山东省潍坊市七年级语文下册第4课孙权劝学(第2课时)教案新人教版
部编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教案 (2)
孙权劝学教学目标：1.知识与技能目标了解《资治通鉴》的作者及内容；积累文言文词汇，翻译课文；熟读课文，理解文章内容，领会文章给人的启示。
2.过程与方法目标通过反复朗读，理解文意；自主思考与分组讨论相结合，体会文中人物的语气，分析人物形象与性格特征。
3.情感态度与价值观目标通过学习本文，让学生懂得学习的好处，懂得“开卷有益”的道理。
教学重难点1.重点理解本文内容，积累文言文知识。
2.难点揣摩文中人物的对话，领会“开卷有益”的道理。
学情分析本篇课文是七年级下册的一篇文言文，七年级的学生学习过的文言文还不是很多，所以学生掌握的文言文知识非常有限，特别是本班的学生学习水平参差不齐，这就要求在教学的过程中教师要兼顾所有学生。
在教学的过程中，注重文言文的阅读能力和理解能力。
通过本课的学习，让学生懂得“开卷有益”的道理。
为了让学生能深入的体会本课的内容，让学生写一段劝诫自己好好学习的话，加深学生的理解，达到学以致用的目的。
教学时间一课时教学过程一、图片导入，点燃激情1.图片显示《司马光砸缸》的故事图片及以下几句话，引出司马光和《资治通鉴》的介绍。
士别三日，即更刮目相看；三十六计，走为上计；水能载舟，亦能覆舟；以其人之道，还治其人之身。
（幻灯片显示）2.资料补充（幻灯片显示）：司马光：（1019——1086），字君实，陕西夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》，北宋司马光主持编撰的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
3.板书课题——《孙权劝学》，介绍主要人物。
（幻灯片显示）孙权：（182——252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者。
吕蒙：（178——219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉末孙权手下的将领。
鲁肃：（172——214），字子敬，三国时临淮东城（今定远）人。
出身士族，是三国时期杰出的政治家、外交家。
二、朗读课文，疏通文意1.学生阅读课文，疏通文意，将不懂的字词标注出来。
【语文】七年级语文下册4孙权劝学教案新人教版
【关键字】语文4 孙权劝学教学目标【知识与技能】1．熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。
2．掌握关键词句，积累成语，翻译课文。
（重点）【过程与方法】1．通过反复朗读课文，抓住关键语句深入品味人物语言，把握人物形象。
（重点）2．通过比较阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，提高学生的阅读分析能力。
（难点）【情感、态度价值观】通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
（重点）导语设计设计1：（情景导入）说到三国，不由得让人想起“滚滚浪花东逝水，浪花淘尽英雄。
”三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火阻挡，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。
能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。
孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。
可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。
现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看《孙权劝学》。
设计2：（故事导入）三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。
后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。
直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。
这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。
这就是历史上有名的白衣渡江之计。
这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。
（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
设计3：（人物导入）以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
学习过程目标导学一：文章朗读，整体感知一.朗读课文，读准字音、语速。
1．播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣，学生听读，要求注意文中字音、语速等，并及时圈点标注。
部编人教版语文七年级下册 第4课《孙权劝学》教案(2课时)
《孙权劝学》教案核心素养1.语言建构与运用读准字音，认识作者，了解有关文学常识，识记课文重点字词，培养文言文语感。
2.思维发展与提升理解文本内容，体会蕴含的道理。
3.审美鉴赏与创造体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
4.文化传承与理解学习名人治学精神，从故事中获得启示。
教学目标知识目标：（1）了解作者、作品（2）积累文言词汇，理解课文内容。
能力目标：理解并运用成语“吴下阿蒙”、“士别三日，刮目相看”情感目标：理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点：1．品味人物对话时表现出来的人物形象特点。
2．联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
教学方法：文献法、朗读法、圈点勾画法、合作交流法教学过程及内容：第一课时教学目标：（1）了解作者、作品（2）积累文言词汇，理解运用成语，朗读并尝试理解课文内容。
教学重难点：1．学习使用古文工具书；2．结合上下语境理解文言实词。
一、对联导入以前我们学过一篇关于为学的文章，便是王安石的《伤仲永》。
那如今，我们在这一课，依旧是关于为学的故事。
主人公是三国时的武将吕蒙。
来一次，时光穿越，当仲永遇见吕蒙，他们又会有怎样的对话呢？留一副对联的上联于此，希望同学们学完了这篇文章，能对上一对？看看诸位才子佳人是否能够应景！上联：才比天高，环谒休学仲永泯众人。
期待你的下联！让我们先走进《孙权劝学》这篇文章，深入解读后再来玩味之！先自我按古文三步法，一读这篇文言文！读出味道，读出疑问。
二、读文知事1.了解作者、作品学生读注释（1），勾划重点。
司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
2. 二读，读准字音、读出停顿师范读课文后，学生自由读，提示注意生字的读音强调重点字的读音卿 (qīng) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi) 遂(suì) 更( gēng) 邪(yé)再指名学生读，最后学生齐读。
新人教版初中语文七年级下册教学设计4：第4课 孙权劝学
孙权劝学一、教学目标知识目标1.掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。
2.理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
能力目标1.引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2.比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。
情感态度与价值观让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
三、学习者特征分析根据多年的教学经验和一个多学期的观察了解，我觉得初一年的学生的学习特征主要表现在这么几个方面：1、学习自觉性差，没能养成良好的学习习惯，缺乏应有的分析、归纳、表述能力。
因此，应以养成良好习惯，培养学习能力为能力目标。
2、感性认识强，理性认识差，特别是对文言文的学习连感性认识都没有，因此，想办法激发学生对文言文的学习兴趣尤为重要。
3、学习目的不明确，因此，千方百计挖掘教材的优秀思想品质，时刻对学生进行思想教育, 很有必要四、教学策略选择与设计1.朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。
2.比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。
3.圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
五、教学资源与工具设计1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。
2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
六、教学过程一、预习•导学(一)、资料助读，了解作品学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
(二)、初读课文。
整体感知1.教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。
教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。
多媒体显示：卿(qing) 岂(qD 邪(y6) 孰(shu) 遂(sui) 更(qeng)2.学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。
七年级语文下册 第4课《孙权劝学》教案 新人教版
4 孙权劝学教案A教学目标1．借助注释和工具书，理解课文大意；2．通过朗读课文，抓住关键语句，深入品味人物语言，分析人物对话，把握人物的性格特征；3．在把握课文中的文言实词的基础上，掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义；4．通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
教学重点1．分析人物对话，把握人物的性格特征；2．在把握课文中的文言实词的基础上，掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。
教学难点理解文章的内容和主旨；体会人物语言的情味。
教学方法1．朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等；2．表演法。
引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象；3．讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
教学准备多媒体课件。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、新课导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的依赖。
可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、作者简介司马光（1019—1086），字君实，谥号文正，陕州县（现在山西夏县）人，生于光州光山（现在河南光山）。
北宋著名的政治家和史学家。
主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。
三、文本链接《资治通鉴》简介：《资治通鉴》简称“通鉴”，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。
《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为《资治通鉴》。
最新人教版(部编教材)七年级语文下册第4课《孙权劝学》教案
（3）运用批判性思维分析课文内容，并提出自己的观点。
-例如：引导学生从不同角度看待孙权的劝学行为，培养学生独立思考的能力。
（4）将课文内容与现实生活相结合，让学生认识到学习的重要性。
-例如：让学生联系自己的学习经历，探讨孙权劝学的现代意义，激发学生的学习动力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文言文的基本概念。《孙权劝学》是一篇典型的文言文，它以古朴典雅的语言，传达了学习的道理和智慧。文言文是我国古代文化的重要组成部分，了解它对我们传承文化、提升素养有着重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看《孙权劝学》这篇课文。通过分析孙权的劝学策略，了解他在文章中如何运用事实论证、对比论证等方法，学习并运用这些论证技巧。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和辩论活动的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《孙权劝学》在现代学习中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
此外，在实践活动和小组讨论中，学生们的参与度较高，但部分小组在展示成果时，表达不够清晰。针对这一问题，我计划在后续的教学中，加强对学生口头表达能力的训练，让他们学会如何条理清楚地表达自己的观点。
还有一个值得注意的点是，学生在联系实际生活时，对于孙权劝学的现代意义理解不够深刻。这可能是因为他们对学习的重要性认识不足。为了让学生更好地认识到学习的重要性，我将在教学中加入更多与实际生活相关的例子，激发学生的学习兴趣。
人教部编版七年级语文下册第4课孙权劝学第二课时教案
4孙权劝学第二课时1.背诵课文。
2.填空。
《孙权劝学》选自《资治通鉴》,是(北宋)(朝代)(司马光)(人物)主持编纂的一部(编年体通史),记载了从战国到五代1362年的史事。
其目的是“观古今之通变,明治乱之得失”。
深层探究1.孙权劝学,取得了很好的效果,请问他是怎样劝学的?2.鲁肃与吕蒙的对话,可谓是一唱一和,互相打趣,显示了二人的真实性情与融洽关系。
作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?3.鲁肃为什么与吕蒙结友?4.“士别三日,即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。
请问这一成语带给你哪些启示?5.吕蒙的变化对你有什么启示?设计意图:理解文本内容,体会蕴含的道理。
【交流点拨】1.首先是一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法,指出“学”的可能性。
从而使吕蒙无可推辞,“乃始就学”。
从孙权的话中,既可以看出他善于劝学,又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
2.二人的对话,既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
3.在东吴,鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,是周瑜之下的二号人物。
鲁肃之所以与吕蒙结友,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明了鲁肃的爱才、敬才,二人的情投意合。
这也从侧面表现了孙权劝学的效果以及吕蒙才略的惊人增长。
4.这一成语告诉我们,事物是在不断发展变化的,人也是在不断发展变化的,不能拿老眼光看人,要用发展的眼光看待人和事。
5.读书学习大有益处,人只有不断地学习,才能提升自我,增长见识与才干。
本文篇幅短小,浅显易懂,语言凝练,含义丰富。
以对话刻画人物,善于通过个性化的语言表现人物性格。
文章材料取舍、详略安排得当,同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法,突出了孙权的善“劝”,告诉了人们读书学习的重要性,劝人上进成才,读书明理。
本文告诉我们的道理有哪些?(1)通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们开卷有益的道理。
人教版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计
人教版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计一. 教材分析《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第四课的一篇文章，主要讲述了三国时期东吴的孙权劝诫年轻的将领们要努力学习，提升自己的才能。
文章通过孙权的劝诫，表达了珍惜时光、努力学习的重要性。
本课的教学内容主要包括对文章的阅读理解、词汇学习、句子结构和修辞手法的分析，以及对文章主题的思考和讨论。
二. 学情分析学生在进入七年级下册之前，已经掌握了基本的汉语阅读和写作能力，对于文言文的理解也有一定的基础。
然而，由于学生的学习背景和阅读材料的多样性，对于《孙权劝学》这篇文章的理解可能会存在差异。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，引导他们通过阅读和思考，深入理解文章的主旨和修辞手法。
三. 教学目标1.能够理解并背诵《孙权劝学》的内容。
2.能够分析和理解文章中的句子结构和修辞手法。
3.能够思考并讨论文章的主题，提出自己的见解。
4.能够运用文章中的道理，指导自己的学习和成长。
四. 教学重难点1.重点：文章的阅读理解，句子结构和修辞手法的分析，文章主题的思考和讨论。
2.难点：对文章中一些词语的理解和运用，对修辞手法的深入理解。
五. 教学方法1.阅读理解：通过引导学生自主阅读和小组讨论，提高他们对文章内容的理解。
2.分析讲解：通过讲解句子结构和修辞手法，帮助学生深入理解文章的表达方式。
3.思考讨论：通过提出问题，引导学生思考和讨论文章的主题，培养他们的批判性思维能力。
4.实践运用：通过写作和口头表达，让学生将文章中的道理运用到自己的学习和生活中。
六. 教学准备1.教材：《人教版语文七年级下册》2.参考资料：相关的历史背景资料，对孙权的介绍，对文章的解读和分析等。
3.多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾之前学习的内容，引出本课的主题《孙权劝学》。
2.呈现（10分钟）让学生自主阅读文章，同时通过投影仪展示文章的全文，帮助学生更好地理解文章内容。
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《孙权劝学》
劝学
辞学
就学
教学反思
（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后 ，有何举动？（大惊——结友）
3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复述旁白部分，一个复述孙权 的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）
任务二：通读全文，品味语言
1、思考： 课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）
2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有 殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
4.播放录音泛读，学生跟读。
5.全班分角色朗读。
任务三活动
独立完成，小组内交流批改。
任务四活动
全班交流古今中外名人的勤学故事
布置作业
1.做完名校课堂2.背诵默写《孙权劝学》
学生听朗诵，并跟读
任务一活动
（一）
1.组内互查
2.全班抢答
（二）
1．默读课文，对照课文回答问题。（并进行小组讨论）
2．用“——”划出不理解的地方。
3．分角色复述故事
任务二活动
1，思考问题：课文以什么方式展开故事情节？
同桌分角色扮演孙权与吕蒙
学生讨论人物语言的语调、语速、语气等
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
学情
分析
经过第一课时的学习，学生已经读通读顺了课文，掌握了文言重点字词，以及相关的文学知识。能够复述故事，为本节课深入研读课文打下了基础。
①“卿今者才略， 非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪。
任务三：回顾知识，即时检测
（屏显）文学常识、以及文章重点字词。由学生组内互查，全班抢答。
（2）默读课文：通 读课文，整体感知
自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）
（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）
（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）
（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）
课前准备
1．通过课外书籍或网络阅读与孙权、吕蒙相关的故事
2．阅读《三国演义》。
教学用具
多媒体
教学课时
一课时
教师活动
学生活动
二次备课
导入：
听示范朗读
任务一：检查复习，巩固知识
（一）朗读课文：预习检测，夯实基础
过渡：同学们都已经初步学习了《孙权劝学》能够读通读顺文章接下来老师来检查同学们对课文的掌握程度。
孙权劝学
课题
《孙权劝学》第2课时
课型
新授课
教材
分析
《语文 课程标准》指出：阅读浅易文言文，能 借助注释和工具书，理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课，本单元文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。
配套练习册第60页阅ห้องสมุดไป่ตู้鉴赏
巡视全班，了解学生学习效果，并答疑。任务四：拓展提升
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。那么，你还知道哪些关于 “勤学”的名言或者名人故事，小组内交流一下，并且谈谈自己的启发或者感受。
教学
目标
1．体会人物语言的情味。
2．学习一些文言实词和虚词的用法。
3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨， 理解终身学习、勤奋学生对人成长的重要意义。
教学重
难点
教学重点：1．体会人物语言的情味。
教学难点：理解本文开卷有益的主旨，理解终身学习、勤奋学生对人成长的重要意义。
用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心 长，言辞恳切。
3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）
4、播放录音范读，学生跟读
5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）