依托文本读写结合,奠定习作基础。
依托文本,让起步习作更轻松——例谈人教版三年级的教材运用
如《 秋 天的雨》 一 文 的 第 二 自然 段 ， 采用“ 总分 ” 结 构
学 生 通 过 反 复 品读 体 味 ， 发 现 并 感 受 到 课 文 中 的 语 言 美 和意 境美 ， 这 时 可 以 让 学 生 对 优 美 语 句 加 以 积 累及 运 用 。如出示句子 ： “ 它 把 黄 色 给 了银 杏 树 ， 黄 黄 的 叶 子 像
Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
依托文本 ， 让 起 步 习 作 更 轻 松
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例 谈 人 教 版 三 年 级 的 教 材 运 用
福建 漳州 市龙 文 区实 验 小 学 雍 雅 月
三 年 级 开 始 由 写 话 转 人 习作 阶 段 ， 学 生 普 遍 感 到 习 作很难 ， 提 起 笔 来 却 不 知 从 何 下 手 。 降低 训 练 的难 度 ， 激 发学生兴趣 ， 是 起 步 习 作 教 学 的重 点 。 根 据 学 生 的思 维 特点和心理发展， 教师可以依托教材 ， 挖 掘 文 本 中 的 训 练 点， 有效 指导学 生练 笔 ， 把 阅 读 与 习 作 训 练 有 机 结 合 起 来， 读 中悟 写 ， 读 中学 写 。
、
借 精 彩 段 落 仿 写
教育家克鲁普 斯卡娅说 ： “ 模 仿对于儿童 ， 正 如 独 立 创造 对 于 成人 那 样 同等 重 要 。 ” 因此 ， 起 步 习 作 教 学 可 以 遵循“ 由仿到创” 的 基 本 途 径 。 对 于 三 年 级 的学 生 ， 仿 写 尤其重要 ， 而 最 好 的模 仿 对 象 就 是 课 文 。 因 为 无 论 是 词
一
过程 ， 《 卖 木雕 的少 年》 一 文 中让 学生 对 “ ‘ 我’ 离 开少 年 。 少
培养学生语文素养之我见
规》《 、千字文》( 百家姓》 唐诗三百首》 及一些 、 和《 以 童谣、 儿歌等; 三、 年级主要诵读《 四 声律启蒙》《 、大 学 、中 、 》《 庸》《 论语》 和古典诗词、 经典格言、 成语等; 五、 六年级主要诵 老子》《 读《 、孟子》同时阅 ， 读凝聚 中华文化精髓的典范书籍， 比如《 史记》 精选、 明清时
二、 注盛积康， 提升文化庵荡 1.加强经典古诗文的诵读 经典古诗文是中国几千年传统文化、民族精神 的优秀载体。而小学阶段正是孩子们记忆的最佳时 期，诵读古诗文，可以使孩子们受到良 好的文学滋 养， 培养他们良 好的阅读习惯和丰富的文学想象力， 并潜移默化地培养孩子的良 格， 好品 让他们受益终生。 经典诵读不是一朝一夕就能完成的事，必须按 照由浅入深、 由易而难的原则长久规划。一、 二年级 的诵读内容主要以韵文为主， 比如《 三字经》《 、弟子
期的白 话小说等。
在阅 读教学中 要结 ， 奋小学 生学习 心理 的 特点，
充分发挥教材的优势.根据文中优美的词句、 结构相 同的模式段、 精彩的擂图以及想象因素等， 灵活地设 计各类小练笔， 通过“ 改写、 仿写、 续写、 想象说写、 画 画说写” 等形式进行训练， 拓展课文内容， 强化说写
对于经典古诗文的教学， 主要采用“ 素读” 所 法。 谓“ 素读”就是一种朴素纯粹的读， ， 一种“ 不求甚解” 的读， 一种声音琅琅、 音韵和谐、 抑扬顿挫的 一种 读， “ 唱歌一样” 的读( 南怀瑾语)， 一种来来回回、 反反复 复的着眼于通篇的读。 这种做法成年人很难做到， 但 15岁以下的孩子却毫不费力。 素读” “ 的指导， 贵在坚 持。为了 不增加孩子们的负担，应该尽t 在校内 进 行。 可以利用课前几分钟和放学后几分钟， 把零碎的 时间结合起来， 坚持每天2 分钟的诵读时间。注意运 0
小学语文教学论文依托文本,指导学生动笔写_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-依托文本，指导学生动笔写人教版新课标“教材无非是个例子”。
那我们又该如何用好这些“例子”呢？课文的学习不仅仅是了解故事情节，感悟人物情感，重要的是抓住文本特点，有机渗透习作练笔，让课文成为学生模仿习作的范本，充分发挥文本对习作的指导作用，立足文本特点，有机渗透随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。
一、以文为例，习得写作方法。
经常看到有些教师在阅读教学中激情澎湃，学生入情入境，但涉及作文方法的指导，课堂气氛便有些“蹋火”。
于是干脆把作文的知识传授拒之于阅读教学之外，背离了《新课标》思想。
《新课标》关于作文教学的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”而这种“常见的表达方式”，就是学生在平时的课堂教学中习得的东西。
王栋生在《人民教育》（2019年第5期）撰文《作文教学到底出了什么问题》，旗帜鲜明地指出：“课堂写作缺乏有效指导。
”就像《烟台的海》一文，是一种典型的“总——分——总”结构，中间按照季节的顺序描写了烟台海四季的特点，学生在教师指导下容易掌握这种表达方法和写作顺序，在以后的写景、状物等作文训练中很有借鉴价值。
为此，只有重视阅读和作文这种水乳交融的关系，优化语文课堂结构，众多的文本之中才有旺盛的作文源泉不尽而来。
二、品味语言特点，模仿表达练笔模仿习作是起始作文的首选方法。
著名教育家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”他把学习的过程归结为“模仿→变化→创造”公式。
新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的片段积累起来，从中体味到作者的情感表达、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛。
1．比较语言表达要使学生模仿到位，首先要引领学生品味语言，在研读中剖析课文的语言表达特征，在情感品读中感受这样表达的长处或优点。
依托课本,读写结合
依托课本，读写结合依托课本，读写结合，是指在学习过程中，学生通过学习课本内容，结合阅读和写作的方式进行深入学习和理解。
这种学习方式能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习能力和语言表达能力。
在现代教育中，依托课本，读写结合的学习方式已经成为一种普遍的教学模式，受到了广泛的认可和推崇。
依托课本进行学习是学生学习的基础。
课本是学校教育的重要组成部分，包含了丰富的知识和信息。
它是学生学习课程内容的主要依据，可以帮助学生系统地理解和掌握知识。
通过阅读并深入理解课本内容，学生可以建立起牢固的知识基础，为进一步的学习打下坚实的基础。
依托课本是学习的第一步，也是学习的基础，学生应该注重课本学习，深入掌握其中的知识。
通过阅读拓展知识，可以帮助学生更好地理解课本内容。
除了课本中的知识，学生还可以通过阅读其他书籍、报纸、杂志等丰富自己的知识面，拓展自己的视野。
通过阅读，学生可以了解更多的信息和知识，从而对课本中的内容有更深入的理解和认识。
阅读也可以培养学生的阅读能力和思考能力，使他们具有更广泛的知识储备和更灵活的思维方式，有利于学生的综合素质的提高。
结合写作可以帮助学生巩固知识、提高语言表达能力。
通过写作，学生可以将从课本和其他阅读中获取的知识进行整合和反思，构建自己的观点和见解，巩固理解和记忆。
写作也是一个很好的表达方式，它可以帮助学生培养自己的语言表达能力，提高自己的表达和沟通能力。
通过不断地练习写作，学生可以提高自己的写作水平，表达更加准确和清晰，使自己的思想更加成熟和丰富。
依托课本，读写结合是一个循序渐进的过程，需要学生付出持续的努力。
学生应该注重课本学习，通过深入阅读课本内容，全面理解和掌握课本中的知识。
学生应该注重广泛阅读，通过不断地阅读丰富自己的知识面，提高自己的思维能力和认知水平。
学生应该注重写作实践，通过不断地写作，巩固和提高自己的语言表达能力。
这样一个循序渐进的过程可以使学生在学习中不断积累和提高，达到更好的学习效果。
依托文本激发兴趣提高学生的作文范文水平
依托文本激发兴趣提高学生的作文范文水平邹晓琴小学四年级是基础教育中最为关键的学习阶段，起着承上启下的作用。
很多教师将阅读和写作分开教学，没有实现两者教学的有机统一，从而达不到学以致用的目的。
针对这个问题，教师要注意将阅读和写作结合起来，依托阅读文本激发学生的写作兴趣，指导学生结合教材内容展开联想，细化教学目标和补充作文空白，在打开思维的同时提升作文水平。
本文结合小学四年级的作文教学现状，就如何依托文本激发学生的写作兴趣和提高作文水平进行分析，并提出几点建议。
一、依托文本内容，激发学生的表达兴趣小学生比较腼腆，在课堂上的表达热情不高，主要原因是怕其他学生嘲笑，教师也缺少有效指导。
针对这一现状，教师要创设良好的学习情境，激发学生的表达兴趣，结合课文内容指导学生进行写作的初步训练，逐步提升表达能力。
首先，教师要营造良好的学习氛围，结合教学内容让学生学会表达，既可以口头表达，又可写成作文。
其次，学生表达时，教师要不断鼓励学生，还要指出表达错误的地方。
如《夜间飞行的秘密》属于科幻类文章，学生理解时有一定难度。
教师可让学生通读全文，了解文章的大致内容以及细节，然后简单描述。
教师要提出一些具体的要求，如语言简练、表达准确等。
如有的学生提出蝙蝠和雷达都使用超声波等，对于学生的表述，教师要用点头或者微笑表示支持，并根据表述内容进行修正或者提出改进。
如“使用”这个词不准确，应是蝙蝠和雷达都通过超声波发现物体，要让学生在感受到理解和尊重的基础上，掌握表达方法，从而愿意表达。
教师可渗透一些表达技巧，以提升学生的表达能力。
二、展開想象，补充文章空白如《蟋蟀的住宅》从细微处讲述昆虫的洞穴特点，具有很强的代入感。
教师要让学生通读全文，了解蟋蟀住宅的特点、盖房子时间和环境等。
要结合课文进行深度解析，然后让学生结合蟋蟀的住宅展开合理想象，并适时给出一些提示。
如有的学生将蟋蟀的住宅和人类的房子进行对比，有的学生则从情节出发思考蟋蟀如何将洞里的土运出去等。
依托文本,为“读写融合”搭“桥”铺“路”
2019/062020/11教学策略依托文本，为“读写融合”搭“桥”铺“路”江苏江阴市要塞实验小学王丽澄费敏伟【摘要】阅读是由外而内的吸收，写作却是由内而外的表达。
把语文课本当作阅读和积累的关键素材，依托文本，在教学中创设一定的情境，对小学低年段的学生进行一定的言语训练，是非常有效的。
从“仿写，再现优美语”“想象，展现灵性语”“扩写，呈现生动语”“续写，圆满尽言语”“自创，放飞个性语”五方面来论述依托文本，为“读写融合”搭“桥”铺“路”的重要途径。
【关键词】仿写想象扩写续写创作语文课程标准在第一学段提出了关于“写话习作”的要求:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。
”提示我们要对小学低年级的学生进行读写训练，将阅读与写话紧密联系在一起，在平时的阅读教学中努力寻找读写的源头，并且有目的地进行第一学段的写话训练。
下面就笔者的具体教学实践浅析依托文本，进行读写融合的方法。
一、仿写，再现优美语“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
”茅盾先生的这句话为我们指明方向。
对于低年段的学生来说，仿写是提高写作水平的重要途径。
我们可以根据学生的学情，在教学中挖掘写话点，运用仿写来激发学生写话欲望，循序渐进地帮助学生提高写话水平。
(一)在相同结构处仿写统编版语文二年级下册《神州谣》是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣。
儿歌句式整齐，每节四句，每句三字。
最经典的要数第二小节了：“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。
”教学中，笔者让学生通过各种朗读，感受黄河、长江、长城和珠峰的美。
利用文中的句式“什么地方怎么样”仿照第二小节，选择四处美景让他们进行仿写。
由于课前做了充分的预习准备工作，大大降低了仿写的难度,下面是班里学生写的。
生1写了：“漓江清，西湖秀，黄山奇，兵俑绝。
”生2写道:“故宫伟，桂林秀，黄山奇，西湖美。
”生3这样写：“泰山雄，华山俊，庐山奇，黄山美。
”(二)在修辞手法处仿写统编版语文二年级下册《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。
依托课本,读写结合——小学语文读写能力提高策略
依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略福建省泉州市永春县下洋中心小学 林剑红【摘 要】 在新时期的语文教学当中，对于写作的讲解，教师需要根据语文书本教材，将“读”与“写”两者通过“作文”以结盟，强强联手，共同来帮助学生更好地进行写作。
学生写作能力的提高不仅需要靠学生自己的写作天分，更需要来自教师的正确指导，带领学生掌握一定的写作方法，然后不断进行写作训练，在训练当中进行写作战略摸索。
“读书劳之，然写作可逸之。
”在小学语文的写作教学当中，教师必须对依托于课本的读写结合引起重视，并从中不断探索出高质量高效率的教学策略，以提高学生的读写能力。
下面我将根据自己在小学语文教学当中多年的教学经验和相关具体的教学实践，对小学语文写作教学中依托于教材的读写结合——小学语文读写能力提高策略做简要探讨。
【关键词】 小学语文；读写能力；结合策略；能力发展在当下的教学当中，大多数教师教学工作的开展都是围绕着教材进行，然而最终所取得的教学成就不一，最为关键的是不同教师的教学方式不一。
在小学语文的写作教学当中，教材是一大重要的写作辅导书，教师理应优化自己的教学方式，以教材作为写作教学的依托，然后帮助学生将教材的“读”和“写”以顺利整合。
阅读可以形象地用“采花”以言论，而写作，则可以用“酿蜜”来形象表述。
简言之，通过阅读，学生可以完成知识的输入、沉淀、消化和吸收，然后利用这些与自身融合为一体的知识进行写作训练。
阅读是学生知识技能学习的一大重要来源，学生通过不断的阅读而完成知识的不断累积，并在教师的指导和帮助下进行适时的写作训练，从而获得写作的新技能，使得行文能力不断增强。
一、重视素材积累，提升读写能力所谓“读写结合”，即是需要求学生在进行文章学习的同时，注重学生的练笔，换句话说，就是“理论”和“实践”二者的联合。
在课文的学习上，教师需要打破固有的教学模式，改变先前老套的教学方法，学生不能够再继续以专研自己不会的生字生词，也不能够再仅仅去理解和记忆重点词句，并解答课后习题这样的学习模式。
依托文本,让孩子写作文更出彩
依托文本，让孩子写作文更出彩作者：梁维玲来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第12期【摘要】选入小学语文教材中的课文，作为语言表达训练的范本，体裁多样、内容丰富、各有特色，为我们写作表达训练提供了充裕的材料。
教学中，教师要充分凭借教材这个“例子”，挖掘言语发展点，积极搭建语言训练的平台，从字、词、句、段、篇等层面，科学合理地设计语言训练点，引导孩子进行语言实践，习得写作的方法，写出出彩的文章。
【关键词】文本写作文出彩【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）12-190-01文本是作者生活经验的积累，是作者智慧的结晶。
从教学角度说，文本是指教师教学凭借的教材。
语文教材中大多是名篇佳作，蕴含着极其丰富的人文素养和言语表达形式，对规范学生的语言和发展学生的语言具有很好的示范引领作用。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”新课标强调：鼓励自由表达和有创意的表达。
因此，我们必须深入解读教材，把握言语材料、言语技能和语言能力的关键，进行合理有效的设计，实现读写互相促进的整体功能，切实帮助孩子写出更出彩的文章，进一步提高语文写作水平。
一、品味文本中的重点词句，进行概括表达训练在与文本的对话中，抓住中心词句进行概括性的表达训练，既可以帮助孩子读懂文本内容，还能提高孩子分析文本的条理性和书面表达的能力。
所以，在引导孩子细读文本的过程中，借助重点词句进行写话训练，可以让孩子联系课文、生活和自己的积累进行个性化的解读，并将自己的独特体验，用文字简洁扼要地表达出来。
久而久之，孩子在基于文本内容理解中，潜移默化地提升了阅读的能力和表达的逻辑性。
有一个孩子在写《〈爬山〉读后感》的时候，能够紧紧地抓住中心词句，结合自己的生活体验，写出了自己的独特理解。
其中有一段文字是这样的：“在学习这篇文章以前，我观赏风景都只是用眼睛去看、去感受，从来没有想过，原来耳朵、心灵和大脑也能够欣赏美景。
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依托文本读写结合，奠定习作基础。
施海荣
习作是教学中的重点及难点，习作单凭文本中的篇目是远远不够的，学生习作水平的提高就是多读多写，大量地阅读课外读物，拓宽视野，为习作积累素材。
但我面对的是寄宿的农村学生，提升学生的习作水平很不容易，这样的问题也一直困惑着我。
而培训中的刘悦、丁有宽教授倡导的依托文本读写结合训练犹如一股清泉流入我的心头，又一次洗礼了我的教育思想。
“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
在专家的引领下，教学中我会在注重课内阅读教学的同时，精心挖掘读写结合点，把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣，适时进行读写结合的训练。
1、积累词汇，练习说话。
词语是语言中较小的单位，对于低年级的孩子，抓住文本中有特点的词语进行仿写训练，，是最好的方法。
例如：在教学《荷叶圆圆》一课时，文中出现了大量的结构相似的ABB式的词语，我们可以引导学生观察词语的特点，并尝试着说几个这样结构的词语，在熟练的基础上再引导学生用所说的词语进行说话练习。
这样不但积累了词语，同时也应用了词语，为说完整的句子打下了基础。
2、抓住精彩处，引导学生仿写。
“模仿是儿童的天性”，在进行阅读教学时，我要努力挖掘文章中
的写作契机，找准一个点，进行读写结合训练。
如在教学《桂林山水》一文时，描写桂林的山、水，句式整齐、优美，引导学生学着文中的句式来说说写写你见到的美丽的景物。
为学生创设了训练的情景，促使他们去写去表达，从而切实提高他们的写作能力。
3、抓住情节的“空白”处，引导学生补写。
小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。
在教学中，我要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。
如《》一文，——引导学生结合生活实践，想象的——场面，从而进一步体会——。
4、抓住“迁移点”，引导学生扩写。
我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。
”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。
《黄山奇石》是一篇很美的课文，课文抓住了几个有代表性的奇石，描写了黄山迷人的景象。
在备课时，可以设计这样的读写结合训练题：“黄山的奇石可不止这些，还有更多，你觉得还可能有什么样的奇石呢？在培养想象力的同时又训练了学生的写话能力。
5、抓住文章结尾，引导学生续写。
有些文章的结尾言虽尽但意未完，余味很浓，可引导学生按照文章的思路进行合理想象。
教学《狐假虎威》时引导学联系内容，以“自从老虎知道受骗后”为开头续写下文，学生放开手脚，怎么想就怎么
写下来，大大激发了学生的创造性思维，发展了学生书面语言的表达能力。
6、借鉴文本写法，仿写片段
教材中的每篇文本都有它各自的特点、写法，语文教学无非是凭借文本，对学生进行听、说、读、写的训练，学以致用。
如《威尼斯小艇》一课中有一个自然段，围绕“船夫的驾驶技术特别好”这个中心，从速度极快、操纵自如、挤进挤出、随意拐弯等几个方面进行了阐述，是典型的先概括后具体的描写段式,也是让学生进行段式仿写的好范例。
因此，我引导学生围绕“自行车又方便又快捷”这个中心进行仿写训练，从几个不同方面体现自行车的方便快捷。
再如《小桥流水人家》一文中，作者运用最多的就是采用了直接抒情和间接抒情两种表达方法，写出了对家乡的喜爱。
教学中，可以在引领学生用这两种抒情方式写写自己喜爱的一处景物。
总之，小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。
在今后的语文课堂教学中，我将继续探索如何以读为本，以写促读，读写结合。