高校本科专业预警评价体系构建及关键因素甄别
高校大学生突发事件预警机制问题分析及构建原则
高校大学生突发事件预警机制问题分析及构建原则
随着高校规模的不断扩大和人员数量的不断增加，突发事件的发生频率也逐渐升高。
这不仅对师生的人身安全造成了威胁，还可能对高校的发展和形象造成不良影响。
因此，
建立一套完善的高校大学生突发事件预警机制显得尤为必要。
但是，在构建此类机制时，我们也需要关注以下问题：
1. 预警机制的目标是什么？
预警机制的目标应该是尽快、准确地发现突发事件，并及时采取措施以减少损失。
因此，我们需要在制定预警机制的过程中明确其目标，以便确定工作重点和优先级。
2. 预警机制需要关注哪些方面？
预警机制应该能够监测并响应多种类型的风险和突发事件，包括自然灾害、技术事故、校园暴力等多种情况。
此外，预警机制应该关注的是任何可能威胁到学生、教师和职员人
身安全的因素。
3. 预警机制的响应速度和准确性？
预警机制的响应速度和准确性非常重要，因为一旦出现事故，时间就是关键。
因此，
我们需要建立一个强大、智能化的监测系统，可以实时对各种因素进行预警和分析。
另外，如果机制响应速度过慢或机制本身存在信息不准确的问题，那么其意义就会大打折扣。
4. 预警机制应该怎样运作？
预警机制应该是一个集成的、全面的系统，包含了多种信息来源和处理流程。
其运作
方式要能够高效启动，并且应该依靠规范的流程来确保正确地与各方面协调和交流。
总之，构建高校大学生突发事件预警机制需要考虑多方面的因素，并在制定计划时采
用科学的方法，以建立一套稳定、安全、高效的机制。
建立这样的机制不仅可以提高高校
的风险管理能力，更能有效保障校园师生的人身安全。
大学本科生学业预警管理办法(1)
大学本科生学业预警管理办法为加强我校学风建设，建立帮助学生顺利完成学业的过程管理机制，实现对学生学习的过程化管理，加强对学生学业的指导性，构建学校、学生、家庭三位一体的教育体系，引导学生顺利完成学业，确保人才培养质量，根据《普通高等学校学生管理规定》、《XX大学普通全日制本专科学生学籍管理规定》等规章制度，制定本办法。
第一条学业预警是指学校依据各专业人才培养方案的要求，通过对学生每学期的学习情况进行统计分析，对可能或已经发生学习问题或完成学业有困难的学生进行预警，告知学生本人及家长可能产生的不良后果，并有针对性地采取相应补救方案和帮扶措施，帮助学生顺利完成学业的一种干预机制。
第二条学业预警分为三级，预警程度由低到高依次为：一级预警、二级预警、三级预警。
学业预警级别按如下标准划分：（一）一级预警学生在校学习期间，有下列情形之一的, 即达到一级预警标准：1.平均每学期所获得课程学分未达到14学分;2.上学期所获得全部课程学分未达到6学分；3.考核不合格（含旷考）的必修课程学分累计达到15学分及以上；4.上学期学分绩点低于1.7o对达到一级预警标准的学生，学院（系）向学生下达《学业预警通知单》，辅导员与学生谈话，进行警示教育，填写《学业预警学生谈话记录表》。
（二）二级预警学生在校学习期间，有下列情形之一的, 即达到二级预警标准：1.平均每学期所获得课程学分未达到12学分；2.考核不合格（含旷考）的必修课程学分累计达到20学分及以上；3.连续2次受到一级预警。
对达到二级预警标准的学生，学院（系）向学生下达《学业预警通知单》并通知家长，辅导员与学生谈话，进行警示教育，并与家长沟通后填写《预警学生谈话记录表》。
（S）三级预警学生在校学习期间，有下列情形之一的, 即达到三级预警标准：1.平均每学期所获得课程学分未达到10学分；2.考核不合格（含旷考）的必修课程学分累计达到25学分。
对达到三级预警标准的学生，学院向学生下达《学业预警通知单》，由主管学生工作的副书记或教学副院长与学生谈话后填写《预警学生谈话记录表》，并邀请家长面谈并做记录，填写《学业预警家长谈话记录表》。
教育部 本科专业审核评估指标体系
教育部本科专业审核评估指标体系教育部本科专业审核评估指标体系，是教育部针对我国高等教育的发展和现状制定的一套科学、系统的评估指南，旨在对本科专业的教学质量进行评价和监控，为我国高等教育提高教育质量和提升教育水平提供有力的支持。
一、指标体系的概述本科专业审核评估指标体系，是一项非常系统化的评估体系，主要包括专业设置、课程设置、教学过程、教材使用、师资队伍、实践教学、学生评价等指标。
此外，指标体系还包括对校园文化建设、社会服务、教育质量保障等方面的指标，这些方面值得我们深入了解和实践。
二、指标体系的作用1.督促学校加强本科教育质量管理。
通过对本科专业的审核评估，能进一步推动学校加强本科教育的管理，提升教育质量和水平，以满足人才培养和社会要求。
2.优化本科专业教育教学体系。
本科专业审核评估指标体系的实施，有助于评估本科专业教育教学体系各个环节的优劣，并进一步推动本科专业课程、师资、教学资源等方面的优化。
3.信息透明化。
在指标体系的基础上，开展互联网数据平台建设，让公众了解每个院校专业的去向和毕业生就业情况，促进了整个教育行业的透明化和信息化进程。
三、实施指标体系要注意的问题1.完善指标体系，努力把握关键的指标，确保整个体系的有效性和实用性。
2.坚持质量为本，将指标体系与教育质量保障相结合，充分发挥其监督和提升教育质量的作用。
3.加强数据管理，建立数据库，用科学的方式进行数据分析，实现数据的共享化，避免重复浪费。
4.注重多方参与，坚持专家评估与群众评价相结合，使教育质量评估更加科学。
四、总结本科专业审核评估指标体系的实施对于推动教育质量不断提升具有深远的影响，也是我国高等教育发展的必要举措。
对学校和相关部门而言，需要认真贯彻指标体系，做好评估指标管理工作，推动本科专业教育的改革和革新。
同时，评估指标的有效实施需要全社会的共同努力和参与。
本科专业审核评估指标体系的实结果实，在全社会广泛推广和深入实施，将对我国高等教育教育质量提升产生重要的推动作用。
一本科专业建设评估指标体系
一本科专业建设评估指标体系本科专业建设评估指标体系是用于评估和衡量本科专业建设质量和水平的一套综合性指标体系。
它是学校和教育部门进行本科专业建设评估和管理的重要依据，能够有针对性地对本科专业进行合理、全面的评估，促进本科教育的质量提升和学科发展。
一、专业定位及发展目标1.专业定位：明确本科专业的学科门类、方向、特点和特色，确定专业培养目标和方向。
2.发展目标：确定本科专业的发展目标，包括学科发展、教学质量、师资队伍、科学研究等方面的目标。
二、专业设置及师资队伍1.专业设置：考察专业设置的合理性与完整性，包括专业设置范围、专业方向、专业与专业之间的关系等。
2.师资队伍：评估教师数量、学历、学术水平、科研成果等，关注专业师资队伍的结构和素质。
三、课程体系与教学内容1.课程设置：评估专业课程体系的科学性、先进性和完善性，合理的课程设置能为学生提供全面的学科知识和实践能力。
2.教学内容：考察教学内容的科学性、灵活性和时代性，对应学科发展的前沿和实践需求，使学生能够适应社会变化和工作需要。
四、教学资源与实践环节1.教学资源：评估教学资源的丰富性和先进性，包括实验室、图书馆、科研设备等，为学生提供良好的学习和实践条件。
2.实践环节：评估实践教学环节的科学性和有效性，包括实习、实训、社会实践等，为学生提供实践锻炼和职业发展机会。
五、学生素质培养和评价体系1.培养目标：评估学生培养目标的科学性和合理性，确定学生培养的主要方向和重点培养能力。
2.评价体系：评估学生评价的科学性和全面性，包括考试评价、论文评价、综合素质评价等。
六、质量管理与质量指标1.质量管理：评估本科专业建设的质量管理机制和体系，包括课程审核、教学质量监控、教学等。
2.质量指标：确定本科专业建设的质量指标体系，包括教学质量、学生综合素质、学科建设等指标。
七、社会影响与科研成果1.社会影响：评估本科专业在社会上的影响力和知名度，包括毕业生就业情况、社会认可度等。
大学本科生学业预警系统设计与实现
大学本科生学业预警系统设计与实现近年来，大学教育的普及化程度日益增加，大学本科生的规模也逐渐扩大，然而，学生的学业问题及其所带来的挑战也随之增多。
为了提高大学本科生的学习工作效率和质量，学校需要建立一个科学、高效的学业预警系统。
通过对学生学业情况进行及时监测和干预，帮助学生认识到潜在问题，并提供相应的支持和辅导，以提高学生的学习动力和成绩表现。
首先，大学本科生学业预警系统设计的核心目标是早期发现学生学习问题并及时干预。
系统应该具备以下功能：1. 数据收集与分析：学校可以收集学生的学习成绩、考试情况、课程选择等数据，并对这些数据进行整理和分析。
从数据中，可以获得有关学生学习状态和表现的有效信息。
2. 预警指标的设定：学校可以基于历史数据和专业知识，设定一系列学业预警指标。
例如，学期末成绩低于一定分数线、连续两次缺勤超过百分之二十、多次迟到等，这些指标可以作为学生学习问题的预警信号。
3. 学业辅导与支持：当学生触发了预警指标时，学校应该提供相应的学业辅导和支持措施。
例如，安排专门的辅导员与学生进行面对面的交流，讨论学习问题并提供相应的解决方案。
4. 及时反馈与提醒：系统可以通过消息推送、邮件通知等方式向学生发送及时的预警信息和提醒。
学生可以及时了解自身学习情况，并采取相应的行动。
其次，大学本科生学业预警系统的实现需要考虑以下几个方面：1. 数据管理和隐私保护：在设计学业预警系统时，学校需要建立一个合理的数据管理机制，确保学生成绩和个人信息的隐私安全。
同时，要遵守相关法律法规，保护学生的个人隐私权益。
2. 技术平台的选取：学业预警系统可以利用现有的信息化技术平台进行构建，例如学校的学生管理系统、教务系统等。
这些系统可以提供学生信息的数据库，并与学业预警系统进行数据交互。
3. 学生参与与互动：为了增强学业预警系统的有效性和适用性，学校还可以鼓励学生积极参与和互动。
例如，学生可以自愿提供学习心情、学习计划等信息，以便系统更加准确地评估学生的学业情况。
高校大学生突发事件预警机制问题分析及构建原则
高校大学生突发事件预警机制问题分析及构建原则高校大学生突发事件预警机制是为了保障大学生的生命安全和身心健康而建立的一套应急机制。
目前存在一些问题需要我们进行分析和解决。
本文将就高校大学生突发事件预警机制的问题进行分析，并提出构建原则。
当前高校大学生突发事件预警机制存在信息不畅通的问题。
由于高校庞大的规模和繁杂的信息流动，相关部门之间的信息交流和分享存在困难。
这导致在突发事件发生时，信息传播不及时、不准确，给救援行动带来一定的困难。
构建高校大学生突发事件预警机制时，要确保信息的畅通性和及时性，建立起高校内各个层面之间的信息沟通渠道，实现信息的共享和交流。
高校大学生突发事件预警机制的反应速度不够快。
在突发事件中，时间是至关重要的，每一秒都可能影响到大学生的安全。
目前的预警机制在接收到事件信息后反应速度较慢，不能及时采取应对措施。
在构建预警机制时，需要考虑到预警信息的传递速度，可以利用现代科技手段，例如移动应用、短信通知等方式进行快速传递，以最大程度地提高反应速度，减少事态的恶化。
现有的高校大学生突发事件预警机制存在应对能力不足的问题。
在突发事件发生后，需要进行紧急救援和处置工作。
由于缺乏相关培训和演练，救援人员和相关部门往往不清楚应该采取什么样的应对措施。
在构建预警机制时，要注重对应急人员的培训和演练，提高应对能力和效率。
建立起高校内部的应急机制，明确各个部门和人员的职责分工，形成高效的应对体系。
高校大学生突发事件预警机制中，缺乏学生参与的问题也需要重视。
作为直接受益者和受灾者，大学生应当参与到预警机制中，为预警的准确性提供信息和反馈，为突发事件的控制和防范提供帮助和支持。
在构建预警机制时，要考虑到学生的参与和作用，可以通过学生组织、学生代表等方式，建立学生参与预警工作的机制，并在预警事件发生后，及时向学生们提供相关的指导和措施。
构建高校大学生突发事件预警机制需要解决信息不畅通、反应速度慢、应对能力不足和学生参与缺失等问题。
大学生学业预警评价指标体系的构建与应用研究
大学生学业预警评价指标体系的构建与应用研究一、本文概述研究背景与意义：需要介绍大学生学业预警评价指标体系的研究背景，包括当前高等教育的普及程度、大学生学业问题的现状以及学业预警评价指标体系对于提高教育质量和学生个人发展的重要性。
阐述构建一个科学合理的学业预警评价指标体系对于及时发现学业困难学生、预防学业风险、促进学生全面发展的重要意义。
研究目的与任务：明确本文的研究目的，即构建一个能够有效评价大学生学业状况的预警指标体系，并探讨其在实际教育工作中的应用。
同时，列出本文的主要研究任务，如文献综述、理论框架构建、指标选取与权重分配、实证分析等。
研究方法与技术路线：简要介绍本文所采用的研究方法，如文献分析法、专家访谈法、实证研究法等，以及技术路线，包括数据收集、处理、分析的具体步骤和方法。
文章结构安排：概述文章的整体结构，包括引言、理论背景与文献综述、指标体系构建、实证分析、结论与建议等部分，以及每一部分的主要内容和逻辑关系。
二、理论基础与概念界定学业预警机制作为高校教育管理现代化的重要手段，其构建与实施须立足于多元智能理论、学生发展理论以及高等教育质量保障理论等深厚理论基础之上。
多元智能理论强调个体在不同领域的智能差异，并提倡个性化教学及早期干预的重要性，这为学业预警体系关注学生个体差异、及时识别学业困难提供了理论指导学生发展理论则强调环境因素、个体动机及能力对学业成就的影响，有助于我们在设计预警指标时充分考虑学生的个体成长过程及其所处的学习环境高等教育质量保障理论，则要求我们从系统性和全面性的角度出发，确保学业预警体系既能反映教学质量，又能促进学生成长。
在本研究中，“学业预警”是指通过对学生学业表现的一系列关键指标进行持续监测与评估，当学生出现可能影响学业完成度的风险迹象时，及时发出警示并采取相应干预措施的过程。
这一概念包含三个核心要素：一是建立科学合理的学业评价指标体系，二是实施动态监测与适时预警，三是开展有效的学业辅导与支持服务。
本科高校合格评估指标体系及要求解读
• （3）各级领导要树立“办学以教师为本，教学以 学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划 和目标。
• （4）侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、 教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级 领导班子。
1. 一级指标：办学思路与领导作 用
1.2.2教学中心地位 基本要求： • 有以提高质量为核心、落实教学工作中心 地位的政策与措施， • 重视建立并完善内部教学质量保障体系； • 各级教学管理人员责任明确， • 各职能部门服务人才培养情况好，师生基 本满意。
1. 一级指标：办学思路与领导作 用
• 高等学校的核心任务是培养人才，人才培养的中心环 节是教学工作，因此，教学工作始终是学校的中心工 作。学校教学工作中心地位根据以下几点进行考察：
(4)人才培养思路、措施与效果。 • 高素质、应用型人才培养要按照人才培养
方案的要求，出台行之有效的措施与办法 ，制定培养计划、构建培养体系、建立评 价系统、形成培养机制，就业率达90%以 上。
1. 一级指标：办学思路与领导作 用
1.3.2产学研合作教育 基本要求： • 积极开展产学研合作教育，在与企（事） 业或行业合作举办专业、共建教学资源、 合作培养人才、合作就业等方面取得较好 效果。
• 人才培养思路； • 产学研合作教育
1. 一级指标：办学思路与领导作 用
1.3.1人才培养思路 基本要求： • 坚持育人为本，德育为先，能力为重，全
面发展； • 突出应用型人才培养，思路清晰，效果明
显； • 关注学生不同特点和个性差异，注重因材
施教。
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里龙江倉殺砖究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo.1,2019 Serial No.2972019年第1期总第297期高校本科专业预警评价体系构建及关键因素甄别陈海波，姚蕾(江苏大学，江苏镇江212013)摘要：基于2015-2017年某教学研究型高校本科专业的调研数据，首先，采用层次分析法构建了包括生源状况、社会需求、教学质量、社会评价、就业质量等5项一级指标、10项二级指标和12项三级指标在内的高校本科专业预警评价指标体系；其次，利用聚类分析法和判别分析法，建殳高校本科专业预警的判别函数，甄别出专业招录本科人数、专业新生入学最低分、毕业生就业率、毕业校友推荐度、专业培养满足工作需求程度、毕业生就业满意度等指标是影响本科专业预警的关键因素；最后，提出促进高校本科专业预警和动态调整的对策建议。
关键词：专业■预警；高校本科专业；层次分析;判别分析中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1003-2614(2019)01-0024-05党的十九大报告明确指出，要深化产教融合、校企合作,加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展。
专业是高校和社会联系的重要桥梁和纽带，专业设置、专业发展和专业调控状况直接关系到高校人才培养的供给质量。
目前，我国高校本科专业同质化、同构化现象较为严重，供需不匹配的结构性就业矛盾也日益突岀。
在此背景下,为适应经济社会发展和产业转型升级的新需求，进一步优化高校专业结构，避免专业设置与市场需求错位，科学合理地建立高校本科专业预警机制迫在眉睫。
一、文献综述众多学者对于髙校专业结构动态调整和专业预警问题的研究，主要集中在产业转型升级与专业结构动态调整、专业设置预警机制的必要性、专业预警指标体系的构建等三个方面。
第一,产业转型升级与专业结构动态调整研究。
李树刚、王贵荣(2015)以煤炭主体专业设置与煤炭产业发展对接为例，指出专业结构优化应坚持以需求为导向，不断优化专业结构，突显专业特色刘燕(2016)研究指出为满足产业转型升级对技术技能型人才的新需求,职业院校必须合理配置专业资源，加强专业内涵和品质建设，突出专业价值，构建适应产业转型升级的专业动态调整机制⑵。
第二,专业设置预警机制的必要性研究。
周红莉(2015)认为，专业预警机制是专业设置与经济发展的紧密契合点，有利于促进区域高职教育专业布局结构的调整优化，完善现代职业教育体系,提升人才培养质量⑶。
聂永成(2017)指出,构建专业设置预警机制必须坚持尊重规律与促进发展相结合、统筹优化与协调合作相结合、信息先行和适度超前相结合、适需对路和注重效益相结合这四项原则⑷。
沈陆娟(2016)基于浙江省产业结构演变现状和就业结构现状,对浙江省高职院校专业设置情况展开调查，揭示了专业设置中存在的问题,指出高职院校要进一步健全专业规划机制、政府导向机制、专业预警机制、专业评估机制、产学互动机制和专业多项选择机制㈤。
第三，专业预警指标体系构建研究。
关长海(2012)采用专家调查法和最小方差法确立了包括专业需求、专业培养、专业就业和专业发展4项一级指标、14项二级指标、32项三级指标在内的专业预警指标体系⑷。
戴树根、龚日朝(2017)从高考招生制度改革对高校学科专业带来的挑战分析入手，运用G1方法确定指标权重，构建了髙校内部学科专业预警评价指标体系和多决策主体的预警评价模型E。
综上所述，学者们对髙校专业结构动态调整和专业预警问题进行多角度、多方面的研究，但大都为理论分析，缺乏实证检验且较为宏观，鲜少从微观层面建立专业预警综合评价模型,并对影响专业预警的关键因素进行甄别和分析。
有鉴于此，本文基于2015-2017年某教学研究型高校(J大学)51个本科专业的调研数据,首先运用层次分析法(AHP)和聚类分析法建立本科专业预警的综合评价模型，然后根据聚类分析结果构建本科专业预警的判别函数,甄别岀判断本科专业预警的关键因素,为本科专业结构动态调整和优化提出相应收稿日期：2018-11-14基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划重点项目“新战略机遇期高校本科专业结构动态调整与专业预警机制研究”(编号:B-a/2016/01/05)。
作者简介：陈海波，江苏大学财经学院教授，博士，硕士研究生导师,主要从事应用经济学、教育管理研究;姚蕾，江苏大学财经学院，主要从事应用经济学研究。
高校本科专业预警评价体系构建及关键因素甄别25的对策建议。
二、高校本科专业预警评价指标体系的构建及模型设计（一）指标体系构建专业预警机制是指监测与评估高校各专业的办学情况,对其生源状况、就业质量、社会需求与社会评价、人才培养方案、教学资源、师资力量、教学质量等方面进行持续监测与评估，对持续稳定运行出现问题的专业发岀警示的制度与方法，而专业预警指标体系的构建是基础和前提。
本文参考国内学者的相关研究成果以及麦克思研究所发布的＜2017大学生就业年度指标》内容,遵循预警指标确立的科学性、层次性、时效性、预测性和可操作性原则，同时结合15名高等教育领域的专家意见，通过筛选和修改指标项目，最终确定了包含5项一级指标、10项二级指标和12项三级指标的高校本科专业预警评价指标体系，如表1所示。
（二）评价方法及模型设计本文采用层次分析法确定髙校本科专业预警评价指标的权重，层次分析法（AHP）是20世纪70年代初由美国运筹学家Saaty提出的一种主客观相结合、简捷实用的多目标决策分析方法。
其主要原理是:通过分解复杂决策问题，构造岀一个递阶层次结构模型，然后两两比较同一阶层元素的相对重要性,并按照1-9标度法，建立两两比较判断矩阵;求解出判断矩阵的最大特征值及其对应的特征向量，经归一化处理后，得到层次单排序和总排序，从而确定各元素相对于目标准则的指标权重，如表1所示。
表1高校本科专业预警评价指标体系权重表A •.高校本科专业预警的评价指标体系一级指标权重二级指标权重三级指标权重总权重B.:专业生源状况0.251G：生源数量0.3334：本专业招录本科人数 1.0000.0836C2：生源质量0.667。
2：本专业新生入学最低分 1.0000.1674 B2：专业社会需求0.257C3：毕业生就业率1.000d3：本专业就业人数占毕业总人数的比例 1.0000.2570B3：专业教学质量0.109C”教学资源0.122D4：实验教学示范中心数量 1.0000.0133C5：师资力量0.320D5：专任教师的师生比例0.3330.0116。
6：高级职称教师比重0.6670.0233 C6：教学效果0.558D?：专业核心课程的重要度0.3330.0202D8:毕业生对专业教学的满意度0.6670.0406 B4：专业社会评价0.231C?：社会声誉0.333Dg：毕业校友推荐度 1.0000.0769C8：服务社会0.667 D.o:专业培养满足工作需求的程度 1.0000.1541B5:专业就业质量0.152Cg：专业行业匹配度0.250D n:毕业后从事本专业相关工作人数比例 1.0000.0380Cg：毕业生就业满意度0.750“2：毕业生对单位发展前景、薪酬福利等的满意度1.0000.11401.高校本科专业预警评价指标的无量纲化由于体系中各指标数据的计量单位不同,相互之间不便于比较，因此，在进行层次分析之前，需要对指标数据进行无量纲化处理。
目前最常使用的数据标准化方法主要有Z-score标准化法、Min-max标准化法（极差标准化法）等，但Z -score标准化法的样本均值为0,方差为1，在均值之下的数据会得到一个负的标准化分数,不适用于指标值皆为正数的专业预警评价模型。
故本文采用极差标准化法对指标数据进行无量纲化处理，极差标准化方法是通过对原始数据进行线性变换，使数据值映射到［0,1］之间。
具体公式如下；x»min I Xq}其中为第i年第j个评价指标数据标准化后的值,为第i年第j个评价指标原始值,max区}和min{x計分别为第i年第j个评价指标的最大值和最小值。
2•髙校本科专业预警的综合评价高校本科专业预警综合评价模型是在评价指标体系基础上得到的一个最终结果，即本科专业预警综合评价值。
由专业生源状况评价值、专业社会需求评价值、专业教学质量评价值、专业社会评价值和专业就业质量评价值等五个分项指标构成。
本文采用线性加权和函数法计算高校本科专业预警评价指标体系的指数,从而对J大学各专业发展状况和预警程度进行分析、排序和评价。
线性加权和函数公式如下：S：gWjRij（i=l,2,・“，m）其中表示评价指标体系得到的综合评价值,W,表示第j个指标的权重表示标准化后的该指标数值。
三、高校本科专业预警综合评价模型的应用（一）评价对象及数据来源考虑到上述评价方法主要应用于教学型和教学研究型高校的内部专业预警评估，本文选取了某教学研究型地方高校（J大学）51个本科专业进行实证研究。
所有指标数据均来源于2015-2017年《J大学应届毕业生培养质量评价报告》《J大学本科生源质量报告》以及J大学教学评估中心相关资料。
（二）评价结果按照由层次分析法所得到的总权重与指标标准化的数26高校本科专业预警评价体系构建及关键因素甄别值（D）,计算出J大学各专业预警的综合得分，其计算公式如下：综合得分A=0.0836xD,+0.1674x D2+0.2570x D3 +0.0133x D4+0.0116x D5+0.0233x D6+0.0202x D?+ 0.0406x D8+0.0769x D9+0.1541x D10+0.0380xD,,+ 0.1140x D12J大学本科专业预警综合评价前十位为医学检验技术、会计学、数学与应用数学（师范）、环境工程、计算机科学与技术、汉语言文学（师范）、医学影像学、车辆工程、药物制剂以及机械电子工程（见表2）。
表2J大学本科专业预警综合评价前+位得分及排序专业名称综合得分排序医学检验技术0.75551会计学0.75422数学与应用数学（师范）0.74253环境工程0.70974计算机科学与技术0.70665汉语言文学（师范）0.69476医学影像学0.67787车辆工程0.67758药物制剂0.66219机械电子工程0.655610注:综合得分及排序仅是本研究的评价结果.为避免与某高校产生不必要的关联,本表仅列出排名前十的专业得分。
以下分析亦基于此，未列明全部51个专业名称及所属类别。
（三）聚类分析为了更加直观、清晰地呈现上述评价结果，本文对所有专业预警综合得分运用SPSS23.0聚类分析的平均连接（组间）法进行最优分割,可以将J大学51个专业预警状况分为三类。