“翻转课堂+案例教学”在高校思想政治理论课中的应用研究
课程思政视域下专业课程思政教育路径探究以应用型经管类专业课程为例
案例分析——以《宏观经济学》 为例
《宏观经济学》是应用型本科经管类专业的一门重要课程，其教学目标是帮 助学生掌握宏观经济的基本理论和应用方法。为了提高该课程的教学效果，教师 可以采用翻转课堂模式，将课程思政教学融入其中。具体实施步骤如下：
1、制定教学目标：教师首先要明确该课程思政教学的目标，例如培养学生 的宏观经济意识和责任感，提高其分析和解决问题的能力等。
在教学方法上，可以采用一些更具互动性和实践性的方式，如案例分析、小 组讨论、角色扮演等。通过这些方式，可以引导学生主动思考和探索问题，并培 养其团队合作精神和创新精神。同时，还可以通过组织实践活动、社会调查等方 式，让学生深入了解社会现实问题，以培养其社会责任感和使命感。
案例分析
在某高校经管类专业课程中，教师将思政教育融入到了课程中，并采用了多 种教学方法。例如，在经济学课程中，教师引入了中国社会主义市场经济的特色 和优势的案例，帮助学生了解中国特色社会主义制度的优越性；在管理学课程中， 教师加入了中国优秀传统文化的内容，引导学生探讨如何在现代企业管理中运用 传统文化思想。
课程思政教学是指将思想政治教育融入专业课程，使学生在学习专业知识的 同时，潜移默化地形成正确的价值观和道德观。在应用型本科经管类专业中开展 课程思政教学具有以下必要性：
1、培养学生的综合素质：经管类专业课程往往注重培养学生的经济、管理、 法律等方面的知识和能力，而忽略了学生的思想政治教育。通过课程思政教学， 可以提高学生的思想道德素质，促进全面发展。
2、教学内容方面
在经管类专业课程中，可以适时加入一些思政教育的内容。例如，在经济学 课程中，可以引入中国社会主义市场经济的特色和优势，帮助学生了解中国特色 社会主义制度的优越性；在管理学课程中，可以加入中国优秀传统文化的内容， 如儒家思想、道家思想等，以培养学生的文化自信和价值观。
高等学校教学成果奖申请表-“翻转课堂”中管理专业案例教学课堂组织形式的研究与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）： 华中科技大学 成果科类：管理学申报等次： 二等奖成果名称： “翻转课堂”中管理专业案例教学课堂组织形式的研究与实践完成单位：（1）华中科技大学（2）（3）成果主要完成人姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作罗光 副教授 华中科技大学 410 组织与分工张克中教授 华中科技大学 210 方案设计陈平路教授 华中科技大学 350 案例改进、郑红霞 副教授 华中科技大学 400 项目实施与总结吴文莉 副教授 华中科技大学 320 项目成果推广 一、成果主要创新点（400字以内）（1）建立了“知识导航+案例引领+案例评析+案例教学考核+回归理论”的案例教学模式。
“知识导航”是从理论知识高度进行导学；“案例引领”引导学生体验案例环境；“案例评析”是对案例进行深度剖析，“案例教学考核”对学生在案例分析中的表现进行分析与总结；“回归理论”帮助学生夯实理论基础，使他们可以在更高层面上进行深入的研究。
各个环节看似相对独立，却又逻辑严密，紧紧相连，密不可分，事实证明这是非常有效的五个环节。
（2）探索了翻转课堂模式中案例教学的课堂组织形式。
根据管理案例的特点，形成了印证型案例、分析应用型案例、探究型案例等三种不同类型案例的课堂教学组织形式。
并结合不同的案例特点尝试了相应的课堂组织方式，形成行之有效的教学模式。
（3）采取了多种教学形式应用于案例教学中，比如利用情景模拟与角色扮演、提供多元化的教学平台等。
情景模拟和角色扮演能深化学生的情景体验，促进思考问题的聚焦性；同时，还将案例教学拓展到实习基地、企业、虚拟平台等模式中去，进而增加学生的参与热情以及案例讨论时思路的拓展。
二、成果主要内容概述（1000字以内）翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎。
而案例教学自20世纪20年代产生至今，广泛应用于法学、医学、工商管理教育及秘书、会计及教师等学科的高等教育。
翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究
翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究一、翻转课堂教学模式的定义和特点翻转课堂教学模式是一种以学生为主体、以学习为中心的教学模式，其核心理念是“领学前移、课堂倒置”。
翻转课堂的基本思想是在课堂上不再进行教师的单向授课，而是将课堂作为学生主动学习的平台。
学生在课前通过电子教学资源学习相关知识，掌握基本概念和基础知识，而课堂上教师则以引导、讨论、合作等方式展开学生主体的探究性学习，从而更好地培养学生的创新能力和问题解决能力。
翻转课堂教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体。
翻转课堂教学模式将学习的主动权交给学生，强调学生在课前主动学习与思考，在课堂上展开合作学习和探究性学习。
2. 个性化学习。
翻转课堂教学模式倡导以学生为中心，充分尊重学生的学习特点和能力水平，鼓励学生发挥自主学习和创新思维，实现个性化学习。
3. 教师角色转变。
翻转课堂教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和促进者，需要具备良好的辅导能力和团队合作能力。
4. 多样化教学手段。
翻转课堂教学模式通过多媒体教学资源、网络学习平台等技术手段，丰富了教学内容和方式，提高了学生的学习积极性和参与度。
翻转课堂教学模式的实施方法主要包括以下几个方面：1. 教学资源的开发。
教师可以通过制作课件、录制视频讲解、设计网路教学平台等方式，为学生提供丰富的学习资源，使学生能够在课前独立学习和思考。
2. 课前学习的指导。
在课前，教师可以通过布置阅读任务、提出问题或设计思维导图等方式，引导学生对学习内容进行预习，为课堂上的讨论和探究做准备。
3. 课堂教学的设计。
在课堂上，教师可以通过问题解答、案例分析、小组讨论等方式，引导学生深入思考、分析问题，激发学生的学习兴趣和能动性。
4. 学习效果的评价。
教师可以通过课堂表现、作业成绩、课后反思等方式，对学生的学习效果进行评价和反馈，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。
通过以上实践，翻转课堂教学模式在高中数学教学中能够更好地激发学生的学习兴趣和能动性，培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的数学学习效果和成绩。
《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式的探索
《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式的探索随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，教学模式也在不断更新和完善。
在高校教育中，如何创新教学模式，提高教学效果，是摆在教师们面前的一个重要课题。
而《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式，正是一种新的尝试和探索，旨在打破传统的课堂教学模式，促进学生自主学习和思想政治教育的结合，下面就此教学模式进行深入探讨。
一、慕课慕课，即大规模开放在线课程，是一种采用信息技术、全球资源和社交网络等手段支持在线学习的创新教学模式。
通过慕课，学生可以在网络上选修自己感兴趣的课程，无拘无束地学习，丰富自己的知识储备。
在《热学》教学模式中，教师可以利用慕课资源，录制精彩的课程视频，创设在线学习平台，为学生提供多样化的学习资源，让学生在任何时间、任何地点，都能够进行学习。
慕课也能够满足学生不同层次、不同需求的学习需求，提高教学的个性化和差异化。
二、翻转课堂翻转课堂是指将课堂教学中的传统知识灌输和讲解环节移到课堂之外，在家庭环境中完成。
而将原本在课堂进行的练习、讨论和实践等教学活动移到课堂内完成。
这种教学模式突破了传统课堂教学的局限，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在《热学》教学模式中，教师可以将慕课教学资料作为课堂学习的前期准备，要求学生在课前预习相关内容。
然后在课堂上，教师可以通过讨论、案例分析等形式，引导学生深入思考和交流，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。
翻转课堂的实施，使学生在课外有充分的准备，可以更好地利用课堂时间进行讨论和交流，增强学生与学生、学生与教师之间的互动，提高学生的学习效果。
三、课程思政课程思政是高校教育的重要任务之一，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。
课程思政要求教师在专业教学的过程中，注重思想政治教育，强化学生的思想理论教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
在《热学》教学模式中，教师可以通过慕课和翻转课堂的方式，将思政教育融入到专业知识教学之中，通过案例分析、讨论等形式引导学生深入思考，明确自己的人生目标和社会责任。
思政课教学实践案例分享(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，人们对教育的需求日益提高，思政课作为高校教育的重要组成部分，承担着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务。
然而，在实际教学过程中，思政课的教学效果并不理想，学生普遍反映思政课枯燥乏味、理论与实践脱节。
为了提高思政课的教学质量，本文以某高校思政课教学实践为例，分享一些教学经验。
二、案例简介该案例以某高校思想政治理论课《马克思主义基本原理概论》为例，介绍了如何将思政课教学与实际相结合，提高学生的思想政治素质。
三、案例实施过程1. 精心设计教学内容在教学过程中，教师应结合课程特点和学生实际，精心设计教学内容。
以《马克思主义基本原理概论》为例，教师可以从以下几个方面进行：（1）理论教学：系统讲解马克思主义基本原理，包括哲学、政治经济学、科学社会主义等内容。
（2）实践教学：组织学生参观革命纪念馆、红色教育基地等，让学生亲身感受革命先烈的崇高精神。
（3）案例分析：选取具有代表性的案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
2. 创新教学方法（1）案例教学法：以案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（2）讨论式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维。
（3）翻转课堂：让学生课前预习，课堂上进行讨论、交流，教师进行点评和总结。
3. 强化师资队伍建设（1）加强教师培训：定期组织教师参加培训，提高教师的教学水平和科研能力。
（2）建立教师评价体系：对教师的教学质量、科研成果进行综合评价，激发教师的教学热情。
4. 营造良好的教学氛围（1）建立良好的师生关系：教师关心学生，尊重学生，与学生建立良好的沟通渠道。
（2）加强课程建设：完善课程体系，提高课程质量，激发学生的学习兴趣。
四、案例实施效果1. 学生思想政治素质得到提高通过精心设计的课程内容和创新的教学方法，学生思想政治素质得到明显提高。
学生在课堂上积极参与讨论，课后主动关注社会热点问题，关注国家大事。
科研课题申报模板：5564-基于翻转课堂的案例教学改革研究
基于翻转课堂的案例教学改革研究1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1 问题的提出建设世界一流大学和一流学科，即“双一流”，是中国共产党中央委员会、中华人民共和国国务院作出的重大战略决策，也是中国高等教育国际化的重要战略决策，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。
湖北省是全国的教育大省，为实现“双一流”目标，需要建设更多的有特色高水平大学、一流学科和一流专业。
随着信息技术的飞速发展，高等教育的教学方法也发生了巨大的变化。
最近几年，翻转课堂、案例教学等国际先进的教学手段和方法席卷了大学课堂，尤其体现在财经专业的课程教学过程中。
湖北省几乎所有的高校都开设了财经类专业，学习和推广国际上最先进的教学方法和手段，是省内很多高校面临的重要任务。
1.2 课题界定翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是移动互联网催生的一种全新的教学模式，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，学生在课前完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂也被称为混合式学习、探究性学习，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
案例教学需经过事先策划和准备，使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。
案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。
1.3 国内外研究现状评述翻转课堂和案例教学都是泊来品。
案例教学方法在全世界财经类课程的教学中被广泛应用。
所谓案例教学，指的是以实际案例为依据，调动学生自主探索与研习讨论，来培养学生运用理论解决实际问题的能力。
翻转课堂在马克思主义基本原理课程中的应用
翻转课堂在马克思主义基本原理课程中的应用1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种教学方法，通过将课堂上的知识传授转移到课堂外完成，让学生在家自学，而课堂上则进行讨论、实践和辅导。
这种教学方法打破了传统的教学模式，使学生在课堂上更加主动地参与学习，提高了学习效果。
翻转课堂的理念是让学生成为知识的主人，促进他们的自主学习和创造性思维能力的培养。
通过翻转课堂，教师和学生的角色发生了转变，学生变成了学习的主体，而教师则更像是学习的引导者和辅导者。
这种教学方式不仅能提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在信息化时代，翻转课堂已经成为现代教育的一种重要趋势，对于提升教学效果和推动教育改革具有重要意义。
1.2 马克思主义基本原理课程的重要性马克思主义基本原理课程在现代大学教育中具有重要意义，它是培养学生马克思主义思想的基础和起点。
马克思主义是人类社会发展史上最伟大的思想成果之一，具有深刻的理论基础和实践指导作用。
学习马克思主义基本原理可以帮助学生深入了解马克思主义的核心观点和方法论，提高他们的思维能力和分析问题的能力。
马克思主义基本原理课程还可以帮助学生正确处理现实社会中的矛盾和问题，增强他们的社会责任感和使命感。
通过学习马克思主义基本原理，学生可以认识到人类社会的发展规律和历史进程，从而更加深刻地理解和把握当代中国的社会主要矛盾，为建设有中国特色社会主义事业做出积极贡献。
马克思主义基本原理课程对于培养学生的思想品质、提高他们的综合素质、引导他们正确的世界观、人生观和价值观具有重要的作用和意义。
它是当代大学教育的重要组成部分，也是建设社会主义核心价值观和培养社会主义建设者和接班人的重要途径之一。
2. 正文2.1 翻转课堂在马克思主义基本原理课程中的应用方式1. 视频讲解：教师事先录制好相关课程内容的讲解视频，学生在课前观看。
这样学生可以在自己的时间里反复观看，加深理解。
思政课教学实践方法(3篇)
第1篇一、引言思政课作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。
随着社会的发展和教育的改革，思政课教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高思政课的教学效果，本文将从以下几个方面探讨思政课教学实践方法。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣教师在教学过程中，要善于创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中感受思政课的魅力。
例如，通过播放视频、图片、音乐等形式，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在思政课教学中的应用，可以有效地提高教学效果。
教师可以利用PPT、微课、动画等形式，将抽象的理论知识形象化、具体化，让学生更容易理解和接受。
3. 融入时事热点，增强教学时效性思政课教学要紧跟时代步伐，关注时事热点。
教师可以将时事热点与教学内容相结合，引导学生思考和分析，提高学生的思辨能力。
三、注重教学方法创新1. 案例教学法案例教学法是思政课教学的一种重要方法。
教师可以选取具有代表性的案例，让学生分析、讨论，从中汲取经验和教训，提高学生的实践能力。
2. 小组讨论法小组讨论法有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师可以将学生分成若干小组，围绕某个问题进行讨论，让学生在交流中碰撞出思想的火花。
3. 角色扮演法角色扮演法可以使学生更好地理解教材内容，提高学生的实践能力。
教师可以让学生扮演不同的角色，模拟实际情境，让学生在角色中体会思政课的价值。
四、强化实践教学1. 课外实践活动课外实践活动是思政课教学的重要组成部分。
教师可以组织学生参观红色教育基地、社会实践基地等，让学生在实践中感受思政课的魅力。
2. 社会调查社会调查是思政课教学的重要环节。
教师可以指导学生进行社会调查，了解社会现状，培养学生的社会责任感和使命感。
3. 志愿服务志愿服务是思政课教学的有效途径。
教师可以鼓励学生参与志愿服务活动，让学生在实践中践行社会主义核心价值观。
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“翻转课堂+案例教学”在高校思想政治理论课中的应用研究
作者：彭东琳
来源：《高教学刊》2017年第19期
摘要：“翻转课堂+案例教学”做为自媒体时代背景下创新的一种教学方式，践行“以学生为中心”的教学新思维，将创新“翻转教学”与“案例教学”相结合的高校教学组织形式，最大程度激活大学生学习兴趣和发挥最优的教学功能。
关键词：翻转课堂；案例教学；高校思想政治理论课
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）19-0076-03
Abstract： "Flipped classroom + case-based teaching"， as an innovated teaching approach in the context of the media era， is adopted to implement the new "student-centered" concept. This innovated form of college teaching organization which combines
"flipped classroom" with "case-based teaching" arouses college students' interest in learning and optimizes the function of teaching.
Keywords： flipped classroom； case-based teaching； ideological and political theory
案例教学（case-based teaching）是一百多年前哈佛大学最早推崇和运用的教学方式，上世纪末进入我国教育领域。
案例教学着力于将事例挑选与理论学习相结合。
翻转课堂（Flipped classroom）相比于案例教学出现晚，起源于本世纪初美国几位高校和中小学老师运用网络信息于自己担任的经济学和化学课程。
迄今不到十年的时间，翻转课堂的教学形式已经风靡全球教育领域。
翻转课堂给教学流程、教学环境进行了灵活的“颠倒”（即“翻转”），由教师先讲授、学生后学习实现学生先学习（教师已设计的短篇教学视频）、教师后讲授的顺序改变，注重学生的差异性和首创精神，开拓学生学习内化与吸收创新的深度。
无论是从中国知网的文献搜索还是其他方式（阅读书籍、报刊等）得到的资料来看，国内将翻转课堂和案例教学同时运用到高校思想政治课当中极为少见，也同时预示着这种新的教学方式探索的必要性和独特性。
一、研究价值
思想政治理论课传统教学中，以教师为中心，灌输理论知识的授课与学习方式面临自媒体时代和现代教育新理念的挑战与机遇。
“案例教学”是教学过程中的一般方法，本文中指的“案例教学”不是在课堂上简单叙述现实的人或事作为研讨的实例，是紧扣思想政治教育目标，把
精心安排和编辑的真人实例作为设计安排的典型，供学生分析和判断，采取单独研究与互动讨论、立体式载体与集成式资源相结合的方式，适度调整教学主体的角色，既提高学生的学习自主性，又能活跃课堂氛围，增进师生思想与言语的更多交流，凸显良好的教学效果。
“翻转课堂”在我国高校近五年的思想政治理论课已经开始尝试。
但将“翻转教学”和“案例教学”相结合教学模式同时运用于国内高校思想政治理论课程教学中甚少，目前在中国知网上尚没有搜索到相关的学术文献。
本研究将“翻转课堂+案例教学”做为自媒体时代背景下一种创新的教学方式，践行“以学生为中心”的教学新思维，创新“翻转教学”与“案例教学”相结合的教学组织形式，最大程度激活学生学习兴趣和发挥最优的教学功能。
二、研究目标与内容
1. 研究目标。
实施“翻转课堂+案例教学”的研究思路旨在改变高等学校教学理念、教学形式和教学过程，结合思想政治教育理论课的内容特点，既要注重个性化指导和主动性学习，又要建立健全学生较强的自主管理性和可行性较强的评价体制，准确预测课程难点与要点，从而提升教师与学生的相关能力与素质，增进师生的互动和联结。
2. 研究内容。
“翻转课堂+案例教学”研究内容是：第一，有破有立。
既要翻转教学结构，仍要立足课堂，“立”指以課堂为中心。
第二，与其他教学方式相比，有共性也有特殊性。
对具体问题做适当安排和处理，解决学生的学习效果和学习纪律（包括课外学习积极性和自主管理能力）监管机制。
第三，有对比的实验，也有方案的总结。
第四，要积极探索，也要循序渐进。
第五，有课堂的知识内化，也有课外的知识学习。
研究内容重点为高校思政课程的“学”。
“学”指的是充分运用网络信息媒体的技术手段，教学模块和教学内容着眼于社会实际生活，强调教师有效调控和适当参与教学过程中，学生自我认识、自我体验、自我建构及自主生成德育观。
三、研究思路与步骤
1. 研究思路。
从认知理论和实证性分析角度出发，尝试开发设计案例、部分教学内容的翻转资料、主题研讨与阅读的信息资源库，建立各种形式的学习共同体、相关的模型和特定的教学设计环节，将横向比较与纵向研究相结合，以此促进“翻转课堂+案例教学”实践的有效性和连续性深入。
首先是“自测检视”。
通过线下或线上的自测题对学生进行检测摸底，让学员对个人知识掌握程度及不足有一定的认识，从而明确其知识思想的方向和范围，激发学生的学习动力。
第二是“课前预习”。
学生课前通过教师设计的在线课程，综合了解课堂及相关知识，尤其是基本知识点掌握。
教师布置情景案例作业，学生先预读，便于课堂案例的展开式讨论。
第三是“课堂面授”。
教师在课堂通过讲解或与学生互动研讨方式，分析重要知识点和完成案例的课堂讨论。
第四是“深化复习”。
回看重要知识点，线上或线下进行随需学习。
第五是“回评辅导”。
通过回评追踪、后续改进与同步辅导等方式完成知识学习的一个循环。
如图1：
2. 研究步骤。
设计高校思想政治课“翻转课堂”、“案例教学”相结合的开发模式并在教学实践中因地制宜地实施。
高校思想政治课“翻转课堂”开发模式：“三段五步十环节法”。
“三段”指自学置疑、展示提升、评价追踪（三种课型）。
“五步”指组合教材，挑选难点，教学设计，制作微课，回顾要点（教师备课）。
“十环节”指课堂自学——微课帮学——线上测学——评议互学——拾掇所学（前五个环节是学生学习）——释题解惑——合作交流——探究评价——点拨指导——跟踪检测（后五个环节是师生互动）。
如图2：
高校思想政治课“案例教学”开发模式：“五步法”。
筹划案例：
1.确定教学目标、对象和案例主题。
2.确定案例类型、相关信息和计划方案
收集题材：
1.实施访谈。
2.提取经验
撰写案例：
1.设构场景。
2.编写初稿
教学设计：
1.研發教学笔记。
2.研发教辅材料
教学反馈：
1.（多）媒体互动。
2.回评定稿
如图3：
下面以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》本科教材（2015年版）（以教材第八章第三节的“弘扬社会主义核心价值体系和价值观”）为实例（如表1）。
参考文献：
[1]隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].北京：经济日报出版社，2001.
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[4]严文蕃，何源.美国翻转课堂到底革新了什么？[J].中小学管理，2014（12）.
[5]曹周天.好的“翻转课堂”究竟需要哪些因素[J].教学与管理，2015（25）.
[6]Fullan， M.， Langworthy， M（2014），A Rich Seam：How New Pedagogies Find Deep Learning， London：Pearson.
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[8]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（8）.
[9]布卢姆.教育评价[M].邱渊，译.上海：华东师范大学出版社，1987.
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