高校课堂教学评价体系分析与设计
高效课堂教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学活动的基本形式，其质量的高低直接关系到教育教学效果。
本文从高效课堂教学的内涵入手，分析当前课堂教学存在的问题，探讨提高课堂教学效率的有效策略，旨在为我国课堂教学改革提供有益的借鉴。
关键词：高效课堂；教学实践；策略一、引言课堂教学是教育教学活动的基本形式，是教师传授知识、培养学生能力的重要途径。
然而，在实际教学中，我们常常发现课堂教学存在诸多问题，如教师主导性强、学生参与度低、教学效果不佳等。
为了提高课堂教学质量，我国教育界开始关注高效课堂教学的研究。
本文将从高效课堂教学的内涵、存在问题及提高策略三个方面展开论述。
二、高效课堂教学的内涵高效课堂教学是指在一定的教学时间内，通过科学合理的教学设计、教学方法和教学手段，实现教学目标，提高教学效果，使学生在知识、能力、情感等方面得到全面发展的一种教学活动。
具体来说，高效课堂教学应具备以下特点：1. 教学目标明确：教师应明确教学目标，使学生在学习过程中有明确的方向。
2. 教学内容丰富：教师应根据学生实际情况，合理选择教学内容，满足学生多样化的学习需求。
3. 教学方法多样：教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 教学评价科学：教师应采用科学合理的教学评价方法，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
5. 教师素质较高：教师应具备扎实的专业知识和教学技能，能够适应新时代教育教学要求。
三、当前课堂教学存在的问题1. 教学目标不明确：部分教师对教学目标认识不清，导致教学内容与教学目标不符。
2. 教学方法单一：教师过度依赖传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生参与度低。
3. 教学评价不科学：教师评价方式单一，忽视学生的个体差异，导致评价结果不准确。
4. 教师素质参差不齐：部分教师缺乏教学经验，教学能力不足，难以适应高效课堂教学的要求。
四、提高课堂教学效率的有效策略1. 明确教学目标：教师应充分了解课程标准和教学目标，根据学生实际情况制定切实可行的教学计划。
高效课堂导学案设计
高效课堂一、导学案产生的背景及内涵著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”为了追求好的教育、好的教学、好的课堂，改革的步伐好像一直没有停止过。
如情景教学、个性化教学、创造性教学等。
这些改革的成果不穷，但给我们的感觉是理论多，实践少；理念多，操作少；方向多，方法少。
总的来说，教学改革给人的感觉就像一个人睡觉一样“醒得早、起得晚、走得慢。
”两千多年的前的孔子就提出指导我们教学的思想；“有教无类，因材施教，启发式教学。
”可惜还没被大家攻克破解。
教学改革要改的改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。
这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。
新课程理念的变化，促使我们更多的去关注学生的“学”、研究学生“学什么”、“如何学”“学得怎样”的问题，让教师少教甚至不教，让学生的学习能勤于自主、善于合作、乐于探究、勇于创新，最大限度地把学习的权利还给学生，学生是学习的主人，学习永远是学生自己的事情，教师一切的教都是围绕着“一切为了学习的学，一切促进学生的学，一切有利于学生的学”来做的。
教学改革主要解决的是教师“怎样教”、学生“怎样学”的问题。
从课程改革到教学改革，从教学改革到课堂改革，课改催生了一批真正的名校和高效课堂教学模式。
尤其是杜郎口中学的“三三六”教学模式、兖州一中的“循环大课堂”、昌乐二中的“271”课堂模式等。
这些学校的改革与以往任何学校的改革都不同，他们从课堂出发，研究并落实如何让学生学会、会学、乐学、创造性的学习，在这样的行动研究中，一个推动高效课堂顺利实施的重要载体和“抓手”——导学案应运而生。
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。
对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。
所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
高效课堂的实施方案的具体内容及有效措施
高效课堂的实施方案的具体内容及有效措施(一)、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”建设的重要性。
1、宣传发动。
通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。
学习教育局、中心学校下发的关于《构建高效课堂实施方案》。
成立学校构建高效课堂活动领导小组，拟定实施方案。
2、组织学习、提高认识。
组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。
3、调研反思，找出问题和差距。
通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足，形成高质量的反思材料，明确实施“高效课堂”建设的重要性和必要性。
(二)、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。
1、充分研读教材基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。
教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。
在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。
主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过骨干示范、同事合作、个人研读等形式，落实本阶段工作要求。
2、优化教学设计基本要求：要求教师规范备课、有效备课。
教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。
在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，探索集体备课模式。
按照市教育局要求，未实现“班班通”的班级，教师备课不使用电子教案。
高效课堂课题研究方案3篇（2）
⾼效课堂课题研究⽅案3篇(2) ⾼效课堂课题研究⽅案篇三 为了深化课堂教学改⾰，进⼀步推进素质教育，贯彻、落实《⾼坪区中⼩学构建⾼效课堂实施意见》，彻底转变教师的教学⽅式和学⽣的学习⽅式，培养学⽣⾃主探究、合作学习的能⼒，提⾼课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改⾰经验的基础上，全⾯开展构建⾼效课堂活动，⼒争⽤3年左右的时间初步形成具有我校特⾊的⾼效课堂教学模式。
结合本校实际，制定本⽅案。
⼀、构建⾼效课堂的指导思想 以《⾼坪区中⼩学构建⾼效课堂实施意见》为指导，结合我校实际，全⾯落实新课程理念，积极探索⾃主、⾼效、充满活⼒的课堂教学，真正实施“⾼效课堂”，切实提升教师的教学能⼒，提⾼学⽣的学习效率，从⽽全⾯推动教育教学质量的提⾼。
⼆、加强领导，健全组织机构 为加强领导，保证构建⾼效课堂活动的顺利开展，学校成⽴构建⾼效课堂⼯作领导⼩组，指导和组织全校构建⾼效课堂活动的开展。
组长：蒲光伟 副组长：秦福德张⾔ 成员：张运鹏⽩粟⽂王智慧陈利君 领导⼩组下设办公室，办公室主任由王智慧同志兼任，负责对活动的⽇常组织和部署，办公室设在教科室。
推⾏学校领导分包年级、学科制度，具体分⼯如下：蒲光伟校长负责语⽂组，秦福德负责数学组，张⾔负责综艺组。
三、构建⾼效课堂的基本思路和⽬标要求 (⼀)基本思路：以科学发展观为指导，牢固树⽴以教师和学⽣发展为本的理念，以校本研修为主要途径，以提⾼教师业务素质为切⼊点，转变教师的教育教学理念，提⾼师能;把教师的师能转化为提⾼课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的⾃⾝优势，以有效的教，促进⾼效的学，探索常态教学条件下的⾼效课堂教学模式或教学流程。
(⼆)⼯作⽬标 1、教师的教育教学理念得到提升，业务素质整体提⾼，教学能⼒⼤幅提升。
2、教师对课程标准和教材的整体把握能⼒明显提⾼;教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能⼒普遍提⾼。
3、学⽣⾃主、合作、探究学习能⼒全⾯提⾼，正确的⼈⽣观、价值观初步形成，学习成绩⼤幅度提⾼。
高效课堂五步教学模式心得（精选21篇）
高效课堂五步教学模式心得高效课堂五步教学模式心得高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。
下面小编给大家带来高效课堂五步教学模式心得（精选21篇）供大家参考！高效课堂五步教学模式心得1参加江门市xx小学优质课观摩活动，期间我聆听了两位骨干教师精彩的课堂教学，收获很多。
置身于课堂教学中，看到两位老师气定神闲、信手拈来，不仅让我连声赞叹，这样的功底岂能一日为之?课堂上老师们先进的教学风格、变化多端的教学形式，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。
赞叹之余，更多的是深深地沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
下面谈谈自己的听课体会：一、课堂形式的多样化对于儿童来说，一本书是枯燥无味，教师需要采用不同的方式去刺激学生、培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，引导学生热爱学习。
针对这低年级的儿童的心理和身理特征，实验小学低年级开展绘本课程，通过讲故事，演故事形式进行。
从3分钟《小鼹鼠找新家》，两个低年级学生声情并茂，动作大方，校本课程不但让学生在听故事中学到了知识，同时还培养了学生的表达能力、语言组织能力和自己动手的能力，也给学生锻炼口才的机会。
实验小学还选用经典诵读、你问我猜等多种形式来上好国学棵，保持学生的对国学好奇心和新鲜劲。
再比如单单诵读这一项来说，实验小学也采用多种形式，像分小组读、男女读，诗句接龙读、问答式读……尽量做到课堂实现形式的多样化，不断的刺激学生，以达到我们国学课的要求。
二、快乐的课堂气氛罗曼罗兰曾经说过：“要播撒阳光到别人心里，先要自己心里有阳光。
”任何人只有在轻松、愉悦的心情下学习才是丰富生动的，也只有在保持快乐心情的时候，学习才是有效的。
在王林老师《临死前的严监生》一课中，我感受到学生们学习的快乐。
王林老师给予不同程度的学生都提供了展示的机会，学生们有的展示有感情朗读课文，有的说自己的想法，有的展示扩词，有的展示课文朗读，还有的交流自己的读书感受。
语文高效课堂实验报告(3篇)
六、实验结论
通过本次语文高效课堂实验，我们得出以下结论：
1. 采用多样化教学方法和教学模式，能够提高语文课堂教学效率。
2. 注重学生个体差异，实现分层教学，有利于提高学生的语文素养。
3. 加强师生互动，营造良好的课堂氛围，能够激发学生的学习兴趣。
（3）改进评价机制：建立多元化的评价体系，关注学生的过程性评价和结果性评价。
3. 实验总结阶段
（1）对实验数据进行整理和分析，总结实验成果。
（2）撰写实验报告，总结实验过程中的经验教训。
五、实验结果与分析
1. 学生语文素养得到全面提升
实验结果显示，通过优化教学设计、创新教学方法、改进评价机制等措施，学生的语文素养得到了全面提升。学生在课堂上的参与度、积极性明显提高，语文表达能力、阅读理解能力、写作能力等方面均有显著提高。
（1）成立实验小组，明确实验目的、方法和步骤。
（2）收集相关文献资料，了解国内外语文教学研究动态。
（3）制定实验方案，包括实验内容、实验步骤、实验时间等。
2. 实验实施阶段
（1）优化教学设计：根据实验要求，对教材进行二次开发，设计符合学生实际的教学活动。
（2）创新教学方法：采用情景教学、探究式教学、合作学习等教学方法，提高课堂教学效率。
2. 实验实施阶段（11月-2020年5月）
（1）教师根据实验方案，开展多样化的教学活动。
（2）学生积极参与课堂活动，提高学习兴趣。
（3）教师关注学生个体差异，实现分层教学。
（4）定期开展课堂观察，收集实验数据。
3. 实验总结阶段（2020年6月）
（1）教师总结实验过程中的经验和不足。
生物高效课堂教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国新课程改革的不断深入，生物学科的教学理念和方法也在不断更新。
为了提高生物课堂教学的效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神，本案例以“探究细胞结构与功能”为主题，设计了一堂高效课堂教学活动。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够描述细胞的基本结构和功能。
- 学生能够通过实验探究，理解细胞各部分结构的功能。
2. 过程与方法目标：- 学生能够运用观察、比较、分析等方法，进行科学探究。
- 学生能够通过合作学习，提高团队协作能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 学生能够认识到细胞是生命活动的基本单位。
- 学生能够培养对生命科学的兴趣和探究精神。
三、教学过程（一）导入1. 教师展示显微镜下的细胞图片，引导学生思考：细胞是生命活动的基本单位，那么细胞的结构是怎样的？各部分结构又有哪些功能？（二）新课讲授1. 细胞膜：- 教师讲解细胞膜的结构和功能，引导学生观察细胞膜在显微镜下的形态。
- 学生通过实验，观察细胞膜对物质的筛选作用。
2. 细胞质：- 教师讲解细胞质的结构和功能，引导学生观察细胞质中的细胞器。
- 学生通过实验，观察细胞质中细胞器的运动和功能。
3. 细胞核：- 教师讲解细胞核的结构和功能，引导学生观察细胞核在显微镜下的形态。
- 学生通过实验，观察细胞核在细胞分裂过程中的变化。
（三）实验探究1. 观察细胞结构：- 学生利用显微镜观察洋葱鳞片叶外表皮细胞和口腔上皮细胞，描述细胞的结构。
- 教师引导学生分析不同细胞结构的差异。
2. 探究细胞功能：- 学生通过实验，观察细胞膜对物质的筛选作用。
- 学生通过实验，观察细胞质中细胞器的运动和功能。
- 学生通过实验，观察细胞核在细胞分裂过程中的变化。
（四）总结与反思1. 教师引导学生总结细胞的结构和功能。
2. 学生反思自己在实验过程中的收获和不足。
3. 教师对学生的表现进行评价和总结。
四、教学反思本节课通过导入、新课讲授、实验探究和总结反思等环节，实现了教学目标的达成。
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高校课堂教学评价体系分析与设计
作者：李朝红徐光兴
来源：《中国电力教育》2013年第07期
摘要：从高校课堂教学评价的目的出发，对目前我国高校课堂教学评价存在的一些弊端进行了分析，主要有评价目的狭隘、评价指标单一、评价结果反馈不到位、缺少评价申诉制度等。
提出了相应的完善措施，包括采用多元化评价主体、依据评价主、客体的不同采用分类评价指标、建立评价结果的网络查询系统以及建立教学评价申诉机制等。
结合以上分析，对课堂教学评价指标体系进行了设计。
关键词：课堂教学评价；评价主体；评价指标；网络查询；申诉机制
作者简介：李朝红（1974-），女，河北献县人，石家庄铁道大学土木工程学院，讲师；徐光兴（1974-），男，江西上饶人，石家庄铁道大学国防交通研究所，高级工程师。
（河北石家庄 050043）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0046-02
一、高校课堂教学评价的目的和意义
随着我国高校扩招，生均教育资源减少，高校教学质量出现下滑。
为了维护学校声誉、提高竞争力，改进课堂教学质量无疑成为了学校管理者实施教育改革的核心，其中建立健全大学课堂教学评价体系是提高教学质量的重要手段。
课堂教学评价是以教学目的为依据，以提高教学质量为目标，在系统、科学、全面分析课堂教学信息的基础上，评价主体运用科学的评价技术对课堂教学活动的现实价值或潜在价值进行判断、发现问题并做出及时反馈的活动。
课堂教学评价不仅可作为衡量课堂教学质量的标尺、规范，更是教师反思自己的教学行为、更新教育理念、改进教学方法、引领教师专业发展的催化剂。
二、目前我国高校课堂教学评价存在的弊端
我国高校目前大都建立了本科课堂教学评价体系，但是，由于起步较晚，真正意义上大规模开展高校教师教学评价至今不到30年的时间。
[1]随着高校之间竞争的加剧、西方先进的教育教学模式的引入以及具有创新精神高层次人才的需求，我国高校教学评价体系亟待发展和完善。
目前我国高校课堂教学评价体系中普遍存在着以下弊端：
1.评价目的相对狭隘
课堂教学评价应该以激发师生潜能、使学生获得预期的学习效果及促进教师与学生共同发展为目的。
但是目前我国高校基本上是把课堂教学评价作为约束、管理教师的主要手段，评价的目的在于区分教师教学质量的优劣。
以这样的目的进行评价虽然会在短期内规范课堂教学，增强教师的责任意识，但是从发展的观点，容易使教师形成两种不良倾向，一种是变得谨小慎微，放弃教学个性，不求精彩但求无错；另一种则是将教学变成了表演，过分强调教学艺术和教学技巧，而忽略了学生的认知需求。
由于评价目的狭隘，难以将评价结果用于提高教师教学能力，更无法起到引导、反思、发展的作用，“监而不控，评而不变”的现象普遍存在。
[2]
2.评价指标过于单一或限制过多
为了体现评价的公平性，学校往往采用单一的评价指标，而这种表面上看似公平的单一性却造成了事实上的不公平。
在课堂教学评价中会有很多事实上的差异存在，比如评价主体、被评价者教龄、职称、课程难易程度及学时、听课学生人数等都会存在差异。
如果忽视这些，不仅会导致评价指标缺少针对性，还会降低评价标准，评价结果也不科学。
评价指标限制过多，没有留给教师发挥的空间，失去了教学自由。
事实上，教师只有享有一定的教学自主权才能根据需要对教学内容进行重组和再创造，才能选择既契合自身个性又适应特定教学情境的教学方法，而对教学内容的个性化再造和对教学方法的创造性运用正是教师教学能力的精髓所在。
[3]
3.评价结果反馈不到位
目前，评价结果通常是由学校教务处汇总，评定后将结果反馈到各二级单位的负责人，信息并不直接反馈给本人，更不会公开。
教师若想知道评价结果可以到二级单位查询。
如果被评价教师不涉及职称评定或评优，甚至有可能不去管自己的评价结果如何，这样就使评价完全失去了意义。
即便查到了自己的评价结果，也只是最终的优、良、中、差的评定等级，至于好在哪里、差距又在哪里根本无从知晓，评教的作用也就随之弱化了。
4.缺少评价申诉制度
评价结果对教师的积极性有着深刻的影响，也直接关系到个人利益，必须要做到实事求是、公平公正，经得起大家的监督。
目前，教学评价往往是单向的，评价结果一旦公布，被评价教师只能被动接受。
如果对评价存在异议，则无处申诉，这样会造成被评价教师心中不满，消极对待，降低对评价结果的接受程度。
三、完善课堂教学评价的措施
1.采用多元化评价主体
评价主体是决定评价体系合理与否的主要方面之一。
通常评价主体应包括专家、同行、学生以及教师自身。
专家一般是学校聘请的离退休教师或是在职老教师，他们教学经验丰富、利益竞争较少，能够站在一个较高层次对评价的教师提出中肯的意见。
不足之处在于他们对新的教学手段、教育理念接受较慢，有时比较固执。
同行评价对教学内容的难易度、完整性以及教学目标是否实现能够进行专业性的评价和切合实际的建议，但是同行评价客观上存在着人情面子、利益纠葛等因素的影响，容易与事实不符，流于形式。
[4]学生是课堂教学的主体，参与课堂教学活动全过程，教学评价具有全面、客观和互动的特点，其局限性在于受主观认知水平限制，有些学生缺乏正确的评判能力，部分学生对评价存在随意性。
自我评价是教师对自己的教学活动所进行的剖析，但容易以自夸或应付的心态来对待评价。
因此，采用任何单一的评价主体都是片面的，应该有机结合，只有评价主体多元化才能保证课堂教学评价的客观、公正、系统、丰富。
2.设计分类评价指标
考虑到评价的可执行性，评价指标可以在基本框架一致的前提下针对评价的主体和客体制订相应的分类指标。
评价时依据评价主体、被评价教师两个方面灵活加以组合。
评价主体区分专家评价、同行评价、学生评价、自身评价四个方面。
专家评价侧重于教学态度、教学方法和手段、课程组织；同行评价侧重于教学目标、教学内容、课程难易程度；学生评价侧重于教学热情、讲授水平、教学启发；自身评价侧重于教学投入、教学效果、经验积累等教学反思。
职称层次代表了教师的教龄及其教学、科研能力，被评价教师依据其职称层次的不同对评价指标采用不同的权重。
教授应体现先进的教学理念和丰富的教学方法、对教学内容的深刻理解与升华、学科前沿的知识渗透；副教授应具有正确的教学理念，多种教学手段，教学内容完整、深入，科研与教学能相互结合；讲师应体现积极的教学热情、教学内容具有完整性和计划性，有良好的师生互动。
分类评价指标能够与教师的个人发展紧密结合，体现了教育评价的目的，比采用单一评价指标更具公平性。
3.评价结果及时反馈与网络查询
教学评价结果是对被评价教师课堂教学的综合评定，因此评价结果必须及时反馈到被评价教师。
评价结果反馈可以分两种形式，一种是随时面对面的沟通、交流。
在专家、同行听课结束后应及时与被评价教师进行沟通，学生也可及时向老师反映想法。
这种交流及时、有针对性，也很客观，有利于教师的教学反思；不足之处在于有时专家同行会碍于情面只肯定不否定，学生则会因惧怕老师而不敢提意见。
另一种则是在学期末最终评价结果产生后的信息反馈。
评价结果采用半公开的网络查询方式。
学校在教务处网站的教师管理系统中开设教学评价专栏，教师可通过登陆自己的账号查询。
评价结果应该列出各评价主体的评分统计情况，专家和同行评价还应附上简明扼要的点评信息，学生评价则应该显示各等级的票数，这样根据评价
结果教师可以明确自己的教学格次、优点和不足，而且也不会给部分评价较低的教师造成太大的精神压力。
4.建立教学评价申诉机制
课堂教学评价由于涉及多个评价主体、客体，课程类别丰富，评价环节多，难免在评价过程中出现一些纰漏，影响评价结果的公正性，因此应该建立相应的教学评价申诉机制。
教学评价申诉机制可由学校教务处设立，委派专人主管，在各基层单位设立联络员。
当被评价教师认为对自己的评价结果难以接受时，可以首先向所在基层单位联络员提出申诉申请，联络员经审查，认为申诉合理便启动申诉程序，向申诉机制负责主管反映，主管依据反映内容责成教学评价负责人核查，并规定一定期限，核查结束后将核查结果及相应证明逐级返回到被评价教师，评价结果被相应的保留或修改。
这样被评价教师不仅具有知情权，还具有话语权，对完善课堂教学评价体系也起到了积极的促进作用。
四、课堂教学评价指标体系设计
结合以上分析，构建了多层次高校课堂教学评价体系。
该评价体系内容涉及教学态度、教学内容、教学组织、教学表达、教学效果五个方面，适用于对教授、副教授、讲师三类职称人员的课堂教学评价。
评价结果设为4个级别：90～100分为“优”，80～89分为“良”，60～79分为“中”，59分及以下为“差”。
专家、同行、学生评价教师课堂教学的指标体系采用百分制量化表格形式见表1至表3，教师自身评价以课堂教学总结形式进行，并自评格次。
最终评价等级由以上4个主体的评价结果通过不同权重进行综合。
参考文献：
[1]孔羽，方耀楣，张希胜.中美高校教师本科教学评价体系的比较研究[J].辽宁教育研究，2006，（11）.
[2]毕菁华.建立课堂教学质量评价体系的实践性探索[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）.
[3]周宏.对课堂教学评价失衡的思考[J].教学与管理，2012，（5）.
[4]李光耀，肖红，刘承栋.高校课堂教学质量评价指标体系的思考与设计[J].高等建筑教育，2009，（18）.
（责任编辑：王祝萍）。