语文教学中对学生创造性思维能力的培养
让学生个个成为创造之人——在语文教学中培养学生的创造性思维能力
占着 主要 地 位 。 据 语 文 学科 形 象 性 的特 点 。 教 学 根 在 中 ， 师 首 先 要 在 掌 握 字 、 、 、 、 等 语 文 基 础 教 词 句 段 篇 知 识 的过 程 中 联 想 相 关 事 物 。 养 学 生 的 形 象 思 维 。 培
习语 文 产 生 浓 厚 的兴 趣 。 如 果 死 啃 书 本 ， 本 宣 科 照
一
３突 出求 异 思 维 的 训 练 。求 异 思 维 指 发 散 思 维 ， ．
种 合 作 、 会 一 体 的 作 风 ． 也 有 利 于 集 体 创 新 力 即 由 某 一 点 或 某 一 方 面 向与 之 相 关 的各 点 或 各 个 方 社 这
的 发 挥 。 ” 就 要 求 教 师 做 到 以下 三 个 方 面 ： 要 教 面 渗 透 或 扩 散 的思 维 方 式 。 生 天 赋 不 同 ， 维 策 略 这 一 学 思 师 通过 多 种 途 径 创 设 一 种 民 主 、 等 、 谐 的 教 学 氛 不 同 ． 平 和 但这不妨碍 每个 学生都能 （ 下转 第 １ ８页 ）
开合理想象 ， 力求做 出漂亮 的应急性 回答 。 我们要提
学 生 创 造 性 思 维 的 发 挥 ．需 要 一 个 宽 松 愉 快 的 高学生对 直觉的敏感性 、 准确 性 ． 以达到训练 直觉思
环境 。 德国教育家戈特费里德 ・ 海纳特提 出 ：教师凡 维 能 力 的 目的 “
欲 促 进 他 的 学 生 的 创 造 力 ．就 必 须 在 他 们 班 上 倡 导
多彩的语文课外活 动 ． 供尽 可能多的创新机会 。 提 在 教 学 的 过 程 中 ． 富 学 生 的形 象 思 维 。最 后 ． 对 学 丰 在
语文教学中如何培养创造性思维
语文教学中如何培养创造性思维创造性思维是现代社会中一种重要的思维方式，它能够推动个人和社会的进步。
在语文教学中，教师可以通过多种方式培养学生的创造性思维。
一、启发式教学，激发学生的创新思维教师在课堂上应该采取启发式教学方式，引导学生主动思考问题，激发学生的创新思维。
例如，教师可以提出一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考，培养学生的发散性思维。
二、鼓励学生质疑，培养批判性思维创造性思维往往来源于对现有知识的质疑和挑战。
在语文教学中，教师应该鼓励学生质疑，培养他们的批判性思维。
例如，在阅读教学中，教师可以引导学生对文本进行深入分析，发现其中的矛盾和问题，并提出自己的见解。
三、开展课堂活动，培养学生的想象力创造性思维需要丰富的想象力。
在语文教学中，教师可以开展各种课堂活动，如故事创作、角色扮演等，让学生在实践中发挥想象力，培养他们的创造性思维。
四、提供多元文化背景，开阔学生视野创造性思维需要多元的文化背景。
在语文教学中，教师可以引入各种文化元素，让学生了解不同文化背景下的思维方式，开阔他们的视野。
五、注重个性发展，尊重学生的独特性每个学生都有自己的特点和优势。
在语文教学中，教师应该注重学生的个性发展，尊重他们的独特性。
例如，教师可以根据学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的学习方案，帮助他们发挥自己的创造力。
总之，在语文教学中培养学生的创造性思维是一个长期的过程。
教师需要采取多种方式激发学生的创新思维、鼓励质疑、培养想象力、提供多元文化背景以及注重个性发展。
只有这样，才能真正培养学生的创造性思维，让他们在未来的学习和生活中发挥更大的创造力。
初中语文教学中学生创造性思维能力的培养
初中语文教学中学生创造性思维能力的培养《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。
”何为创造性思维？创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。
它是人类思维活动的最高表现形式，是创造性活动的核心成分。
那么，初中语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。
1.开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维教育心理学告诉我们，学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维。
因此，确立学生主体观，树立民主教育观，坚持语文教学观，有利于学生创造性思维的培养。
语文教学中教师要树立“以人为本，以学任教”的观念，采用“启发式”、“讨论式”、“茶馆式”的教学方式，创设民主、宽松、愉悦、和谐、竞争、互助的学习氛围。
使课堂上有浓厚的文化氛围，有学生求知的兴趣，有幽默的语言，有新鲜的教法，有有趣的话题，浓郁的情趣，引人深思的问题。
教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，使整堂课成为“自治主体式”的创造教育，使整个语文教学过程充满生机和活力。
2.引导学生主动质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。
“多想出智慧，深思能创新”。
质疑，是深思的结果。
我们也许会碰上这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。
究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。
宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
”要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。
2.1指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。
读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意思都能识别、体味。
《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明!”学生会质疑：先说小橘灯的光照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?这是否有矛盾?确实，从字面上看，这句话没有生字难词，但要真正洞悉其中的深刻含义，必须动脑筋剖析。
语文教学如何培养学生创造性思维
语文教学如何培养学生的创造性思维创造性思维的特征是新颖性、独特性，学生的创造思维表现为在学习活动中有所发现或有创新地解决遇到的问题。
运用这种思维方式可以不依常规、寻变求异，从多方面寻求答案,能避免考虑问题的单一化，促使人们思维活跃，不呆板、僵化。
我在课堂教学实践中常用以下几种方法培养和训练学生的创造思维能力：一、立足课堂教学的主阵地，培养学生思维兴趣学习语文要靠自己努力，要自己去探究、发现。
语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用是教学的关键。
因此，应该让学生在教学过程中成为主要参与者，而教师必须运用多种教学方法，让学生的思维在课堂上活跃起来。
首先，注重导入，激发学生学习动机；其次，因势利导，培养学生学习兴趣；第三，加强情感渗透，营造良好学习氛围二、改变单一思维模式，培养学生思维的求异性思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。
“讨论法”最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。
第一，要激励好奇心，爱护求异性萌芽。
凡因好奇心受到奖励的学生，一定愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，如当学生在表达自己的思想感情和愿望的时候，当其发表不同见解的时候，对其微小的求异性表现都应给予鼓励。
哪怕是错误的表达，对其求异性也必须首肯。
此时，绝不能以“怪问题”、“胡说”这些话来扼杀积极性，有少数学生在课堂中往往有许多稀奇古怪的想法。
这些问题说明孩子的求异性思维在萌芽，他在思索，老师此时首先要肯定他的问题，并以妥善的方法处理他的问题，让他的好奇心得以保持。
第二，要提倡多维性，发展求异性思维。
语文学科与数学等学科中的许多题型一样，可以“一题多解”、“一题多思”，灵活性很大，不同的思维方式有不同的效果、结果。
故要允许孩子按自己的速度去学习、活动。
发挥想象力，促进求异性思维。
语文教学中学生创造性思维能力的培养
语文教学中学生创造性思维能力的培养思维的创造性是指思维活动的创新程度。
它不仅表现为对知识的摄取改组和运用，表现为对新思想、新技术的发展和发明，而且也是一种追求创新的意识，一种发现问题，积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
在语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、激发求知兴趣，鼓励创造精神创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的，作为教师，就应转变自己的教育思想，树立以学生为主体的观念，把学生当作学习的“主角”。
教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思想，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。
悲剧往往催人泪下，但《孔乙己》的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是往内流。
那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？从这篇课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。
这个导读，激发了学生的阅读兴趣，以比较的角度设计，目的单一，导向明确，富有启发性。
教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。
柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中说：“我们要鼓励学生的创造性。
学生的智慧火花闪现，就要加以保护。
”有一个教师问学生，雪融化变成什么？有的说变成水，有的说雪化成泥巴。
有个学生说雪化了，变成春天。
这个孩子的回答不是明显的充满智慧吗？他的回答很有诗意。
但是，根据标准答案，他是要得零分的。
这说明教师要善于发现学生思维的闪光点，教师对学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，按自己的思考给学生画地为牢，因为每个人思考问题都有自己的思路，有时由于某种因素的触发，而突破了习惯性思维的羁绊，在头脑中会闪现出创造的火花。
二、开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维首先教师应引导学生把握课文的重点和难点，不要纠缠在一些无价值的问题上，而应引导学生在整体把握课文的基础上，深入到课文之中大胆质疑，并且创造条件启发他们的创造性思维。
语文教育中的创造性思维与解决问题能力
语文教育中的创造性思维与解决问题能力现代社会中，语文教育一直是教育界的热点话题之一。
在传统的语文教育中，注重培养学生的阅读、写作和语法等基础能力，这无疑对学生的语言表达能力有一定的帮助。
然而，仅仅重视基础能力的培养已经不能满足现代社会对学生的需求了。
在当今信息爆炸的时代，创造性思维和解决问题能力成为了学生必备的能力之一。
本文旨在探讨语文教育中如何培养学生的创造性思维和解决问题能力。
一、培养创造性思维创造性思维是指在解决问题和创造新颖想法的过程中所运用的一种思维方式。
在语文教育中，培养学生的创造性思维是至关重要的。
1.提供开放的学习环境教师要为学生提供一个开放、自由的学习环境，鼓励学生敢于提问、思考和表达自己的观点。
例如，可以组织辩论赛、小组讨论等活动，让学生发表自己的见解，并尊重不同的意见。
2.培养学生的想象力想象力是创造性思维的重要基础。
教师可以通过讲述富有想象力的故事、引导学生进行想象力训练等方式，激发学生的创造力。
3.开展多样化的写作活动写作是培养学生创造性思维的一种有效方式。
教师可以组织各种形式的写作活动，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，例如写作比赛、小说创作等。
二、提升解决问题能力解决问题能力是指学生解决实际问题的能力，包括分析问题、制定解决方案和实施方案等。
在语文教育中，提升学生的解决问题能力也是非常重要的。
1.培养学生的批判性思维批判性思维是解决问题的基础。
教师可以引导学生对不同的观点进行分析和评价，提高学生的批判性思维能力。
2.开展实践活动实践活动是提升学生解决问题能力的重要途径。
教师可以引导学生进行实地考察、实验观察等实践活动，让学生亲自参与问题的解决过程。
3.培养合作精神解决问题往往需要团队合作。
教师可以将学生组织成小组，让他们一起合作解决问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
三、语文教育中的创造性思维与解决问题能力的整合语文教育中的创造性思维与解决问题能力是相辅相成的，两者可以相互促进、增强学生的综合能力。
语文教学如何培养学生创新思维能力
语文教学如何培养学生创新思维能力语文教学如何培养学生创新思维能力小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？一、引奇激趣——迎接创新的使者激发学生浓厚的创造兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。
在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。
教师应该加倍爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的序曲。
1．巧设悬念在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。
为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。
如教学《赤壁之战》这篇文章，我向学生提出：曹操拥有80万大军，而刘备和孙权才有3万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高-潮，兴趣油然而生。
2．创设情境“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。
小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的情深意长，富有感染力；有的富有幻想。
在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
如《雾凇》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑斓的雾凇图，教学的开始，教师播放录像（雾凇景象），向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。
3．联系实际在语文教学中，应把语文教学与现实结合起来，引导学生进行创造性学习。
如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。
经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
小学语文教学中如何培养学生的创造力
小学语文教学中如何培养学生的创造力在小学语文教学中，培养学生的创造力是非常重要的。
创造力不仅仅是指艺术创作方面的能力，还包括了解决问题和独创性思维等方面。
本文将探讨一些有效的方法和策略，以帮助教师在语文教学中培养学生的创造力。
1. 鼓励学生进行广泛的阅读阅读是培养学生创造力的重要途径。
老师可以引导学生阅读各种文学作品，包括童话故事、科幻小说、历史故事等。
同时，鼓励学生进行自由阅读，让他们选择自己感兴趣的书籍。
通过阅读，学生可以开拓思维、积累知识，从而提高创造力。
2. 提供丰富的文学素材在课堂上，教师可以引入丰富的文学素材，如诗歌、散文、戏剧等，让学生接触、感受和欣赏不同类型的文学作品。
教师可以通过朗诵、表演等活动来激发学生的创造力和想象力，让他们参与其中，体验文学魅力。
3. 引导学生进行创造性写作写作是培养学生创造力的一种有效方式。
教师可以设计各种写作任务，如写故事、写诗、写日记等，鼓励学生进行创造性的写作。
在写作过程中，可以引导学生运用丰富的词汇和修辞手法，培养他们的表达能力和想象力。
4. 开展主题式活动教师可以在课堂上组织学生进行主题式活动，如主题作文比赛、诗歌朗诵会等。
这些活动可以激发学生的思维和创造力，让他们参与其中，并通过交流分享彼此的创作成果。
5. 提供开放性问题和讨论在解决问题和讨论时，教师应该提供开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和创造性的回答。
不要仅仅追求标准答案，而是鼓励学生提供不同的观点和解决方法，激发他们的创造力和思维能力。
6. 创设富有想象力的学习环境教师可以布置课堂环境，如挂图、展示学生的作品等，创设一个富有想象力和创造力的学习环境。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，促进他们的思维发展和创造性思考。
总结起来，小学语文教学中培养学生的创造力是一个全方位的任务。
通过鼓励阅读、提供文学素材、开展创造性写作、组织主题式活动等多种方式，可以有效地培养学生的创造力和思维能力。
教师在教学中的角色也非常重要，应该扮演引导者和激励者的角色，引导学生开展创造性思维和创造性活动，从而让学生在语文学习中不断发展创造力。
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语文教学中对学生创造性思维能力的培养
作者：李岁侠
来源：《试题与研究·教学论坛》2014年第07期
创造性思维也称创新思维，是以独特性和新颖性为目标的思维活动。
思维的流畅性、独创性和灵活性是创造性思维的主要特征。
中学语文新课标明确指出，要培养学生的创造性思维能力，就必须坚持经常性引导学生进行积极主动的思索，训练学生运用创造思维的方式去观察、分析和解决问题。
那么，如何在教学过程中为学生提供和创造经常运用创造性思维方式分析问题和解决问题的条件呢？
一、创设和谐的教学氛围
现代创造心理学研究成果表明，学生的主动参与、积极探索、独立判断的主体意识是创新的基础。
在愉快、和谐的情境中，人的智力能够得到有效的发挥。
因此，语文教学要培养学生的创造性思维能力，就必须尊重学生的需要，尊重学生的情感，为学生创设一个民主、和谐、开放的课堂教学氛围。
尊重学生的人格，恪守师生人格平等的原则，要以满足学生的学习需要作业教学的出发点和落脚点。
实践证明，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种平等和谐的课堂教学氛围。
只有在平等、民主、和谐、融洽的课堂气氛中，才能实现老师角色的转变，即教师由课堂的领导者变成学生的指导者和朋友，由“以教为主”转向“以导为主”，只有这样，才能点燃学生的创造性思维火花。
二、注重发散思维主训练，提高学生思维的流畅性
思维的流畅性，是指在限定的时间内产生观念数量的多少。
短时间内产生观念越多，思维流畅性越大，反之则缺乏流畅性。
吉尔福特想用发散式思维来衡量创造性，它虽然不能代替全部创造力的因素，但有其可以代表的一面。
发散式思维是从同一来源的材料或同一问题出发，探求不同思路和方法的思维过程，其特点是从不同角度看待同一个问题。
因此要训练学生的发散式思维，问题或材料的设计就非常重要。
教师应当站在学生“学”的立场上，从学生的实际出发，以学生的学习过程为主线来设计和实话教学过程。
要按照学生的认知规律，围绕问题的解决过程，借助“一题多解”或“一题多变”的形式，设计让学生进行思考的问题，创设问题情境，引导学生从不同的角度进行探索发现。
在学生讲解自己的观点时，教师应切忌使用任何方式的批评，否则，不利于提高学生思维的流畅性。
教师可利用激励法鼓励学生创造性思维，也就是把产生想法和评价这种想法区分开为，教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师也不
做评论，一直到所有困难的答案都提出来了为止。
在学生寻找答案的过程中，不管学生的某个想法初看起来如何片面，只有当所有可能的建议都已提完，才开始对这些想法进行讨论。
用这种方法，一种想法可能启迪另一种想法，学生也不会因怕受到批评而缩回可能的创造性解答，有些可能初看起来似乎荒谬而又真正体现创造性的想法也不至于被扼杀，当所有的想法都列完后，评价、修改和合并这些想法而产生一引起创造性的答案，并且尽可能地对每一学生的闪光点给以肯定和赞扬，当学生受到赞扬之后，会进一步激发其创造性思维活动，在今后的活动中能发挥得更好，从而形成良性循环。
三、鼓励学生大胆质疑
古人云：“学起于思，思源于疑。
”有疑问才有思考，有了思考才有创造的可能。
学生对观察到的各种事物常常会提出许多问题，当然，他们所提出的问题绝不会都是有价值的，有的甚至是可笑的，然而，这正是探求未知领域的开始。
因此，在课堂教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动质疑。
学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。
教师要鼓励学生敢于标新立异地，因为有争议就有独立思考，有发现才能有创新，才会有成功的喜悦。
首先，要培养学生敢于质疑的精神。
培养学生的质疑精神，就是不依赖于已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，要通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解。
如我在讲高尔基的《海燕》一课时，学生对“乌云听出了愤怒的力量”一句提出了质疑，他们认为动词“听出”与后边的名词“力量”搭配不当。
经过分析，我认为学生的话有道理，便肯定了学生敢于质疑和善于质疑的精神。
其次，要引导学生学会研究和思考。
如我在讲《散步》一课时，向学生提出一个问题，文中“我们在散步：我，我的母亲、我的妻子和儿子”，这一句是告诉我们谁在散步。
那么，冒号后面的几个词语的位置是否可以调换？学生对这一问题进行了探讨，有的说可以，有说不可以，并阐述了理由。
一位同学认为不能调换的理由是，如果妻子和儿子在母亲的前面，就会挡住母亲的视线，那样，母亲就不会静下来去感受春天，感受生命，也体现不出“我”的孝心，从而失这次散步的意义。
可见，在探究中，经过深入思考，常常会产生创新的火花。
四、要注重学生在学习中的主体地位，经常开展讨论交流活动，提高学生思维的灵活性
思维的灵活性是指摒弃以往习惯的思维方法，开创不同方向的那种能力，即冲破思维定式的束缚，及时地调整自己或别人已有的设想，在更大的范围、更广阔的方面进行思维探索。
在教学中，通常是教师讲得多，学生发言少、讨论少，这样不利于学生创造性思维能力的培养。
学生是学习的主体，一定是注重学生的主体地位，要让学生有更多发言和讨论的机会。
讨论交流活动主要应当围绕着学生的探索过程进行，一方面教师要引导学生从不同的角度展开思维，并积极组织学生之间的相互评价；另一方面，教师要注意针对学生在探索过程中产生的典型问题，充分地暴露学生的思维障碍，引导学生探索、调整具体思路与方法，促使学生
解决问题。
在组织学生讨论、交流活动中，教师不应过分地牵制学生的探索过程，一定要让学生在其自主的探索活动中，通过他们自己的内化过程来提高思维的灵活性。
（作者单位：河南省上蔡县朱里实验中学）。