帮助他们对题目有更加准确的理解。
教师要利用学生周围的具体事物或特别的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。
如果学生能自己动手去制作模型与教具并自行操作演示，则有更大的教育意义。
它不仅使学生能更好地完成从感性认识到理性认识的飞跃，而且有利于学生形成空间概念和发展空间想象力。
以三角形面积公式推导为例，我尽量使其达到最大化，教学之前我先让学生做两个完成一样的三角形，让学生自己分别拼一个以前学过的图形，学生通过自己的演示，发现两个完成相一样的三角形可以拼成和它等底等高的平行四边形，并且三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半。
通过直观演示与观察，帮助学生了解并掌握三角形面积的计算公式。
由此可见，通过具体直观的物体，引导学生了解每个概念，能让学生通过亲自参与其中获得亲身经历，实现知识的再创造。
利用直观教具可以将复杂的公式直观清晰地表现出来，从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用。
利用直观教具可以有效地分析计算方法和过程，便于学生更好地理解，进而培养其思维能力。
幼儿园教育教学常用教学方法 (2)
幼儿园教育教学常用教学方法一、直观法：幼儿园教学的主要方法。
包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。
1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。
科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。
观察方法：指观察事物的具体方法。
依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。
（1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。
如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。
（2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。
如一般的认识食物、动植物都用这种方法。
（3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。
通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。
如认识图形（正方形和长方形）、认识常绿树和落叶树等。
还可以分为整体比较和分解比较。
整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。
分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。
（4）长期系统性观察：也称“追踪观察”。
在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。
如观察种植角里的植物、月亮的变化等。
（5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。
一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。
（6）特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。
（7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。
（8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。
2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。
一般语言、艺术、健康领域用得较多。
（1）完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。
7第6章-直观教学与直观教具
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活的生物体
人工的自然环境（植物园、动物园、博物馆等）
２．标本
是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下 来的完整的或部分的物体形态
真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特 征:可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌;可表现 同类生物体的比较解剖学内容;不受时间和空间的限 制
容易失去真实色泽和生活动态特征；小体积的 标本信息传递面受限制
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6．用于设置悬念 例如,在“根对水分的吸收”的教学中,教师出示
两个装有水溶液的烧杯，里面分别浸泡着一棵带根的 菠菜，其中一棵硬挺，另一棵略萎蔫。教师说:“这 两个烧杯里分别装有清水溶液和食盐水溶液，可我忘 记是哪一个装有食盐水溶液了，请大家学完这节课的 内容后帮我分析一下。”这样将悬念留给学生，会大
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板画的种类 一般有立体图、透视图、剖面图、平面图
和示意图等。
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板画的基本要求
1.讲画结合,边讲边画,以加强教学的生动性和直观性，便于学
生更好地理解抽象的过程。
2.板画的画法应符合制图的基本要求。作图的线段应粗细得体、
虚实规范。在同一图上不能包括不同类型的画图方法。
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黑板画(平行四边形画法）
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５．替代物
无须加工的现成物体 有一定的相似性:模仿性强;替代性强;极易 获取 无真实感；作用有限
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6\投影仪的种类
台式投影仪
便携式投影仪
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反射式投影仪
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投影仪的结构和 工作原理
10级直观教学法0904
四、直观教具的选择 每种直教具都有本身的优缺点,不存在一种普遍优于其他教具 的教具。它的实际应用除去自身的因素外,还与表现效果、教师的 使用环境条件等多方面因素有关。如何选择合适的教具、如何进 行最优化的教具组合去呈现教学信息 , 是每位教师都要面临的重 要问题之一。 教学目标、内容和方法确定后,选择直观教具应考虑以下因素： 1. 学习任务 选择直观教具首先要考虑它们的组合是否有助于学生完成学 习任务,对于一个预定的学习结果要考虑“是否需要使用直观教 具”、“ 使用哪种或哪几种直观教具”、“ 是否有这些教具”、 “ 怎样安排它们的使用顺序”、“怎样使用”等等问题。学习任 务是教学目标的具体化,首先根据学生对目标状态的期待确定终点 目标,然后将终点目标分解成为了达成目标而设立的学习任务,再 选择有助于完成学习任务的直观教具,最后经过试用修订后投入正 式使用。
〈四〉设置悬念 , 引导探索
演示任何教具都要造成渴望教具出现的心理,
以便教具出现后能吸引学生认真观察和积极思维。因 此,演示教具前应有简短的引言,努力激发学生想看、想 弄清楚某些问题的欲望。
案例研讨：选择实验教学方法、运用演示技能进行草 履虫的观察实验设计。 例如 , 在草里草履虫的教学中,先演示装在试管里的草 履虫培养液,使学生认识草虫的体形微小，其生活环境， 然后边讲边板画草履虫的放大形态结构简图。 ，最后再演示草履虫的模型,以增如主体感。这样几种 教具能逐步深入、取长补短地反映学习内容，有利于 提高教学教果。
( 三 ) 教具使用时应注意的问题
1. 检查演示的环境条件 各种教具是否有合适的摆放位置 , 挂图、剪贴图是否有固着物 , 位置是否合 适,演示台的高度、光线是否合适,一些较小的、颜色与周围环境相似的教具是否 需要反差大的背景衬托等。 2、出示教具的程序 生物教学中选择了最佳的教具组合方式并不意味着能取得最佳的教具使 用效果,出示教具的程序设计虽是一个小环节,但也不可忽视。在出示教具的时候, 要注意说明教具的种类、演示的解剖学位置和剖面、替代物的含义、需要做哪些 思考等。 3. 出示教具的时机 根据生物学科特点和学生的学习心理, 把握有利时机出示教具, 可以收到事 半功倍的教学效果。 ①离散时机：刚上课日才,学生尚处在观、等待的离散状态, 此时利用教具提出 问题、设置悬念,可以集中学生的注意力,顺利引入新课。 ② 疑难时机 : 使用教具解决教学中的难点,是难点突破方法之一。 ③疲沓时机：每当完成某个教学环节时,常常会出现学生精力分散、松懈疲沓 的情形,此时出示新颖、生动的教具,会使学生眼前一亮, 大脑再次兴奋起来。
机械制图课直观教学
机械制图课直观教学摘要：机械制图是一门研究用正投影理论在平面上解决空间几何问题及识读工程图样的学科,其主要任务是培养学员空间构思能力和空间想象能力。
理论性和实践性较强，学习起来比较抽象，在教学中如能适时地利用好多种媒体和手段进行直观教学，将会增强学员的学习兴趣，提高教学质量和教学效果。
关键词：直观教学；抽象思维；感性认识；空间想象直观教学是利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得明确、真实、正确表象的教学方法。
它具有具体、形象、生动等特点。
在制图课的教学中，若能适时地利用直观教学，有利于帮助学生在大脑中尽快地建立立体的空间库存，丰富对常见机械结构的感性认识，为认识从具体到抽象的迁移，准备初步的条件。
对培养学生观察能力和空间思维能力，全面而深刻地掌握制图基本理论具有积极的作用。
首先，直观教学的手段是多种多样的。
就制图课而言可分为两大类，即：实物和模象。
实物直观包括实地参观机器零部件的结构，教学模具等。
模象直观包括教学模板、挂图、投影图片、幻灯图片、电影、多媒体课件等。
这些手段都是建立感性认识行之有效的方法。
在实际应用中，教师除了引导学生观察几何体的结构等静止、孤立的表面现象外，还要注意分析与想象的结合，分清各立体表面线的形成过程，从而抓住本质问题。
始终贯彻以“空间—平面—空间”的教学主线与思维方式，培养学生空间想象能力。
当然也不能滥用直观、应视教学内容需要进行取舍，直观是手段，不是目的。
其次，为提高学生感性认识能力，使之尽快上升为理性认识，教师必须充分发挥教学的主导作用，调动学生学习的主体作用。
根据教学需要，从教学内容出发，配以必要的手势、用直观、生动、形象的语言勾画实物的特征，以帮助学生建立和完善感知到的表象，也是不容忽视的。
因为直观语言描述可以打破直观教具时间、空间的限制，只要学生有一定的感性认识的积累，就可达到直观教学的目的。
所以在制图课教学中，还要善于发挥直观教具与形象生动语言有机结合的作用。
强直观教学 塑数学素养——略述小学低年段运用直观教具教学的有效途径
小学教育2019 年 3 月63强直观教学 塑数学素养——略述小学低年段运用直观教具教学的有效途径李云贞（广东省广州市从化区太平镇第二中心小学 广东广州 510000）摘 要：小学数学低年段的学生的直观思维较强，在具体的教学中应充分利用形象的、具体的教具进行有效的教学。
在课堂上的看、展、践和感这些有形的或是无形的直观图像、直观声音、直观工具会让孩子们有强烈的学习兴趣，同时也让学生自然地掌握了要学的知识。
关键词：年龄特点 学科特点 学习实际 直观教具 提升素养小学低年段学生因为年龄小自制力差，认识事物的时间较短。
所以在，在小学低年段的数学教学中，我们教师运用直观教具进行课程的讲述是合适我们上课的要求和标准的。
因为，运用直观教具对低年段学生进行教学是我们课堂教学的很重要的手段。
在课堂上的看、展、践和感这些有形的或是无形的直观图像、直观声音、直观工具会让孩子们有强烈的学习兴趣的同时也能无意识地自然而然地掌握了要学的知识，这何乐而不为呢？[1]一、清学生特点，有进行直观教学的信心找准点是好开始的标准！我们教师在接受每个班的教学之前首要的是尽可能地了解孩子的特点及其学习能力等方面的情况。
我们也知道低年段的孩子因为其年龄小、注意力的时间短、活跃、对新鲜事物及未知的事物充满着满满的好奇心和求知欲。
为此，作为低年段的数学教师，我清楚地知道：我要尽可能根据孩子们的特点，想尽办法让学生有所得，用尽合适的方式让学生学得轻松，学得愉快，学得有效果，这是我在教学每一个新班都要必备的信心和决心。
为此，我以让学生运用合适的直观教具进行教学的方式是我要在具体的教学中落实的。
我想，只要我们老师有运用一切手段和方式对学生进行目的性的教学，效果肯定是会有的。
[2]二、寻教材特色，有进行直观教学的内容教材特色决定你的教学方式！人教版的小学低年段的数学教材在整体内容上是合乎低年级孩子的学习要求的。
教材的版面大方而不失活泼。
很多的板块是于学习、视觉、思考、动手能力等融为一体的教材选编。
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实验心理学家关于人类获取信息来源的著名的心理实验 证实，人类获取外界信息83%来源于视觉；11%来自听觉； 3.5%来自嗅觉；1.5%来自触觉，1%来自味觉。
听觉11%
视觉83%
美国韦伯州立大学的希乐·约瑟夫博士，做的一 项关于浏览图片时眼球运动轨迹的实验表明，读者看 报纸版面时：
看图片——标题——大块的文章。 读者浏览一张图片所用的平均时间只有0.71秒。
模型；
尼人的复原像
山顶洞人的复原像
４．挂图
绘有生物图像的纸制品 图像是平面的，且传递面宽；既有写实性，又 有的灵活性和创造性：能准确、规范、全面地表现 出生物体的形态结构特征；可将复杂结构简约化、 模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶 段性流程；可呈现生物体内外部各种联系 难以表现立体的、活动的事物
Байду номын сангаас
二、 直观教具的种类及特点
直观方式分为实物直观、模象直观和语言直观。 1．实物直观（直接直观）：有实验、测量或现场参 观和实践活动，还包括观察实物、标本等直观方式。
优点：学生通过实物直观所获得的感性知识，同实 际事物之间的关系比较直接和亲切，因而易于激发学 生的求知欲，也有利于培养学生的学习兴趣和调动其 学习积极性。
黑板画；
板画不仅可将一些无法搬到课堂上的东西直观 地在课堂上呈现出来，而且可把复杂的事物通过合 理的简化，将其基本结构、核心部分简单、突出地 画出来，使学生更好地了解其原理或过程。因此从 某种意义上讲，板画比实物更具有直观性、生动性。 对于有些课本上已有的图，也有必要画在黑板上， 以引起全体同学的共同注意，便于教师讲解。
图像传播分三个认知阶段：
1. 视觉阶段：读者对图片的感受是从眼球开始的。按人的生理 规律来说，大的、鲜艳的色彩、线条有纵横感的照片，显然更 容易抓住人的眼球。 2. 感觉阶段：读者的注意力从图片的形式转向内涵，图片的信 息量越是丰富，图片中蕴含的具有情绪感染力的人性因素越多， 吸引人阅读的时间也就越长，传播效果越好。 3. 知觉阶段：这也是读图的最高级阶段。在获知图片的内容之 后，读者结合自己的文化与生活经验，通过联想对图片展开深 度理解。
直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、 方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。 生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习环境保护 学的过程中都十分重要，感性认识是在理性认识的参与下进行 的，理性认识是在感性认识的支持下完成的。教学中需要向学 生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程， 直观教学是实现这一点的基本保证。在生物教学中，存在着的 教学用具的直观、教学语言的直观和教学场景的直观。
3．语言直观（语言文字直观） 语言直观是在形象的言语描述作用下，学生通过
对言语的物质形式的感知和对语义的思考、记忆以及 想象而进行的。利用语言直观的作用，使学生回忆起 有关事物的形象，就为所要领会的概念建立起相应的 直观表象，以此作为支柱，学生就会对概念等理性知 识进行很好地理解和掌握。语言直观方式由于很少受 时间、空间和设备的限制，因而便于广泛采用，它对 于培养学生的想象能力有独特的作用。
第一节 生物课的直观教学和常用直观教具
一、直观教学的优势 （一）直观教学有助于知识的理解 （二）直观教学有助于提高学习效率 （三）直观教学有助于引发探索的欲望 （四）直观教学有助于培养多种能力
直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作用于 学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对 知识的理解、提高学习的效率。
第六章 直观教学与直观教具
本章学习目标：
1．简述直观教学的优势。 2．根据各种直观教具的特点举例说明它们在生物 教学中的应用。 3．尝试正确使用直观教具，针对一节课提出选择 直观教具的方案。 4．能根据简易直观教具的特点和制作原则设计制 作1一2件生物教具。
所谓直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物 作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。
板画的种类 一般有立体图、透视图、剖面图、平面图
和示意图等。
板画的基本要求
1.讲画结合，边讲边画，以加强教学的生动性和直观性，便于 学生更好地理解抽象的过程。 2.板画的画法应符合制图的基本要求。作图的线段应粗细得体、 虚实规范。在同一图上不能包括不同类型的画图方法。 3.板画的画面比例应当尽量能与实物相比较，除特殊情况外， 在同一图中比例尺要尽量统一,准确的反映其物理事实。 4.板画应笔划简洁、主体突出、直观明了，起到既可以说明深 刻的物理问题，又能激发学生兴趣的作用。生物课的板画，主 要是示意物体的形态或某一部分的结构，并不是要求把物体的 各个细节都画出来。
2．模象直观（间接直观） 模象直观就是以模拟形象（不是事物本身）为直
观对象，如模型、图像、图形、线条和图表以及幻灯、 电影等。模象直观同实物直观基本上一样，而且可以 克服实物直观的局限，提高直观的效果和扩大直观的 范围。模象中可以排除无关的因素，突出对象的本质 要素；还可以根据观察的需要，变换事物大小、动静 等，使难以直接觉察的物体清晰地呈现，扩展学生感 性知识的范围，已成为现代化教学的重要手段。
１．实物 (生物活体)
真实、具体、有生命性；能反映生物的形态、 习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见 功能：能显示生物与环境的关系；是进行实验的首 选材料
不便演示构造和生理；不易控制；受时空、个 体大小、生态保护的限制
活的生物体
人工的自然环境（植物园、动物园、博物馆等）
２．标本
是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下 来的完整的或部分的物体形态
３．模型
模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品、 实物放大或缩小制品和简约表达生命过程的示意制品
能立体地显示结构特征和各组成部分相互问的联 系；能显示生命活动过程的关键环节及特征；能显示 生物界发展变化过程；能反映生态学关系；容易说明 物体的三维空间结构；可以拆卸、重组
不能作为全真替代物；常带有非真实性的特征； 细微之处演示效果不好
真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特 征：可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌；可表 现同类生物体的比较解剖学内容；不受时间和空间 的限制
容易失去真实色泽和生活动态特征；小体积的 标本信息传递面受限制
生物标本；
生物化石（包括遗迹、遗粪）；
北京人的头骨化石和复原像
马坝人的头骨化石和复原像