电磁感应教学设计【优秀5篇】
电磁感应教学设计【优秀5篇】
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高二物理教案：电磁感应现象优秀5篇
高二物理教案：电磁感应现象优秀5篇第一篇：电磁感应的基本原理及应用简介本篇教案将介绍电磁感应的基本原理，以及电动势和法拉第定律的应用。
目标•了解电磁感应的基本概念和原理•掌握电动势和法拉第定律的应用•探索电磁感应现象在实际生活中的应用教学步骤1.引入：通过一个实际生活中的例子引发学生对电磁感应的兴趣。
2.介绍电磁感应的基本概念和原理：包括磁感线、磁通量和电磁感应等。
3.解释电动势和法拉第定律的概念和公式。
4.进行实验：通过自制简单的电磁感应装置来观察电磁感应现象。
5.分析实验结果：让学生观察并解释实验中的现象，引导他们理解电磁感应的原理和应用。
6.探索电磁感应现象在实际生活中的应用：例如发电机、变压器等。
7.总结：回顾本节课的内容，巩固学生对电磁感应的理解。
拓展活动1.观察实验室中的电磁感应装置，了解更复杂的电磁感应应用。
2.组织学生小组讨论电磁感应的其他应用，例如磁悬浮列车、感应加热等。
第二篇：法拉第电磁感应定律的实验验证简介本篇教案将通过实验验证法拉第电磁感应定律，并理解其背后的科学原理。
目标•了解法拉第电磁感应定律的内容和公式•进行实验验证法拉第电磁感应定律•探究法拉第电磁感应定律的应用教学步骤1.引入：通过一个简单的问题引发学生对电磁感应现象的思考。
2.介绍法拉第电磁感应定律的内容和公式。
3.进行实验：使用一个磁铁和线圈组成的简单电磁感应装置，观察并记录实验结果。
4.分析实验结果：让学生观察并解释实验中的现象，验证法拉第电磁感应定律。
5.探究法拉第电磁感应定律的应用：例如感应电动机、电磁铁等。
6.总结：回顾本节课的内容，巩固学生对法拉第电磁感应定律的理解。
拓展活动1.观察实际应用中的电磁感应装置，例如发电机、电动车等。
2.进行更复杂的实验，探究不同参数对电磁感应的影响。
第三篇：迈克尔逊-莫雷干涉仪的原理和应用简介本篇教案将介绍迈克尔逊-莫雷干涉仪的原理和应用，帮助学生理解干涉现象和光的波动性。
高二物理电磁感应教案5篇
高二物理电磁感应教案5篇教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。
要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。
这里由小编给大家分享高二物理电磁感应教案，方便大家学习。
高二物理电磁感应教案篇1一、教学目标：1、知道平抛运动的定义及物体做平抛运动的条件。
2、理解平抛运动可以看作水平方向的匀速直线运动与竖直方向的自由落体运动的合运动。
3、掌握平抛运动的规律。
4、树立严谨，实事求是，理论联系实际的科学态度。
5、渗透物理学“建立理想化模型”、“化繁为简”“等效代替”等思想。
教学重难点重点难点：重点：平抛运动的规律。
难点：对平抛运动的两个分运动的理解。
教学过程教学过程：引入通过柯受良飞越黄河精彩视频和生活中常见抛体运动的图片引入到抛体运动，在对抛体运动进行了解的基础上回忆以前学过的抛体运动;对抛体运动进行分类。
由抛体运动引入平抛运动。
(一)知道什么样的运动是平抛运动?1.定义：物体以一定的初速度水平方向上抛出，仅在重力作用下所做的运动，叫做平抛运动。
2.物体做平抛运动的条件(1)有水平初速度，(2)只受重力作用。
通过活动让学生理解平抛运动是一个理想化模型。
让学生体会研究问题时，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。
(二)实验探究平抛运动问题1：平抛运动是怎样的运动?问题2：怎样分解平抛运动?探究一：平抛运动的水平分运动是什么样的运动?(学生演示，提醒注意观察实验现象)【演示实验】同时释放两个相同小球，其中一个小球从高处做平抛运动，另一个小球从较低的地方同时开始做匀速直线运动。
现象：在初速度相同的情况下，两个小球都会撞在一起(学生回答) 结论：平抛运动水平方向的分运动是匀速直线运动(师生共同总结) 探究二：平抛运动的竖直分运动是什么样的运动?(分组探究，提醒：a小球是带有小孔的小球;b装置靠近水槽;c观察两小球落到水槽中的情况)【分组实验】用小锤打击弹性金属片时，前方小球向水平方向飞出，做平抛运动，而同时后方小球被释放，做自由落体运动。
《电磁感应》教学设计
《电磁感应》教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自人教版高中物理必修2第四章第三节《电磁感应》。
具体内容包括：电磁感应现象的发现、法拉第的贡献、感应电流的条件、感应电动势的大小和方向、楞次定律等。
二、教学目标1. 了解电磁感应现象的发现过程，知道法拉第的贡献。
2. 掌握感应电流产生的条件，能用楞次定律判断感应电流的方向。
3. 能运用法拉第电磁感应定律分析实际问题。
三、教学难点与重点1. 教学难点：感应电流的方向判断，楞次定律的应用。
2. 教学重点：法拉第电磁感应定律的理解和应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习册、笔记本。
五、教学过程1. 情景引入：通过播放奥斯特实验的短视频，引导学生思考电流周围是否存在磁场，以及磁场对电流是否有影响。
2. 知识讲解：（1）介绍电磁感应现象的发现过程，强调法拉第的贡献。
（3）讲解感应电动势的大小和方向，引导学生运用法拉第电磁感应定律分析问题。
3. 例题讲解：分析并解答课本上的典型例题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
4. 随堂练习：布置随堂练习题，让学生独立完成，及时巩固所学知识。
5. 楞次定律讲解：讲解楞次定律的内容，引导学生判断感应电流的方向。
六、板书设计板书内容主要包括：电磁感应现象、法拉第的贡献、感应电流的条件、感应电动势的大小和方向、楞次定律等。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述电磁感应现象的发现过程。
（2）根据感应电流产生的条件，分析实验现象。
（3）运用法拉第电磁感应定律解答实际问题。
（4）根据楞次定律，判断感应电流的方向。
2. 答案：（1）电磁感应现象的发现过程：（2）实验现象分析：（3）实际问题解答：（4）感应电流的方向判断：八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课的教学效果如何，学生对电磁感应现象的理解程度，以及他们在实际问题中的应用能力。
2. 拓展延伸：引导学生深入研究电磁感应现象，探索更多的应用实例，提高学生的科学素养。
电磁感应发电机教案（共5篇）
电磁感应发电机教案（共5篇）第一篇：电磁感应发电机教案16.5 电磁感应发电机教学设计【教学目标】知识与技能：1．知道电磁感应现象；通过探究知道产生感应电流的条件2．知道感应电流的方向与磁感线方向、导体切割磁感线的运动方向有关3．知道发电机的原理；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程3．知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50 Hz的意思；过程与方法：1．通过探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，提高学生观察能力、分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力2．观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力情感、态度、价值观：1．认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法2．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识【教学重点】1．通过探索知道电磁感应现象2．通过实验知道交流发电机的工作原理【教学难点】1．由实验现象概括物理规律——电磁感应2．应用原理分析问题——发电机工作原理【实验器材】灵敏电流表、蹄形磁铁、导体、开关、投影、微机、手摇发电机一台、小灯泡【教学方法】实验法、讨论法、启发式【教学过程】复习，引入新课（奥斯特实验）它揭示了一个什么现象？从学过的知识入手，让学生轻松感受到从生活到物理。
1、磁生电（电流周围存在着磁场，即电能生磁。
）该实验在当时的科学界引起了轰动。
法拉第在此基础上提出了新课题——既然电能生磁，那么磁能生电吗？演示：小吊扇使发光二极管发光结合图16-35观察电扇内部主要构造：磁体线圈谁给电路供电？说明磁场和线圈能产生电流（磁生电）利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应现象；电磁感应产生的电流叫感应电流。
电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的，他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象，这种热爱科学，坚持探索真理的可贵精神值得我们学习。
2、探究感应电流产生的条件什么情况下磁能生电［演示实验］实验器材:蹄形磁体、灵敏电流表、线圈、导线参照p52表格顺序进行探究。
电磁感应教学设计(优秀8篇)
电磁感应教学设计(优秀8篇)电磁感应篇一教学目标知识目标1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简单的计算。
2、知道什么是。
3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生”。
4、知道能量守恒定律依然适用于。
能力目标1、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力。
情感目标1、学生认识“从个性中发现共性，再从共性中理解个性，从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点。
教学建议关于的教学分析1.利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。
2.产生感应电流的条件①当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。
②当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流。
③当磁体和闭合电路都保持静止，而使穿过闭合电路的磁通量发生改变时，电路中产生了感应电流。
其实上述①、②两种情况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生改变，所以，不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。
3.中的能量守恒中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其他形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移，遵循能量守恒定律。
教法建议1、课本中得出结论后的思考与讨论，是一个进一步启发学生手脑并用、独立思考，全面认识的题目，教师可根据学生实际情况引导学生思考和讨论。
2、本节课文的最后分析了两种情况下中的能量转化，这不但能从能量的观点让学生对电磁感应有明确的认识，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义。
有条件的，可以由教师引导学生自行分析，以培养学生运用所学知识独立分析问题的能力。
教学重点和教学难点教学重点：感应电流的产生条件是本节的教学重点，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点。
由于学生在初中时已经接触过相关的，因此在讲解电流的产生时可以让学生通过实验加深对现象的认识，如果条件允许可以让学生自己动手实验，并在教师引导下进行分组讨论，教师可以通过问题的设计来引导实验的进行，例如：对实验数据表格的设计以及相关问题的探讨，让学生明白感应电流产生的条件。
《电磁感应》教学设计
《电磁感应》教学设计篇一：电磁感应教学设计片段（一）引入新课：我们的物理“很美”，它具有“和谐的美”、“规律的美”――如浩瀚的宇宙及我们的太阳系在各就各位的运行着；它还具有“对称美”――如有“正电”就有“负电”、磁体有“南极”就有“北极”、平面镜中的像与物完全对称、还听说有“物质”就有“反物质”??当然物理也具有“奇异的美”，如听说有“磁单极子”，还有什么“宇称不守恒”……随着以后年级的递增，你会逐渐发现物理的各种美。
通过奥斯特实验，我们知道：“电”能产生出“磁”,（老师不妨在30秒内重现这个实验），那么同学猜想，反过来，“磁”能否生产出“电”来呢？（顺便板书逆向箭头并带问号）几乎所有学生猜：“磁”也能生“电”。
（那只是乱猜，无正当理由，只是思维定势喊的）（二）引导学生确定需要哪些器材（这里，老师起很大主导作用）：当然要有磁体，还得有导线（否则，电流在哪流？），我给准备的是2m长的。
还得有检验是否生出电流来的电流表（否则，你生出电来了都还不知道呢）。
（三）这时，老师宣布：“开始试验，我看咱班那位同学把法拉第憋了10年才发现的电流找出来”：同学们跃跃欲试，摩拳擦掌，都想第一个发现，情绪激动，但无从下手，不知怎么摆弄好，憋得难受，我则煞有介事的巡视着??我知道他们几乎发现不了。
但我就想让他们憋很长一段时间并且还没书看，急的难受。
巡视时，我发现各种各样的做法：1、导线敞开着，放在蹄型磁体上不动（很多学生）；2、导线敞开着，在蹄型磁体上随便乱动（很多学生）；3、导线敞开着，放在蹄型磁体中间不动（很多学生）；4、导线敞开着，放在蹄型磁体中间晃动（部分学生）；??这时候，我只问学生一句话：“开着的导线里会有电流吗？”只见大部分学生开始把导线闭合。
但还是没有同学生产出电流来，我再说：“不急，人家法拉第用了好几年，我们才一节课，不过二班有个同学发现了”（其实没有）。
就这样，学生们在好胜心的驱动下，积极的想着办法??我巡视着，开始发现有些学生把导线缠绕到蹄型磁体上。
《电磁感应现象》优秀教学设计
《电磁感应》教学设计三维目标1、知识与技能理解电磁感应现象。
了解感应电流的方向与导体运动的方向及磁场的方向有关。
2、过程与方法通过经历探究“磁生电”的过程，培养学生进行逆向思维和发散思维的能力。
3、情感、态度与价值观认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法。
教学重点实验探究“磁如何产生电”。
教学难点电磁感应实验的设计方案【教学设计】一、引入：小魔术表演表演“49”灯牌发光，学生上台拆箱子展示，引导学生思考灯牌发光的原因。
对学生的回答进行肯定和鼓励，然后阐述：奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电流可以产生磁场。
大量科学家利用“逆向思维”思考：既然电流可以产生磁场，那么是不是磁场也可以产生电流呢？最终英国物理学家法拉第花了10年时间探索出了“磁生电”的条件及规律，发明了发电机，开启了电气化时代。
二、进行新课：（一）探究实验一：磁生电的条件今天我们就来重现法拉第的探究过程。
大家讨论一下：如何获得磁场？电路中产生持续电流的条件？如何知道电路中产生了电流？学生讨论后找代表发言，找出最佳的器材搭配方案。
让学生拿出老师准备好的器材，各组进行探究，完成表格。
实验过程中，教师巡视，发现问题及时进行指导。
3分钟后结束实验，请学生代表上台展示其实验结果。
最后用flash动画展示，引导学生总结归纳，得出结论。
总结：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时导体中产生感应电流的现象叫电磁感应现象。
电磁感应所产生的电流叫感应电流。
电磁感应现象表明：导体在磁场中切割磁感线运动时，把机械能转化为电能。
（二）演示实验：感应电流的大小影响因素电流既有大小又有方向，那么其大小与哪些因素有关呢？引导学生大胆猜测，最后教师演示实验得出结论。
总结：感应电流的大小与磁场强弱，切割运动速度和线圈匝数有关。
（三）探究实验二：感应电流方向跟什么有关？同学们在探究的过程中还发现了什么问题？这说明了什么？学生：电流表的指针有时候向左偏转有时候向右偏转。
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电磁感应教学设计【优秀5篇】作为一名教职工，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案应当怎么写呢？下面是我辛苦为大家带来的电磁感应教学设计【优秀5篇】，盼望可以启发、关心到大家。
电磁感应篇一（一）教学目的1.知道现象及其产生的条件。
2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。
3.培育同学观看试验的力量和从试验事实中归纳、概括物理概念与规律的力量。
（二）教具蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。
（三）教学过程1.由试验引入新课重做奥斯特试验，请同学们观看后回答：此试验称为什么试验？它揭示了一个什么现象？（奥斯特试验。
说明电流四周能产生磁场）进一步启发引入新课：奥斯特试验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不行以反过来进行逆向思考：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计试验，进行探究讨论。
2.进行新课(1)通过试验讨论现象板书：〈一、试验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电。
〉提问：依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材？为什么？师生争论认同：依据讨论的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；掌握电路必需有开关。
老师展现以上试验器材，留意让同学弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。
进一步提问：如何做试验？其步骤又怎样呢？我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观看是否产生电流。
那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对试验有没有影响？下面我们依次对这几种状况逐一进行试验，探究在什么条件下导体在磁场中产生电流。
用小黑板或幻灯出示观看演示试验的记录表格。
老师按试验步骤进行演示，同学认真观看，每完成一个试验步骤后，请同学将观看结果填写在上面表格里。
试验完毕，提出下列问题让同学思索：上述试验说明磁能生电吗？（能）在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？（师生争论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。
上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。
）通过此试验可以得出什么结论？同学归纳、概括后，老师板书：〈试验表明：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。
这种现象叫做，产生的电流叫做感应电流。
〉老师指出：这就是我们本节课要讨论的主要内容—现象。
板书课题：〈第一节〉叙述：现象是英国的物理学家法拉第发觉的。
他经过十年坚持不懈的努力，才发觉了这一现象。
这种喜爱科学。
坚持探究真理的珍贵精神，值得我们学习。
这一现象的发觉进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的创造，开拓了电的时代，所以现象的发觉具有划时代的意义。
(2)讨论感应电流的方向提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢？它的方向与哪些因素有关呢？请同学们观看下面的试验。
演示试验：保持上述试验装置不变，反复转变磁场方向或转变导体在磁场中的运动方向，请同学们认真观看电流表的偏转方向。
提问：同学们观看到了什么现象？（磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化）。
通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢？同学归纳、概括后，老师板书：〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。
〉(3)讨论现象中能的转化老师提出下列问题，引导同学争论回答：在现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢？（外力）它消耗了什么能？（机械能）得到了什么能？（电能）在现象中实现了什么能与什么能之间的转化？（机械能与电能的转化）板书：〈三、在现象中，机械能转化为电能〉3.小结在这节课中，我们采纳了什么方法，探究讨论了哪几个问题？4.布置作业课本上的练习1、2题。
（四）说明1.这节课的关键是设计并做好演示试验，试验的可见度要大。
有条件的学校可改做同学试验或用幻灯演示。
2.要在同学观看试验的基础上，提出明确的问题，让同学乐观思索、争论，并对试验现象加以归纳、概括，培育同学从试验事实中归纳、概括出物理概念和规律的力量。
物理电磁感应教案篇二[要点导学]1. 这一节学习法拉第电磁感应定律，要学会感应电动势大小的计算方法。
这部分内容和楞次定律是本章的两大重要内容，应当高度重视。
2. 法拉第电磁感应定律告知我们电路中产生感应电动势的大小跟成正比。
若产生感应电动势的电路是一个有n匝的线圈，且穿过每匝线圈的磁感量变化率都相同，则整个线圈产生的感应电动势大小E= 。
3. 直导线在匀强磁场中做切割磁感线的运动时，假如运动方向与磁感线垂直，那么导线中感应电动势的大小与、和三者都成正比。
用公式表示为E= 。
假如导线的运动方向与导线本身是垂直的，但与磁感线方向有一夹角，我们可以把速度分解为两个重量，垂直于磁感线的重量v1=vsin,另一个平行于磁感线的重量不切割磁感线，对感应电动势没有贡献。
所以这种状况下的感应电动势为E=Blvsin。
4.应当知道：用公式E=n/t计算的感应电动势是平均电动势，只有在电动势不随时间变化的状况下平均电动势才等于瞬时电动势。
用公式E=Blv计算电动势的时候，假如v是瞬时速度则电动势是瞬时值；假如v是平均速度则电动势是平均值。
5.公式E=n/t是计算感应电动势的普适公式，公式E=Blv则是前式的一个特例。
6.关于电动机的反电动势问题。
①电动机只有在转动时才会消失反电动势(线圈转动切割磁感线产生感应电动势);②线圈转动切割磁感线产生的感应电动势方向与电动机的电源电动势方向肯定相反，所以称为反电动势；③有了反电动势电动机才可能把电能转化为机械能，它输出的机械能功率P=E反I;④电动机工作时两端电压为U=E反+Ir(r是电动机线圈的电阻),电动机的总功率为P=UI,发热功率为P热=I2r,正常状况下E反Ir，电动机启动时或者因负荷过大停止转动，则I=U/r,线圈中电流就会很大，可能烧毁电动机线圈。
[范例精析]例1法拉第电磁感应定律可以这样表述：闭合电路中感应电动势的大小( )A、跟穿过这一闭合电路的磁通量成正比B、跟穿过这一闭合电路的磁感应强度成正比C、跟穿过这一闭合电路的磁通量的变化率成正比D、跟穿过这一闭合电路的磁通量的变化量成正比解析：E=/t,与t的比值就是磁通量的变化率。
所以只有C正确。
拓展：这道高考题的命题意图在于考查对法拉第电磁感应定律的正确理解。
考生必需能够正确理解磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率这三个不同的概念。
电磁感应教学设计篇三【教材分析】电磁感应问题，在学校物理的教学中，只进行了初步的介绍，但仅限于现象的认知和描述。
而高中物理对电磁感应的教学要求特别高，由于，《电磁感应》的内容整合了电场、恒定电流和磁场的相关学问，并且与力学的力和运动、冲量动量关系、功能关系等都发生亲密的联系，因而具有很强的综合性，对培育同学的创新精神和实践力量有着非常重要的作用。
本节教学内容高中物理(选修3-2)第四章其次节《探究电磁感应的产生条件》，属于电磁感应的基础课，主要是让同学在试验探究的基础上，从理论的高度分析和把握电磁感应的概念和产生条件，为后继教学中对电磁感应规律的讨论打下良好的试验基础和理论基础。
【学情分析】同学在学校虽然对电磁感应有了初步的熟悉，但还比较肤浅，仅存留在现象上，例如，知道“闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象”;“发电机、话筒等都是利用电磁感应原理工作的”等，但对产生电磁感应的根本缘由还缺乏全面的和理性的熟悉。
同样的，绝大多数同学虽然在学校经受了不少“科学探究”，但对科学探究的理论分析力量和拓展性推理力量还较弱。
这是本节课教学的主要困难。
【教学策略】从初、高中教学的连接来看，本节很好地体现了从感性熟悉上升到理性熟悉的认知规律。
鉴于同学对电磁感应的感性熟悉基础，以及理性分析力量不强的现状。
本节课的教学从复习回顾开头，通过“回忆—探究—分析—探究—归纳—巩固—设疑”等环节，完成教学任务，实现教学目标。
【教学目标】一、学问与技能1.把握电磁感应的概念。
2.理解产生电磁感应现象的条件。
二、过程与方法1.通过试验探究过程，培育和强化同学科学探究的基本思想和理性分析方法。
2.通过探究性试验之间规律关系的分析，使同学感悟“由现象到本质”的试验设计思想。
三、情感、态度与价值观1.经受科学探究的过程，培育同学的科学态度和科学精神。
2.通过科学进步和科技成果对生产生活方式的转变，激发同学喜爱科学、喜爱祖国的优秀品质！【教学重点和难点】教学重点：电磁感应的概念和产生条件。
教学难点：电磁感应的试验探究、理性分析，以及试验之间的规律关系。
【教学方法和手段】教学方法：试验探究法、分析法、争论法、图示法。
教学手段：分组试验、演示试验、计算机多媒体教学，PPT课件。
【教学过程】一、提出问题，导入课题(一)提出问题、争论评价1.在学校，我们就初步学习和熟悉了电磁感应。
请问：什么叫电磁感应现象？2.你知道电磁感应现象在生产和生活中有哪些应用？PPT展现：我们在学校对电磁感应的认知1.闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象。
电磁感应中产生的电流称为感应电流。
2.导体在磁场中产生电流的条件是：闭合电路的部分导体在磁场中做“切割磁感线”运动。
3.发电机、话筒、电话机等，都是利用电磁感应原理工作的。
4.英国科学家法拉第经过10年的不懈努力，于1831年发觉了电磁感应现象。
(二)试验演示：闭合电路的部分导体切割磁感线，产生感应电流。
(三)导入新课1.描述：科学技术对社会进展的巨大推动作用。
电动机和发电机；磁悬浮列车；机场安检系统射频识别(Radio Frequency Identification，缩写RFID)俗称电子标签，广泛用于零售业。
很多人把射频识别技术看作为继“互联网”和“移动通信”两大技术大潮后的又一次大潮。
2.引入：感受科学讨论的历程，探究电磁感应的实质。
二、学问构建，方法梳理(一)科学探究Ⅰ—试验探究磁铁插入、抽出或停留在线圈中时，电路中是否产生感应电流？1.熟悉试验器材，并组装。
2.进行试验探究，并记录。
3.试验成果沟通：展现、提问、研讨。
4.拓展性分析：①图4.2-1试验和图4.2-2试验有什么规律联系？②在图4.2-2试验中，还有其他方法获得感应电流吗？③假如“磁场”和“部分导体”不发生“相对运动”，即导体不切割磁感线，那么会产生电磁感应现象吗？(二)科学探究Ⅰ—理论探究1.提问：什么叫磁通量？2.展现、点评3.联系、回归：把磁通量的概念引入上述试验，会有什么新发觉？4.探讨、沟通、点评。