黄河文化融入河南高校英语课堂教学的实践探索
黄河文化融入课程
黄河文化融入课程一、引言黄河，作为我国第二长河，孕育了丰富的文化底蕴。
自古以来，黄河流域便是政治、经济、文化的中心，被誉为中华文明的发源地。
如今，黄河文化已经逐渐融入各类课程，成为教育领域的一股新兴力量。
本文旨在探讨黄河文化融入课程的必要性、具体措施以及实际效果。
二、黄河文化概述黄河文化，是指在我国黄河流域地区，历史上各个时期所创造的物质文明和精神文明。
它包括古代的夏、商、周等诸夏文化，以及秦、汉、唐、宋、元、明、清等历史时期的文化。
黄河文化具有鲜明的地域特色、民族融合特点，涵盖了政治、经济、科技、教育、艺术、宗教等诸多领域。
三、黄河文化融入课程的必要性1.弘扬民族优秀传统文化：黄河文化是中华民族的瑰宝，融入课程有利于传承和弘扬民族优秀传统文化，增强民族自信心和凝聚力。
2.丰富课程体系：将黄河文化融入课程，有助于拓展课程领域，使课程设置更加多元化、立体化。
3.培养学生爱国情怀：通过黄河文化教育，让学生了解家乡、热爱家乡，进而激发他们的爱国情怀。
4.提高学生综合素质：黄河文化蕴含了丰富的思想道德教育资源，有助于培养学生的道德品质、人文素养和创新精神。
四、黄河文化融入课程的具体措施1.修订课程标准：将黄河文化相关内容纳入课程标准，明确教学目标和要求。
2.开发校本教材：结合当地特色，开发具有黄河文化特色的校本教材，丰富教学内容。
3.改进教学方法：采用探究式、体验式等教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
4.开展实践活动：组织学生参观黄河文化遗址、举办黄河文化知识竞赛等活动，让学生亲身感受黄河文化。
五、融入黄河文化课程的实际效果1.提高学生文化素养：通过黄河文化课程的学习，学生对黄河文化有了更深入的了解，提高了自身的文化素养。
2.激发学生创新精神：黄河文化中的诸多发明和创新成果，激发了学生的创新意识和实践能力。
3.培养学生爱国情怀：通过学习黄河文化，学生对祖国的历史和文化有了更加深厚的感情，增强了爱国情怀。
黄河文化与学科教学的探索历程与实践模式
黄河文化与学科教学的探索历程与实践模式黄河精神蕴含着包容精神、抗争精神、奉献精神等，激励着中华儿女勇往直前、排除万难。
在黄河精神传承方面，我们将与各学科相融合，在学习中挖掘和传承黄河文化精神内涵，引导学生坚定理想信念，弘扬革命传统，将自身发展与时代相结合，展延黄河文化软实力，培育黄河文化品牌，增强文化自信与文化自觉，促使学生承担起黄河文化传承与发扬的使命和责任。
一、黄河文化与学科教学深度融合的初衷与目标黄河文化是代表中华民族极其重要的母亲河文化，是古代黄河流域文明先人们在漫长的社会实践中，所创造的生命动力和精神财富的总和，是中华文明的重要组成部分，是古代我国政治、经济、军事、科技、文化思想的核心发祥地的文化，是中华民族的基和魂。
新课标实施，中华民族伟大复兴的历史背景下，黄河文化的育人功能亟需再开发，再利用。
习近平总书记在黄河流域生态保护和高质量发展座谈会上提出：“要深入挖掘黄河文化蕴含的时代价值，讲好‘黄河故事’，延续历史文脉，坚定文化自信，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚精神力量。
”因此，深度挖掘黄河文化的精神内涵是我们义不容辞的光荣使命。
我校处于黄河下游鲁北平原，地处渤海经济圈，黄河水灌溉着我们的田园，养育了我们的祖先，也养育着我们的子孙，继承并发扬好黄河文化，是历史责任，更是现实需要。
于是，开发黄河文化与学科融合的特色课程体系应运而生。
二、黄河文化与学科教学深度融合的发展历程与实施策略笔者从2020年开始探索黄河文化与学科教学的深度融合，教学活动中将黄河文化内容融入校园文化，加强校园文化建设，以“黄河流域历史文化”这一主题，认真构建学校校园氛围，突出好黄河流域微缩景观、黄河流域文化长廊、黄河文化宣传栏等历史文化内涵建设，做好学校舆论宣传，从专题的视角，渲染黄河文化，充分发挥好校园文化的隐性育人作用，给孩子们创设良好的环境，使学生“时时受教育，处处受感染”。
同时以学生的兴趣为切入点，充分利用校园广播、宣传栏等平台，引导学生自觉投身到学习黄河文化的历史渊源、发展脉络及时代价值中，切实增强文化自信。
跨学科融合视角下黄河文化研学课程开发研究
跨学科融合视角下黄河文化研学课程开发研究郑州大学管理学院 王淑果 郑州大学教育学院 冯敬凯 郑州大学历史学院 杨梦召 郑州大学管理学院 金彩玉黄河文化是中华文明的重要组成部分，河南省拥有众多与黄河文化相关的历史遗址遗迹、文化景观、景区景点，适宜开展黄河文化研学。
而跨学科融合研学模式相对于单学科教学模式在学生综合素养、知识融合应用等方面更具优势。
本研究以“黄河”“研学”“黄河文化”“河南省”等为关键词，在美篇、携程、去哪儿等网站，共收集219篇黄河研学相关游记，并利用ROST 软件，对黄河文化研学活动认知进行分析。
结果发现，黄河文化研学课程体验的高频词主要分为研学主体、研学地点、研学目的方式、研学内容四个类型，鉴于此，本研究提出建设系统的研学课程体系，丰富研学课程设计、提高研学课程内容的跨学科融合度，构建和完善研学课程评价体系等建议，以期为跨学科融合视角下的研学课程开发提供借鉴。
研学旅行是以中小学生为主体对象，以集体旅行生活为载体，以提升学生素质为教学目的，依托旅游吸引物等社会资源，进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动（《研学旅行服务规范》（LB ／T 054—2016））。
近年来，国家重视学生的综合素质培养，出台一系列相关文件。
2014年国务院发布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，将“研学旅行”列入中小学生日常教育的重要内容，并提出要构建适合中小学生的研学旅行体系。
2017年随着教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》的出台，研学旅行被纳入中小学综合实践活动课程。
河南省积极响应国家号召，于2019年出台了《关于推进中小学生研学旅行的实施方案》，并积极开展河南省研学实践教育工作，征集了研学实践教育精品课程、特色课程和精品线路。
从中央到地方，积极推动研学旅行课程建设。
但现有的研学课程存在知识缺乏、内容和教学方式单一、对不同阶段学生特点的考虑不足、流于形式等诸多问题。
近几年，研学旅行课程相关问题备受我国学术界关注，研究主要集中在研学旅行课程的开发主体、理论依据、实施路径、课程体系以及国际借鉴等五个方面。
黄河故道文化校本课程资源开发的实践探索
黄河故道文化校本课程资源开发的实践探索黄河故道文化校本课程资源开发的实践探索黄河，一条历史悠久而又传奇的河，流经六省山东、河南、安徽、甘肃、陕西、山西，形成繁花似锦般的文化景观。
黄河故道作为这片文化园地的内核，为我们提供许多宝贵的历史财富，值得我们去发掘，深入了解。
近年来，在黄河故道文化的推广下，逐渐被大众所关注。
新时期来临，“黄河游”已成为一种热潮，为故道文化的传播起到了积极的作用。
在此背景下，不可忽略的是，针对应用在学校中的黄河故道文化，如何能够充分开发其丰富的资源，以及根据课程特点，如何去提高学生对黄河故道文化的学习兴趣和了解，是值得我们加以探索的重要课题。
首先，我们从教学资源的开发着手，利用最为实用的资源。
首先，要利用有关文献和资料，将当地历史文化背景融入到教学活动中，突出当地文化特色，以课堂及实地活动和比赛形式，联系实际，向学生传达黄河故道文化的历史文化内涵和精神；其次，利用当地政府青睐的传统文化产品，如民歌、祭祂文化等，开展考查，推动学生阅读历史文献，深入探究，增强文化情感体验，激发兴趣；还可以开发视频资源，展示当地草原生态美景，特色建筑和文物，通过视频传播，让学生和社会人士从不同的角度体验以及学习这片文明古国的精髓。
另外，我们还要利用教学方法的改进，加强和提升课程教学的质量。
在开展故道文化课程时，可以结合信息技术，融入多媒体，网络实时互动等多种要素，以激发习惯兼容习惯，大胆施展活动，全面挖掘学生潜能，使他们身临其境，动听情趣，激发学习兴趣，拓展课堂教学。
而且，可以利用社会实践，结合社会实践环境，让学生从浓缩的地域阐发出更宽阔的真理，既拓展口头表达技能，又可帮助学生们尽快融入当地的文化文明，让他们在感悟黄河故道文化的同时，也可以尽情展现自己的创新能力。
总之，黄河故道文化校本课程资源开发，是一个需要深入探索的重要课题。
在开发中，可以借鉴传统文化资源，结合多元信息科技，以不同的方式融入校本课程，让学生们了解甚至深入探究这一充满文化底蕴的传统文明，从而提升人们对黄河文化的认知和认同度，达到有质的教育效果。
黄河文化融入综合实践活动课程的理论思考与实践探索
黄河文化融入综合实践活动课程的理论思考与实践探索黄河文化源远流长，具有丰富的时代内涵。
在新时代背景下，将黄河文化融入小学综合实践活动课程具有建设性意义。
母亲河的璀璨文化可以提高学生的文化底蕴及文化自信，结合具体教学实践提升学生的思想品质，达到智育与德育的统一。
一、综合实践活动课程与黄河主题文化活动相结合黄河文化融入小学综合实践活动课程，让学生从中感受到悠久的中华历史，体会前辈艰苦卓绝的奋斗精神，从而提高自身的坚毅品质，发扬优秀的黄河文化精神。
同时，随着新课改的不断推进，小学生综合实践活动逐渐增多，黄河文化落地小学综合实践活动具有广阔的前景。
如举办以“黄河精神”为主题的演讲比赛，吸引学生积极储备相关知识，在实践中学习。
同时，黄河文化也孕育出丰富多彩的文学作品，这些作品包含古人的智慧和品质，有助于学生从中汲取成长所需要的知识，学习古人的优良品德。
为此，教师可以通过黄河文化的融入，帮助学生不断培养良好的品德修养，鼓励学生不断提高自身综合素养。
九曲黄河，塑造了中华儿女隐忍包容、百折不挠、愈挫愈勇的性格特质，形成了独特的民族精神。
在小学阶段，吸纳黄河文化是教育的内在需求，同时也是推动素质教育进程的必然措施。
将黄河文化融入小学综合实践活动课程，有助于学生充分感受中华文明的浩瀚历史以及中华民族的伟大情怀，从而增强学生的民族自豪感，进而坚定文化自信，深入探究黄河文化蕴含的时代内涵，从而努力学习，报效社会。
黄河流域是中华民族诞生的核心区域，黄河文化蕴含的同根同源的民族心理和大一统的主流意识，是增强民族认同感、维系国家统一和民族团结的精神文化支柱。
小学阶段是学生情感态度和价值观形成的奠基期，不可不重视。
教师不仅要对学生进行知识技能的传授，更需要对学生情感态度和价值观进行培养，而通过挖掘黄河文化的时代内涵，并将其广泛融入小学综合实践活动课程中，能够帮助学生培养正确的价值观，树立深厚的爱国主义情感。
当前，众多小学开展了不同形式的“黄河”主题文化活动和教育活动，积极推进黄河文化落地小学教育的进程，将“讲好黄河故事、传播好黄河文化、传承好黄河精神”融入立德树人行动中，践行为党育人、为国育才的神圣使命。
黄河文化融入课程
黄河文化融入课程摘要：一、黄河文化简介1.黄河的历史背景2.黄河文化的重要意义二、黄河文化在课程中的融入1.小学阶段黄河文化教育的开展2.中学阶段黄河文化教育的深化3.大学阶段黄河文化教育的拓展三、黄河文化融入课程的实践与成果1.生动有趣的课程设计2.提高学生的文化素养与自豪感3.促进跨学科研究与交流四、黄河文化融入课程的意义与挑战1.增强民族文化认同感2.培养具备全球视野的人才3.应对黄河文化传承与保护的挑战正文：黄河文化融入课程：传承民族精神，培育时代新人黄河，作为中华民族的母亲河，自古以来承载着丰富的文化内涵。
在新时代的教育背景下，黄河文化正逐步融入各级学校的课程体系，以传承民族精神，培育时代新人为己任。
一、黄河文化简介黄河，全长约5,464公里，是中国第二长河，流域面积约79.5万平方公里。
黄河文化源于古代黄河流域的仰韶文化、龙山文化等，历经数千年的演变，形成了独特的文化体系。
黄河文化包括了丰富的民间信仰、历史传说、民俗风情、艺术形式等，对于传承民族文化具有重要意义。
二、黄河文化在课程中的融入1.小学阶段黄河文化教育的开展在小学阶段，学校通过开展形式多样的活动，让学生了解黄河文化的历史渊源、民间故事以及风土人情。
例如，组织学生参观黄河博物馆、举办黄河知识讲座、开展以黄河为主题的绘画、征文比赛等。
2.中学阶段黄河文化教育的深化进入中学阶段，学校在小学的基础上，进一步深化黄河文化的教育。
通过历史、地理、语文等课程，让学生深入了解黄河文化在各个历史时期的演变与发展。
同时，鼓励学生开展课题研究，探讨黄河文化在现代社会的传承与创新。
3.大学阶段黄河文化教育的拓展在大学阶段，学校将黄河文化融入各类专业课程，开展跨学科研究与交流。
例如，在地理、历史、考古等专业中，探讨黄河流域的生态环境、历史文化、文化遗产保护等问题。
此外，大学还可通过举办黄河文化论坛、研讨会等活动，促进国内外学者的交流与合作。
三、黄河文化融入课程的实践与成果1.生动有趣的课程设计通过将黄河文化融入课程，教育部门设计了一系列富有教育意义和实践价值的课程。
黄河文化融入高中英语教学的实践探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年37期总第685期黄河文化融入高中英语教学的实践探究摘 要：黄河文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，将其融入高中英语教学中，不仅可以开阔学生的眼界，帮助他们积累更加丰富的文化知识，促进其文化品格的提升，还有利于丰富课堂教学内容，为学生提供多元化的学习素材，对英语核心素养的发展起到推动作用。
文章先行分析黄河文化融入高中英语教学的必要性，而后针对具体的教学策略进行探析，以期能为教育工作者提供简要参考。
关键词：黄河文化；高中英语；教学策略作者简介：蒋积广（1975.08-），男，山东广饶人，东营市胜利第三中学，中小学正高级教师，研究方向：高中学校管理、英语教育。
随着综合国力的不断提升，我国在国际上占据着越来越高的地位，传统文化也受到了全世界人民的关注。
对于处在成长关键期的高中生而言，在英语教学中融入黄河文化有利于培养他们的爱国情怀和文化自信心，提高文化素养的同时实现英语综合水平的全面提升。
因此，在实际教学中，教师应将黄河文化渗透到课堂中的各个环节，使学生在鲜明的对比中感受中西方文化差异，从而使其感受到中华传统文化的魅力所在，彰显黄河文化对提高英语教学效果的重要影响。
一、黄河文化融入高中英语教学的必要性（一）融入中华传统文化顺应时代发展在传统的教育模式中，英语是高考中的重点科目，教师不得不将重心放于理论知识的传授上，带领学生分析词汇、语法和句型的内涵，在阅读理解与完形填空中摸索解题技巧，帮助学生在考试中取得理想成绩。
长久下去虽然有利于学生分数的提高，但也导致大部分学生只掌握了做题方法，并不能将所学内容应用于实际生活中，何谈传统文化的发扬与传承。
基于新课程标准的指引，在高中英语教学中融入黄河文化能够满足教育改革的发展需求，注重对学生文化品格的培养，让他们了解到中西文化的差异，进一步做好文化输入与输出工作。
另外，将高中英语教学与黄河文化紧密结合起来能够帮助学生加深对我国文化的理解，掌握其深层次内涵和意义，不断丰富自身的内在涵养，积极内化所学内容并灵活运用于实践中，成为一名德才兼备的高素质人才，切实满足社会对人才的需求标准。
课题—— 黄河口文化嵌入育人课程资源的开发实施研究
课题——黄河口文化嵌入育人课程资源的开发实施研究成果对黄河文化进行提取、剥离，将黄河文化元素融入高校不同课程中，实现以黄河文化为中心的课程融合，注重文理交叉、学科交叉、课程交叉，以达到课程群共享优质信息化教学资源，跨课程、跨平台联动。
在国内高校率先开设《黄河文化》课程、充分挖掘黄河文化思政教学元素融入课程教学、优化课程设置尝试多学科交叉融合、创新课堂教学形式、在第二课堂开展黄河文化教育、教研并促等措施，在分析黄河文化育人模式的合理性的基础上，首创了黄河文化多维度融入高校课程体系育人模式，在黄河文化育人模式构建上取得重大突破，达到国内先进水平，对深化高校黄河文化教育教学改革具有突出贡献和重大应用推广价值。
在河南、北京、陕西、广东等地应用；获国家级课程2项，400余万人学习；CSSCI期刊收录论文8篇；人民网、学习强国等媒体报道。
（一）所做工作及成就1.率先开设《黄河文化》课程结合黄河流域生态保护和高质量发展国家重大发展战略，成果实施团队在国内高校率先开设了《黄河文化》课程。
以该课程为核心，引领黄河文化多维度育人模式的探索实践。
按照黄河文化设置课程内容，优化课程框架，不断丰富和完善内容，课程品质不断提升。
课程获河南省本科教育线上教学优秀课程一等奖。
2.优化课程设置，尝试多学科交叉融合构建黄河文化“以文化人，以德育人”跨专业、跨学科、跨课程的多维度融合教学模式。
根据专业人才培养目标及课程特点，结合课程思政教学需求，对相关课程中所蕴含的黄河文化元素进行提取、剥离、再丰富，重新解构课程框架，重新构建教学大纲，丰富育人内容体系。
3.充分挖掘黄河文化思政教学元素融入课程教学做好课程思政教学设计，通过深挖黄河文化思政元素，将黄河文化思政元素进行分类整理，融入不同学科、专业课程堂教学。
以价值引领为导向，改革教学模式，提升课程高度。
已基本建立了教学全过程、全方位思政育人体系。
获批省级思政团队1个，5门课程获批校级课程思政示范课堂项目。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
黄河文化融入河南高校英语课堂教学的实践探索作者：朱卫敏来源：《校园英语·月末》2022年第05期摘要：黄河文化作为中华文化的重要部分，使其有机融入高校，特别是河南高校的英语课堂教学中，对于中国文化的传播、提高学生的文化自信、丰富英语教学内容和形式都有着积极意义。
本文主要从笔者及团队的教学实践入手，谈论了通过采用自创的WWCASR研究模式，即找出问题（What）-问题成因分析（Why）-构建教学内容和方法（Construction）-分析结果（Analysis）-总结经验教训（Summary）-重构教学内容和方法（Re-construction），对黄河文化融入英语课程教学实践进行探索研究的实际做法以及经验教训。
关键词：黄河文化;融入;河南高校;英语课堂教学作者简介：朱卫敏（1978.07-），女，河南郑州人，河南职业技术学院基础教学部，讲师，硕士，研究方向：外国语言文学。
基金项目：本文系2022年度河南省软科学研究计划项目“黄河文化融入高校英语课程教学实践研究”（项目编号：222400410312）的阶段性研究成果。
一、黄河文化融入河南高校英语课堂的意义（一）在高校英语课堂教学中融入中华传统文化顺应时代发展在当前高校英语教学中，普遍存在侧重英语基础知识学习、西方文化输入和跨文化交流中不够对等输出等问题，在英语课堂上积极引入优秀中华传统文化，特别是河南学生身边的黄河文化，加大文化输出内容的学习，可以有效避免语言学习上本族文化的“失语症”现象。
因此，在高校英语教学中融入中华传统文化，顺应了时代发展。
（二）河南高校在学习和弘扬黄河文化方面条件得天独厚，资源丰富多样2019年11月20日，《河南日报》发表《弘扬黄河文化传承历史文脉》，指出“全面系统地挖掘、保护黄河历史文化遗产势在必行。
”而地处中原大地、黄河之滨的众多河南高校，更应该积极响应，积极行动。
首先是高校自身具有的有利条件。
高校有自己的师资队伍，有对黄河文化具有深厚学识的专家学者，有众多的受众学生。
如果在把黄河文化融入日常教学中，这里必然会成为教育培养具有河南文化标签的青年人才的重要园地。
其次是河南自身深厚的黄河文化底蕴。
河南区域文化是黄河文化的典型代表。
河南人耳熟能详的新郑拜祖大典所代表的炎黄文化、以少林寺为代表的少林文化、以开封为代表的大宋文化、以焦作为代表的太极文化等，都是可以学习和传承的宝贵财产，语言、书籍、艺术品、建筑、礼仪、民俗等都是人们认识和了解黄河文化的载体和途径。
如果这些文化能够得到高校专业人才的梳理、总结，并在教学中进行传授，必能得到传承和发扬。
二、黄河文化融入河南高校英语课堂教学的实践探索在英语教学理论和心理学理论指导下，课题组成员结合实践教学经验，采用自创的WWCASR研究模式，即找出问题（What）-问题成因分析（Why）-构建教学内容和方法（Construction）-分析结果（Analysis）-总结经验教训（Summary）-重构教学内容和方法（Re-construction），对黄河文化融入英语课程教学实践进行探索研究。
（一）找出问题（What）根据笔者及教学团队多年的英语授课经验，目前英语课堂学习内容大多仍拘泥于教材。
而目前的高校英语教材大多数都是围绕情景或模块教学展开，虽然很多模块的话题也做了调整，更符合时代发展，贴近学生生活，但在文化传输方面仍偏重于西方文化，并没有太多新鲜元素。
而教学重点仍在于教授学生词汇和语法知识，传授阅读和写作技巧等。
这种教学内容和模式必然造成学习方式的单调，从而导致学生学习兴趣缺乏，学习积极性不高。
河南高校身处“伸手一摸就是春秋文化，双脚一踏就是秦砖汉瓦”的中原大地，很多学生都是土生土长的河南人，如果课程教学过程中能加入以黄河文化为主题的一系列内容，借助信息化技术手段，由不同的人用不同的形式讲述身边的河南精神或黄河故事，一定能让学生耳目一新，换一种角度认识家乡，认识祖国，从而激发学习兴趣，提高学习效率。
（二）问题成因分析（Why）在日常教学过程中，笔者尝试过将传统文化融入课堂教学，收到了积极的教学反馈。
但是由于没有系统的课程安排，所以并没有得到良好的教学效果。
针对目前高校英语教学过程中出现的问题，原因有两点：1.历史原因：改革开放之后，英语主要被当做一种经济工具，英语的人文属性没有得到应有的重视;2.学生文化结构和层次原因：本课题选取样本学生为高职非英语专业学生，学生在学习过程中更偏重专业技能知识的学习，往往将英语视为“鸡肋”。
面对这样的局面，本课题将利用现有教学条件和科研基础，构建新的教学内容和方法，力求让英语教学走出困境。
（三）构建教学内容和方法（Construction）在实际教学过程中，笔者和课题组成员使用PQ4R教学法，即预习（Preview ）—提问（Question）—阅读（Read）—反思（Reflect）—背诵（Recite）—复习（Review），解决英语学习内容多样性不足的问题。
让学生在英语课堂上了解黄河文化，亲近身边历史资源，并将其与西方文化相对比，使学生能够感受优秀传统文化的厚重。
在此基础上，学生会逐渐增强跨文化交际信心，提高跨文化交际能力，英语教学的人文育人功能也将得到体现。
由于在参与研究的一年内教学内容众多，这里笔者仅以实际课堂上的一个单元模块为例。
我们其中一种实践方法就是将“奇妙游”系列為代表的黄河文化融入课堂教学来激发学生学习兴趣。
从唐宫夜宴到传统节日奇妙游系列，河南卫视在国内乃至世界舞台上大放异彩，亮出了一张张夺目的河南名片。
奇妙游系列中展现的历史文化元素和河南精神将黄河文化推向大众视野。
在日常授课中，我们同时采用线上线下相结合的混合课堂教学模式进行教学，把奇妙游中的相关话题融入课堂学习中。
目前，在河南省的高校里，对于文化的教育培养都是建立在学科统一、教材统一的“统编模式”上的。
例如在我们学校，目前使用的教材是“十二五”职业教育国家规划教材《畅通英语》系列。
这种模式虽然让地方性大学和国家重点大学在教学内容上缩短了差距，但却使学生接受教育的差异性和地域性变得不明显，无法体现地域文化在高等教育层面的交流和发展。
该教材进阶教程（全新版）课本中，每一单元都有一个主要话题。
以第四单元“Time on your hands”为例，该单元话题是谈论业余时间的兴趣爱好的。
在此单元的授课中，笔者让学生先预习单元话题，在补充的学习资料中，给他们引入了2021年6月12日晚河南卫视端午特别节目《端午奇妙游》中的水下舞蹈作品《洛神水赋》。
以此作为一个新话题，让学生挖掘这个节目中所包含的可以用来丰富业余生活的元素，例如舞蹈、诗词、服饰等。
这一步就是最初的预习部分（Preview ）。
在找到了自己喜欢的话题之后，爱好相同的同学就可以自由结合为兴趣小组，然后老师给出一些引导性问题（Question）。
例如服装小组的同学，从这个节目中着重看到的就是演员的服饰之美。
那么这个小组的启发问题就是跟服饰有关。
文物服饰意义和特点是什么？当我们今天以重鉴的角度去翻看这些带着历史温度的华服时，它所展现的美，其实和颜值无关，更像是一种传统审美下追求精致的表达，会赋予人一种文化自信与优雅气质。
另外，还可以引导学生研究中国服饰的发展简史。
这些内容的引入，迎合了学生的兴趣爱好，学习内容丰富，不是传统枯燥、老生常谈的踢球、购物等话题。
学生的积极性和主动性都大幅度提高。
而学生对这些话题的深入挖掘，大大扩大了他们的认知，深入了解了自己身边的文化。
在所有小组完成材料收集之后，老师鼓励学生以演讲、辩论、PPT等多种形式将自己的主要研究成果和结论在课堂上进行展示，这样的反转课堂也实现了师生角色的转变，不是老师的一家之言，而是学生不同思想的碰撞。
然后老师根据同学们最感兴趣、得分最高的作品找出扩展资料，对应英文文章，让学生阅读、理解、记忆词汇、句型和相关语法。
由于话题新鲜，同学们对阅读（Read）课的兴趣也大大提高。
在精读完文章后，老师继续启发学生，对自己的生活和学习进行多方面的反思（Reflect）。
例如，你的业余生活有趣吗？有意义吗？在完成这些任务的过程中度过你的业余时间，是不是比玩手机打游戏要更有意义？很多学生通过自己的切身体会，也深深感受到学习的乐趣，提升成就感，无形中增加了民族自豪感。
当然针对语言学习，背诵（Recite）是必要的一种学习手段。
为了增强同学们对背诵的热情，我们尽量多地利用身边多种资源。
例如，在本单元结束后，笔者给学生布置的一项作业内容就是：参观河南博物院，找出《唐宫夜宴》中小姐姐的原型，并记录下英文介绍。
然后从网絡上找出对小姐姐服饰的介绍和评价的英文材料进行复习（Review）。
（四）分析结果（Analysis）整个单元的教学过程结束后，我们首先会对学生搜集的资料进行汇总。
由于学生事先已经分组，所以话题在业余活动的总体基础上得到了细化。
在这个单元里，就笔者本人所教授的4个班级里，共分化出服饰、舞蹈、色彩、诗词、翻译等9个主要话题。
而服饰和色彩两个话题由于贴近生活和学生的实际英文水平，所以是两个学习效果最好的。
服饰方面在上面已经谈过，这里说一下色彩。
色彩方面同学们又着重地整理了唐三彩、青花瓷等瓷器的色彩特点、服饰的色彩搭配两个话题，对同学们的文物知识、美学知识都进行了补充，无形中培养了他们的审美，提高了人文素质。
而辞赋和翻译两个话题，由于学生自身英文水平的限制，只能停留在汉语层次上。
这也就提醒我们话题的选取也要考虑学生的知识层次。
资料汇总之后，我们找有能力的同学进行整理，按关键词分类，并建立资料库。
随着教学过程的进展不断扩充，以供同学们日后参考。
在一个学期的学习结束后，我们设置调查问卷，收集数据、对比数据对学生的知识结构和心理变化进行跟踪测试。
从积极心理学角度切入，精准定位课程思政元素，帮助学生养成批判性思维习惯。
结合图式理论和积极心理学理论，利用SPSS软件对调研结果进行语言学习效果﹑文化素养提升﹑心理变化和批判性思维能力等方面的分析。
（五）总结经验教训（Summary）通过对比、分析改革之后的教学效果，我们得出以下经验教训：培养了学生批判性思维和积极心态。
通过在英语课堂上融入黄河文化，将黄河文化渗透英语学习之中，实现语言和文化的融合，让学生不仅了解了外面的世界，也能在二语习得的同时，对传统文化重新思考，养成批判性思维模式。
让学生体会其中蕴含的优秀民族精神和坚韧不拔的河南精神，对学生心理产生了潜移默化的积极影响。
增强了学生跨文化交际的自信心，提高我国传统文化在世界上的影响力。
通过让学生在英语课堂上了解黄河文化，亲近身边历史资源，并将其与西方文化相对比，使学生能够感受优秀传统文化的厚重。
在此基础上，学生增强了跨文化交际信心，提高了跨文化交际能力，英语教学的人文育人功能也得到了体现。