浅谈新课标背景下小学高年级阶段语文写作能力的有效培养
小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策
小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策随着教育教学改革的不断推进，小学语文高年级写作教学也面临着新的挑战和问题。
面对这些问题，我们需要找出对策，进行改革，提高写作教学质量，培养学生的写作能力。
接下来，本文就小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策进行探讨。
一、问题分析1.学生对写作内容的理解不深小学阶段的学生对于一些抽象的概念理解能力较弱，对于写作内容的理解也常常停留在表面。
在写作中，他们往往只是简单的堆砌语句，缺乏对于主题的深入探讨，没有观点和主张。
这使得他们的写作缺乏深度和高度。
2.写作技巧和表达能力不够小学生的写作技巧和表达能力相对较弱。
他们的词汇量较小，句型较为简单，表达能力受到限制。
缺乏有针对性的写作训练，导致他们在写作过程中无法有效地表达自己的想法和情感。
3.缺乏写作激发兴趣的有效方式小学生的写作兴趣相对较低，缺乏对写作的热情和积极性。
现有的写作教学方式缺乏趣味性和启发性，难以激发学生的写作兴趣，导致他们的写作积极性不高。
二、对策探讨1.改变教学内容，注重主题意识培养针对学生对写作内容理解不深的问题，教师可以在教学中更加注重主题意识的培养，引导学生深入思考作文的主题，明确观点和主张，提高作文的深度和含金量。
在教学中，可以通过一些生活故事、名人事迹等，引导学生体会主题，培养主题意识。
2.引导学生进行多样化写作训练为了提高学生的写作技巧和表达能力，教师可以设计多样化的写作训练，针对学生的不同问题进行有针对性的辅导和指导。
通过针对性的练习，让学生能够有效地运用丰富的词汇、多样的句型来表达自己的想法和情感，提高写作的质量。
3.创新教学方式，激发学生的写作兴趣为了解决学生缺乏写作激发兴趣的问题，教师可以创新教学方式，注重写作过程中的趣味性和启发性。
可以通过举行写作比赛、举办写作展览等形式，增强学生的写作积极性，让学生在写作中体验到乐趣，激发他们的写作兴趣。
三、结语小学语文高年级写作教学中存在的问题是多方面的，解决这些问题需要教师们不断进行探索和尝试，不断改进教学方法，提高教学质量。
浅议小学高年级作文能力的培养
浅议小学高年级作文能力的培养作者：颜德全来源：《考试周刊》2013年第41期摘要：新课程实施以来，语文教学所取得的成绩不容乐观。
究其原因主要在于在实施教育改革的过程中，学校与教师对于新课程理念未能进行很好的解读，在贯彻实施过程中，缺乏有效的改革途径。
在小学高年级作文中，学校与教师所付出的努力是有目共睹的，但收效甚微。
因此，要打破这一尴尬局面，必须推陈出新，改变传统的教育理念和方式，科学、客观、正确地解读新课程教育理念，努力探索最佳途径，增强教学改革效果。
关键词：小学高年级作文能力培养途径当前小学高年级学生的写作能力并没有大大提高，似乎在原地踏步，不外乎两个因素，即：教师与学生。
在习作课上，仍普遍存在老师教老师的，学生则听自己的弊端。
喜欢听的，就听一些，不喜欢听的，则当作没听见，教师与学生“各自为政”，特别是到了高年级，随着年龄的增长，自我意识的增强，思想的丰富，学生个性逐渐表露出来。
对此，教师在感到喜悦的同时，也非常头疼。
如何因势利导，提高其作文能力着实让许多小学语文教师头疼。
我结合多年的教学经验与广大教师一起探讨。
一、培养学生的写作兴趣需要更多的努力与实践在交流过程中，不然发现，部分教师在提到学生写作能力培养时，会自然而然地提到学生的写作兴趣，大家一致认为，兴趣是学习的前提，是提高学生作文能力的基石，这一点是毋庸置疑的。
兴趣并不是靠嘴上说就可以提高的，特别是对于高年级的学生来说，他们多数有主见，有自己的兴趣与爱好。
因此，在培养高年级学生写作兴趣的过程中，教师更多地应采用“投其所好”、“循序渐进”的方式，提高学生写作兴趣。
在面对高年级学生时，不难发现，这个年龄段的学生已经懂得幻想、憧憬了。
为此，在具体的习作教学中，我给学生足够的幻想时间和空间，让他们自由地按照自己所想象的用文字写下来。
如人教版小学五年级的课文《松鼠》，在这一文章中，提到了松鼠的外形特征、性格特征、行动特征、生育情况及什么时候换毛和喜欢洁净的特点等。
抓好高年级课堂小练笔，提高学生写作能力的有效策略
抓好高年级课堂小练笔，提高学生写作能力的有效策略摘要：为了更好地响应学生核心素养培育的教育要求，普遍对小学生习作能力加强了重视，在实际教学中，由于高年级学生在词语方面已具有一定的水平，教师通过小练笔教学方式的引入，促进学生阅读学习的同时，对学生即兴习作训练，使池生的习作能力切实提高，同时通过课堂小练笔教学方式的运用，使学生能够对自身知识体系进行构建和完善。
本文就现阶段小学高年级习作教学现状进行分析，并对课堂小练笔教学方式的有效运用策略进行探讨。
关键词：小学语文；高年级课堂小练笔；学生写作能力引言：作为小学阶段学习的重要时期，小学高年级学生正处于写作能力培养，以及生字学习向文章学习发展的关键阶段，并在学生语文学习过程中发挥着重要承上启下的作用。
因此教师需要对教学方式加强创新实践运用，使学生阅读习作能力有效提高，其中课堂小练笔教学方式主要针对课堂阅读教材，在学生完成阅读后，在教师的引导下结合自己的阅读理解，根据作者的写作方式展开习作练习，使教材阅读教学与写作练习有效结合，互相促进，从而使学生写作能力有效提高。
一、小学语文教学中高年级学生写作现状分析根据现阶段小学高年级学生写作情况进行分析可以看出，不少学生进行写作练习时普遍存在着假大空的现象，在习作文章中学生往往习惯使用较为华丽的词汇，而文章中的真情实感缺乏，甚至还有不少内容与实际生活毫无关联。
在实际写作教学中，学生在写作是难以下手，教师对此类作文的批改也较为头痛。
其次由于时间限制，学生需要在规定的时间内完成写作也难度较大，因此不少学生往往采用凑字数的方式完成文章写作。
因此现行的写作教学方式难以提高学生的写作能力，还会对学生的写作积极性造成打击，使学生的写作兴趣逐渐丧失，对提高学生写作能力造成不利影响[1]。
二、高年级学生课堂小练笔教学方式运用有效策略（一）结合教学内容，对语言加强训练在高年级语文教学中，教师通过课堂小练笔教学方式的引入，对学生习作训练及习作内容加强重视，引导学生以阅读教材内容为习作基础，有效训练和提高学生写作能力。
如何提高小学中高年级学生的写作能力
如何提高小学中高年级学生的写作能力发表时间：2020-10-23T15:11:26.230Z 来源：《中小学教育》2020年第21期作者：刘正宇[导读] 写作是小学语文教学中的重点难点之一刘正宇广西壮族自治区钦州市灵山县佛子镇新塘小学，广西壮族自治区钦州市535400摘要：写作是小学语文教学中的重点难点之一，那么，如何提高小学生的写作能力是当前小学教学中重点关注的问题。
从当前小学语文作文教学来看，小学生的写作水平普遍较低，缺乏对语文写作的兴趣，致使小学语文写作教学的开展进入瓶颈时期。
因此，小学语文新课标提出：在不同学段的学生都需要根据真实丰富的写作素材，教师评价重视学生准备写作材料的过程。
考察学生所运用的写作素材，采用积极的教学评价，从而引导学生在通过观察、阅读、思考等多种方法来拓展语文知识的素材，对此，本篇文章对提高小学生的写作能力提出了几点建议。
关键词：提高；小学中高年级；写作；兴趣在小学实践教学中，学习语文知识的关键在于让学生养成良好的阅读能力和写作能力，可见学生的写作能力与今后的学习发展具有重要性[1]。
教师在小学语文教学中，不仅要给学生教授学习写作的方法和技巧，关键在于培养学生对语文学习的兴趣，兴趣是最好的老师，能帮助学生全面打开思维，从而教给学生用心观察生活、认识事物的方法，让学生在多姿多彩的生活中提取写作素材，从而丰富写作内容，提高学生的写作能力。
一、当前小学语文写作教学中的现状随着社会信息化和网络化的发展，学生的知识面都比较开阔，不仅能说会道，学生还具有个性。
但是，学生整体在写作方面呈现出千篇一律且内容较为呆板的现象，造成这种现象的主要原因是部分家长有辅导能力对自己的孩子进行指导，由于误把自己的观念方式施加给孩子，导致学生失去了学习的兴趣，不恰当的指导会让学生产生厌学的情绪，甚至缺乏自信心，不利于学生的长久发展[2]。
因此，小学语文教师在教学实践中要细心观察学生的日常表现，对学生出现的问题加以分析，对学生的作文进行评价时注意褒贬结合，褒多贬少，慢慢拾起学生对语文写作的信心，从而提高教学质量。
如何培养小学高年级学生写好作文的点滴体会
议 中对教师提出的要求 。兴趣是 最好 的老师 。古人云 ：知之者不 川地震 发生的 Ｅ子里 ， 引导学生 以主人翁 的姿 态来关心 社会 ， “ ｌ 我 如好之者 ， 好之者不 如乐之者 。” 教师在进 行作文教学时 ， 应首先 看 待这场 自然灾害 ， 积极参 与到火热 的爱心行 动调查 中来 ， 并 同
开 阔， 让学生易于动笔 ， 乐于表达 ， 出自己的真情 实感 。新课标 便走开 了。此刻我 回过头来 ， 写 发现孩子们 的眼睛盯着门看 ， 我灵机
指 出“ 在写作 教学 中， 应注重 培养观察 、 思考 、 现 、 价的能力 ” 表 评
一
动 ， 整 了一 下情绪 ， 调 便引导学 生根据 刚才 的那一幕 进行 即兴
而是对生活的关注 ， 缺少发现 。作为教师要善于 不 当， 作文设计理念 陈旧也是其 中之一 。具体表现为 ： 其一 ， 出题 少 的并不是生活 ，
并 形式单一 ， 缺乏创新性。在作文训练中 ， 学生遇到作文形式常 常是 引导学生认识到生活中并不缺少美 ，而是 缺少 发现美的眼睛 ，
做 命题作 文或半命题作文。其 二， 作文内容重复 ， 缺乏吸引力 。从三 尝试着用各种有效 途径 ，不失时机地引导学生 学会关注生活 ，
二、 让学生学会做 生活 的主人 ， 留心生活
俗话说 ：巧妇 难为无米之炊 。” “ 这就是说没材料 ， 即使能工巧 匠 。 法选 出精美 的器物来 。而生活是创作的源泉 ， 也无 也是写作 的
写作 的素材就愈充足 。说 到这 ， 也许 在语文教学 中 ， 教师而 言， 对 最难 的是作文 ， 对学 生来 讲 ， 最 源泉 。学生生 活愈丰富多彩 ， 生 每天是 难写的也是 作文 。目前小学高年级学生习作质量如何呢？答 案是 会有人说 如今小学 生的生活 面太窄 了 ， 活内容太单调 ， 除了看 书作业还是看书作业 ， 缺乏生活体验 ， 以缺少 所 否定的 。翻开小学生作文本 ， 仔细阅读就会发现 ， 学生的作文 内容 两点一线 ，
新课标中关于写作的要求
新课标中关于写作的要求在当今的教育领域，新课标对于学生的培养提出了全新的方向和更高的要求，其中写作这一重要的语文能力也有了更为明确和细致的标准。
新课标强调写作能力的培养要从基础抓起。
对于小学阶段的学生，重点在于激发他们对写作的兴趣和热情，让他们能够用简单的文字表达自己的想法和感受。
比如，鼓励孩子们写简短的日记，记录每天的点滴，或者描述自己喜欢的小动物、小玩具等。
这一阶段，不追求华丽的词藻和复杂的结构，关键是让孩子们敢于动笔，乐于表达。
到了初中阶段，新课标要求学生能够清晰、有条理地表达观点和情感。
学生需要掌握不同文体的特点和写作方法，如记叙文要能把事情叙述完整，人物形象刻画生动；说明文要做到准确清晰地介绍事物；议论文要有明确的论点，并能提供有力的论据支持。
同时，还要求学生注重语言的规范性和准确性，减少错别字和语病。
而高中阶段的写作要求则更上一层楼。
学生不仅要具备熟练运用各种文体进行写作的能力，还要能够对复杂的社会现象、文化问题等进行深入思考和分析，并通过文字清晰、有逻辑地表达自己的见解。
这时候，对文章的思想深度、论证严密性以及语言的表现力都有了更高的期待。
在新课标中，对于写作的素材积累和运用也有明确的指向。
学生们需要广泛阅读各类优秀作品，从经典文学到时事评论，从中汲取营养，丰富自己的知识储备和语言表达。
同时，要善于观察生活，从身边的人和事中发现写作的素材，培养敏锐的洞察力。
比如，一次家庭聚会中的温馨瞬间、校园里同学之间的互助行为，都可以成为写作的灵感来源。
另外，新课标特别注重培养学生的创新思维和个性化表达。
不再是千篇一律的模式化写作，而是鼓励学生展现独特的视角和思考方式。
这就要求教师在教学过程中，引导学生打破常规，勇于尝试新的写作形式和风格。
同时，新课标也强调了写作过程中的修改和完善环节。
一篇好的文章往往不是一蹴而就的，需要经过反复的琢磨和修改。
学生要学会自我审视，发现文章中的不足之处，并进行针对性的改进。
简述小学语文高年级作文的教学方法与策略
206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。
"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。
因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。
基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。
一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。
在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。
这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。
(二)忽视写作思维的训练。
要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。
然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。
(三)阅读与写作分开教学。
小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。
然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。
另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。
长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。
(四)写作评价尚不完善。
有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。
然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。
小学高段作文新课标
小学高段作文新课标随着教育改革的不断深入，小学高段作文教学也迎来了新的发展机遇。
新课标对作文教学提出了更高的要求，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
以下是对小学高段作文新课标的一些解读和教学建议。
一、新课标的基本要求1. 语言表达能力：新课标强调学生应能够运用规范的语言，表达清晰、准确、生动的思想和情感。
2. 思维能力：鼓励学生发展批判性思维和创造性思维，能够对所学知识进行深入思考和创新表达。
3. 情感态度与价值观：通过作文教学，培养学生的道德情感和社会责任感，形成正确的价值观。
4. 文化意识：引导学生了解和尊重多元文化，提高跨文化交际能力。
二、作文教学的目标1. 知识与技能：学生能够掌握基本的写作技巧，如叙述、描写、议论等。
2. 过程与方法：学生能够通过写作实践，学会如何搜集信息、组织材料、构思文章结构。
3. 情感、态度与价值观：学生在写作过程中能够表达自己的情感，形成积极向上的人生态度。
三、作文教学的内容1. 记叙文：培养学生叙述事件的能力，学会如何安排文章的起承转合。
2. 描写文：训练学生细致观察事物，运用语言描绘出生动的画面。
3. 议论文：引导学生学会提出观点，运用论据进行论证，形成有说服力的议论文。
4. 说明文：教授学生如何清晰、准确地介绍事物或解释概念。
四、作文教学的方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导他们自主探索和表达。
2. 情境教学：创设具体的写作情境，帮助学生更好地理解和运用写作技巧。
3. 合作学习：鼓励学生在小组内进行讨论和合作，通过交流提高写作能力。
4. 反思性学习：引导学生对自己的作文进行反思，找出不足并进行改进。
五、作文教学的评价1. 过程评价：关注学生的写作过程，评价他们的参与度、思考深度和合作精神。
2. 内容评价：评价学生作文的内容是否丰富、观点是否明确、论据是否充分。
3. 形式评价：评价学生作文的结构、语言、书写等方面是否规范和美观。
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浅谈新课标背景下小学高年级阶段语文写作能力的有效培养
作者：王明艳
来源：《速读·下旬》2018年第07期
摘要：随着小学语文新课程标准的修订与颁布，教师的教学目标与要求应随之进行调整，教学方法应被反思和提升。
小学生写作能力的培养一直在小学语文教学任务中占有重要地位，其中高年级小学生更是在写作基础与写作要求上有特殊性，他们写作能力的有效培养应得到特别注意。
本文就以新课标背景下高年级阶段语文写作能力的有效培养为题，进行分析和探讨。
关键词：新课程标准；高年级小学生；写作能力培养
小学语文新课程标准，在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级将学生分为3个学段，分别提出“阶段目标”。
其中，在写作方面，明确指出第一学段的目标为“写话”，而第二、三学段的目标是“习作”。
这就充分说明了小学高年级阶段语文写作教学是有其独特之处的，教师应充分意识到这一点，从而在自己的教学目标、内容与方法上进行调整和改良。
一、小学高年级阶段写作教学中的问题
（一）学生的写作内容与实际生活脱轨
一方面小学生们由于缺乏社会经验，所见识到的世界也还不够丰富，所以在写作上他们往往会感到素材不足。
可是，在这种情况下，很多教师又没能给到学生正确的写作指引，因此他们的写作内容大多是平淡枯燥或者空洞不实的。
另一方面，随着市场经济的快速发展，人们对物质的欲望越来越大，社会上普遍弥漫着急功近利的风气，孩子们身处在这样的环境下也受到了侵染，有些孩子难免不会产生一些投机取巧的想法。
他们想要取得好的语文成绩，在写作文时胡编乱造，不惜捏造事实只为让故事看起来“更精彩”。
而且有的学生还会一味地去模仿甚至抄袭作文书上的高分作文，写作时完全丧失了自我思考的能力。
（二）教师教学模式传统，学生写作兴趣丧失
现在很多小学老师的教育观念和教学水平仍未跟上信息化社会的步伐，他们依旧沿袭着传统教学模式。
教师们往往采用板书的形式，将老旧的写作模板抄在黑板上，让学生套用或者设置一些写作的提示语，让学生按着流程写作。
这些单一、枯燥的教学手段在课堂上根本不能吸引学生，反而使消磨了学生的写作热情。
更严重的是，在这样填鸭式的教学方式下，学生将无法形成自己的独立思考，如此一来，他们不仅写作能力不会得到提升，而且思维还会被固化，在偏离写作的轨道上越走越远。
二、小学高年级阶段写作能力培养的策略探究
（一）加强写作教学与阅读教学的融合
正如“要先学会听才能学会说”一般，写作从来就不能脱离了阅读而独立存在。
阅读不仅能为学生提供写作素材和创作方法而且在大量阅读的过程中，学生的理解领悟能力和人文涵养也会得到潜移默化的提升，这将对他们往后进行自我创作大有裨益。
教师应该尽早培养学生阅读积累的习惯，树立他们终身学习的意识。
教师在日常生活中可多向学生们推荐一些优秀的课外读物，并让他们都准备好自己的摘抄本，在阅读的过程中将精彩的好词佳句摘抄下来，平时再对这些词句多浏览多记忆。
并且教师应该不定期对学生们的摘抄本进行抽查以及考核他们的背诵情况，通过这种半强制的管理方式，让学生们逐渐养成稳定的摘抄积累习惯。
另外，教师在讲解课文时也应注重写作教学的适当整合，引导学生将课文中的优秀表达和创作手法运用到写作中去。
举个例子，在学习《威尼斯的小艇》这篇文章时，教师可单独将“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。
船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”这句优美的表达提取出来，向学生们分析它里面用到了比喻的修辞手法，使威尼斯小艇的形象一下子生动鲜明、栩栩如生了起来，再引导学生们进行比喻修辞的运用。
教师可接着提问“文中作者将小艇比作了独木舟和新月，你们觉得小艇还想什么呢？”同学们展开自己的想象，认为它像弯弯的香蕉、像尖尖的皮鞋、像轻快的小鱼等等。
（二）丰富教学模式，激发学生写作兴趣
教师应积极对教学模式进行革新，在课堂上多采用丰富多元的教学手段，以此来激发学生们的写作热情，使课堂效率最大化。
现在社会的科技信息水平已经很发达了，教师的发挥空间非常大。
教师们可充分利用多媒体技术，将影像视频带进课堂；可在教授课文的时候多引入学生熟悉的生活情境；可定期举办读书分享会，让学生交流自己的文章读后感；可指导学生在教材的基础上进行故事改编，激发他们的创作才能；可组织大家绘制写作提纲的思维导图等等。
比如说，当学完《晏子使楚》这篇文章后，教师可组织学生进行《晏子使楚》的舞台剧表演，分别选取两个表达与表现能力较好的同学担任楚王和晏子两个主角，再选其他一些积极地同学扮演齐王、武士和囚犯，要求他们自行梳理和创作台词，然后让全班同学在演出结束后都回家去用自己的语言转述出“晏子使楚”这样一个故事并附上各自对晏子这个历史人物的评价。
（三）多组织课外活动，在实践中提升写作能力
生活是写作灵感最好的来源，教师应多组织课外活动，例如春游放风筝、郊外野餐或者植树节种树等等。
这样一来，学生们即可在实践中积累写作素材也可以获得最真切深刻的体验与感受。
其次，小学生们还处在对世界充满好奇的阶段，他们大多活泼好动，喜欢新鲜事物。
如果能让写作教学走出四四方方的传统教室，他们上课的兴趣势必会大增，这也为学生创建了一个积极高效的写作氛围。
三、结语
新课程标准的修订是一个督促教师们反思自己教学方法提升自己教学水平的警钟。
写作教学永远是语文教学中不可或缺的重头戏，再加上小学高年级阶段的语文写作教学的特殊性，教师们应随着时代发展永不止步地学习与成长，使小学高年级语文写作教学更加适宜学生发展更加高效。
参考文献
[1]黄颖.浅谈小学语文高年级的写作教学[J].课改论坛.
[2]李芹玉.小学高年级语文阅读与写作能力培养策略[J].科学素养教学设计.
作者简介
王明艳（1990.10—），女，民族：汉族；籍贯：贵州六枝；现供职单位：贵州省六盘水市六枝特区新华镇小学；职称：二级教师（小）；研究方向：小学语文教学。