(全市展示课)2015年新人教版五年级下第2单元《解决问题两数之和的奇偶性》课件
人教版数学五年级下册《两数之和的奇偶性》精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）《两数之和的奇偶性》教学设计一、教材分析：本节课是人教课标版教材五年级下册第二单元《倍数与因数》的最后一课时，是新课标中新增的一部分内容。
旨在通过研究两数之和的奇偶性的纯数学问题，引导学生经历较为完整的问题解决过程，并渗透解决问题的策略。
教材呈现了三种解决问题的策略：列举法、说理法和图示法。
意图通过学生的自主学习，经历从举例考察到分析综合，从猜想到验证，最后归纳总结的过程，从而积累活动经验。
是在学生掌握奇数、偶数特点等知识基础之上的一次延伸；更是让学生学会用数学策略解决生活问题的一次尝试。
二、学情分析：在此之前，学生已经掌握了关于偶数和奇数的相关知识，对列举法也不陌生，可是对于图示法和说理法不是很熟练。
在前测中，结合上期的用字母表示数的知识，部分学生也用到第四种方法——用字母表示，但学生整体对解决问题多种策略的优化意识比较淡薄。
因此，我将本节课的重难点制定如下：教学重点：能运用多种解决策略判断两数之和的奇偶性。
教学难点：自主探索判断两数之和的奇偶性的方法，验证自己的结论。
对解决问题的多种策略的优化。
三、学习目标：结合以上情况，我将本节课的学习目标制定如下：1、能运用所学知识和已有的经验，通过自主探索、合作交流、经历“猜测——验证——结论”的过程，归纳总结两数之和的奇偶性的判断方法，体会“数形结合”和“举一反三”的数学思想。
2、能够用“列举法”、“说理法”、“图示法”、“用字母表示法”等多种方法，正确的判断两数之和的奇偶性，并利用两数之和的奇偶性解决简单的实际问题。
四、评价方案：1、通过教师的提问和学生的回答，以及在合作交流过程中的表现程度，结合导学单的完成情况，完成目标一的评价。
2、通过学生的汇报，结合练习题的完成情况完成目标二的评价。
五、学习活动预案一、直接引题：同学们，通过前面的学习，我们已经认识了奇数和偶数，你能用自己喜欢的方式来阐述一下对奇数和偶数的理解吗？（学生会从定义，和生活的联系，图示，余数等方面进行阐述）看来，同学们对奇数和偶数已经有了很深的认识，今天这节课就让我们带着这些认识来进行一些更深入的研究。
五年级数学下册课件解决问题(两数之和的奇偶性)人教版(共24张PPT)
核心问题：用哪些方法探究和的奇偶性？ 学习提示： 小组合作探究和的奇偶性：小组内
先举例子,再借助小正方形拼摆图形 ，小组长作好记录，然后组内说一 说为什么是这样的结论。
小明的爸爸、妈妈今年岁 数的和是奇数，5年后他们 岁数的和是奇数还是偶数？
10年后呢？
你知道吗？
每次国家举行大的政治会议时， 参会人数一般都是奇数。这是国际 惯例，主要目的是为了保证不会出 现票数相同的情况。当然，在出现 了弃权票以后，票数相同的情况也 不可避免，但这种制度作为一种传 统保留了下来。
古之立大事者，不惟有超世之材，亦必有坚忍不拨之志。
雄鹰必须比鸟飞得高，因为它的猎物就是鸟。
志当存高远。
偶数 自信是成功的第一秘诀
治天下者必先立其志。 沧海可填山可移，男儿志气当如斯。
+
奇数
人若有志，万事可为。
母鸡的理想不过是一把糠。
6 壮志与毅力是事业的双翼。
人惟患无志，有志无有不成者。
+
5
不怕路远，就怕志短。
(偶数）
4007 + 245 8
(奇数）
45739 + 20103
(偶数）
4520 + 1532+ 3058
(偶数）
2435 + 7153 + 8309 6245 + 1538+ 3081
(奇数）
(偶数）
打开数学书，左右两边页码的和 是奇数还是偶数？
30名学生要分成甲、乙两队。如果 甲队人数为奇数，乙队人数为奇数还 是偶数？如果甲队人数为偶数呢？
2015新人教版小学五年级下册数学《解决问题(两数之和的奇偶性)》优质课教学设计
2015新人教版小学五年级下册数学《解决问题(两数之和的奇偶性)》优质课教学设计2015年新人教版五年级数学下册《解决问题（两数之和的奇偶性）》优质课教学设计一、教学目标（一）知识与技能能正确判断两数之和的奇偶性，并利用两数之和的奇偶性解决简单的实际问题；初步感知两数之积的奇偶性。
（二）过程与方法能运用所学知识和已有的经验，通过自主探索、合作交流、反思验证寻求两数之和的奇偶性的判断方法。
（三）情感态度和价值观在探索的过程中经历“尝试、验证”的过程，体会用“数形结合”解释数学问题。
二、教学重难点教学重点：正确判断两数之和的奇偶性。
教学难点：自主探索判断两数之和的奇偶性的方法，并验证自己的结论。
三、教学准备教学课件。
四、教学过程（一）阅读与理解课件出示教材第15页例2.1．从题目中你知道了什么？是要求我们对哪些方面作一些探索？2．想一想，题目中的题目能够如何透露表现？引导学生整理和改编问题：（二）自主探究，合作交流1．探究“奇数+偶数”的和的奇偶性（1）我们先来探究“奇数+偶数”的和是奇数还是偶数？你有什么办法？（2）独立思考，展开交流。
方法一：列举法。
我们可以随意找几个奇数和偶数，加起来看一看，结果是奇数还是偶数？奇数：5，7，9，11，…偶数：8，12，20，24，…奇数+偶数：5+8=13，7+12=19，9+20=29，11+24=35，…和都是奇数，所以奇数+偶数=奇数。
这个结论正确吗？不能确定怎么办？我们能不能尝试其他方法呢？方法二：图示法（用奇数和偶数的特征来判断）。
因为奇数除以2余1，偶数除以2没不足数，所以奇数加偶数的和除以2仍余1，所以奇数+偶数=奇数。
大家如果理解有困难的话，我们无妨用画图来透露表现：2．探讨“奇数+奇数”“偶数+偶数”的和的奇偶性（1）有了适才的“列举法”和“图示法”，你能自己判断“奇数+奇数”“偶数+偶数”的和是奇数照旧偶数吗？（2）自力思考，汇报交流。
方法一：列举法。
新人教版五年级下册《两数之和的奇偶性》PPT
霍市一小
赵成成Байду номын сангаас
一、激趣导入
1、什么是奇数？什么是偶数？ 2、偶数除以2，余数是几？奇数呢？
3、如果n表示自然数，偶数可以用2n 表示，奇数呢？
4、用1个小正方形表示1，一个接一 个摆成两行，偶数总能摆成什么图形？ 奇数呢？
二、探究新知
奇数与偶数的和是奇数还是偶数？奇 数与奇数的和是奇数还是偶数？偶数与偶 数的和呢？ 学习要求: 先独立思考，再和你的小组成员交流 一下。
二、探究新知
奇数-奇数=偶数
奇数-偶数=奇数 偶数-奇数=奇数 偶数-偶数=偶数
？
？ ？
三、巩固拓展
小练兵: 谁能用最快的速度说出每组的和是奇 数还是偶数：
51+22 1340+576 17+207 2810+789
三、巩固内化
2、应用我能行
30个学生要分成甲、乙两队。如果甲队人数 为奇数，乙队人数为奇数还是偶数？如果甲 队人数为偶数呢？
四、总结回顾
通过今天的学习，你有什么收获？
五、布置作业
作业：第17页练习四，第7题。
人教版小学五年级下册数学《两数之和的奇偶性》教学设计word资料5页
师：老师给每个小组都准备了两个信封，请小组长拿出1号信封和小组成员一起看一下里面装的是什么？（生：数字卡片）
师：现在组长组织你们的成员快速按奇偶数分成两类。（生快速分类）谁来说说奇数和偶数各有什么特点？
预设：（1）、定义：是2的倍数的数是偶数，不是2的倍数的数是奇数。
板书课题：两数之和的奇偶性
二、重点指导，促进内化
1、分组探究
现在我们就进行分组探究，探究前请看活动要求：
（1）、每组任选一个问题。
（2）、选择多种方法探究（至少两种）。
（3）、根据助学单的提示，逐步进行，并由小组长做好记录。
明确要求后现在开始活动（师巡视指导）
2、汇报探究结果：
师：现在各小组都已探究完毕，哪个小组愿意把你们探究的结论与大家一起分享？（师任找一组汇报）
（2）、奇数是单数，偶数是双数。
（3）、奇数÷2余1，偶数÷2余0（没有余数）。
同学们都说的非常好，其实奇偶数我们用图形表示会更形象（学具演示并讲解）
2.引出问题：看来同学们对奇偶数了解比较深刻了，如果我们将这两类数字两两相加会有哪些情况？
奇数+偶数奇数+奇数偶数+偶数
它们相加的和会是一个什么数呢？是奇数还是偶数？这就是我们这节课要研究的问题。
2.能借助几何直观，认识两数之和奇偶性的必然性。
3.培养探究能力，积累观察、猜想、归纳等思维活动的经验，丰富解决问题的策略。
4.使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
教学重点：探索并理解两数之和的奇偶性。
教学难点：能应用两数之和的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。
教学过程：
四、当堂达标
看来同学们都学的很扎实，理解的很透彻了，下面我们就用一组题来考考自己，看谁完成的既对又快。
人教版数学五年级下册《解决问题(探索和的奇偶性)》教学设计4
人教版数学五年级下册《解决问题（探索和的奇偶性）》教学设计4一. 教材分析人教版数学五年级下册《解决问题（探索和的奇偶性）》这一章节是在学生已经掌握了偶数与奇数的定义、性质以及运算方法的基础上进行学习的。
通过对和的奇偶性的探索，让学生进一步理解偶数与奇数之间的关系，提高他们解决实际问题的能力。
教材通过丰富的情景素材，引导学生发现规律，探究问题，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对偶数与奇数的概念和性质有了初步的了解。
他们在解决实际问题时，能够运用偶数与奇数的性质进行简便计算。
但部分学生在面对复杂的实际问题时，可能还会感到困惑，需要老师在教学中给予引导和帮助。
三. 教学目标1.理解和的奇偶性的概念，掌握和的奇偶性的判断方法。
2.能够运用和的奇偶性解决实际问题，提高解决问题的能力。
3.培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力和团队合作能力。
四. 教学重难点1.重点：理解和掌握和的奇偶性的概念及判断方法。
2.难点：运用和的奇偶性解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置丰富的实际问题情景，引导学生发现规律，探究问题。
2.合作学习法：学生进行小组讨论，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生通过自主探究、小组讨论的方式解决问题。
六. 教学准备1.教学PPT：制作包含实际问题情景的PPT，以便于引导学生进行探究。
2.学习资料：为学生准备相关的基础知识资料，以便于学生进行自主学习。
3.教学用品：黑板、粉笔、卡片等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示一些实际问题，让学生尝试解决。
引导学生发现这些问题都可以归结为和的奇偶性问题。
从而引出本节课的主题——和的奇偶性。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT呈现几个典型的和的奇偶性问题，让学生观察、分析。
引导学生发现和的奇偶性的规律，并总结出判断方法。
3.操练（10分钟）学生分成小组，根据呈现的问题，尝试解决其他和的奇偶性问题。
小学数学人教版五年级下册优秀课时教案 第2单元 两数之和的奇偶性
第课时两数之和的奇偶性1.理解和掌握奇数与偶数的特征。
2.通过探究知道两数之和的奇偶性。
3.能借助直观认识两数之和奇偶性的必然性。
4.培养探究能力,积累观察、猜想、归纳等思维活动的经验,丰富解决问题的策略。
【重点】在探索两数之和的奇偶性的过程中渗透解决问题的策略。
【难点】认识两数之和奇偶性的必然性。
【教师准备】PPT课件,两种颜色的正方形教具。
【学生准备】大小相等的正方形学具(两种颜色)。
师:同学们,我们一起来回忆一下有关偶数和奇数的知识。
老师用PPT出示下面的问题:1.什么样的数是偶数?什么样的数是奇数?2.偶数是2的倍数,那么偶数除以2,余数是几?奇数除以2,余数又是几?3.如果用n表示自然数,那么偶数可以用2n表示,奇数该怎样表示呢?4.偶数、奇数在日常生活中又叫什么数?学生读题思考,在小组里议一议,然后指名回答。
预设生1:整数中,是2的倍数的数叫偶数,0也是偶数。
不是2的倍数的数叫奇数。
生2:偶数除以2,余数是0(或回答没有余数);奇数除以2,余数是1。
生3:用2n+1(或2n-1)表示。
生4:偶数又叫做双数,奇数又叫做单数。
师:对于上面的问题,同学们回答得都很好!老师还有1个问题:如果用1个正方形表示1,一个接一个摆成两行,偶数总能摆成什么图形?奇数呢?小组里一部分同学用5个正方形摆一摆,另一部分同学用6个正方形摆一摆。
学生用正方形摆图形,老师巡视,把学生摆的图形进行展示。
用5个正方形摆的:用6个正方形摆的:师:下面我们一起来玩一个掷骰子的游戏,骰子上有1~6六个数字,有奇数也有偶数。
(1)游戏规则:一个同学掷,掷出的是数字几,就再加上这个数字。
如果和是奇数,就有奖;如果和是偶数,没有奖,小组里每人掷一次,组长记录下同学们算出的和是奇数还是偶数。
(2)学生分小组进行游戏活动,活动结束,组长交上记录单。
师:老师看了组长的记录单,一个得大奖的都没有!这是什么原因呢?可能有的同学已经有了猜想,那就是奇数+奇数、偶数+偶数的和不可能是奇数。
人教版数学五年级下册2.3《和的奇偶性》说课稿
人教版数学五年级下册2.3《和的奇偶性》说课稿一. 教材分析《人教版数学五年级下册2.3《和的奇偶性》》这一节内容，主要让学生进一步理解奇数和偶数的性质，掌握奇数个奇数相加减、偶数个奇数相加减、奇数和偶数相加减的结果，以及应用这些性质解决实际问题。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生探索和发现规律，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了奇数和偶数的基本概念，对奇数和偶数的性质有一定的了解。
他们在学习过程中，能积极参与，通过观察、操作、思考、交流等活动，发现和的奇偶性规律。
但部分学生对规律的理解和应用还不够熟练，需要老师在教学中给予关注和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握奇数个奇数相加减、偶数个奇数相加减、奇数和偶数相加减的结果，能运用这些性质解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、思考、交流等数学活动，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：让学生在探索和发现规律的过程中，体验数学学习的乐趣，增强自信心，形成良好的学习习惯。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握奇数个奇数相加减、偶数个奇数相加减、奇数和偶数相加减的结果。
2.教学难点：发现和探索奇的奇数个数相加减、偶的偶数个数相加减、奇数和偶数相加减的规律。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、合作学习法等，引导学生积极参与，发现和探索规律。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、学习卡片等，辅助学生直观地理解奇偶性的性质。
六. 说教学过程1.导入新课：通过复习奇数和偶数的概念，引出本节课的主题——和的奇偶性。
2.探索规律：让学生观察和分析PPT展示的实例，引导学生发现奇数个奇数相加减、偶数个奇数相加减、奇数和偶数相加减的结果。
3.讲解与演示：老师讲解和的奇偶性规律，并用PPT或实物模型演示，让学生更直观地理解。
4.练习与交流：学生分组进行练习，分享解题过程和心得，互相学习，老师巡回指导。
人教版数学五年级下册解决问题(两数之和的奇偶性)
解决问题（两数之和的奇偶性）教材分析：《两数之和的奇偶性》是人教版小学数学五年级下册第二单元的内容，属于“数与代数”领域。
是在学生已经掌握了奇数、偶数的特征的基础上教学的。
教材根据奇数、偶数相加的三种情况提出了三个问题，在阅读与理解环节给出了三个问题的算式表达形式，分析与解答环节提示了举例、画图、说理等常见的解决问题的方法。
学情分析：从知识基础上来看，学生已经掌握了奇数偶数的特征，对举例验证的方法也不陌生，这就为自主探究提供了可能。
从思维水平上来看，五年级学生思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，间接推理的能力较弱，于是我又想到了联系生活实际的方法来验证结论。
对于深入用多种方法来验证结论的可靠性还较为陌生，需要在本节课中增加体验，经历较为完整的问题解决和探究过程，丰富他们解决问题的策略，感受数学与生活的联系。
教学目标：（一）知识与技能能正确判断两数之和的奇偶性，并利用两数之和的奇偶性解决简单的数学问题。
（二）过程与方法能运用所学知识和已有的经验，通过自主探索、合作交流、反思验证寻求两数之和的奇偶性的判断方法。
（三）情感态度和价值观在探索的过程中经历“尝试、验证”的过程，体会用“数形结合、联系生活”解释数学问题,感受数学与生活的联系，丰富解决问题的策略。
教学重难点：教学重点：自主探索、合作交流判断两数之和的奇偶性的方法，并验证自己的结论。
教学难点：合作探究，感受解决问题策略的多样性。
教学方法：自主探索、合作交流、动手操作、想象、联系生活。
教学准备：多媒体课件、图形学具教学过程：一、游戏导入，引出猜想师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）那你们玩过抽奖的游戏吗？（玩过）想玩吗？这节课我们就从抽奖开始，抽奖之前老师先要考考你们，关于奇数和偶数你知道哪些？学生回答：偶数是2的倍数、奇数不是2的倍数、偶数是末尾是2 4 6 8 0的数、奇数是末尾是1 3 5 7 9的数、奇数是单数、偶数是双数……师：同学们知道的可真多，今天的抽奖就和奇数、偶数有关，老师这有一个盒子，里面都是偶数，要找两名同学一起来抽奖，如果你们两个人抽到的数相加和是奇数，恭喜你们中奖了，奖品是每人一个棒棒糖，如果你们抽出的数相加和是偶数，那很遗憾，没有中奖，明白了么？谁想来试一试手气？第一组同学来抽奖，没有中奖。
人教版小学数学五年级下册两数之和的奇偶性教学实录精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）《两数之和的奇偶性》一、复习概念，引入图示（1）师：同学们，在前面我们已经学习了奇数和偶数。
谁来给大家说说什么叫偶数，什么叫奇数？生：整数中，是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。
（2）师：偶数是2的倍数，也就是除以2余数是几，奇数呢？生：偶数除以2余数是0，奇数除以2余数是1。
（3）师：偶数可以用字母表示为2n（n是自然数），奇数呢？生：2n+1。
（4）师：如果用一个小正方形表示1，一个接一个摆成两行，偶数总能摆成同样一个什么图形，奇数呢？生：偶数可以摆成长方形，而奇数摆出来的不是长方形。
二、问题导思，合作互学1.游戏导入，引入新课师：看来同学们对之前所学的知识掌握的很扎实，为了奖励大家，老师给同学们表演个魔术好不好？生：好！师：我这里呢把一副扑克牌分成两沓，谁来帮个忙，请随便从一沓里抽出一张放到另一沓里去，我不看，但是一会儿我肯定能把这张牌找出来，谁愿意跟我玩一玩这个小魔术。
（学生上台抽牌）师：接下来就是见证奇迹的时刻，我的要求不高如果我找到了请给我三秒钟的掌声。
（预设：学生抽到的牌是奇数）师：谁愿意再来试一试？（有意引导学生从另一沓当中出去，预设牌抽到的是偶数）（将抽到的两张牌上的数字板书在黑板上）师：接下来我们增加一下难度，我们现在请个同学上来一次抽取两张，看看我能不能顺利的找到他们，有谁愿意来？（预设：先抽到抽到两张奇数，再请同学抽到两张偶数，并板书。
）师：好，我们来看一下我们抽到数字，如果将这三组数据分别相加，看看得数会是一个什么数？（引导学生观察每一组都是奇数加偶数，并且得数是奇数。
）师：同学们看完之后发现什么规律了吗？生1：这几组数据都是奇数加偶数，并且得数都是奇数。
师：看来奇数和偶数相加的运算中，蕴含着一定的规律，这也是这节课我们要讨论的课题——两数之和的奇偶性。
（板书课题《两数之和的奇偶性》）2.探索与猜想，验证与归纳师：是不是所有的奇数加偶数得到的都是奇数，你能确定吗？生：不能确定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
所以，以上结论正确。
多举一些例子试试。
绿色圃中小学教育网 绿色圃中小学教育网
我们可以再找一找 大数试一试。
四、练习与拓展
和同桌交流一下你的发现和结论吧。 可以这样想：
奇数 × 奇数
奇数乘奇数 就是奇数个 奇数相加 奇数乘偶数 就是偶数个 奇数相加 偶数乘偶数 就是偶数个 偶数相加
如：
+ + +
+
偶数Leabharlann 奇数奇数 × 偶数
如：
偶数 × 偶数
如：
偶数
奇数 × 奇数 = 奇数
奇数 × 偶数 = 偶数
偶数 × 偶数 = 偶数
四、练习与拓展
分析与解答
当甲队人数 为奇数时： 甲队 奇数
+
乙队 ？
= 30
偶数
当甲队人数 为偶数时：
甲队 偶数
+
乙队 ？
= 30
偶数
因为 奇数 + 奇数 = 偶数 所以乙队的人数是奇数。
奇数：5，7，9，11，… 偶数：8，12，20，24，…
7+12=19 11+24=35 和都是奇数
奇数+偶数
9+20=29
……
所以，奇数 + 偶数 = 奇数
二、自主探究，合作交流
方法二：根据奇数、偶数的特征判断
用图表示看起来更方便
奇数 偶数 奇数+偶数
…… ……
除以2余1 除以2余0（没有余数）
因为 偶数 + 偶数 = 偶数 所以 乙队的人数是偶数。
五、全课总结，交流收获
这节课我们学了哪些知识 ？你有什么收获？
……
和都是偶数
偶数+偶数
8+12=20 12+20=32
……
和都是偶数
所以，奇数 + 奇数 = 偶数 偶数 + 偶数 = 偶数
二、自主探究，合作交流
你能用刚才得出的方法 判断这两组的和吗？
方法二
奇数
偶数 奇数+奇数 偶数+偶数
…… …… …… ……
除以2余1 除以2余0 除以2余0 除以2余0
所以，奇数 + 奇数 = 偶数
第二单元：因数与倍数
解决问题 （两数之和的奇偶性)
一、阅读与理解
题目让我们对奇数、 偶数的和作一些探索 。
从题目中你知道了 什么？
想一想：题目中的问题可以怎样表示？
二、自主探究，合作交流
我们先来探究第一个问题。 你有什么办法？
方法一：通过举例推断 我们可以随意找几个奇数 和偶数，加起来看一看。 5+8=13
……
除以2仍余1
所以，奇数 + 偶数 = 奇数
二、自主探究，合作交流
你能用刚才得出的方法 判断这两组的和吗？ 方法一 奇数 5，7，9，11，… 偶数 8，12，20，24，…
奇数+奇数
5+7=12 5+11=16
5+9=14 7+9=16 8+20=28 12+24=36
9+11=20 7+11=18 8+24=32 20+24=44
偶数 + 偶数 = 偶数
三、回顾与反思
这些结论正确吗？ 还有其他方法吗？
奇数 + 偶数 = 奇数 319+534=853 123+222=345 985+300=1285
奇数 + 奇数 = 偶数 321+319=640 533+317=850 537+319=856
偶数 + 偶数 = 偶数 246+132=378 434+318=752 620+312=932