读写联动课题总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。
本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。
一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。
然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。
二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。
通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。
在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。
四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。
通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。
3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。
通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。
五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。
2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。
3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。
“读写结合，架起阅读与写作的桥梁”课题小结
“读写结合，架起阅读与写作的桥梁”课题小结“语文课程标准”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。
”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。
”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”结合自己多年教学实践，本学期在学校《激发小学生课外阅读兴趣与策略研究》的大课题下，我确定将《读写结合，架起阅读与写作的桥梁》作为自己研究的子课题研究，现将自己的一点做法和收获总结如下：一、了解本班学生课外阅读状况为了总结经验，发现问题，全面了解本班学生课外阅读情况以及家长支持态度，我先对本班学生课外阅读情况进行了调查，调查形式采用问卷调查，并对结果进行整理、分析、归纳，了解了学生课外阅读的特点。
二、合理的制定计划，保证工作顺利展开学期初，我根据学校课题方案，先进行了阅读情况调查报告，制定了自己的课题方案，以及班级的读书计划，做到心中有数，有的放矢。
三、重视理论的学习我高度重视对教育教学理论的学习，，以期提高自身的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。
我经常通过上网或读书学习读写结合的有关理论，并且像每位教师虚心请教，学习他们的成功经验。
四、加强课堂教学实践1.还结合了学校的读书节活动，成立了班级图书角，图书主要来源于学生捐献以及我从图书室中借阅，并建立了图书借阅制度，鼓励学生每天阅读课外书，并通过写读书笔记、制作手抄报、读书推荐卡、制作书签等活动，激发学生读书兴趣，展示学生的读书成果。
2.结合学校的阅读活动像推荐学生阅读适合自己的读物,，包括必读书目《西游记》、《感动学生的100个故事》、《今天我是升旗手》、《童年》（高尔基），选读书目《草房子》、《淘气马小跳》等，以及经典阅读诗词、三字经等。
过引导学生阅读，达到积累典范语言的目的，通过阅读使学生在丰富语言词汇的同时，感悟深刻的思想和美好的情感，写下自己的读书心得，从而提高语文素养。
自主识字读写结合课题总结
自主识字读写结合课题总结第一篇：自主识字读写结合课题总结一、问题的提出众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。
历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。
但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的导向影响，使得为数不少的低年级教师误以为识字教学不重要了，“直奔读写”才是目的，而把大量的时间花费在阅读理解上，识字也只是在读中识字，一略而过，致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。
为及时纠正这一偏颇，九九年，借鉴“注音识字，提前读写”实验成果和龙口市的“环境识字”经验，我们在低年级开展了以“自能识字，主动发展”为课题的实验研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展。
二、课题实验目标学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。
能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。
三、理论依据我们的试验综合借鉴了实验成果和“环境识字”经验。
试验历经十几年的研究改革，正逐步走向完善；“环境识字”研究在调动学生识字热情，培养学生字能识字能力方面也独树一帜。
借鉴两项研究成果，结合本地区教师和学生实际，我们确立了“自主识字，读写结合”的实践课题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教学与生活紧密结合之路，针对低年级学生年龄特点，有效提高识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说读写的坚实基础。
四、实验步骤为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了实验的目的要求，并组织课题组教师加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，在这一阶段，我们首先加强了汉语拼音教学，想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具，并结合拼音音节教学提前识字。
促进课堂读写联动 提升语文核心素养
《促进课堂读写联动提升语文核心素养》课题总结倪建芳语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
于是，我们大胆地提出“促进课堂读写联动，提升语文核心素养”的课题，在教学中，把培养学生的语文能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
一、突出学科特点。
培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。
语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。
在挖掘读和写的结合点上。
因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。
同一年龄段的学生学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。
二、发挥学生的主人翁精神语文教学的过程，就是学生主动、积极参与，自主学习、自悟自得的过程。
想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人；为学生创设“轻松愉快”的教育环境，努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境，让学生时时保持精神振奋、思想活跃。
在此基础上，引导学生做到：(1)自设。
学期伊始，根据学习目标，组织学生讨论，共同制订出学期读、写、运用、实践的目标计划，选编阅读篇目，设计作文题目等。
(2)自读。
针对不同单元和不同课时，恰当安排好学生的自读时间，提出明确的自读要求。
引导学生学会结合教学内容的需要，选择相应读物和资科，进行针对性的自学，或根据不同学习内容、不同教学活动的需要，进行选择和吸收。
(3)自写。
培养学生正确的书写习惯。
引导学生结合课内、课外阅读，摘抄精彩语段和名言警句，制作知识卡片。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景写作是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一，尤其对小学生的写作能力的培养具有关键意义。
然而，目前小学生的写作能力普遍较弱，存在诸多问题。
因此，本研究旨在通过读写结合的方式来加强小学生的写作能力，从而提高其语言表达和思维能力。
研究目的本研究的目的是探索读写结合对小学生写作能力的影响，并提出有效的教学策略，以促进小学生写作能力的发展。
通过研究，我们希望能够了解读写结合对小学生写作能力的积极效果，为小学生写作教育提供科学的依据和实践指导。
研究方法本研究采用实验研究的方法，选择若干个小学班级作为实验组和对照组。
实验组的学生在教学过程中加强读写结合的训练，而对照组的学生则按照传统教学方式进行写作训练。
通过对两组学生的写作成果进行比较分析，评估读写结合对小学生写作能力的影响。
研究结果初步研究结果显示，采用读写结合的教学方法对小学生写作能力具有积极影响。
实验组学生在写作表达、逻辑思维和语言规范性等方面取得了较大进步，而对照组学生的进步相对较小。
这表明读写结合能够帮助小学生提高写作能力，促进其语言表达和思维能力的全面发展。
研究结论通过对小学生的写作教学实践，本研究得出以下结论：1.读写结合是一种有效的教学方法，可以提高小学生的写作能力。
2.读写结合能够促进小学生的语言表达和思维能力的综合发展。
3.实施读写结合教学需要合理设计教学内容和教学环节，以确保学生的研究效果。
研究展望虽然本研究初步验证了读写结合对小学生写作能力的积极影响，但仍存在一些需要进一步研究的问题。
未来的研究可以从以下方面展开：1.拓展研究样本规模，涵盖更多不同地区和背景的小学生，以增强研究结论的普适性。
2.探索更多具体的读写结合教学策略和方法，以提高教学效果和学生的写作能力。
3.结合其他教学手段，如绘画、演讲等，进一步促进小学生的综合语言能力的发展。
结束语本研究为小学生写作教育提供了新的思路和方法，通过读写结合的教学方式，可以有效加强小学生的写作能力，培养其语言表达和思维能力。
小学语文读写结合策略研究课题阶段小结
《小学语文教课读写联合策略研究》课题阶段总结尽人皆知阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。
无疑，对话将成为阅读教课的一种新形态。
它意味着学生从各样约束、监禁、定势和依赖中超越出来，挑战书籍、挑战教师、挑战威望。
对话过程中的每一个场景都将成为踊跃的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生洗浴在人性的光芒之中。
那么，怎样使对话能优良、高效地睁开呢？课标中明确规定：小学语文是义务教育中一门重要基础学科，不仅拥有工具性，并且有很强的思想性。
在这个阶段一定确实打好听闻读写的基础。
那么怎样实现语文讲堂的有效教课呢？我们在学习领悟语文新《标准》的基础上，反省自己语文讲堂教课现状，试试了几方面的改良。
感觉读写联合是语文教课中的一条卓有成效的门路，由于在语文学习中，阅读的过程是汲取的过程，写作是倾诉的过程，阅读的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思想训练的过程。
阅读和写作是互为逆反响的东西，阅读对学生写作有较大的促使作用，反过来写作又能够帮助学生更好的阅读。
课文是学生写作最好的典范，学生经过教材找到写作的素材和范本。
故阅读教课中要将读与写联合起来，在阅读中教给写作借鉴，在写作中促使阅读，教师在教课中要意识地指引学生进行这方面的领会，在阅读教课中着重与写作的联系，在写作教课中又着重联系参照阅读过的课文让课文成为学生写作的最好典范。
但是，在阅读和写作教课上，常常是读写分家，难于有机联合。
而要全面达成这一教课任务。
一定把入围的每一篇课文当作是“例子” ，作为例子 , 作为依赖，去训练学生的听闻读写能力，提高学生思想，发展学生智力，假如纯真依赖教师解说或繁琐的课文剖析，是培育不出这类能力，完不可语文教课任务的。
自然，必需的解说是应该的，但其目的也不过为了帮助学生掌握要领，并一定依赖课文进行严格的训练。
不然，费时费劲许多，见效可能甚微。
要记着，语文课是工具课，所谓工具，是离不开实质操作的。
读写联动课题总结报告
读写联动课结题报告从2012年12月接触到“主题阅读”实验课题以来，我一直担任“读写联动”这一课型的实验，至今已经两整年，其中收获和启示丰富，现将这一课型的实验过程和结果做出如下报告。
（一）理念指导读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
（二）课题研究的目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
2、探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作难度，激发学生写作兴趣，提高学生写作的水平，让学生乐写、善写。
3、以读促写，以写带读。
加强对学生的课阅读指导，探索出行之有效的将课文中的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
（三）方法指导1、悟透写法是前提在阅读和习作教学中寻找一个切入点，以读促写，以写促读。
“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。
其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。
要让学生领悟什么写法，领悟得透彻不透彻。
领悟写法，可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块儿比较阅读。
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读写联动课题总结
时间过得真快，开题报告好像刚刚结束没有多久，又到了结题阶段了。
回想课题这一年来走过的路，心中真是很欣慰，因为我们的课题在这一年的实施过程中，每个学生的读写能力都又上一个新的台阶。
作为老师每次阅读学生的习作，那都是一种享受。
下面把我们这个课题值得推广的地方与大家分享：
一、充分挖掘教材，抓住读写点
1、充分阅读课本，真正走进文本，体会文本写作方法，学生是课堂的主人。
一年以来，我们注重学生阅读习惯的培养。
随着年级的升高，我们的预习要求也在提高。
四年级要求学生不但要读熟课文，认识生字词，而且能概括课文主要内容，能结合课文内容进行批注，能提出不懂的问题。
经过一年的培养，现在学生自学能力很强，能小组合作学习汇报，效果很好。
（看课件、视频）这是学生平时的课堂，我们真正做到了把课堂还给学生。
（本学期阅读的书--课件）
2、课堂教学我们注重训练读的训练，同时也注重写的训练。
抓住教材的写点，扩大学生写的训练。
上学期根据教材我们共写10多篇，下学期写了10多篇。
有古诗改编、仿写（蟋蟀的住宅）、课后小练笔、补白、续编故事、片段描写、编诗歌------只要教材中能进行写点训练，我们从不放过。
经过训练学生把教材中学习到的写作方法，能恰当的运用到自己
的习作中，例如：首尾呼应、过渡段、比喻句、拟人句、排比句、总分总、抓语言、神态、动作、心理描写表现人物的性格特点。
看到学生作文的提高，我们坚信课题取得成功。
（学生作文）
二、抓住校园文化生活和各种节日，进行写点训练。
我们学校的校园文化生活丰富多彩，因此我们能在最佳时间进行写点训练，收到的效果极佳。
对于学生写的训练，你要在学生的参与中进行，只有他们参加了，亲身体验了，他们才能写出真情实感。
这一年学校开展的活动很多，共写了篇。
开展活动有：上学期有教师节、体育节、足球赛、接力赛、科技节，下学期有三八妇女节、读书节、团体操、艺术节、足球赛，每次活动学生都能提笔写出自己的收获感受。
（看作文）
三、今后改进的地方：
1、班级多数学生的作文提高快，后进生慢，内容少，内容空，流水账现象严重，以后要关注后进生。
2、还有学生对于写作方法不会运用，写作文很随便。
3、小组合作要见实效，活动中都要参与，都要动笔写。
4、加强学生字书写的要求，争取每个学生字都要书写的工整干净。