《元素周期律与元素周期表》第一课时说课稿

《元素周期律与元素周期表》说课稿
本节说课的内容是鲁科版高中化学必修2第一章第2节《元素周期律和元素周期表》，新课标中将本节分为3课时：
第1课时：元素周期律
第2课时：元素周期表
第3课时：认识元素周期表中的其他元素
下面从教材、教法、学法、教学过程四个方面谈谈关于第1课时《元素周期律》的教学：
一、说教材
1、教材分析
元素周期律和元素周期表是学习化学的一个重要工具，在初中化学和化学必修1中曾经出现过元素周期表，但学生对元素周期表的认识只是停留在简单的了解和应用上（如查寻某元素的相对原子量等）。

在本节的第1课时《元素周期律》的教学中，已经通过引导学生探究元素性质与原子结构的关系，初步归纳总结出元素周期律。

而元素周期表是元素周期律的具体表现形式，通过元素周期表的学习，一方面可以进一步深化元素周期律的学习，另一方面为学生学习元素化学构建了认知心理地图，对他们今后元素化合物的知识学习具有重要的指导意义。

因此，本节内容在教材中起到了承上启下的作用。

2、目标分析
根据新课程标准，本节内容要求达到“能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律”。

结合课标及学生实际，本节课确定了以下三维目标：
（1）知识和技能：
①认识元素周期表的结构以及周期、族等概念；
②将元素周期律与元素周期表有机的结合起来，分析同周期、同主族元素性质的递变规律。

进一步理解元素周期律。

③理解元素的位、构、性关系等内在规律，初步学会运用周期表。

（2）过程与方法：
①通过对元素原子结构和位置间的关系的探究，了解元素周期表的结构和成表规则；
②通过对已有元素周期律的认识，进一步归纳和理解元素在周期表中的位、构、性关系；
③通过对周期表内在规律的归纳，学会“发现”规律并学会运用。

（3）情感、态度、价值观：
①组织开展对问题的探究、讨论和发现规律，进一步培养主动探索、自主学习的习惯；
②通过认识周期表的成表规则和周期表中元素性质的递变规律，体验辩证唯物主义的量变引起质变的观点。

3、重、难点分析：
基于课标的要求和学生的实际学习能力，将课时教学重、难点确定为：
重点：元素周期表的结构；元素周期律在元素周期表中的体现。

难点：元素的“位、构、性”关系。

二、说教法
本节课是以培养学生自主学习，获取新知识的能力为目的来设计的，故设计了“以问题为索引，
以学生为主体”的科学探究过程，运用诱思探究法进行教学，致力于营造出师生互动的和谐课堂。

主要采用发现、归纳、总结等教学方法。

1、基本思路：以问题诱思→观察分析→归纳结论的程序进行教学。

2、元素周期表作为教学的主题背景，使课堂教学“学不离表，表不离学”，突出重点。

3、将元素周期律与周期表有机结合在一起，设疑诱思，步步深入，从而突破学习难点。

三、说学法
以发现、探究为重点，致力于教会学生“如何思考，怎样学习”。

充分体现学习知识的过程，核心是学生思维的启发、学习能力的培养，引导学生主动建构知识，提升能力。

1、基本学习环节：问题导入→分析归纳→理论升华→具体应用→作业中的研究性课题。

2、本节课的基本结论较多，要始终让学生主动参与结论的发现和探索，在生生合作，师生互动中，使学生真正成为知识的发现者和知识的研究者。

四、说教学过程（教学设计）
本节教材属于化学基本理论，缺少直观形象的实验，显得比较枯燥。

作为高一学生，化学知识的自主构建能力水平较低，而充分的准备与合作交流可弥补其不足。

为此，在课前将教材中“交流·研讨”栏目前置，作为学生的预习作业
为了突出教学重点，突破教学难点，达成教学目标，在前一课时已完成“元素周期律”教学的基础上，本节课的教学程序主要由以下五个阶段组成：
1.概念形成阶段——创设情景、直观导学
（1）创设情景：1、目前已发现的一百多种元素的周期性，如何用一种形式表现出来？
2、为解决这一问题，哪位科学家做出了最杰出的贡献？
（对这两个问题，学生在预习之后，一般都有正确结论，由学生自由交流预习成果，将他们的答案板书为课题，使其体验成功的喜悦。

）
（2）观察发现：让学生观察分析周期表结构，讨论交流后，将自己对周期表结构的认识表达出来。

（学生对表结构的基本认识将是正确的，在肯定学生认识的基础上，概括板书为元素周期表的结构，介绍周期、族的分类。

此时，特别强调短周期的概念，并说明不完全周期是自然科学给同学们预留的发展空间，以进一步激发学生的学习兴趣。

）
（3）导入下一阶段：短、长、不完全周期的周期序数和元素起止、元素种数、核外电子层数
2.规律发现阶段——设疑诱思、自主探究
（1）提出疑问：对元素周期律在周期表中怎么体现？
问题：1、同周期元素的原子结构有什么共同特点？排列规则是什么？
2、同主族元素的原子结构有什么共同特点？排列规则是什么？
引导：引导学生绘制短周期元素原子结构示意图，参考IA、VIIA、0族元素原子核外电子排布的已有认知或周期表相关内容，循序进行分析讨论。

（学生表述的问题基本内容一般是较准确的，此时，要针对问题实质渐进地鼓励学生将表述趋于科学准确后，将其板书为周期表的成表规则。

让他们收获成功。

）
（2）深化认识：进一步认识元素周期律中元素的位、构关系
问题：3、同周期、同主族元素的原子序数如何变？
4、同周期、同主族元素的原子核外电子层结构如何变化？
（对于问题3和问题4的第一部分，学生可得出准确完整的结论，应予以板书肯定。

对于问题4的同主族元素原子序数递增规律，学生会用不同方法，从不同视角进行探讨分析，但得出的结论又不尽相同，这时要诱导学生计算各主族相邻元素原子序差）
3.理性认识阶段——学用结合、深化内涵
（1）创设情景：展现第3周期和ⅠA 、ⅦA
问题：5、第3周期元素的主要化合价、元素的金属性和非金属性有什么变化规律？
6、ⅠA 的碱金属元素、ⅦA 的卤素主要化合价、元素的金属性或非金属性有什么特点或递变规律？
（这两个问题的主体是学生已有知识的再现。

巩固旧知识的同时，进行从特殊到一般的逻辑升华，以便进一步进行理论分析，突出重点，突破难点。

）
（2）设疑诱思、总结归纳
问题：7、同周期或同主族元素的性质为什么有相似性和递变性？
8、金属性最强或非金属性最强的元素位于元素周期表的哪个位置？
9、金属元素和非金属元素在周期表中的分布规律。

引导：引导学生对第3周期和ⅠA 、ⅦA 元素的原子结构特点（电子层数、最外层电子数）的相同点和递变规律与元素性质（主要化合价、金属性、非金属性）的相似性和递变规律的关系依次进行分析探讨,并要求表述结论。

（在学生思考、探究后表述的结论中很可能会出现离题较远的对映关系。

鼓励学生大胆面对挑战，在他们达到或接近问题实质时，进行点评归纳来。

使学生真正成为学习的主人。

）
4.巩固应用阶段——反馈练习、检测效果
目的：检测学生对同周期、同主族元素的性质与其在周期表中的位置及原子结构的关系。

设计：引用20XX 年高考9题
小结：围绕本节课的重、难点和预期目标进行课堂小结。

（在课堂小结时，首先提醒学生通过回忆，想想本节课学习的主要内容，然后展示本节课的教学目标，由学生参照学习目标自主小结并表述小结内容。

）
5.教学延伸阶段——课外拓展、提升能力
目的：在于强化主干内容，将课堂教学延伸至课外，进一步突出重点、突破难点。

使学生的学习具
有连续性和开拓性。

设计：1、教材习题练习：一、1－7，三、1－3； 2、课外探究题：绘制主族元素周期表
五、板书设计： 第2课时：元素周期表
族 一、元素周期表的结构： 周期 二、元素周期表中的规律： 电子层结构
原子序数 短周期 长周期 不完全周期 副族 第VIII 族 0族 主族 同周期（从左到右）：
同主族（从上到下）：
同周期（从左到右）：
同主族（从上到下）：。