苏教版第八册15课《鸟语》说课稿
鸟语说第一课时课稿
《鸟语》第一课时说课稿一、说教材《鸟语》是苏教版第八册15课的讲读课文，是一篇文质兼美的散文。
主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟儿语言的情景，揭示了鸟儿与人类相互依存的关系，表达了“我”对鸟儿的喜爱之情，体现了人与自然的和谐美。
二、说设计思想语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
三、说教学目标本课教学的是第一课时，我安排了四个教学目标：1、学会本课生字、新词，理解由生字组成的词语；2、理清文章脉络，概括各个段落的大意；3、正确、流利、有感情地朗读课文；4、懂得鸟是人类的朋友，激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。
其中，重点是正确、流利、有感情地朗读课文；学会生字新词。
难点是理解由生字组成的词语；凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
四、说教法和学法小学生有着自己独特的特点，他们充满好奇，充满想象力。
在教学前，我制作了演示课件，出示图片和课文朗读。
教学中，我采用情景教学法和引导法，带领学生通过自主、合作、探究式学习，轻松愉快完成学习目标。
五、说教学设计本文篇幅较长，其中有10个生字。
本课作为第一课时，旨在让学生学会生字新词，了解课文大意，为下一课的精读扫清障碍。
为此，教学时，我首先从激趣入手，让学生保持良好的阅读期待；出示图片，把鸟儿带到学生的跟前，进而调动获取知识的热情。
接着初读课文，自学字词。
先安排边听课文朗读边自己跟读，这样就自然而然地走进了课文，了解了课文的大意。
本课安排了十个生字，分别是冶、勤、拘、傻、怠、鹊、嗓、验、慰、矫，还有与生字相关的词语等。
我安排学生以自学生字新词为主，为学生提供充足的时间，让学生明确自学的步骤，在学习完字词后，总结自学的方法，培养学生养成良好的自学习惯，体现以学生为主体的课改理念。
然后再读课文，理清文章脉络，熟悉课文内容，培养学生的语言表达能力。
苏教版第八册《鸟语》说课稿
苏教版第八册《鸟语》说课稿说教材明天我说课的课题是«鸟语»。
«鸟语»一课是苏教版小学语文四年级下册第五单元的第一课教材。
这一单元教材是植物篇，三篇选文从不同的角度抒发了对植物的赞誉，对人生的感悟。
其中«鸟语»是一篇充溢童趣的文章。
文章无情、幽默、有爱。
课文以生活中生动真实的事例描画了我倾听、揣摩鸟语的情形，字里行间都充溢着作者对鸟儿的喜欢之情。
本课教学共两课时。
下面我重点说说第二课时的教学设计由于如今的先生往常对大自然观察不够，了解不深。
对鸟儿的种类及叫声并不知晓，与文中〝我〞的生活环境有着一定的距离。
所以深化文本感悟其内在含义有一定难度。
依据课程规范和四年级先生的认知特点，以及本组课文的目的，我设计了本课的教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗诵课文。
联络上下文了解〝自由自在〞〝知音〞的意思。
2、抓住重点语段，重复诵读领悟。
走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，体会鸟儿给人类带来的乐趣。
3、懂得鸟儿是人类的好冤家，并激起先生热爱大自然、保护鸟的感情。
教学重难点：其中如何让先生了解几种鸟语给我带来的乐趣是本文学习的重点。
学会想象，从字里行间体会作者对鸟的喜欢是本文的教学难点。
说教法本课的教法主要有：(1)自学指点法。
新课程规范指出,积极倡议自主、协作、探求的学习方式在实施建议里指出教员应增强对先生阅读的指点，引领和点拨。
因此在这节课中，经过第4-9自然段的指点学习，让先生领悟学习方法，再自学第8自然段，迁移运用这种方法。
(2)读写结合法。
崔峦先生也曾说过：〝在我们的语文教学中，一方面要增强阅读教学，另一方面要增强读写联络，做到读写浸透，读写结合。
〞因此在课文的第十一自然段的教学中，我先采用引导先生经过朗诵领悟句式的特点，再让先生在此基础上练习仿写，做到读写结合。
说学法一、想象画面法。
新课程规范特别强调要注重朗诵才干的训练和培育。
要做到正确、流利地朗诵，比拟容易到达，而要到达有感情地朗诵，就很难了。
《鸟语》说课稿
《鸟语》说课稿引言概述：《鸟语》是一种神奇的语言，它是由鸟类发出的声音组成的，具有一定的规律和意义。
本文将从鸟语的特点、鸟语的分类、鸟语的功能、鸟语的研究和鸟语的保护等五个方面进行阐述。
一、鸟语的特点：1.1 鸟语的多样性：不同种类的鸟类发出的声音各不相同，有的鸟语高亢激昂，有的鸟语柔和婉转。
1.2 鸟语的复杂性：鸟语不仅包括不同的音调和节奏，还有一些特殊的鸟类音效，如鸟类的鸣叫声、啄木鸟的敲击声等。
1.3 鸟语的表达能力：鸟语可以传递一定的信息，如警示同伴、吸引异性、宣示领地等。
二、鸟语的分类：2.1 按照音调分类：鸟语可以分为高音调、低音调和中音调三种类型，不同种类的鸟类通常具有各自独特的音调特点。
2.2 按照节奏分类：鸟语可以分为快节奏和慢节奏两种类型，快节奏的鸟语多见于猎食或者警示行为，慢节奏的鸟语多见于求偶或者宣示领地行为。
2.3 按照音效分类：鸟语可以分为鸣叫声、啄木鸟敲击声、鸟类摹仿声等多种类型，不同种类的鸟类会发出不同的音效来传递特定的信息。
三、鸟语的功能：3.1 声纳定位：一些鸟类通过发出特定的声音来感知周围环境，利用声纳定位来捕食或者避免危（wei）险。
3.2 社交交流：鸟语是鸟类之间进行社交交流的重要方式，通过鸟语可以传递警示信号、求偶信号、领地宣示等信息。
3.3 繁殖行为：鸟语在鸟类的繁殖行为中起到重要的作用，通过鸟语来吸引异性、宣示领地以及协调育雏行为。
四、鸟语的研究：4.1 鸟语的录音与分析：科学家通过录音设备对鸟语进行录音，并通过分析鸟语的音调、节奏等特征来研究鸟语的规律和意义。
4.2 鸟语的语法研究：研究者通过观察和分析鸟类的语音行为，探索鸟语是否具备一定的语法结构和语义规则。
4.3 鸟语的进化研究：通过比较不同鸟类的鸟语特点，研究者可以了解鸟语在进化过程中的演变和适应性发展。
五、鸟语的保护：5.1 保护鸟类栖息地：保护鸟类的栖息地是保护鸟语的基础，通过合理的生态环境保护措施，保障鸟类的生存和繁衍。
《鸟语》说课稿
《鸟语》说课稿引言概述：《鸟语》是一种独特的语言，由鸟类使用来进行沟通和交流。
本文将从语言的起源、鸟语的特点、鸟语的分类以及鸟语的意义四个方面详细阐述《鸟语》这一主题。
一、语言的起源1.1 语言的定义：语言是人类或者动物用来进行沟通和交流的系统。
1.2 语言的起源理论：有人认为语言起源于人类的生理和心理需求，而另一些人则认为语言是通过进化逐渐发展起来的。
1.3 鸟类的语言：鸟类的语言起源于它们的生存需求和社交行为，是通过进化逐渐形成的。
二、鸟语的特点2.1 音调：鸟语通常以特定的音调和节奏组成，不同的音调和节奏传达不同的信息。
2.2 音素：鸟语由一系列的音素组成，每一个音素都有特定的含义。
2.3 语法结构：鸟语的语法结构简单而灵便，通常由一系列的音素按照一定的顺序组成。
三、鸟语的分类3.1 地域分类：不同地区的鸟类发展出不同的鸟语，以适应各自的生存环境。
3.2 种类分类：不同种类的鸟类使用不同的鸟语进行交流，以满足不同的社交需求。
3.3 季节分类：在不同的季节，鸟类的鸟语也会发生变化，以适应不同的繁殖和迁徙需求。
四、鸟语的意义4.1 生存意义：鸟语匡助鸟类在寻觅食物、避免危（wei）险和寻觅伴侣等方面起到关键的作用。
4.2 社交意义：鸟语匡助鸟类在社交行为中进行沟通和交流，维持社会秩序和群体结构。
4.3 种群意义：鸟语有助于鸟类之间的合作和协调，提高种群的生存和繁衍能力。
总结：《鸟语》作为一种独特的语言，具有语言的起源、鸟语的特点、鸟语的分类以及鸟语的意义等方面的特点。
通过对鸟语的研究和了解，我们可以更好地理解鸟类的生活和行为，也有助于人类对语言的起源和发展有更深入的认识。
《鸟语》说课稿
《鸟语》说课稿说教材：这是一篇优美的散文，以鸟语为线索，作者通过插叙的方法，回忆了乡村中云雀、麻雀的叫声，记下了作者所见识到的人们为追求鸟语而作的种种努力，用都市中漫步时突然听到鸟叫声的感动来说明：人们正在为生态问题而做的不懈的努力。
最后爱人的那句：“如今鸟的叫声好似多起来了。
”实际上一语双关，既指月亮出来了，鸟儿归林了，也指经过人们的努力都市中的生态环境开场有了好转。
整篇文章说明了作者对人与自然和谐共处的向往。
说教学设计：一：教学目的1、激发学生维护生态环境的意识2、品味文章的语言二、教学过程〔一〕自我介绍导入新课我的家在农村，门前有一个大大的池塘，一到夏天，池塘里开满了莲花，鸭子在莲梗间跳着优美的芭蕾。
周围是大片的农田，屋子的四周有我亲手栽下的22课枇杷树，三九时节树上便会挂满白色的粉粉的花，来年的端午前后树上便会挂满果子，那时会有各种各样的鸟儿争吃树上的果子。
你们说教师的家乡美不美？〔二〕分析^p 课文比拟两种生活问题1、文章中也有两小节是写乡村生活的，请你找出这两小节，大声地朗读这两小节，用这两小节的内容为教师的家乡增彩。
[明确]这里主要是文章的第8、9两小节，要注意文章对云雀、麻雀的细节描写。
如：“大地上全是仰望的目光。
”“许是云雀知道人们在看她”“尽往有粮食的地方钻”。
这样一来学生就会充分感受到鸟语花香的乡村生活的美妙。
假如有条件的话可以找几幅关于鸟的图片，找几支关于鸟的声音的音乐增强学生的这种感受。
问题2、与教师的家乡相比，作者生存的大都市是怎样的呢？[明确]可以引导学生借助一般大都市钢筋、水泥、铁笼子的生存环境来描绘作者的家乡。
[预设]学生可能会说到作者的家乡有鸟声，理由是和爱人一起漫步听到鸟声，那么教师就由此引导学生阅读文章的〔2—5〕小节体会“新修”、“突然”、“一惊”、“最真切”、“几分感动”、“喜形于色”、“提神、镇痛、疗伤”这些词的表达作用。
[明确]这些词说明了都市中这几声鸟叫声来之不易。
苏教版第八册《鸟语》说课稿
苏教版第八册《鸟语》说课稿说教材今天我说课的课题是《鸟语》。
《鸟语》一课是苏教版小学语文四年级下册第五单元的第一课教材。
这一单元教材是动物篇，三篇选文从不同的角度抒发了对动物的赞美，对人生的感悟。
其中《鸟语》是一篇充满童趣的文章。
文章有情、有趣、有爱。
课文以生活中生动真实的事例描述了我倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。
本课教学共两课时。
下面我重点说说第二课时的教学设计由于如今的学生平时对大自然观察不够，了解不深。
对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”的生活环境有着一定的距离。
所以深入文本感悟其内在含义有一定难度。
根据课程标准和四年级学生的认知特点，以及本组课文的目标，我设计了本课的教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
联系上下文理解“无拘无束”“知音”的意思。
2、抓住重点语段，反复诵读领悟。
走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，体会鸟儿给人类带来的乐趣。
3、懂得鸟儿是人类的好朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
教学重难点：其中如何让学生了解几种鸟语给我带来的乐趣是本文学习的重点。
学会想象，从字里行间体会作者对鸟的喜爱是本文的教学难点。
说教法本课的教法主要有：(1)自学指导法。
新课程标准指出,积极倡导自主、合作、探究的学习方式在实施建议里指出教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨。
因此在这节课中，通过第4-9自然段的指导学习，让学生领悟学习方法，再自学第8自然段，迁移运用这种方法。
(2)读写结合法。
崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”因此在课文的第十一自然段的教学中，我先采用引导学生通过朗读领悟句式的特点，再让学生在此基础上练习仿写，做到读写结合。
说学法一、想象画面法。
新课程标准特别强调要重视朗读能力的训练和培养。
要做到正确、流利地朗读，比较容易达到，而要达到有感情地朗读，就很难了。
《鸟语》说课稿
《鸟语》说课稿《鸟语》说课稿大家好，今天我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文——《鸟语》。
这是一篇颇有情趣的散文，作者细致描述了“我”与鸟儿交谈，倾听并揣摩鸟语的情景，揭示了鸟儿与人类相互依存的密切关系，表达了对鸟儿的喜爱之情。
这篇课文充满童趣、是对学生朗读训练、情感熏陶的好教材。
学生天生爱鸟，爱动物，所以学习兴趣会很高，但对想象鸟的语言，懂得鸟是人类朋友的理解上有一定困难。
根据教材特点和学生的认知水平，综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，我初步制定以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
学会用“疏忽”和“倍感亲切”造句。
3、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
其中目标1和2是教学重点，目标3既是重点又是难点，为了突出重点，突破难点，我计划用两课时完成以上教学目标。
第一课时，揭示课题后，引导学生质疑，让学生带着问题自读课文。
接着，结合初读检查，再读课文，在这一过程中，着重对“催，猜，顽，愣，冶”等字正音。
鼓励学生通过联系上下文或查字典等方式理解“犒赏、知音、怠慢”等词的意思。
在学生初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，理清课文脉络，梳理课文。
通过三个不同层面的读，让学生从整体上把握课文主要内容。
课后布置抄写等巩固练习。
这一课时，我主要通过“情景导入，激发兴趣；精读品悟，体会乐趣；拓展延伸，升华情感”这三个环节的教学，让学生懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
一、情景导入，激发兴趣上课伊始，播放鸟儿的图片，录音，呈现鸟儿的各种身姿。
紧接着让学生回顾上节课的学习说说，听了鸟语，你有什么感受呢？在学生交流的基础上，我相机板书：增添乐趣、语言丰富。
随即以“你从哪里感受到鸟语的那份有趣和丰富呢？”为阅读话题，随即进入第二环节的学习。
二、精读品悟，体会乐趣让学生带着问题自读课文4～7自然段，圈画出三处鸟语，再细细品读思考。
苏教版四年级下册语文第15课《鸟语》说课稿
苏教版四年级下册语文第15课《鸟语》说课稿一、说教材（一）教材的地位和作用：《鸟语》本课为苏教版四年级下册语文第五单元的一篇课文，这是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。
课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。
(二) 说教学目标：1.能正确，流利，有感情地朗读课文。
2.学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语。
学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。
3.懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。
(三)说教学重点：学会生字，理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱（四）说教学难点：读懂课文，感悟文字的情感意蕴。
（五）说教学时间：三课时二、说教材处理：根据以上对教材的分析，针对学生的实际情况，激发学生热爱大自然，爱护鸟的情感。
使学生在学习过程中，得到各种能力的训练，达到教学目标。
三、说教学方法：教有常法,但无定法,贵在得法，为了达到教学目标,突出重点,突破难点,我本着以学生为主体,教师为主导的原则,主要在“读”上下功夫，主要采取自由朗读、指明读,默读，分组读，感情朗读，指导学生小组讨论给课文分段。
另外,这篇课文比较长,我注意取舍,将重点段落拿出来反复读,非重点的段落用引读一带而过,这样既可以节省时间,又帮助学生明确了重点,做到层次清晰,重点突出。
四、说学法指导：指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。
五、说教学设计：（一）导入课文：（课件播放鸟的叫声）不用问就知道，每个同学都喜欢鸟，你知道鸟的叫声就是鸟丰富的语言吗？今天我们走进鸟的语言，感受它们美妙的世界。
一起学习15课《鸟语》，教师板书并让学生齐读两遍课题。
（二）初读课文1.学生带着自学要求自学课文。
要求：（1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。
（2）勾画出不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。
（3）再读课文，把课文读正确，读流畅。
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苏教版第八册15课《鸟语》说课稿
教材解析：
《鸟语》是苏教版小学语文第八册的一篇课文，课文语言生动活泼，富有儿童情趣，是一篇文质兼美的散文。
主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情以及人与自然的和谐。
了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情，是本课的重点。
通过朗读，欣赏课文中那清新欢快的语言，想像蕴含在文本中的那一幅幅富有情趣、相乐融融的画面，达成这样的情感目标似乎不应该成为问题。
但是对于鸟儿真的有语言吗?课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗?怎样才能成为鸟儿的“知音”?可能是学生感兴趣的问题，也是课文理解的难点，如果简单以爱鸟来诠释显然是不够深入细致的。
细读课文，其实不难发现，课文中的“我”之所以能和布谷鸟无拘无束对话，喜欢听喜鹊的叫声而天天盼着喜事降临，是因为我不仅爱鸟，而且知鸟、懂鸟——知鸟儿的习性，懂鸟儿生活的环境，是用自己的心在感受“鸟语”。
所以才会与鸟儿的交谈中忘记上学的时间，听到鸟儿的催促丝毫不敢疏忽怠慢，在与鸟儿的交往中感受到无穷的乐趣。
“我”与鸟儿之间建立了一种纯真的情意!而鸟儿的语言是丰富的，小作者还有一双善于发现的眼睛，“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”作者从鸟儿动人的形体语言中“听”出了积极向上的力量!
这篇课文的语言也很有特点，读着就很喜欢，那么清新、活泼，充满着童真与雅趣。
你看文中“我”和布谷鸟的对话：“布谷布谷”“你做什么?”“种田织布!”“你喜欢什么?”“勤劳刻苦!” 一问一答，真是有情有韵，这样的语言学生如何不喜欢，怎能不入心呢!而文中最后一段文字，句式整齐而有力量，读着又另有一番味儿。
另
外，文中不仅文字变换多味，标点也特别丰富，引号、省略号、感叹号……给阅读留下了许多想像的空间。
基于对这篇文本的解读与思考，教学也于不知不觉中有了方向。
初定以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、根据鸟儿叫声，让学生进行想像仿写的训练
3、理解课文内容，体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。
下面我重点说说我的教学设计，主要分三个环节进行教学。
一：故事引入，识“鸟趣”
上课伊始，我首先让学生猜喜欢和熟悉的“珍珠鸟”与“小燕子”，激发学生的学习兴趣。
然后引入公冶长的故事，在阅读中与作者一起享受“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊!即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。
于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。
” ……从而自然引导学生再次走进文本，仔细读课文，为下面与学生进一步研究鸟语作好铺垫。
二：导读引领，悟“知音”
“知音”一词，可能学生只了解其大概意思，对这一词背后所蕴涵着的故事还不是很清楚，而增加学生的知识典故很有必要，也能给课堂增添些趣味。
另外，在文中“知音”也显得很重要，让人感受到“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的特殊关系。
因此，我在通过故事了解词义后，又将它作为深入教学的切入口。
引出文中我和布谷鸟、喜鹊的一段两次对话。
1、“读”。
引导学生自读4—9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。
2、“听”。
多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的猜测，引导学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。
3、“变”。
让学生想一想如果只是音相近，有韵的话，那我和布谷鸟会不会这样对话，为什么?
“你做什么?”
“睡觉呼噜。
”
“你喜欢什么?”
“做事马虎。
”
从而了解小作者是知鸟，认识布谷鸟的生活习性的。
一到春天，布谷鸟天天一大早就不停的啼叫，似乎催促着人们早早种田，织布，所以农村有“时节过清明，朝朝布谷鸣”的谚语。
所以，要成为鸟儿的知音，真正听懂鸟语，不只是要用耳朵听，还要用心听。
4、“议”。
为什么“我”和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢?我将引领学生联系1—3自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听鸟儿的“歌声和软语”。
三、情感延伸，述“心语”
文中我和喜鹊的对话，我将利用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。
此时，我想学生已不单单满足于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时拓展，让学生猜想麻雀、鸽子、云雀的“语言”，猜猜它们在说些什么。
引导学生想像表达的同时，鼓励学生也能注意和韵有味。
这样的拓展不仅能激发学生兴趣，而且有利于形成学生举一反三的能力，提高表达能力。
其实鸟儿的语言不仅有声音，只要用心发现，在大自然中“鸟语”是丰富多彩的。
我将随机引读并出示第11自然段中的最后一段话，让学生思考：其实这里也有鸟儿的语言，你读懂这种语言吗?从鸟儿的肢体语言中感受这种积极向上的精神。
另外，在朗读中引导学生认识这一组语言的句式的特点，整齐而有力量。
“从……那里，我认识到……;从……那里，我懂得了……;从……那里，我学到了……。
”鼓励学生及时的背诵，吸纳语言。
学文至此，学生心里应该能涌起强烈的感觉：鸟儿的确是我们的
好朋哇!继续在情感线上延伸，诗人说鸟语是世界上最美的声音，所以在诗人的眼里(出示)：
鸟语是森林的叶子
鸟语是树的花朵
如果你听懂了鸟语
就听懂了
这样的想像训练蕴含着“爱鸟”“护鸟”的教育意识，而这种教育仍然抹上了一层文学的色彩。
这样整堂课贯穿着爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。
声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。
以上只是我的预设，教学过程中一定会出现不少“生成”，我将作及时调整。